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Teorias del Aprendizaje y TICs
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Teorias del Aprendizaje y TICs

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  • 1. Universidad Católica de la Santísima Concepción Facultad de Educación “Teorías del Aprendizaje y TICs” Francisco Larrea Sanhueza Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento Julio de 2009
  • 2. Quisiera partir mi ensayo con las siguientes consideraciones, cuando nos preguntamos a quéconsideramos un buen proceso de enseñanza-aprendizaje, en general, muchos de nosotrosestaremos de acuerdo en que, por ejemplo, nuestros estudiantes sean colaborativos y discutan ideasen busca de posibles soluciones a situaciones problemáticas, que puedan comunicarse o conectarsecon otros estudiantes del mundo para intercambiar conocimiento en sus tópicos de estudio, quepuedan sumergirse en experiencias de aprendizaje que les permitan abordar cabalmente unproblema y obtengan ventajas de habilidades de pensamiento, procesamiento y gestión de suconocimiento, durante la búsqueda de soluciones para las situaciones problemáticas. Lo quedebe preocuparnos y si no, inquietarnos, es que la mayoría de estas actividades nuestros alumnoslas están realizando diariamente fuera de la sala de clases. Muchos de ellos pasan gran parte de sutiempo libre relacionados con tecnologías como Facebook, Filckart, Photoblog, juegos en línea,Messenger, entre otros, los que son, a menudo, considerados por muchas personas como tecnologíade entretención, que nos hacen perder tiempo y desviarnos de los aprendizajes importantes. Sinembargo, pienso que debemos considerar a las redes sociales, los videojuegos y lassimulaciones como interfaces de acceso al conocimiento que de cierta forma están alterando laforma que tenemos de procesar la información y finalmente la realidad que nos rodea. Ahora bien, para poder iniciar una aproximación hacia las ideas planteadas anteriormenterequerimos realizar algunas reflexiones previas sobre conceptos fundamentales como, por ejemplo,clarificar qué entenderemos por sicología cognitiva, aquella disciplina que se dedica a estudiar losprocesos tales como la percepción, la memoria, la atención, el lenguaje, el razonamiento y laresolución de problemas. Dicho de otro modo, los procesos involucrados en el manejo de lainformación por parte del sujeto. El interés en estos procesos, aplicado al estudio de cómo aprendeel ser humano, dio origen a varias e importantes Teorías Cognitivas del Aprendizaje (Pozo, J.1997). Procederé entonces a mencionar algunas de estas teorías que me parecen fundamentales yque nos permitirán comprender la compleja situación del aprendizaje y cómo podemos encausarlo,considerando la importancia que han adquirido las Tecnologías de la Información y laComunicación (en adelante TIC) en la vida del ser humano y cómo están influyendo en la formacómo el sujeto aprende. El psicólogo norteamericano Jerome Bruner, quien se dedicó al estudio del desarrollointelectual de los niños y del cual surgió su teoría del aprendizaje, la cual postula que el aprendizajesupone el procesamiento activo de la información y cada persona lo realiza a su manera. El serhumano atiende selectivamente a la información, la procesa y organiza de forma particular. ParaBruner lo más importante son las estructuras que se forman a través del proceso de aprendizaje. Él
  • 3. define el aprendizaje como el proceso de “reordenar o transformar los datos de modo que permitan irmás allá de ellos, hacia una comprensión o nuevos conocimientos profundos”. A esto lo ha llamadoAprendizaje por Descubrimiento. Algunos de los principios que rigen este tipo de aprendizaje sonpor ejemplo: a) Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, b) El significado es productoexclusivo del descubrimiento creativo y no verbal, c) el método del descubrimiento es el principalpara transmitir el contenido, d) La capacidad para resolver problemas es la meta principal de laeducación, e) El entrenamiento en la heurística del descubrimiento es más importante que laenseñanza de materia de estudio, f) Cada niño es un pensador creativo y crítico, g) Eldescubrimiento es el generador único de motivación y confianza en sí mismo, etc. En base a estosprincipios, el autor propone una teoría de la instrucción que considera cuatro aspectosfundamentales: la motivación a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la secuencia depresentación y el refuerzo al aprendizaje. Es necesario aclarar que la teoría propuesta por Bruner esuna teoría prescriptiva o normativa de la instrucción, la cual establece los medios ideales paraque ese aprendizaje o crecimiento se produzca de la mejor manera posible (Pozo, J. 1997). Bruner enfatizó un aspecto muy importante acerca de la forma en que aprendemos los sereshumanos. Destacó la importancia de descubrir el conocimiento para que éste resulte real y útil parael aprendiz. Sin embargo, no aclara las condiciones que se requieren para que se produzca estedescubrimiento (Pozo, J. 1997). Por otro lado, otro autor de la corriente cognitiva, David Ausubel se preocupó por el tema delas condiciones que se requieren para que un aprendiz logre realizar un descubrimientosignificativo. Este autor desarrolló una teoría que complementa en parte las nociones de Bruner, aldestacar la necesidad de que existieran elementos previos en la cognición del alumno, que lepermitieran interpretar y asimilar el nuevo conocimiento. Ausubel propone una explicación teórica delproceso de aprendizaje según el punto de vista cognoscitivo, pero además considerando factoresafectivos como la motivación. Para este autor el aprendizaje significa la organización e integración deinformación en la estructura cognoscitiva del individuo (Pozo, J. 1997). Ausubel parte de la premisa que existe una estructura en la cual se integra y procesa lainformación. La estructura cognoscitiva es pues la forma como el individuo tiene organizado elconocimiento previo a la instrucción. Es una estructura formada por sus creencias y conceptos loscuales deben ser considerados a la hora de planificar la instrucción, de tal forma que puedan servirde anclaje para conocimientos nuevos (Pozo, J. 1997).
  • 4. El concepto más importante de la teoría de Ausubel es el de aprendizaje significativo, elcual ocurre cuando la nueva información se enlaza con las ideas pertinentes de afianzamiento queya existen en la estructura cognoscitiva del que aprende. Es un proceso a través del cual una nuevainformación se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Deaquí que la variable más importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno ya sabe(Pozo, J. 1997).. Este proceso involucra una interacción entre la información nueva, por adquirir, y unaestructura específica del conocimiento que posee el aprendiz, a la cual Ausubel ha llamadoconcepto integrador, o subsumidor. El aprendizaje significativo entonces ocurre cuando la nuevainformación se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en laestructura cognoscitiva del que aprende (Pozo, J. 1997). Ausubel ve el almacenamiento de información en el cerebro humano como un procesoaltamente organizado, en el cual se forma una jerarquía conceptual donde los elementos másespecíficos del conocimiento se anclan a conocimientos más generales e inclusivos, a través deasimilación. La estructura cognoscitiva es, entonces, una estructura jerárquica de conceptos,producto de la experiencia del individuo (Pozo, J. 1997). Quisiera proponer una clase donde se enseñe el concepto de redes desde el punto de vistadel aprendizaje significativo, aplicado a la asignatura de computación: a) En primer lugar, El aprendizaje significativo por recepción significa presentarle alalumno lo que debe aprenderse en su forma final (Moreira, M.A. 2000), se le presenta al alumno laidea global de redes informáticas, un grupo de computadores interconectados a través por ejemplode cable o inalámbricamente, que tienen la característica de compartir recursos, como por ejemploarchivos. b) En segundo lugar, el proceso de asimilación cognitiva ocurre cuando una idea,concepto o proposición “Redes”, potencialmente significativo, es asimilado bajo una idea, concepto oproposición, esto es un subsumidor “trabajo en equipo o trabajo en grupo”, ya establecido en laestructura cognitiva, como un ejemplo, extensión, elaboración o cualificación del mismo (Moreira,M.A. 2000). c) En tercer lugar, Los organizadores previos. Expositivos o comparativos. Losorganizadores previos sirven de anclaje para el nuevo conocimiento, estos pueden ser materialesintroductorios, presentados antes del propio material que va a ser aprendido, actúan como una
  • 5. especie de puente cognitivo (Moreira, M.A. 2000). Por ejemplo, utilizar la idea de un equipo de futboly cómo compartiendo información y habilidades trabajan colaborativamente para logar vencer a otroequipo, en este caso un organizador comparativo, debido a que la idea de redes e internet esrelativamente familiar. d) En cuarto lugar, los tipos de aprendizaje significativo. En caso de este ejemplo, estánpresentes dos tipos, primero, el aprendizaje de conceptos, el símbolo particular y genérico deredes; y, segundo, el aprendizaje proposicional, que implica aprender no sólo lo que significa lapalabra aislada o combinada con otras, sino que aprender el significado de la idea de redes en formade proposición, más allá de los conceptos que la componen (Moreira, M.A. 2000). e) Finalmente, las condiciones requeridas para que se dé un aprendizaje significativo. Elmaterial que va a ser aprendido debe relacionable o incorporable a la estructura cognitiva. Y la otraes que el alumno se manifieste dispuesto a relacionar de forma sustantiva y no arbitraria el nuevomaterial, potencialmente significativo, con su estructura cognitiva (Moreira, M.A. 2000). Es interesante constatar que Las teorías cognitivas han reconceptualizado la idea delaprendizaje, entregando un rol mucho más activo al alumno en la construcción de su aprendizaje.Por otro lado, también han estudiado las características cognitivas del ser humano en distintasetapas del desarrollo. Jean Piaget estudió las capacidades cognitivas de los niños a distintasedades para luego desarrollar la teoría del desarrollo cognitivo, una de las más aplicadas en laeducación. Este autor distingue cuatro etapas del desarrollo cognitivo: la etapa sensorio motriz ( de 0a 2 años) caracterizada por el desarrollo del área sensoriomotora, la etapa preoperacional (de 2 a 7años) caracterizada por la presencia de la función simbólica, la etapa de las operaciones concretas (de 7 a 12 años) caracterizada por la habilidad para tratar efectivamente con conceptos y operacionesy la etapa de las operaciones formales (de 12 años en adelante) caracterizada por el dominio deconceptos y operaciones abstractas (Pozo, J. 1997). Un aspecto muy importante sobre esta teoría es que el nivel de desarrollo cognitivo de unapersona representa una restricción en lo que ella puede o no puede aprender. Por lo tanto un alumnoque no ha alcanzado la etapa de operaciones formales no se puede esperar que aprenda ciertosconceptos que requieren tales operaciones. Esta noción del desarrollo cognitivo ha recibido múltiples críticas por parte de otros teóricoscomo por ejemplo Lev Vygotsky. La principal controversia entre Lev Vygoysky y Jean Piaget tieneque ver con la relación que existe entre el desarrollo cognitivo y el aprendizaje, fundamentalmente
  • 6. porque Piaget planteó que para aprender algo es necesario estar en un nivel de desarrollo cognitivodeterminado, es decir, para aprender se requiere un nivel de madurez cognitiva específica. Primerodebe haber desarrollo cognitivo y sólo entonces puede haber aprendizaje, claramente existe unaactitud de espera para los aprendizajes. Por otro lado, Vigotsky propuso una aproximacióncompletamente diferente a la relación que existe entre aprendizaje y desarrollo, observó que nopodemos limitarnos simplemente a determinar simplemente a determinar los niveles evolutivos siqueremos descubrir las relaciones reales del desarrollo con el aprendizaje. Vigostsky planteó lateoría sobre la zona de desarrollo próximo (ZDP) donde plantea una relación entre desarrollo yaprendizaje en que ambos se influyen mutuamente. En su teoría, el autor postula la existencia dedos niveles evolutivos, un nivel evolutivo real, el nivel de desarrollo de las funciones mentales deun niño. Es el nivel normalmente investigado cuando se mide el nivel mental de los niños. Elsegundo nivel evaluativo se evidencia ante un problema que el niño no puede solucionar por sí solo,pero es capaz de resolver con ayuda de un adulto o un compañero más capaz. Esta característica leda un énfasis social y colaborativo la teoría de Vygotsky (Pozo, J. 1997). Claramente la ZDP caracteriza de una nueva forma la relación entre aprendizaje y desarrollo.El aprendizaje ya no está limitado por los logros del desarrollo entendido como maduración.Aprendizaje y desarrollo coexisten en interacción, donde el aprendizaje potencia el desarrollo deciertas funciones sicológicas. En consecuencia, la planificación de la instrucción no debe hacersesólo para respetar las restricciones del desarrollo real del niño, sino también para sacar provecho desu desarrollo potencial, es decir, enfatiza aquello que se encuentra en u Zona de Desarrollo Próximo(Pozo, J. 1997). Quisiera mencionar que los autores anteriores se inscriben dentro de una corriente llamadaConstructivismo, una teoría que intenta explicar cuál es la naturaleza del conocimiento humano.Esta tendencia, asume, por ejemplo, que el conocimiento previo da nacimiento a conocimiento nuevoy que el aprendizaje no es un sencillo asunto de transmisión y acumulación de conocimientos, sinoun proceso activo por parte del alumno que ensambla, extiende, restaura e interpreta, y por tantoconstruye conocimientos partiendo de su experiencia e integrándola con la información que recibe(Vergara, J.M. 2006). Podemos indicar que el constructivismo es sostenido por cuatro pilares fundamentales.Primero, el conocimiento depende de construcciones cognitivas que se construyen y evolucionanen la medida que se está inserto en ámbitos de prácticas sociales con las cuales se intenta otorgarlesentido a las experiencias. Se usan estas construcciones para transformar, organizar e interpretarnueva información. Segundo, las construcciones se hacen relevantes a través de sistemas de
  • 7. asimilación y acomodación. Asimila e integra información que es congruente con las estructurascognitivas. Tercero, en la perspectiva constructivista el aprendizaje es visualizado como un procesoorgánico de invención y no como un proceso mecánico de acumulación. Cuarto, el aprendizajesignificativo ocurre a través de la reflexión y resolución de conflictos cognitivos, cuandoniveles de interpretación son reemplazados por niveles complejos de comprensión (Fosnot, C.T.1989). En este proceso de aprendizaje constructivo, el profesor cede su protagonismo al alumnoquien asume el papel fundamental en su proceso de formación. Es el alumno, entonces, quien seconvierte el responsable de su propio aprendizaje, mediante su participación y la colaboración consus compañeros. Para esto habrá de automatizar nuevas y útiles estructuras intelectuales que lellevaran a desempeñarse con suficiencia no sólo en su entorno social inmediato, sino que en sufuturo profesional. Es el alumno quien habrá de lograr la transferencia de lo teórico hacia ámbitosprácticos, situados en contextos reales (Vergara, J.M. 2006). Ahora bien, los autores anteriores junto con esta corriente constructivista darán pie a laformación del Paradigma del Aprendizaje Sociocognitivo, cuya visión interdisciplinaria ymultidimensional permite dar respuesta a la complejidad del aprendizaje en la Sociedad delConocimiento. Me parece entonces que los autores Bruner, Ausubel, Piaget, Vygotsky, entre otros,se complementan a través de sus teorías y nos permiten elaborar una postura mucho másintegradora y contextualizada, que nos permite comprender de mejor forma los complejos procesos eimplicancias que hay detrás tanto del aprendizaje como de la enseñanza. Un ejemplo práctico de tales ideas lo constituye el ambiente 3D Quest Atlantis, un proyectode enseñanza y aprendizaje internacional de la Universidad de Indiana en Estados Unidos, queutiliza ambientes tridimensionales multiusuario para integrar a los niños, desde los 9 a los 16 años,en diferentes tareas. Quest Atlantis combina el uso de estrategias de juegos comerciales conlecciones educativas de investigación, aprendizaje y motivación. Permite a los usuarios viajar alugares virtuales y realizar actividades educativas conocidas como Quest, hablar con otros usuarios ymentores, además de crear su personalidad virtual. El proyecto tiene la intención de involucrar aniños de 9 a 16 años en una forma de juego transformacional que comprende actividades online yoffline, con una trama inspirada hacia la acción social. Los estudiantes que juegantransformacionalmente se vuelven protagonistas que utilizan el conocimiento, las habilidades y losconceptos del contenido educacional para, en primer lugar, dar sentido a la situación y entoncestomar decisiones que transforman el espacio del juego donde él o los jugadores, son capaces de vercómo ese espacio cambia debido a su propio esfuerzo. Posicionando a los estudiantes en este
  • 8. camino se activa su interés, pero más importante aún, pueden ser guiados hacia compromisos másprofundos con su aprendizaje (Quest Atlantis 2009). Existe consenso entre los educadores y psicólogos de que los alumnos aprenden mejorcuando están comprometidos en el proceso de aprendizaje, con énfasis en la investigación y en elárea de la solución de problemas. El aprendizaje basado en la investigación comienza con uninteresante problema y la natural curiosidad del estudiante lo impulsará a encontrar sentido en elmundo. Mientras está comprometido en actividades de investigación, los alumnos refinan suspreguntas, recogen datos, evalúan información desarrollan interpretaciones plausibles y reflexionansobre sus descubrimientos con respecto a sus repuestas, a la pregunta inicial y a las preguntas quesurgen (Quest Atlantis 2009). Las actividades que propone Quest Atlantis son multidisciplinarias y funcionan de la siguienteforma: 1) El profesor selecciona una Quests apropiada para que los alumnos la completen 2) Los buscadores explorar el mundo mvirtual de QA. 3) Los alumnos encuentran la actividad en su Q.Pod. 4) La Quest, puede ser texto y audio opcional, donde se describe el problema, el objetivo y los recursos que pueden utilizar. 5) Cada buscador desarrolla su búsqueda y envía su respuesta y reflexión al profesor. 6) Despues, el profesor reviza el trabajo y le devuelve una retroalimentación. 7) Los buscadores acceden a la retroalimentación en su Q-Pod. 8) Después que el profesor acepta el trabajo del alumno le entrega elementos valiosos que puede utilizar en el mundo virtual. Finalmente, me parece que si queremos dar una mirada indagadora pero al mismo tiempointegradora sobre las complejidades del aprendizaje en la sociedad del conocimiento, debemossuscribirnos a este paradigma sociocognitivo y dar especial relevancia a los postulados tanto deAusubel y su aprendizaje significativo como de Vygotsky y sus conceptos de mediadores y zona dedesarrollo próximo.
  • 9. Bibliografía: Fosnot, C.T. (1989). Enquiring Teachers and Enquiring Learners: A Constructivist Approachfor Teaching. New York: Teachers College Press. Morin, E. (2004) Introducción al pensamiento complejo. Barcelona, España: Editorial Gedira. Moreira, M.A. (2000). Aprendizaje significativo: teoría y práctica. Madrid: Visor Dis., S.A. Pozo, J. (1997) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata Revistas Especializadas Dede, Ch. (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine. Vol323, pp. 66-68 Webgrafía.Institución/Autor(es) URL FechaMonografías http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constr 02-07-2009 u.shtmlDiccionario de la RAE. http://buscon.rae.es/draeI/SrvltConsulta?TIPO_BUS= 02-07-2009 3&LEMA=culturaQuest Atlantis http://atlantis.crlt.indiana.edu/ 01-07-200921st Century Skills http://www.21stcenturyskills.org/ 01-07-2009Slideshare “Procesos http://www.slideshare.net/SaladeHistoria/paradigmas- 01-07-2009de Aprendizaje y y-modelos-educativos-iiModelos Educativos”.Vergara J.M. (2006)