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    Chih Chih Presentation Transcript

    • Gestión escolar y oportunidades de aprendizaje en Escuelas de Tiempo Completo Maura Rubio Almonacid Coordinación General de Educación a Distancia [email_address] www.flacso.edu.mx Febrero, 2010 Curso Básico en Gestión y Desarrollo Educativo en las Escuelas de Tiempo Completo CGyDE FACULTAD LATINOAMERICANA DE CIENCIAS SOCIALES
      • Objetivo del PETC
      • Algunos resultados de la educación básica en México
      • Gestión escolar en el PETC
      • El papel de los directores, equipos de supervisión y responsables del PETC
      • El CGyDE
      ¿De qué vamos a hablar?
      • Generar ambientes educativos propicios para
        • a) ampliar las oportunidades de aprendizaje y b) el desarrollo de competencias de los alumnos …
      • conforme a los propósitos de la educación pública básica y desde la posibilidad que ofrece la incorporación de Líneas de Trabajo en la ampliación de la jornada escolar .
      Objetivo del PETC
    • ¿Más tiempo en la escuela = mejores resultados académicos? Más tiempo, ¿para qué?
    • TIEMPO EN LA ESCUELA ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA LABORAL DE LOS DOCENTES PAÍSES SELECCIONADOS (2001).
      • El sistema educativo tiene dos funciones:
        • SELECCIONAR
        • CLASIFICAR
      • Selección y clasificación se realizan en medida importante sobre la base de los resultados académicos de los estudiantes.
      • ¿De qué van a depender esos resultados académicos?
        • ¿Del ambiente social de donde proceden niños y jóvenes?
        • ¿De la duración de la jornada escolar?
        • ¿Del ambiente escolar?
        • O, mejor aún:
        • De un ambiente educativo en el que escuela y comunidad generen un círculo virtuoso favorable a las oportunidades de aprendizaje ( el efecto establecimiento – M. Poggi )
      Ampliación de oportunidades de aprendizaje y gestión pedagógica
    • Distribuir de mejor manera el conocimiento y poner al alcance experiencias formativas diversificadas a los alumnos de las escuelas públicas de educación básica
      • Escuelas que atienden a niños que viven en condiciones sociales desfavorables en contextos urbano marginales, indígenas o migrantes
      • Escuelas que presentan bajos resultados educativos
      • Escuelas que ya ofrecían jornada ampliada
      Equidad Programa Escuelas de Tiempo Completo Equidad educativa
    • Equidad de acceso Equidad de permanencia Equidad interna resultados académicos Equidad externa beneficios sociales obtenidos gracias a la educación Equidad de resultados Equidad de oportunidades de avance y permanencia en el sistema educativo Ingreso al sistema educativo Equidad educativa
    • EDUCACIÓN BÁSICA EN MÉXICO Algunos aspectos relevantes
    • MATRÍCULA ESCOLAR POR NIVEL EDUCATIVO 1970-2006 Fuente: Sep (2006). Sistema educativo de los Estados Unidos Mexicanos. Principales cifras.
    • Bajo Medio Alto Niveles de desarrollo NIVELES DE DESARROLLO EN MÉXICO
    • AÑOS PROMEDIO DE ESCOLARIDAD POR ENTIDAD FEDERATIVA. POBLACIÓN MAYOR DE 15 AÑOS Bajo Medio Alto Niveles de desarrollo de los estados 1. Oaxaca 6 . 0 17. Tlaxcala 8 .7 2. C hiapas 6 . 4 18. Chihuahua 8 .7 3. Guerrero 7 .3 19. Querétaro 8 .7 4. Michoacán 7 .4 20. Quintana Roo 8 .7 5. Guanajuato 7 .6 21. Colima 8 .9 6. Veracruz 7 .6 22. Morelos 8 .9 7. Zacat ecas 7 .8 23. Estado de México 9 .0 8. Hidalgo 7 .9 24. Sinaloa 9.0 9. Puebla 7 .9 25. Tamaulipas 9 .1 10. Yucatán 8 .0 26. Aguascalientes 9 .1 11. San Luis Potosí 8 .2 27. Baja California 9 .1 12. Campeche 8 . 3 28. Baja California Sur 9 . 2 13. Tabasco 8 . 4 29. Sonora 9 . 3 14. Durango 8 . 5 30. Coahuila 9 .4 15. Nayarit 8 . 6 31. Nuevo León 9 .8 16. Jalisco 8.7 32. Distrito Federal 9.7 México 8.6
    • LOGRO ACADÉMICO EN EDUCACIÓN BÁSICA
      • Resultados EXCALE E xamen de CA lidad y L ogro E ducativo (Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, INEE)
    • EXCALE NIVELES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO. PRIMARIA 6º GRADO. ESPAÑOL (2006). Porcentajes de estudiantes Urbanas privadas Rurales públicas Urbanas públicas Escuelas indígenas Cursos comunitarios Nacional Por debajo del nivel básico Nivel avanzado
    • EXCALE NIVELES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO. PRIMARIA 6º GRADO. MATEMÁTICAS (2006). Porcentajes de estudiantes Por debajo del nivel básico Urbanas privadas Rurales públicas Urbanas públicas Escuelas indígenas Cursos comunitarios Nacional Nivel avanzado
    • Por debajo del nivel básico EXCALE NIVELES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO. SECUNDARIA 3º GRADO. ESPAÑOL (2006). Porcentajes de estudiantes Urbanas privadas Secundaria general Secundaria técnica Telesecundaria Nacional Nivel avanzado
    • Por debajo del nivel básico EXCALE NIVELES DE DESEMPEÑO ACADÉMICO. SECUNDARIA 3º GRADO. MATEMÁTICAS (2006). Porcentajes de estudiantes Urbanas privadas Secundaria general Secundaria técnica Telesecundaria Nacional Nivel avanzado
    • LOGRO ACADÉMICO EN EDUCACIÓN BÁSICA
      • Resultados PISA P rogramme for I nternational S tudent A ssessment Programa Internacional para
      • Capacidad para:
      • comprender,
      • emplear información
      • reflexionar
      • a partir de textos escritos.
      COMPETENCIA LECTORA
      • Capacidad para:
      • identificar y comprender la función que desempeñan las matemáticas
      • emitir juicios fundados
      • utilizar y relacionarse con las matemáticas
      COMPETENCIA MATEMÁTICA PISA 2006 DEFINICIÓN DE LAS ÁREAS DE EVALUACIÓN: LECTURA Y MATEMÁTICAS
    • PISA 2006 DEFINICIÓN DE LOS NIVELES DE DESEMPEÑO
      • Desempeño insuficiente para:
      • Acceder a estudios superiores.
      • Desarrollar las actividades que exige la sociedad del conocimiento.
      0 y 1 Identifica el mínimo adecuado para desempeñarse en la sociedad contemporánea. 2 Por arriba del desempeño mínimo necesario. Bastante bueno , pero no el deseable . 3 y 4 Tiene potencial para realizar actividades de alta complejidad cognitiva . 5 y 6 Desempeño del estudiante Niveles
    • LOGRO ACADÉMICO. RESULTADOS PISA 2006 % DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE LECTURA PAÍSES SELECCIONADOS Fuente: OECD, Pisa 2006. Table 6.1a. Percentage of students at each proficiency level on the reading scale.
    • LOGRO ACADÉMICO. RESULTADOS PISA 2006 % DE ESTUDIANTES POR NIVEL DE MATEMÁTICAS PAÍSES SELECCIONADOS
    • MÉXICO. ESTUDIANTES POR NIVEL DE DESEMPEÑO. PISA 2006 LECTURA 0.5 23 47 30 Fuente: Inee, México en Pisa 2006. México, Inee. Tabla G2, pág. 298. % Nota. En 2006 la prueba PISA se aplicó en las 32 entidades federativas del país, pero en el caso del estado de Morelos sólo incluyó escuelas de educación media superior, por lo que los resultados globales de esa entidad no son comparables con los de las demás, y sólo se incluyen en los análisis de ese tipo educativo (INEE, PISA 2006 en México, México, INEE, 2007, pág. 84). Niveles 0 y 1 Nivel 2 Niveles 3 y 4 Nivel 5 Aguascalientes Nuevo León Querétaro Coahuila Chihuahua Tamaulipas Jalisco Distrito Federal Sonora Baja California Sur Durango México Baja California Colima Quintana Roo San Luis Potosí Promedio nacional Puebla Guanajuato Zacatecas Hidalgo Yucatán Veracruz Tlaxcala Campeche Michoacán Nayarit Sinaloa Tabasco Chiapas Guerrero Oaxaca 60 60 20 20 80 40 40 0 80
    • MÉXICO. ESTUDIANTES POR NIVEL DE DESEMPEÑO. PISA 2006 MATEMÁTICAS % Fuente: Inee, México en Pisa 2006. México, Inee. Tabla G2, pág. 298. Nota. En 2006 la prueba PISA se aplicó en las 32 entidades federativas del país, pero en el caso del estado de Morelos sólo incluyó escuelas de educación media superior, por lo que los resultados globales de esa entidad no son comparables con los de las demás, y sólo se incluyen en los análisis de ese tipo educativo (INEE, PISA 2006 en México, México, INEE, 2007, pág. 84). Niveles 0 y 1 Nivel 2 Niveles 3 y 4 Niveles 5 y 6 Nuevo León Distrito Federal Coahuila Querétaro Chihuahua Colima Jalisco Aguascalientes Sonora México San Luis Potosí Tamaulipas Baja California Durango Guanajuato Zacatecas Promedio nacional Yucatán Baja California Sur Sinaloa Quintana Roo Veracruz Tlaxcala Hidalgo Puebla Michoacán Nayarit Campeche Oaxaca Chiapas Tabasco Guerrero 60 60 20 20 80 40 40 0 80
    • ENLACE 2007 . Porcentajes de alumnos de primaria y secundaria por nivel de logro, según grado y asignatura.
    • TASAS DE REPROBACIÓN, DESERCIÓN Y NO CONCLUSIÓN. PRIMARIA 2004-2005 Reprobación Deserción No conclusión
    • TASAS DE REPROBACIÓN, DESERCIÓN Y NO CONCLUSIÓN. SECUNDARIA 2004-2005 Reprobación Deserción No conclusión
    • % MÉXICO. ESTUDIANTES ADELANTADOS, EN EL GRADO NORMATIVO, CON REZAGO LIGERO Y GRAVE Y FUERA DE LA ESCUELA 2004 Fuente: Inee. La calidad de la educación básica en México. Informe anual 2005. México, Inee, 2005. Gráfica 2.1, pág. 75 . 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 Edad Fuera de la escuela Grado normativo Rezago grave Adelantados Rezago ligero Exceso * Porcentaje de exceso de la matrícula sobre la población proyectada ..
        • A una combinación de factores:
        • Las desigualdades del medio social de procedencia , que en México son muy grandes, tienen un peso fundamental.
        • La escuela, lejos de reducir las desigualdades asociadas al origen social, contribuye a mantenerlas y acrecentarlas.
        • Los niños de origen más desfavorable tienden a ser atendidos por servicios educativos que operan en condiciones más limitadas.
      ¿A qué se debe la desigualdad de oportunidades?
        • Factores que favorecen la eficacia escolar:
              • 1. Metas compartidas, consenso, trabajo en equipo
              • 2. Liderazgo educativo
              • 3. Orientación hacia el aprendizaje
              • 4. Clima escolar y de aula
              • 5. Altas expectativas
              • 6. Calidad del currículo
              • 7. Organización del aula
              • 8. Seguimiento de los alumnos/evaluación frecuente
              • 9. Aprendizaje organizativo/desarrollo profesional
              • 10. Participación e implicación de la comunidad educativa
              • 11. Recursos e instalaciones
      Fuente: Murillo, F.J. (2003). El movimiento de investigación de Eficacia Escolar. En F.J. Murillo (Coord.), La investigación sobre Eficacia Escolar en Iberoamérica. Revisión internacional del estado del arte. Bogotá: Convenio Andrés Bello. Eficacia escolar
      • Liderazgo educativo
      • Profesionalización docente
      • Mayor vinculación con la sociedad
      • Proyectos inter e intrainstitucionales
      • Mayor participación de los alumnos
      • Dirección colegiada
      • Autonomía de gestión (como efecto de la descentralización)
      Retos eficacia escolar – La gestión escolar
      • Organizar y animar situaciones de aprendizaje .
      • Gestionar la progresión de los aprendizajes.
      • Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación .
      • Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
      • Trabajar en equipo .
      • Participar en la gestión de la escuela .
      • Informar e implicar a los padres .
      • Utilizar las nuevas tecnologías .
      • Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión .
      • Organizar la propia formación continua .
      • Fuente: Perrenoud, Diez Nuevas competencias para enseñar , 2004)
      Diez nuevas competencias docentes
        • A escuelas públicas de educación básica.
        • Preferentemente, las escuelas que:
        • 1. Atienden:
          • Población en condiciones desfavorables
            • en contextos urbano marginales
            • indígenas
            • migrantes
        • 2. Presentan bajos resultados educativos en sus alumnos
        • 3. Que ya operan en horario ampliado
        • El PETC busca incidir en el mejoramiento de las condiciones de aprendizaje de los estudiantes, particularmente de los grupos en condiciones de mayor vulnerabilidad .
        • Planteamiento base : un sistema educativo equitativo será aquel que tenga éxito en reducir la importancia de las diferencias socioeconómicas en los resultados de aprendizaje de los estudiantes .
      ¿A quiénes está dirigido el PETC?
    • La incorporación de las Líneas de Trabajo puede realizarse mediante un proceso gradual, que la propia escuela debe diseñar conforme a las principales necesidades de sus alumnos Arte y Cultura Uso didáctico de las TIC Fortalecimiento del aprendizaje sobre los contenidos curriculares Aprendizaje de lenguas adicionales Recreación y desarrollo físico Vida saludable Currículo Líneas de trabajo del PETC
    • ¿Más tiempo = mejor desempeño académico? Contenidos académicos nucleares adicionales, programas enriquecidos y desarrollo profesional de los maestros son parte de la Iniciativa Massachusetts 2020. Expandir la jornada escolar no es sólo una cuestión de más tiempo, sino de repensar el día para crear… UN AMBIENTE EDUCATIVO ESTIMULANTE … en el que los estudiantes se entusiasmen por el aprendizaje. La brecha educativa nunca se reducirá con las restricciones de la jornada escolar tradicional. Jennifer Davis , co-fundadora de la iniciativa Massachusetts 2020 ¿Es sólo cuestión de más tiempo?
    • Objetivo del CGyDE. Promover y mejorar el desarrollo de las competencias profesionales de directores y supervisores escolares orientado a la organización y funcionamiento eficaz de las Escuelas de Tiempo Completo que: - posibilite la creación de ambientes que amplíen las oportunidades de aprendizaje de alumnos y maestros - mejore la planeación y gestión de la jornada ampliada - favorezca el acompañamiento académico y el trabajo colegiado. Curso Básico en Gestión y Desarrollo Educativo en Escuelas de Tiempo Completo CG y DE
      • Tres grandes temáticas:
      • Desigualdad social, desigualdad educativa y oportunidades de aprendizaje
      • Gestión escolar / Transformación
      • Competencias sociales para la gestión escolar
      Curso Básico en Gestión y Desarrollo Educativo en Escuelas de Tiempo Completo
    • Muchas gracias.
    • Organismo internacional de carácter autónomo y regional, creado en 1957 con el propósito de responder a la necesidad de profundizar en el conocimiento y el análisis social y político de Latinoamérica, mediante programas de educación superior con nivel de posgrado y excelencia académica e investigaciones en los campos de las Ciencias Sociales y de la Política Pública. Cuenta con 10 unidades académicas en América Latina: Argentina, Brasil, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Guatemala, México, República Dominicana y Costa Rica. www.flacso.edu.mx