Competencias básicas Cómo introducirlas en la programación

Antes de empezar No todo son competencias básicas No resulta un enfoque tan novedoso… ¿Quién trata de educar para la incompetencia?

No todo son competencias básicas

No resulta un enfoque tan novedoso…

¿Quién trata de educar para la incompetencia?

¿Por qué programamos? La enseñanza es una actividad teleológica: Está orientada a un objetivo Es una acción prediseñada Elaborar la programación es explicitar el plan que seguimos para desarrollar nuestro trabajo Es una exigencia legal y social para garantizar que el trabajo que realizamos se ajusta a lo que la sociedad espera de nosotros Todos tenemos, al menos, una programación implícita

La enseñanza es una actividad teleológica:

Está orientada a un objetivo

Es una acción prediseñada

Elaborar la programación es explicitar el plan que seguimos para desarrollar nuestro trabajo

Es una exigencia legal y social para garantizar que el trabajo que realizamos se ajusta a lo que la sociedad espera de nosotros

¿Cómo programamos? La programación recoge los elementos que resultan necesarios para desarrollar nuestro trabajo Enseñanza Objetivos ¿Para qué? Desarrollo de contenidos Actividades Temporalización ¿Cómo? ¿Cuándo? Criterios de evaluación ¿Conseguimos nuestro objetivo?

La programación recoge los elementos que resultan necesarios para desarrollar nuestro trabajo

Concreción de objetivos Objetivo final Objetivos generales Objetivos de área Artículo 2 LOE Orden currículo ESO Orden currículo ESO Niveles de concreción establecidos en la ley Los objetivos generales establecidos por la ley son demasiado imprecisos para poder evaluar su desarrollo

Problema de la concreción Objetivos Conocimiento Tiempo Enseñanza Aprendizaje Zonas de los objetivos no cubiertas

¿Qué aportan las competencias básicas?

¿Qué son las competencias básicas? Recordando rudimentos de programación… “ Los objetivos se formulan en términos de capacidades que los alumnos deberán alcanzar” Incluye dos elementos Criterio de logro Capacidad Competencia

Recordando rudimentos de programación…

“ Los objetivos se formulan en términos de capacidades que los alumnos deberán alcanzar”

Por lo tanto… Las competencias no introducen elementos realmente nuevos en el currículo Son MACROOBJETIVOS , que engloban varios de los objetivos generales de la etapa En su formulación incluyen también los CRITERIOS mediante los que podemos evaluar su adquisición

Las competencias no introducen elementos realmente nuevos en el currículo

Son MACROOBJETIVOS , que engloban varios de los objetivos generales de la etapa

En su formulación incluyen también los CRITERIOS mediante los que podemos evaluar su adquisición

¿Qué es lo diferente? No están ligadas a las áreas Incluyen entre sus criterios de evaluación aspectos que no entran dentro de los objetivos de cada área Es posible prestar nuestra atención a la enseñanza y al aprendizaje de las “ zonas de sombra ” También se ha intentado hacer con otros enfoques educativos

No están ligadas a las áreas

Incluyen entre sus criterios de evaluación aspectos que no entran dentro de los objetivos de cada área

Es posible prestar nuestra atención a la enseñanza y al aprendizaje de las “ zonas de sombra ”

También se ha intentado hacer con otros enfoques educativos

Programación “sin” competencias Objetivo general del área Objetivo general de la uu dd Objetivo operativo Criterio de evaluación Ordenación y selección

Programando “las” competencias Competencia básica Dimensiones incluidas en cada área Indicador Análisis y selección

Integrando las CC BB en la programación Objetivo general del área Objetivo general de la uu dd Objetivo operativo Criterio de evaluación Competencia básica Dimensiones incluidas en cada área Indicador Existe una relación directa entre los criterios de evaluación y los indicadores

Pasos para adaptar las programaciones Propuesta

1. Adoptar un sistema de indicadores Es un desarrollo del currículo basado en las competencias básicas Las subdivide en dimensiones y subdimensiones Relaciona las diferentes dimensiones con las áreas en las que se pueden desarrollar Cada área desarrolla diferentes competencias, y dentro de ellas, algunas dimensiones Cada dimensión aparece en diferentes áreas, y dentro de ellas, en distintos bloques y niveles Establece indicadores para cada dimensión

Es un desarrollo del currículo basado en las competencias básicas

Las subdivide en dimensiones y subdimensiones

Relaciona las diferentes dimensiones con las áreas en las que se pueden desarrollar

Cada área desarrolla diferentes competencias, y dentro de ellas, algunas dimensiones

Cada dimensión aparece en diferentes áreas, y dentro de ellas, en distintos bloques y niveles

Establece indicadores para cada dimensión

Sistemas de indicadores Aragón no ha elaborado un sistema de indicadores propio, deja a cada centro la capacidad para construir el suyo Castilla La Mancha tiene un sistema de indicadores completo para Primaria y Secundaria Propuesta: utilizar el sistema de indicadores de Castilla La Mancha y contextualizarlo a nuestro centro

Aragón no ha elaborado un sistema de indicadores propio, deja a cada centro la capacidad para construir el suyo

Castilla La Mancha tiene un sistema de indicadores completo para Primaria y Secundaria

Propuesta: utilizar el sistema de indicadores de Castilla La Mancha y contextualizarlo a nuestro centro

2. Seleccionar las dimensiones e indicadores que se trabajan Para cada competencia… Elegir las dimensiones Identificar los indicadores que usamos explícita o implícitamente Dimensión 1 Dimensión 2 Dimensión 3 Indicador 1.1 Indicador 1.2 Indicador 1.3 Indicador 3.1 Indicador 3.2 Indicador 3.3       Competencia básica

Para cada competencia…

Elegir las dimensiones

Identificar los indicadores que usamos explícita o implícitamente

Competencia digital Dimensiones 4.1: CONOCIMIENTO Y USO DE LAS TIC PARA LA BÚSQUEDA, TRATAMIENTO Y COMUNICACIÓN DE LA INFORMACIÓN. 4.2: CONOCIMIENTO Y USO DE LAS TIC EN LA COMUNICACIÓN SOCIAL Y EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO. 4.1.1. Conocimiento y aplicación de los elementos y las herramientas técnicas. Habilidades para conocer, seleccionar, tratar y utilizar las distintas herramientas tecnológicas y las aplicaciones y elementos principales de un ordenador. 4.1.2. Búsqueda y tratamiento de la información. Habilidades para localizar, organizar y gestionar adecuadamente información abundante y compleja, contrastar su validez y combinar la información obtenida. 4.2.1. Conocimiento y aplicación de herramientas de comunicación. Habilidades para comprender la naturaleza de las herramientas electrónicas de comunicación y para utilizarlas al servicio del intercambio social y el trabajo cooperativo. 4.2.2. Participación en entornos electrónicos de comunicación. Habilidades para participar, colaborar y relacionarse en comunidades virtuales y trabajar de forma cooperativa con los medios informáticos. Subdimensiones

3. Incluir los indicadores entre los criterios de evaluación Analizar qué indicadores coinciden con los criterios de evaluación Incluir los indicadores no reflejados Indicador 1.1 Indicador 1.2 Indicador 3.1 Indicador 3.3 Criterio evaluación 1 Criterio evaluación 2 Criterio evaluación 4 Criterio evaluación 3

Analizar qué indicadores coinciden con los criterios de evaluación

Incluir los indicadores no reflejados

4. Añadir las competencias y dimensiones trabajadas Dimensión 1 Dimensión 2 Dimensión 3 Indicador 1.1 Indicador 1.2 Indicador 1.3 Indicador 3.1 Indicador 3.2 Indicador 3.3º      Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas  Competencia básica

Simplificando el proceso… Propuesta

Adecuación de la programación (1) Hemos utilizado el sistema de indicadores de Castilla La Mancha Hemos elaborado una hoja de cálculo, para cada departamento, con las competencias, dimensiones e indicadores que, según el sistema, puede trabajar Los departamentos pueden comparar los indicadores con sus criterios de evaluación Marcando los indicadores que coincidan con sus criterios de evaluación explícitos Señalando aquellos indicadores que están implícitos en su trabajo habitual

Hemos utilizado el sistema de indicadores de Castilla La Mancha

Hemos elaborado una hoja de cálculo, para cada departamento, con las competencias, dimensiones e indicadores que, según el sistema, puede trabajar

Los departamentos pueden comparar los indicadores con sus criterios de evaluación

Marcando los indicadores que coincidan con sus criterios de evaluación explícitos

Señalando aquellos indicadores que están implícitos en su trabajo habitual

Adecuación de la programación (2) Una vez completada, la propia hoja de cálculo sirve para elaborar la programación de cada departamento La combinación de todas las hojas de cálculo permite elaborar un “mapa” del trabajo de todos los departamentos en competencias básicas La Comisión de Coordinación Pedagógica puede analizar ese “mapa” y proponer mejoras en su coordinación

Una vez completada, la propia hoja de cálculo sirve para elaborar la programación de cada departamento

La combinación de todas las hojas de cálculo permite elaborar un “mapa” del trabajo de todos los departamentos en competencias básicas

La Comisión de Coordinación Pedagógica puede analizar ese “mapa” y proponer mejoras en su coordinación