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Tesis (la música como estrategia para fortalecer la competencia comunicativa oral de la lengua inglesa en los niños de 1ª del colegio de barranquilla codeba)
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  • 1. La música como estrategia para fortalecer la competencia comunicativa oral de la lengua inglesa en los niños de 1ª del Colegio de Barranquilla CODEBA FLAVIO ANDRÉS BOLAÑO MARTÍNEZ ANDREA CAROLINA CÁRDENAS OJEDA ASESOR: LUIS OROZCOESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PROGRAMA DE LA FORMACIÓN COMPLEMENTARIA III SEMESTRE PRESENTADO A: MARLON FIGUEROA
  • 2. INTRODUCCIÓNTodavía se desconoce qué se produjo primero en nuestra especie, si el canto o ellenguaje, pero los científicos suponen que “la comunicación emocional tanto en elhabla como en la música enraíza en ambos casos en vocalizaciones nolingüísticas para la expresión de emociones”. De ahí, que cuando expresamos enforma musical nuestras emociones y sentimientos, se habla de una comunicaciónque independientemente de que clase de música se habla, siempre habrá unareacción y ciertas competencias en el habla que se desarrollan. Ciertascompetencias, aplicadas al desarrollo de la enseñanza-aprendizaje del inglés, sonmuy efectivas.La construcción del lenguaje, su adquisición y desarrollo, es un proceso complejoque necesita un tiempo de maduración y práctica, y donde se utiliza comoestrategias de producción la imitación selectiva, el lenguaje para aprender máslenguaje. El desarrollo del sentido musical se presenta totalmente sometido a lare-escucha de melodías que se graban en la memoria gracias a múltiplesrepeticiones, utilizando estrategias estructuradas de tal manera que estimulen eimpliquen a la persona en la experiencia directa, en la escucha, y pueda ordenar yconducir sus creaciones musicales y describir sus vivencias. Hay que desarrollarlos hábitos y las destrezas que favorezcan la percepción y la expresión del hechomusical, lo que supone organizar, estructurar y planificar las actuaciones paraposteriormente poder comprenderlas, y desarrollar competencias lingüísticas másdelante. Y aún más, en edades tempranas.Desde el momento en que nacemos escuchamos, transmitimos y sentimos através de la manifestación musical. Escuchamos el canto de los pájaros, lascanciones de cuna que entonan nuestras madres y así la música se vuelve unlenguaje universal y trascendental en nuestra vida. Además con ellas se adquiereabundante información del contexto social e histórico de la lengua. También sonconsideradas como vehículo del lenguaje, puesto que ofrecen oportunidades parapracticar las áreas que para algunos resultan difíciles, áreas o características másallá de la semántica de la comunicación, como son el ritmo y la entonación, y porsupuesto son una fuente de vocabulario. Así pues éstas apoyan al contenido parael aprendizaje del lenguaje y al proceso de aprendizaje del lenguaje.Educación musical escolar es poner al alumno en situación de cantar, escuchar,inventar, tocar instrumentos, danzar, interpretar, a partir de sus propiasexperiencias creativas, fomentando actitudes de respeto, valoración y disfrute delas producciones propias y de las manifestaciones del patrimonio musical cultural,desarrollando la capacidad de diálogo y de análisis constructivo. La metodología autilizar debe consistir en secuenciar el aprendizaje de manera flexible donde, a
  • 3. través de la actividad, se interrelacionen los diversos contenidos (musicales ylingüísticos) y se posibilite al alumno la adquisición de otros nuevos. Debido a losgrandes cambios sociales, políticos, económicos que tienen lugar en nuestrasociedad, surgen nuevos retos que debemos afrontar y para los que debemosestar preparados. Es fundamental desarrollar la producción oral y para ello hayque disponer de estrategias y actividades que unan comprensión y producción,que junto a un clima afectivo y lúdico puedan llevar a conseguir resultadosescolares satisfactorios.Con base en lo expuesto anteriormente, se da cuenta que es necesario utilizar lamúsica como fortalecedor del aprendizaje del inglés como segunda lengua.El problema ahora no es que los niños a través de la música lo puedan aprender,se habla más bien de hablarlo bien. Muchos maestros en sus institucionesenseñan inglés a sus estudiantes, pero el problema que se está presentando esque los niños no pronuncian muy bien las palabras, y no se logra una efectividaden el proceso del aprendizaje.Si bien en este momento hay medios que hacen contacto con el idioma, se hacenecesario incentivar contactos con los niños hacia el idioma para que al escuchar,se pueda grabar y al mismo tiempo memorizar como se pronuncia una palabra, yahí, el poder pronunciarla mejor.Se hace efectiva la música para este proceso, ya que hay un mejordesenvolvimiento en la oralidad del idioma, su pronunciación, y así se generannuevos espacios de comunicación, ampliando la intención del proyecto, lograndoque el niño pueda, desde su temprana edad, poder expresarse y comunicarse ensu entorno con otro idioma, en este caso, el inglés.El siguiente trabajo presenta una propuesta conde como maestros en formaciónse busca implementar la música como estrategia pedagógica para elfortalecimiento de las competencia comunicativa oral en inglés.
  • 4. La música es una herramienta fundamental en el aprendizaje debido a que formanparte de nuestra identidad, además de apoyarnos en el desarrollo y práctica dehabilidades auditivas, pronunciación y adquisición de vocabulario. Desde muypequeños identificamos palabras y objetos a través de canciones, por lo que seasume que este proceso puede canalizarse a la educación y al aprendizaje de unalengua extranjera, en este caso el inglés.Con base en todo lo anterior se consideró fundamental y de vital importanciaemplear un proyecto de investigación aplicando canciones de manera sistemáticaen distintos enfoques comunicativos. La investigación, plantea que se puedepermitir determinar que con el empleo de la música se facilita la adquisición de lalengua, se incrementa el vocabulario y asimismo el interés de los estudiantes porla lengua extranjera, de tal forma contribuyen con el aprendizaje del inglés deacuerdo a diferentes autores y profesores de inglés, además de puntos de vista delos propios actores del aprendizaje. Para ello, se ve necesario de la intervencióndel maestro y del desarrollo de nuevas estrategias utilizando la música. No es sóloescuchar por escuchar, es atender a las necesidades del niño en su momento ycomo ayudarlo q que pueda expresarse y mejorar la pronunciación de las palabraspor medio de la música y las canciones.Existen diferentes estudios sobre la relación entre la música y la inteligencia, unode ellos es un estudio de investigación neurológica de la universidad de Wisconsin,por el Dr. Frances Rauscher (julio, 1998) muestra que las ratas de laboratorio,expuestas a música de Mozart, son capaces de concluir una tarea másrápidamente y con menores errores que las ratas expuestas al silencio.Este tipo de estudios indican también que la exposición a la música incrementa lainteligencia espacial. Los estudios muestran que las células del cerebro estánunidas unas con otras lo que proporciona que la música interactúe en el cerebro.Según estos estudios, es de gran importancia decir que si un ratón puede realizarestas acciones de manera rápida, tan sólo con la música de Mozart; si aplicamosla música y las canciones a los niños para fortalecer el habla en los niños, deseguro habrá un mejoramiento en la intención de la oralidad y la pronunciación deellos.Se pretende con este proyecto mejorar la oralidad y generar competencias en ellenguaje del inglés, para fortalecer el aprendizaje del idioma, y poder realizarnuestra propia propuesta con respecto a este tema y como desarrollarlo en losniños de 1ª del CODEBA
  • 5. o TEMALa música para el fortalecimiento de la competencia comunicativa oral en la leguainglesa. o TÍTULOLa música como estrategia para fortalecer la competencia comunicativa oral de lalengua inglesa en los niños de 1ª del colegio de Barranquilla CODEBA.
  • 6. CAPÍTULO 1 DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:En las escuelas públicas, por lo general, se encuentran diversos proyectos para elmejoramiento del aprendizaje del inglés, para que los niños y niñas puedan teneruna mejor calidad educativa.En lo que respecta a una segunda lengua en Colombia, por obligación el Ministeriode Educación Nacional (MEN) ha incluido la asignatura de inglés como obligatoria,ya que brinda oportunidades de estudio en el exterior y trabajos que tengancontactos a nivel internacional, además de entrar en vanguardia junto a los demáspaíses donde la enseñanza del inglés ha ido avanzando junto a la globalización.Desde esa visión, nace la necesidad de involucrar al niño en el desarrollo de unanueva competencia: La del desarrollo afectivo de una segunda lengua. Elproblema es que, en la mayoría de las escuelas no se presentan las estrategiasadecuadas para la enseñanza de una segunda lengua. Además de esto, lasmetodologías que se muestran en los currículos son poco atractivas por lonormales o tradicionales, cuando lo que se busca, que el estudiante generecompetencias y se defienda hablando lengua inglesa.Tal fenómeno es conocido, y el MEN para mejorar esta situación, ha modificadolas estrategias y los lineamientos curriculares para la enseñanza del inglés en lasinstituciones públicas y privadas. Sin embargo, queda mucho por recorrer.En el proceso de la adquisición de una segunda lengua, el MEN establece quetodas las escuelas deben tener cierto nivel de inglés establecido por el MarcoComún Europeo (MCE) en determinado grado. Para los niños hasta llegar a susegundo grado de escolaridad, deben estar en el nivel A1.1, que comprendenociones básicas y vocabularios sencillos que son el cimiento fundamental para laadquisición del inglés. Esto hace contraste, cuando llegamos a una institución ynos damos cuenta de que no hay capacitación y con el hecho de que el profesorse limita a enseñar la misma metodología tradicional establecida en el currículo dela escuela.Tal es el caso del Colegio de Barranquilla (CODEBA), donde es evidente que losniños tienen pocas horas de inglés a la semana, y cuando se da la clase, se pasade un ambiente positivo a uno fastidioso ya que siempre los niños están limitadosa colorear, escribir oraciones, verificar vocabulario o leer como si fuera una clasede español.Esta situación observada, muestra que los niños no toman la clase como algoesencial, sino como una “materia de relleno” lo cual se ve reflejado en las
  • 7. actitudes de los estudiantes al realizar cualquier actividad. Algunos se cansan deescribir y de colorear, argumentando que lo realizan todo el tiempo. Como vemos,existe un problema y hay que utilizar estrategias que en realidad ayuden al niño ainteriorizar la segunda lengua y motivarlo a hablarla. He aquí otro problema paralos niños de 1ª del CODEBA: que al pronunciar las palabras piensan que laprofesora les va a regañar o simplemente calificar de manera negativa. Dentro delplan de mejoramiento de la escuela se tiene como meta: “Comunicación en inglésdentro y fuera de la clase”. Las estrategias que se plantean, deben estarenmarcadas dentro del enfoque comunicativo, pero es inconsistente lo planteadoya que no se está vivenciando.Es por ello, que nos vemos interesados en mejorar el aspecto de la competenciacomunicativa, exactamente en las habilidades del habla y la escucha, ya que sedeben realizar acciones para que se cumpla lo establecido en el plan demejoramiento en el área de inglés, y que se fortalezcan en esta competencia.Ahora cabe preguntarnos: o ¿Qué actividades son convenientes realizar, con énfasis en la música para fortalecer la competencia comunicativa oral en los niños de primer grado A del Colegio de Barranquilla?
  • 8. OBJETIVOGENERALo Mejorar por medio de la música las dificultades de expresión con base en actividades que permitan fortalecer la competencia comunicativa oral en inglés.OBJETIVOS ESPECÍFICOS:o Realizar actividades donde se emplee la música y que permita identificar las dificultades a nivel oral.o Establecer los aspectos o falencias, y las actividades que permitan mejorarlas.o Diseñar y desarrollar actividades que fortalezcan las debilidades con respecto a la competencia comunicativa oral.
  • 9. CAPITULO 2: MARCO REFERENCIAL ESTADO DEL ARTE:Como antecedentes para la elaboración de este texto, se tiene en cuentadiferentes trabajos investigativos que se han realizado en torno al desarrollo de lahabilidad del habla y escucha con respecto a la lengua inglesa.Para poder hablar de competencia comunicativa oral y del desarrollo de lashabilidades de la escucha y del habla, es necesario conocer sustentosinvestigativos que hablen sobre ello. Tal es el caso de la tesis de la Universidaddel Atlántico: “Desarrollo de las habilidades de habla y escucha de una segundalengua a través de la lúdica” (2008) Por Alenis Anaya, Rosa Fonseca y ErikaTorregrosa, Licenciadas en Idiomas Extranjeros.Este trabajo mostró pautas claves para establecer relaciones entre la lúdica y elproceso de adquisición de una segunda lengua. En este caso, el problema seencontraba en la Escuela Policarpa Salavarrieta del municipio de Sabanagrande.En las ideas planteadas en esta tesis, se habla de las diferentes habilidades y queactividades se pueden realizar a través de la lúdica como medio motivador paraayudar al niño en el proceso de asimilación de una segunda lengua. Es importanteresaltar, que en esta tesis las estudiantes se basaron en el contexto y el interés delos niños, en su caso de 5° de primaria, donde realizaron encuestas sobre susgustos y a partir de ello diseñaron sus propias actividades, además de analizar elcontexto local y regional.La idea para potencializar el contacto con la música para garantizar la adquisiciónde una segunda lengua y motivarse a ésta necesita entender en forma absolutados fenómenos por lo menos: La adquisición de una segunda lengua,dirigiéndonos a la lengua como tal y la experimentación del deleite musical quemotiva a hablar del procesamiento del mimo.Si bien es dicho que la música y la lengua tiene una relación, según la tesis de laUniversidad Pontificia Javeriana: “Lenguaje y musicalidad: Su relación y susimplicaciones en la adquisición de una segunda lengua”, los autores SandraMilena Abello Camacho y Ricardo Antonio Ramos de la Cruz sustentan:“Tras observar el concepto de musicalidad, podemos decir que ésta está presentedesde las primeras etapas del desarrollo del bebé aun antes de nacer. El procesode adquisición inicia justo allí desde esos momentos donde el bebé puedeempezar a sentir primeramente los movimientos y emociones de su madre,siguiendo con la percepción de sonidos, ritmos y ruidos del ambiente interno yexterno”. Esto nos lleva a concluir que el lenguaje, como estrategia o forma de
  • 10. comunicación también está ligado a la eventualidad del aprendizaje, y este traeconsigo a la musicalidad como un medio externo y factor determinante en elempleo de su propia adquisición.En este trabajo de investigación, se pudo apreciar el interés de los autores poridentificar las relaciones del lenguaje y la música en el desarrollo de una segundalengua, apoyados en sustentos neuropsicológicos, musicales, y linguales quepermitieron el desarrollo de una propuesta donde combinaban estos dos factorespara hablar de nuevas propuestas para los establecimientos educativos. REFERENTE TEÓRICO-CONCEPTUALEn los últimos años, se ha venido implementando el inglés como un áreaobligatoria en las instituciones, la cual ha sido orientada mediante unametodología tradicional y monótona, con la que se ha venido trabajando pormucho tiempo, hasta el punto de inhibir a los estudiantes a la participación y suexpresión en clase.Por ello, es importante implementar la música como un factor estratégico ymotivador primordial para estimular el desarrollo y fortalecimiento de lashabilidades de habla y escucha como un proceso eficaz de enseñanza-aprendizaje del idioma extranjero.Es por ello, que con el objetivo de dar respuesta a nuestra pregunta problema,emprendimos una documentación del tema y una búsqueda de las bases teóricasnecesarias.Con respecto al enfoque de competencia comunicativa, es necesario hablar delenfoque comunicativo (de origen británico), y del modelo “Total physical response”(Respuesta física total) por James Asher. También es importante, hablar dellenguaje, la musicalidad y su relación, al igual que e concepto de motivación.Dentro del manejo integrado de los factores cognitivos y afectivos para adquiriruna segunda lengua de una manera espontánea, es necesario nombrar aDouglas Brown, que habla de unas consideraciones que facilitan el aprendizaje aniños y niñas en la etapa escolar. - Intelectual Development: Es la enseñanza de las reglas y explicaciones de la segunda lengua que debe hacerse con la debida precaución puesto que los niños tienen poca apreciación por las nociones adultas y no comprenden el metalenguaje que usamos para describir y explicar
  • 11. conceptos lingüísticos, es decir, que todo lo que se le va a enseñar a los niños debe ser en un lenguaje sencillo. - AttentionSpan: Manifiesta que los niños deben mantener un interés directo frente a la lengua en estudio, es decir, que las actividades deben ser diseñadas para captar su atención inmediata y así permanezcan motivados. - Sensory Input: Los niños deben mantener los cinco sentidos estimulados, por medio de actividades físicas que son un recurso. - Affective Factor: Son variables afectivas tales como la motivación la autoconfianza y la ansiedad que juegan un papel facilitador e inhibitorio puesto que son extremadamente sensitivos. - AuthenticMeaningfulLanguage: Expresa cómo la nueva lengua puede ser usada por los niños dentro de un contexto determinado: Stories (historias), Conversations (conversaciones), music (música), etc.Lo anterior es un concreto aporte para el mejoramiento de la enseñanza de losestudiantes en todas las habilidades que se desean potencializar en el área. Eneste caso, la lengua inglesa.Se destaca la necesidad del niño en desarrollar algunas habilidades como el hablay la escucha a fin de mejorar y facilitar la adquisición de la lengua y la participaciónactiva de los factores influyentes dentro del aprendizaje del inglés.En cuanto al aprendizaje y la adquisición de una segunda lengua, esimprescindible mencionar al lingüista Stephen Krashen (1983), que haestablecido diferencias entre aprendizaje y adquisición de una segunda lengua: “Elindividuo adquiere el idioma a través de una forma natural y por medio de unproceso inconsciente para lograr una comunicación significativa. En cambio, elaprendizaje se realiza mediante un proceso consciente en el cual se desarrollanlas ideas del idioma”. Esto quiere decir, que dentro del proceso de aprendizaje elniño es consciente y requiere de un proceso creado y asesorado que permitaestablecer el acceso al conocimiento de la lengua de una manera predecible. Encuanto a la adquisición, se debe aludir a un contexto natural, de exposición haciala lengua objeto de estudio.Dentro del aprendizaje del inglés como segunda lengua, se demanda unaformación cultural del idioma, de tal forma que el sujeto pueda llegar en unmomento dado a utilizarlo como alternativa de comunicación.En base a esto, Husser, Haberman y Sicoeur (1970) hablan de que el sujeto, anivel del idioma, dentro de un contexto socio-cultural, comienza a emplear
  • 12. elementos como la simbología lógica, sonidos, ritmo, imagen combinación deideas que va identificando con sus experiencias subjetivas del mundo y de sí.Podemos destacar la siguiente frase de Haberman:“El aprendizaje es un proceso de construcción de conocimientos y significadosindividualmente diferentes, dirigidos a algunas metas”. De esto podemos entender,que el aprendizaje de una segunda lengua despierta una serie de procesosevolutivos internos capaces de operar cuando el individuo está en interacción conlas personas de su entorno y en cooperación con alguien semejante.Los niños, que tienen una predisposición al juego y el trabajo el equipo, son máspropensos a un mejor desarrollo y uso de la lengua.Con respecto a la relación del lenguaje y la musicalidad, tomamos a algunosautores como Patel, McAdams y Zaidel, quienes dan cuenta de estudios yadelantos frente al tema en el panorama internacional, y adoptamos algunos desus postulados y teorías como referentes para nuestra investigación, entre ellas“The Shared Syntactic Integration Resource Hypotesis” (SSIRH) de Patel.Manteniendo en mente nuestra pregunta problema, también miramos cuáles sonlos temas que se involucran en el desarrollo de las habilidades del habla y laescucha de la lengua inglesa y para ello tomaremos los conceptos de lenguaje ymusicalidad. Como autores guía tomaremos a Víctor Alcaraz y José León para elcaso del lenguaje y para el caso de la musicalidad a Krashen y DhaliaZaidel. o Leguaje y musicalidad:A través de los años se han realizado gran variedad de estudios que apruebanque la música y el lenguaje tengan una gran relación en cuanto a la percepción decada ser humano. La sincronización cerebral entre el lenguaje y la música es unarealidad.El ser humano puede expresar sus ideas a través de la música y también puedeconectarse con el mundo se esta forma. Esto nos da a entender entonces que lamúsica puede significar una importante forma de lenguaje que no sólo un pequeñogrupo lo usa, sino que es algo verdaderamente universal. “La música, es para lassociedades y los pueblos una manifestación de vida, de pensamiento y deexpresión” (Zaidel, 2005). Esto se complementa en gran manera, cuandoagregamos el elemento del lenguaje, ya que explica la musicalidad. Un ejemplo escuando los padres hablan a sus hijos y el uso de canciones y melodías generan unambiente afectivo placentero. Esto ayuda al aprendizaje de nuevas palabras.
  • 13. McAdams por su parte apoya estas ideas, comentando que el lenguaje y lamúsica podrían estar íntimamente ligados ya que los dos siguen una organizaciónde secuencias jerárquicamente dispuestas y procesos de abstracción similares.Son muchos los autores los que apoya la postura de que la música puedeintervenir como factor determinante del lenguaje en los seres humanos, pero hayuna figura a la que se debe destacar su importante labor investigativa conrespecto a la unión del lenguaje y la música: Dalia Zaidel, quien aterriza e lospuntos exactos para comprender en qué consiste esa relación tan importante entrela música y el lenguaje, a pesar de tender un poco más acerca de la musicalidad.Zaidel, en su libro “La neuropsicología del arte”, habla: “El lenguaje y la músicacomparten una misma base cognitiva dado su poder combinatorio. A partir deunos elementos se pueden crear infinitas cmbinaciones.Es también importante lograr entender lo que ha significado y lo que significa ellenguaje y la musicalidad dentro de un contexto educativo. Es bueno paraenfatizar más en lo que es realmente nuestro proyecto de investigación, enfenómenos claves propios de la lengua misma, aprovechando los aportes teóricosque se han realizado hasta el momento. o Las competencias y el currículo dentro de la enseñanza de un idioma extranjero:Según el MARCO COMÚN EUROPEO (MCE) Podemos hablar que en el currículode las competencias:El currículo de las áreas o materias de las diferentes etapas educativasobligatorias se ha diseñado de manera que cada una contribuya, en mayor omenor medida, al desarrollo y adquisición de ocho competencias básicas: - Competencia en comunicación lingüística. - Competencia matemática. - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. - Tratamiento de la información y competencia digital. - Competencia social y ciudadana. - Competencia cultural y artística. - Competencia para aprender a aprender. - Autonomía e iniciativa personal.Competencia en comunicación lingüística: La adquisición de esta competenciasupone que el estudiante es capaz de utilizar correctamente el lenguaje tanto en la
  • 14. comunicación oral como escrita, y asimismo saber interpretarlo y comprenderlo enlos diferentes contextos. Debe permitir al alumno formarse juicios críticos, generarideas y adoptar decisiones. En el caso de lenguas extranjeras, significa podercomunicarse en alguna de ellas de modo que se enriquezcan las relacionessociales y favorezcan el poder desenvolverse en contextos diferentes.¿Cómo se adquieren las competencias en comunicación lingüística?Se pueden adquirir:1. A través de Las diferentes áreas curriculares:  Cada una de las áreas curriculares ha de contribuir al desarrollo de las competencias transversales y cada una de las competencias básicas se alcanzará desde el trabajo de varias áreas o materias. .2. Son responsabilidad de la Comunidad educativa: de los centros escolares, laadministración educativa, los profesores, y la familia; pero también se adquieren através de la influencia de estamentos sociales extraacadémicos: medios decomunicación, otros agentes socioculturales, etc.3. La contribución del área de inglés a la consecución de las competenciasbásicas:Dentro de un currículo basado en el desarrollo de una serie de competenciasbásicas, el objetivo de cualquier materia debe ser contribuir a la consecución delas mismas. Se podría decir que los objetivos generales de etapa son laformulación de un número de competencias en los términos en que una materiapuede ayudar a alcanzarlas. En el caso de las materias de Lengua Extranjera, eleje es evidentemente la Competencia en Comunicación en Lengua Extranjera, yesta competencia es la que tiene mayor peso dentro de los objetivos de etapa,pero estas materias también participan en el desarrollo de otras competencias.En definitiva, podríamos señalar: - Las competencias básicas, en la actualidad, son consideradas como objetivos claves de los sistemas educativos europeos. - Tiene un carácter prescriptivo y transversal; todas las materias presentes en el currículo escolar obligatorio deben contribuir a su desarrollo. - El área de inglés, por su carácter abierto y flexible, supone una oportunidad y un gran espacio para el desarrollo de las competencias básicas. - Al igual que el área de inglés, el desarrollo de las competencias básicas, pretenden e integran las tres formas de saber contemporáneo:
  • 15. - El Saber Teórico (conocimientos); SABER - El Saber Práctico (habilidades y destrezas para resolver problemas); SABER HACER - El Saber Ser (actitudes); SER - Desde el área de inglés se puede hacer una gran aportación formativa a través de los Objetivos Generales de la materia en la Educación obligatoria, o también, diseñando contenidos y actividades específicas que contribuyan a su mejora. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS: o Lenguaje: Conjunto de sonidos diferenciados con los que las personas manifiestan lo que piensan o sienten. o Música: Arte de combinar los sonidos de la voz humana o de los instrumentos o de unos y otros a la vez para crear un determinado efecto. o Competencias: Aptitud o capacidad para realizar un trabajo o actividad. o Competencia comunicativa: Es el nivel de conocimientos que posee un hablante de su lengua, el cual le permite comunicarse y expresarse de acuerdo a su grado de cultura, educación, conocimientos, ideas y objetivos por los cuales se comunica. Este, está conformado por cinco componentes: El componente gramatical, que son los códigos lingüísticos, la competencia sociolingüística, que es el dominio de las reglas socioculturales del lenguaje, la competencia discursiva que es la capacidad para organizar y utilizar los diversos tipos de discurso en función de la comunicación y la competencia estratégica que utiliza todos los recursos lingüísticos y extralingüísticos con el fin de que no se rompa la comunicación. o Armonía: Combinación de sonidos simultáneos y diferentes, pero acordes. o Adquisición: Acción de adquirir la cosa deseada. o Aprendizaje: Acción de aprender algún arte u oficio. o Cognición: Conocimiento, acción de conocer por procesos mentales. o Gramática: Ciencia que estudia los elementos de una lengua y sus relaciones. o Habla: Realización individual de la lengua por parte de los hablantes. o Escucha: Acción de escuchar.
  • 16. o Comunicación: Acción de comunicar o de comunicarse.o Total physical response (tpr):Son actividades de escucha propuestas por James Asher que consisten en instrucciones que el profesor da a sus estudiantes, quienes deben responder físicamente, ya sea moviendo su cuerpo, dibujando, entre otros, con el fin de desarrollar en ellos la comprensión auditiva en un idioma extranjero.
  • 17. CAPITULO 3: DISEÑO METDOLÓGICO POBLACIÓN Y MUESTRAPara el siguiente trabajo de investigación se tomó la población del Colegio deBarranquilla (CODEBA), la cual está conformada por una comunidad de 2.500estudiantes y 40 docentes en todo el plantel educativo.Para la muestra representativa de esta investigación se tomó a 27 estudiantes delgrado 1ª, cuyas edades oscilan entre 6 y 8 años y su tutora encargada es ladocente NoheliaAtencia. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN: o OBSERVACIONESDentro de esta técnica, se realizó primeramente observaciones no participativas,que solo fueron grabadas y registradas en el diario de campo. Luego de ello, conbase al registro y la detección de los problemas en el grado 1ª del Colegio deBarranquilla, durante su clase de inglés, lo cual nos lleva a la elaboración de losdiagnósticos y las encuestas. o DIAGNÓSTICOSDentro de la elaboración de los diagnósticos, como ya se había realizado unaobservación, más no participativa, se pretende que con las actividades sediagnostiquen las falencias observadas. Como la falencia que se encontró fue enla habilidad del habla y escucha que son elementos primordiales de lacompetencia comunicativa, se realizó un primer sondeo de las apreciaciones de laclase de inglés, y como les gustaría que fuera, para luego pasar al diagnóstico delas habilidades del niño en cuanto a la escucha y el habla. Luego de ello, partimosal proceso de las encuestas o ENCUESTASSe realiza en un formato pre elaborado con el fin de ampliar la información, lo cualpretende contextualizar el fenómeno educativo. Es decir, desde los maestros ydirectivos hasta los padres de familia.
  • 18. METODOLOGÍA:Para hablar del diseño metodológico, corresponde hablar también del paradigmasocio-crítico.La educación y la investigación presentan un carácter ideológico que en sudiscurso y práctica enmancipatoria, de manera explícita, que el principio de lainvestigación educacional debe contribuir a la formación y desarrollo delpensamiento crítico-reflexivo de los maestros y a la transformación de la realidaden beneficio de los educandos y la comunidad.Este paradigma es el más aplicable en el campo educativo, porque ayuda a losdocentes a emprender acciones que les permitan superar sus problemas yminimizar las dificultades. Ayuda a que el estudiante se autoevalúe y reconozcacuáles son sus intenciones educativas y cuáles son los aspectos que frustran laconsecución de sus metas.El éxito de la investigación está dado según la participación y colaboración de laspersonas que están involucradas en el proceso educativo.Es esencial mencionar dentro del desarrollo del paradigma la investigación-accióneducativa, que se caracteriza por llevar un proceso cíclico y repetitivo que de uncarácter investigativo al proyecto. La investigación-acción se forma en 4 fasescíclicas, las cuales son: La planificación, acción, observación y reflexión.Este tipo de investigación presenta grandes posibilidades para sensibilizar,concientizar y movilizar los grupos y comunidades de maestros en elperfeccionamiento del proceso educativo, en el desarrollo de los colectivospedagógicos y en la transformación efectiva de las realidades educacionalesparticulares.A través de la observación, se realizó el primer contacto con los estudiantes y elcolegio. Se dieron a conocer los problemas que se presentan en los aspectosacadémicos, donde se pudo ver que se presentan ciertas carencias, que nodeterminan el grado del desarrollo de la competencia comunicativa del idiomainglés en los niños de primer grado.También se observó, que aunque hay poco interés en el aprendizaje del idioma,esto puede ser modificable según la estrategia que se tome. Para ello, comoventaja se toma el potencial de los niños al participar, y su colaboración en clase.Esto nos llevó a la reflexión, sobre lo cual, estamos trabajando.
  • 19. Las siguientes etapas de planeación y acción se determinarán por la elaboración yaplicación de los talleres para la propuesta pedagógica. Estos se tomarán conbase a los fundamentos teóricos, como los enfoques comunicativos mencionadosen el marco teórico.

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