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Modelos educativos

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Contiene informacion sobre analisis de paradigmas educativos

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  • 1. http://www.youtube.com/watch?v= QK_8tqUr1E4&feature=related http://www.youtube.com/watch?v=- YpCocmWxPA&feature=related (constructivismo)
  • 2.  http://www.youtube.com/watch?v=hnlAv2s21B8 (conductismo) http://www.youtube.com/watch?v=pPHTBnGrfd4 (teoría cognitiva) http://www.youtube.com/watch?v=6RzcpBZVqeA &feature=related (cognoscitivismo) http://www.youtube.com/watch?v=xNyFbdb6-Cw (el futuro de las universidades en México)
  • 3. Modelo EducativoEs una recopilación o síntesis de distintasteorías y enfoques pedagógicos, queorientan a los docentes en la elaboración delos programas de estudios y en lasistematización del proceso de enseñanza yaprendizaje. Establecen pautas para eldiseño de los programas y sus contenidos,así como la práctica docente que losprofesores o académicos deben asumir en laejecución del modelo.
  • 4. MODELO Teoría Interpreta y explicaCreencias la realidad. Valores Leyes Orienta la acción yTécnicas la toma deHipótesis decisiones
  • 5. Paradigmas educativosParadigma ParadigmaConductist Constructivis a ta Aprendizaje: Aprendizaje: conductas desarrollo de observables, procesos medibles y cognitivos ycuantificables. afectivos.
  • 6. ConductismoSurge como un rechazoal método de“introspección”Es una propuesta de unenfoque externo, en laque las mediciones serealizan a través defenómenosobservables.
  • 7. Conclusiones sobre el conductismoAprendizaje como el producto de una relación estímulo –respuesta, sólo ocurre cuando se observa un cambio enel comportamiento.Se apoya en estudios de fenómenos observables ymedibles. Si no hay cambios observables no hayaprendizaje. Por lo tanto, fenómenos internos como elpensamiento y la motivación que no pueden serobservados ni medidos directamente no son relevantes ala investigación científica del aprendizaje.La inteligencia es hereditaria, estática y sin posibilidad demejora. Los que aprenden tienen capacidades para
  • 8. El currículo en el conductismo El Currículo cerrado y obligatorio Los contenidos La evaluación La enseñanza Centrada en el centrada en los producto contenidos como Los objetivos evaluable, conductas a Jerarquizados medible y aprender y secuencialmente: cuantificable almacenar para objetivos aprobar. generales, especí El criterio de ficos y operativo evaluación El método radica en los Un buen método de objetivos. enseñanza garantiza . un buen aprendizaje.La adquisición de conocimientos es memorística, supone niveles primarios de comprensión. El aprendizaje no es fácilmente traspasable a otras situaciones
  • 9. El alumno y el profesor en el conductism El El alumno profesor Es un receptor de identifica conductas contenidos, - observables, aprende lo que se medibles y enseña. cuantificables. Desarrolla una El modelo de adecuada serie de persona arreglos de competitivo, pero contingencia de a la vez pasivo. reforzamiento y control de estímulos para enseñar.
  • 10. El modelo de enseñanza - aprendizajeen el conductismo La enseñanza - “adiestrar- condicionar” Aprender - almacenar información La programación es un instrumento El adiestramiento para “cumplir con el programa oficial”.El modelo de enseñanza-aprendizaje: el centro es la enseñanza,con profesores expertos en enseñar y en el saber y con alumnos queaprenden para llegar a ser expertos (ya que son inexpertos).
  • 11. Desarrollo del proceso en el aulaModelo conductista La disciplina es una tarea importante y cuando ésta falla se recomienda recurrir a las técnicas de modificación de conducta. Ante situaciones complejas y complicadas se refuerzan los reglamentos de disciplina debido a la existencia de muchos alumnos que “no aprenden y molestan”. El individualismo prima sobre la cooperación La motivación es externa o extrínseca y se apoya en premios o castigos como reforzadores del aprendizaje.
  • 12. Paradigma Constructivista El alumno es el centro del proceso de formación, es quien aprendeEnfoque que enfatiza la importancia de la cultura yel contexto para entender los problemas sociales yconstruir conocimiento entre todos.El conocimiento es un proceso mental delindividuo que se desarrolla de manera internaconforme va interactuando con su entorno. Elconocimiento es más útil cuando es descubiertocon los propios esfuerzos, integrándolo a lo quese conocía con anterioridad.La interacción es un factor fundamental en laadquisición final de contenidos.
  • 13. Paradigma ConstructivistaEl aprendizaje no es un mero producto delambiente ni un simple resultado de disposicionesinternas, sino una construcción propia que se vaproduciendo día a día como resultado de lainteracción entre esos dos factores.El ambiente de aprendizaje óptimo es aquel dondeexiste una interacción dinámica entre losinstructores, alumnos y las actividades paraconstruir el conocimiento mediante la interaccióncon los otros.
  • 14. El currículo en elconstructivismo El Currículo Abierto y flexible (libertad de programas y horarios). La evaluación Los objetivos - cualitativa - Formulados Los formativa para el como contenidos y proceso capacidades y los métodos - Cuantitativa por valores. son medios sumativa para Indican los para desarrollar producto procesos capacidades y Evaluación inicial de cognitivos y valores. conceptos previos y afectivos. destrezas básicas. Aprender a aprender y aprender a pensar
  • 15. El alumno y el profesor en el paradigmacognitivo El El alumno profesor El modelo de persona: crítico, Su actividad se centra constructivo, exploratorio y creador. especialmente en la Más que saber contenidos (lo cual es construcción y la importante) maneja herramientas organización de para aprender. Activo, aprende experiencias didácticas significativamente. No es un receptor para lograr los fines pasivo, es actor de su propio educativos. aprendizaje. El profesor mediador en Es modificable en lo cognitivo y el aprendizaje, actuando afectivo. solamente cuando es Posee competencia cognitiva para necesario. aprender y solucionar problemas.
  • 16. Desarrollo del proceso en el aula - Modeloconstructivista La enseñanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas por los objetivos cognitivos y afectivos. La motivación se espera que sea intrínseca. Gran parte del desarrollo cognoscitivo es automotivado. La disciplina pasa a un segundo plano, ya que el aprendizaje significativo y con sentido, potencia su motivación y de este modo aprenden antes y molestan menos.
  • 17. El modelo de enseñanza - aprendizajeen el constructivismo La inteligencia - mejorable por medio del desarrollo de capacidades cognitivas, psicomotoras, de comunicación y de inserción social. La inteligencia es producto del aprendizaje, existiendo una inteligencia potencial (capacidades potenciales) que se pueden desarrollar por medio de contenidos y métodos.El modelo de enseñanza - centrado en procesos – enseñanzasubordinada al aprendizaje. Es una enseñanza significativa parafacilitar el almacenamiento de lo aprendido en la memoria a largoplazo. Es un modelo de aprendizaje-enseñanza: ¿Cómo aprende elque aprende? Y posteriormente como profesor ¿qué hago?
  • 18. MODELO POR COMPETENCIASALGUNAS DEFINICIONES
  • 19. COMPETENCIAS PARA UNESCO  Las competencias son el conjunto de comportamientos socioafectivos y habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea.
  • 20. COMPETENCIAS PARA LA ORGANIZACIÓN Y EL DESARROLLO ECONÓMICO Una competencia es más que conocimiento y habilidades, implica la capacidad de responder a demandas complejas utilizando y movilizando recursos psicosociales en un contexto particular.
  • 21. CONCEPTO DE COMPETENCIA  Perrenoud, P. (2007) señala que el concepto de competencia representa una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones.Fuente: Philippe Perrenoud. Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje.Barcelona: Graó, Biblioteca de Aula No. 196, 2007, p.11
  • 22. CAMBIO DE PARADIGMA
  • 23. ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS La práctica educativa requiere del desarrollo de competencias. Donde se busca fortalecer y propiciar el vínculo entre las instituciones educativas y el sector laboral.
  • 24. VISIÓN RENOVADA Y COMPARTIDA La educación necesita de una nueva visión que sea congruente con las características de la sociedad de la información. Surge la necesidad de repensar en los conceptos básicos de planeación estratégica y de competencias que las instituciones de educación enfrentamos en el siglo XXI.
  • 25. COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN  Las competencias humanas que deben desarrollar el estudiante y el docente son: Manejo de emociones Fortalecer la autonomía y la independencia Madurez en las relaciones interpersonales Desarrollo de integridadFuente: Chikering y Riser, Profesor E WISCAPE Sr. Researcher, Department of Educational.Administration, University of Wisconsin, Madison, EUA, 1993.
  • 26. COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN  Generación de nuevos conocimientos (funciones de la Investigación)Funciones de la  Capacitación de personas en los procesos Educación de enseñanza, aprendizaje y evaluación basada en (función de la educación) Competencias  Proporcionar servicios a la sociedad con responsabilidad e impacto social (función social)  Formación de la persona a través de la ética y los valores (función Ética)
  • 27. COMPETENCIAS DOCENTES
  • 28. COMPETENCIAS DOCENTES El profesor como facilitador deberá:  Organizar el aprendizaje como una construcción de competencias por parte de los estudiantes  Diseñar el desarrollo de los temas con base en actividades realizadas por los alumnos  Concebir el currículum como un proyecto de actividades a través de las cuales las competencias y las habilidades pueden ser construidas por los alumnos  Diseñar proyectos de trabajo para una investigación dirigida  Diseñar estrategias de la enseñanza y el aprendizaje como investigación  Diseñar actividades dirigidas a la utilización de modelos, simulación de experimentos y al trabajo en distintos escenarios Fuente: Argudín Y. Educación basada en Competencias. Trillas: México. 2007. p. 83
  • 29. IMPLICACIONES DE LASCOMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR  Cambio en el enfoque de los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación  Nuevo rol del docente y del estudiante  Flexibilidad del currículum  Los contenidos y la estructura curricular apegados a los perfiles profesionales  Definición de los Perfiles de Ingreso y Egresado por competencias
  • 30. EL APRENDIZAJE CENTRADO EN EL ESTUDIANTE En la educación basada en competencias, el aprendizaje esta centrado en el estudiante, por ello, es importante propiciar el desarrollo del pensamiento crítico para que cuente con las herramientas necesarias que le permitan discernir, deliberar y elegir libremente, de tal forma que pueda comprometerse con el desarrollo de sus propias competencias.
  • 31. LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS“Proceso formativo mediante el cual se identifica en qué medida los estudiantes han desarrollado un mejor desempeño en la resolución de los problemas que se les presentan y se dan a lo largo de su vida, utilizando los conocimientos, habilidades de pensamiento, destrezas, actitudes y valores que les permitirán contar con las competencias requeridas para hacerlo.” Laura Frade. La evaluación por competencias. Inteligencia Educativa. México, 2008
  • 32.  La evaluación es una oportunidad de aprendizaje en la que se identifican los logros y las áreas de desarrollo, de tal manera que se despliegue una dinámica de aprendizaje continuo. No debe concebirse como un proceso para identificar qué sabe o qué no sabe el estudiante y emitir un juicio, sino como proceso metacognitivo para reconocer lo que sabe, lo que le falta para desempeñarse mejor y qué debe cambiar para que poder hacer un plan de aprendizaje permanente.
  • 33. ALGUNAS CONSIDERACIONES FINALES…
  • 34. ALGUNAS CONSIDERACIONES … Las nuevas tendencias en la educación promueven en el estudiante el uso y manejo de los diferentes lenguajes comunicativos, así como el trabajo colaborativo. Es imprescindible el desarrollo de habilidades para construir competencias, lo que significa ubicar el conocimiento, recuperarlo, transformarlo y relacionarlo con los conocimientos que ya poseen para crear o desempeñar algo de manera eficaz y eficiente.
  • 35. ALGUNAS CONSIDERACIONES … El enfoque por competencias implica articular los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación a las necesidades y características de los estudiantes y de su entorno. Las competencias ofrecen un nuevo significado del acto de aprender y de enseñar. Es necesario generar proyectos que vinculen a la institución educativa con la comunidad, para que respondan al contexto, favorezcan el trabajo colaborativo y la formación de emprendedores.
  • 36. “El ser humano enfrentacambios muy difíciles yradicales, que lo obligan acomprender que ahora, másque en ningún otro tiempo,debe reflexionar sobresu estado de persona yedificar su camino. Esdecir, necesita elaborarun proyecto de vidamuy claro paraalcanzar sus propiasmetas, aquello queanhela o espera ha deconstruir”
  • 37. El futuro de las IES 1. La educación superior en particular, y todo el sistema educativo nacional en general, deberán implantar procesos tendientes a la búsqueda de la calidad, los que deberán ser integrales y estar basados en la evaluación y sustentados en acciones que garanticen la certificación de los egresados y de las instituciones educativas, de acuerdo con estándares y referentes reconocidos internacionalmente.
  • 38.  2. Será necesario promover la actualización de los contenidos educativos para responder a las cambiantes demandas de profesionistas del país. El diseño de los planes de estudio debe tomar en cuenta criterios como la pertinencia y estrategias de vinculación con la sociedad. La preparación debe orientarse hacia las especialidades aunque, por la naturaleza cambiante de las tecnologías, deberá evitarse la sobreespecialización. Un núcleo central de articulación curricular deberán ser los nuevos modelos de educación basados en la flexibilidad y la polivalencia.
  • 39.  3. Para mantener actualizados a los profesionistas, la formación deberá ser permanente y poner especial énfasis en los estudios de posgrado y la investigación científica y tecnológica. Asimismo, deberá reforzarse su formación humanística y en el campo socioeconómico.
  • 40.  4. Tarea fundamental será la diversificación regionalizada de la investigación básica y el desarrollo tecnológico como fórmula de integración entre los centros de investigación y los servicios de educación continua con las necesidades locales, regionales y nacionales.
  • 41.  5. Dadas la velocidad del avance científico y tecnológico y la imposibilidad de atender con suficiencia la totalidad de los campos de conocimiento, países como el nuestro, individual y colectivamente deberán abordar aquellas áreas o campos de saber considerados estratégicos para su futuro desarrollo, desde luego con niveles de calidad, comparables a los de las naciones más avanzadas.
  • 42.  6. Es necesario apoyar con recursos crecientes la investigación, particularmente la científica y tecnológica, para abrirnos espacios de creatividad y desempeño de profesionistas, fuentes de empleo para los egresados de las instituciones educativas y ampliar las posibilidades del país para contar con una tecnología propia.
  • 43.  7. La investigación deberá impulsar el desarrollo tecnológico con base en nuevos y más eficaces esquemas de vinculación, considerando necesidades específicas y perspectivas de desarrollo científico y tecnológico de largo plazo que fortalezcan la soberanía nacional en esta materia en el marco de la globalización.
  • 44.  8. Deberán fomentarse e implantarse sólidos programas de cooperación bilateral y multilateral en materia de producción, investigación y desarrollo, en los que se involucren empresas públicas y privadas, universidades e institutos de investigación de diferentes naciones.
  • 45.  9. Será necesario desarrollar esfuerzos nacionales integrados de inversiones en investigación y desarrollo y de formación y estímulo de investigadores de tiempo completo en organismos públicos y privados.
  • 46.  10. Será indispensable que las IES logren fórmulas de equilibrio entre cantidad y calidad. Deberán abrirse a la sociedad haciendo compatibles las exigencias de formación de calidad con las necesidades de atención a la demanda.
  • 47. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASARGUDÍN, Y. (2007).Educación basada en competencias. México: Trillas.ARRIOLA, M. A.,SÁNCHEZ ,G.,otros. (2008). Desarrollo de competencias en el proceso de instrucción.México: Trillas.CASARINI, M. (2004) Teoría y Diseño Curricular. México: Trillas.DIAZ-BARRIGA, F. (2006).Enseñanza situada. México: MC. Graw Hill.DIAZ-BARRIGA, F. (2002).Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretaciónconstructivista .México: Mc Graw Hill.PERRENOUD, P. (2007).Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Graó, Biblioteca de aula.POZO, I. (2007). Aprendices y maestros. Madrid: Alianza.ROMAN PEREZ, M. y DIEZ LÓPEZ, E. (2000). Aprendizaje y curriculum. Diseños curriculares aplicados.Argentina: Novedades Educativas.SANTILLANA, M. (2004).Documento Estratégico para la Innovación en la educación superior . AsociaciónNacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior, ANUIES - Universidad PedagógicaNacional, UPN.VARGAS, M. R. (2008).Diseño Curricular por Competencias. México : ANFEI.