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Apresto Integracion Curricular de TIC
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Apresto Integracion Curricular de TIC

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  • 1. Objetivos En una gruta de Lascaux (Dordoña, Francia) se descubrieron en el año 1940 magníficas pinturas prehistóricas que se remontan a 17.000 años a.C..® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 2. “La mente del hombre es capaz de todo, porque todo está contenido en ella, tanto el pasado como el futuro" Joseph Conrad Heart of DarknessApresto Integración Curricular de TICD (Tecnología de la Información y la Comunicación Digital)Francisco Larrea Sanhueza,flarrea@stjohns.clflarrea@asesoriastic.clMagister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 3. Objetivos Comprender el concepto de TIC. Conocer la relación TIC con calidad de vida. Conocer los antecedentes científicos y sociales de las TIC. Conocer el concepto de competencias TIC para el aprendizaje. Conocer el concepto de integración curricular de TIC. Conocer algunas experiencias con TIC de profesores.® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 4. Debemos considerar las TICs no como herramientas sino como una parte de nuestras vidas sociales y psicológicas. Sherry Turkle, The Second Self: Computers and the Human Spirit® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 5. TICs y Calidad de Vida Cuando hablamos de un diseño TIC para una organización, primero debemos entender que todo diseño tecnológico debe ser concebido teniendo como centro al ser humano que lo utilizará, al operario, al trabajador, al gerente, etc. Es desde allí desde donde deben integrarse las TIC como una forma de mejorar y optimizar las actividades que realizan las personas y esto debe ser hecho de forma gradual y respetando los procesos naturales de todo individuo para adaptarse a estas tecnologías. En segundo lugar, tener claro que lo que más tenemos es información, el problema es que no tenemos tiempo ni atención para analizar toda esa información para seleccionar aquella relevante que permita al usuario tomar decisiones las cuales le ayudarán en sus labores. Esto requiere que hablemos entonces de TIC inteligentes, las cuales sean capaces de actuar como filtros de significación. Por ejemplo los filtros cooperativos que construyen los usuarios de una red social. Es claro entonces que las TIC son una potente herramienta que debe integrarse al ser humano como una forma de mejorar su calidad de vida y no al revés. Rodríguez, D. (2001), Gestión Organizacional.® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 6. Investigaciones científicas El neuroscientífico Gary Small en su libro “El Cerebro Digital”, explica que el proceso evolutivo del cerebro digital ha aparecido en el transcurso de una sola generación, y es posible que constituya uno de los avances más inesperados y de mayor importancia de la historia del ser humano… Fuente: Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación CEPPE, 2010, Resultados Estudio SXXI.® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 7. Filtros de Significación  Existen estudios desarrollados por el Dr. Gary Small, neurobiólogo norteamericano de la UCLA, experto en funcionamiento cerebral y comportamiento, los cuales plantean que jugar videojuegos o buscar en internet, entre otras actividades digitales, alteran nuestras redes neuronales y conexiones sinápticas. Y como consecuencia, experiencias tecnológicas como éstas agudizan ciertas habilidades cognitivas.  Desarrollamos una mejor destreza para elegir con cuidado y minuciosidad rápidamente entre una gran cantidad de información, e incluso decidir qué es importante y qué no lo es, es decir, estamos desarrollando complejos filtros mentales de significación. De esta forma, podemos manejar grandes cantidades de información que aparece y desaparece de nuestra pantalla mental de un momento a otro (Small, 2008).® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 8. Entornos Complejos  La sobreabundancia de información produce incertidumbre, por tanto, debemos aplicar complejos criterios de selección que nos permitan decidir qué información es más relevante o crítica que otra.  Nos desenvolvemos en ambientes extremadamente complejos y una forma de reducir la complejidad del entorno consiste en actuar selectivamente en él, haciendo relevante sólo la información pertinente y dejando fuera las otras posibilidades.® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 9. Marco Teórico Lev Vigotsky (1896-1934) es autor de la teoría del desarrollo sociocultural y dentro de ella del concepto de mediadores del aprendizaje. Es uno de los autores más importante que ha contribuido al constructivismo moderno . Para Vigotsky las funciones psicológicas superiores, lenguaje y pensamiento, son una construcción social, requieren de una cierta base biológica en el sujeto pero se originan en la interacción del sujeto con su medio social. Esta influencia social en la formación de la conciencia y de las funciones psicológicas superiores se realiza tanto a través de los objetos culturales (por ejemplo: máquinas, herramientas, computadores), como a través del lenguaje y de las instituciones sociales. Fuente: Pensamiento y Lenguaje, Lev Vigotsky.® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 10. Estudio realizado en 2010 por CEPPE. ENLACES y MIDEUC En Chile, como en otros países, comienzan a aparecer rasgos propios de la Sociedad del Conocimiento cuya principal característica es que todas las actividades humanas se organizan en torno a la información y el conocimiento. ¿Están los jóvenes aprendiendo lo esperado en relación a las TIC? La educación requiere preparar a los jóvenes para desenvolverse adecuadamente en la emergente Sociedad del Conocimiento, ayudándoles a desarrollar la capacidad de resolución de problemas en el dominio digital, basado en las nuevas tecnologías. Por Competencias TIC para los Aprendizajes en estudiantes chilenos se entiende la capacidad para resolver problemas de información, conocimiento y comunicación en ambientes digitales. Fuente: Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación CEPPE, 2010, Resultados Estudio SXXI.® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 11. ¿QUÉ PUEDEN HACER LOS ESTUDIANTES CHILENOS HOY? Fuente: Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación CEPPE, 2010, Resultados Estudio SXXI.® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 12. SIMCE TIC: ¿QUÉ MIDE?  Información.  Comunicación.  Definir la información que se necesita  Saber transmitir información a otros  Buscar información  Ética e impacto social.  Seleccionar información  Hacer uso responsable de las TIC  Evaluar información  Organizar información digital  Integrar información  Comprender información  Analizar información  Representar información  Generar nueva información Fuente: ENLACES. http://www.enlaces.cl/® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 13. Competencias TIC para el Aprendizaje Capacidad para resolver problemas de información y comunicación en ambientes digitales Fuente: Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación CEPPE, 2010, Resultados Estudio SXXI.® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 14. Competencias TIC para el Aprendizaje Por ejemplo, la capacidad para buscar y seleccionar información en fuentes digitales organizar y administrar información digital analizar, interpretar y representar información digital integrar, combinar y refinar información digital colaborar en ambientes digitales seguir reglas de conducta en ambientes digitales Fuente: Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación CEPPE, 2010, Resultados Estudio SXXI.® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 15. Competencias TIC para el Aprendizaje,Por ejemplo: Problema “En conjunto con tus amigos de la campaña de protección de animales en extinción, debes preparar una presentación que cuantifique y explique el fenómeno, y realce las consecuencias de la acción humana.” Fuente: Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación CEPPE, 2010, Resultados Estudio SXXI.® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 16. Competencias TIC para el Aprendizaje Implica * Plantear qué información se necesita. * Buscar en Internet la información; discriminar información valiosa. * Sintetizar, combinar y reestructurar los datos para responder a las preguntas. * Analizar y explorar nuevas maneras de entender los datos. * Decidir la formas más pertinentes para representar la información (textos, gráficos, diagramas, fotografía, video, etc.). * Producir la presentación con las herramientas apropiadas. * Distribuir tareas; compartir información, dudas y avances; opinar, acordar, etc. Fuente: Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación CEPPE, 2010, Resultados Estudio SXXI.® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 17. Los sistemas educativos y formativos que rigen la educación escolar actual no fueron diseñados para para los cambios que ha traído la era digital.® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 18. ¿Qué es integración curricular de las TICs?  Integración curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente parte del currículum, como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que conforman el engranaje del aprender. Fuente: Integración Curricular de las TIC: Conceptos e Ideas, Jaime H. Sánchez, Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 19. Integración Curricular de TICs implica:  Utilizar transparentemente las TICs  Usar las TICs para planificar estrategias que faciliten la construcción del aprender  Usar las TICs en el aula  Usar las TICs para apoyar las clases  Usar las TICs como parte del currículum  Usar las TICs para aprender el contenido de una disciplina Fuente: Integración Curricular de las TIC: Conceptos e Ideas, Jaime H. Sánchez, Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 20. ¿Qué NO es integración curricular de TICs?  Poner computadores en la clase sin capacitar a los profesores en el uso y la integración curricular de las TICs  Llevar a los alumnos al laboratorio de computación sin un propósito curricular claro  Substituir 30 minutos de lectura por 30 minutos de trabajo con el computador en temas de lectura  Proveer software de aplicación como enciclopedias electrónicas, hoja de cálculo, base de datos, etc., sin propósito curricular alguno  Usar programas que cubren áreas de interés especial, pero que no ensamblan con un área temática del currículum Fuente: Integración Curricular de las TIC: Conceptos e Ideas, Jaime H. Sánchez, Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 21. Requerimientos para la integración de TICs Una filosofía de partida que valore sus posibilidades didácticas en el proceso educativo en elmarco del objetivos de la escuela e insertas en el proyecto educativo (Reparaz et al., 2000) Asumir un cambio de rol del profesor y del alumno (Reparaz et al., 2000; Bartolomé, 1996; Adell,1997; Cebrián, 1997; Poves, 1997; Roca, 2001; Sánchez, 2000, 2001) Que el currículum oriente el uso de las TICs y no que las TICs orienten al curriculum (Dockstader,1999) Implica una innovación educativa (Dede, 2000; Gros, 2000) Un uso invisible de las TICs, para hacer visible el aprender (Sánchez, 2001) Un cambio desde una concepción centrada en las TICs a una concepción centrada en el aprendercon las TICs (Sánchez, 1998) La concreción de un proyecto curricular que incorpore las TICs como estrategia deindividualización educativa (Reparaz et al., 2000) Las habilidades en el uso de las TICs requeridas/desarrolladas deben estar directamente relacionadas con el contenido y las tareas de la clase (Dockstader, 1999) Las habilidades en el uso de las TICs requeridas/desarrolladas tienen que estar unidas a un modelo de aprender lógico y sistemático (Dockstader, 1999) Fuente: Integración Curricular de las TIC: Conceptos e Ideas, Jaime H. Sánchez, Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 22. Niveles Para la Integración Curricular de TICs Apresto de las TICs es dar los primeros pasos en su conocimiento y uso, tal vez realizar algunas aplicaciones, el centro está en vencer el miedo y descubrir las potencialidades de las TICs. Es la iniciación en el uso de las TICs, no implica un uso educativo, el centro está más en las TICs que en algún propósito educativo. Uso de las TICs implica conocerlas y usarlas para diversas tareas, pero sin un propósito curricular claro. Implica que los profesores y aprendices posean una cultura informática, usen las tecnologías para preparar clases, apoyar tareas administrativas, revisar software educativo. Fuente: Integración Curricular de las TIC: Conceptos e Ideas, Jaime H. Sánchez, Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 23. Niveles Para la Integración Curricular de TICs Integración curricular de las TICs es embeberlas en el currículum para un fin educativo específico, con un propósito explícito en el aprender. Es aprender X con el apoyo de la tecnología Y. Es cuando los alumnos aprenden biología poblacional utilizando un software educativo que simula diversos escenarios donde puede manipular una serie de variables y visualizar las consecuencias en el crecimiento y mortalidad de una población de seres vivos, como resultado en la variabilidad de los datos y variables modificadas. Fuente: Integración Curricular de las TIC: Conceptos e Ideas, Jaime H. Sánchez, Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 24. Consideraciones Los sistemas educativos y formativos que rigen la educación escolar actual no fueron diseñados para para los cambios que ha traído la era digital. Los expertos recomiendan que durante las clases los alumnos detengan su actividad y puedan interactuar con otros, escuchando cómo resolvieron sus dificultades, lo que aprendieron, etc. Es importante para que no pierdan las habilidades que permiten reconocer los signos faciales en la socialización. La multitarea eficaz implica regiones dispares del cerebro. Se debe potenciar la creatividad de los alumnos porque a través de ella podrán utilizar una serie de habilidades y conocimientos que le permitirán construir su aprendizaje. La creatividad nos da un fuerte sentido de singularidad.® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 25. BibliografíaClaro, M. Preiss, D. Hinostroza, E. Jara, I. Cortes, San Martín, E. Valenzuela, S. y Vargas, J. (2011) ¿Están los jóvenes aprendiendolo esperado en relación a las TIC? Competencias TIC Siglo XXI en estudiantes chilenos de 15 años. Centro de Estudios de Políticasy Prácticas en Educación CEPPECollins, A. and Halverson, R. (2010) Rethinking Education in the Age of Technology: The Digital Revolution and the Schools.http://llk.media.mit.eduDede, Ch. (2009) Immersive Interfaces for Engagement and Learning Science Magazine. Vol 323, pp. 66-68Echeverría, A. García-Campoa, C. Nussbauma, M. Gil, F. Villalta, M. Améstica, M. and Echeverríaa, S. (2011) A Framework for theDesign and Integration of Collaborative Classroom Games. Computers & Education Volume 57, pp. 1127-1136Monereo, C. Badia, A. Domènech, M. Escofet, A. Fuentes, Rodríguez, J. Tirado, F. Vayreda, A. (2005). Internet y competencias básicas.Barcelona, España: Editorial Graó.Pozo, J. (1997) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata. (Eric Klopfer, Scot Osterweil, Jennifer Groff, Jason Haas, 2008)Small, G. Vorgan, G. (2008) Your iBrain: How Technology Changes the Way We Think. Scientific American Mind. Vol. 19 , Number 5, pp.43-49VanWeert, T.J. (2006) Education of thetwenty-first century : New pofessionalism in lifelong learning, knowledge development andknowledge sharing. Education and Information Technologies Vol. 11, Number 3-4, pp. 217-237® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento
  • 26. -- MUCHAS GRACIAS --® Francisco Larrea S. * Licenciado en Educación * Especialista en Informática Educativa * Magister en Informática Educativa y Gestión del Conocimiento

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