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Guia didactica poster digital
 

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    Guia didactica poster digital Guia didactica poster digital Document Transcript

    • Guía Didáctica 2011Poster: Reflexiones Educativas Francisco Javier Suárez Valencia 01/01/2011
    • INTRODUCCIÓNLa presente guía ofrece los componentes esenciales para orientar el desarrollo de unproceso introductorio de formación basado en la sensibilización, la reflexión y orientado aexplorar los alcances y beneficios que representan las TIC en los procesos de enseñanzay aprendizaje. Debe considerarse como un recurso didáctico inicial y complementario aldesarrollo de un proceso más formal que se enmarca dentro de un Curso de ReflexionesPedagógicas Virtual que va dirigido a docentes de la Facultad de Ingenierías de laUniversidad Cooperativa de Colombia, sede Medellín.JUSTIFICACIÓNPara el ejercicio de la docencia en el ámbito de la educación superior, es fundamentaldesarrollar altos niveles de capacidad de uso y apropiación pedagógica de las TIC. Estopuede lograrse mediante procesos de formación y capacitación, autónomos o guiados; sinembargo, el ejercicio docente trae consigo multiplicidad de circunstancias y situacionespara las cuales, tal vez, el docente no fue capacitado con la suficiente orientación.También está el hecho del cambio permanente en orden a lo tecnológico, manifestado enla proliferación de nuevos dispositivos, herramientas y formas de aplicación como en lacultura e idiosincrasia del estudiante.Sin embargo, en esta perspectiva se pueden evidenciar aun grandes inquietudes ynecesidades por esclarecer y superar respectivamente, las cuales se encuentranrelacionadas, primeramente, con la trascendencia de las ideologías pedagógicas. Porejemplo, pasar de una pedagogía basada en el aprendizaje por descubrimiento a unapedagogía basada en el acceso, en el dominio y apropiación de herramientas socio-culturales. Así mismo, los nuevos y constantes desarrollos tecnológicos exigenhabilidades para una oportuna y adecuada asimilación y adaptación, de tal forma que losconocimientos y competencias de los docentes puedan permitir la transformación ytrascendencia de las prácticas didácticas y métodos de enseñanza en función delmejoramiento de las condiciones de aprendizaje propias y de los estudiantes. 1
    • Es así que desde el punto de vista del docente tal vez las preguntas más pertinentesson: ¿Qué debo saber y saber hacer hoy para ejercer mi rol acorde con estastendencias y necesidades emergentes?, y otras no menos importantes: ¿Por dóndedebo iniciar, qué debo hacer en principio, dónde o a quién acudir?, ¿para que, porqué y cómo transcender mi práctica pedagógica con apoyo de las TIC? , ¿Quéestoy haciendo para propiciar mi propio cambio?, ¿Qué estoy haciendo parapropiciar el cambio en los demás?.TÍTULO DEL PÓSTER DIGITALReflexiones EducativasOBJETIVOS CONCRETOS DEL PÓSTER DIGITAL  Sensibilizar al docente sobre la importancia de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje en ingeniería con la ayuda de las TIC.  Reconocer enfoques educativos emergentes y su importancia en consideración con las tendencias tecnológicas.  Realiza reflexiones acerca del alcance, beneficios, limitaciones y conveniencia del uso de TIC en relación al desarrollo de procesos de enseñanza y aprendizaje.MENSAJELa importancia de un cambio de actitud crítica, racional y objetiva, basada en lareflexión para comprender el sentido y significado actual del uso y apropiaciónpedagógica, efectivo de las TIC para propiciar una transformación y trascendencia deprácticas educativas.AUDIENCIA 2
    • Docentes de educación superior del área de Ingeniería para el fortalecimiento de losconocimientos y habilidades en la integración curricular de las TIC.RECURSOS  Equipo de cómputo con características multimediales  Conectividad a internet  Docente facilitadorTIEMPO DE EJECUCIÓNEl empleo del poster y los demás medios digitales, está previsto desarrollar el semestreentrante (I-2012) en el marco del proceso institucional de cualificación docente.ALTERNATIVAS DE APLICABILIDAD  El poster podrá ser aplicado dentro del proceso de conducta de entrada del curso de Reflexiones Pedagógicas con apoyo de las TIC.  Podrá igualmente ser aplicado de manera independiente para sensibilizar y fomentar la importancia y relevancia de cuestionar, criticar y reflexionar respecto a nuestra propia práctica docente.PROCEDIMIENTOLa secuencia didáctica inicia con una Introducción, luego hace énfasis en dos temascentrales: Nuevas formas de enseñar y de aprender con las TIC y Transformando laenseñanza para transcender prácticas educativas. Finaliza con una sección desíntesis y conclusiones. Los asistentes podrás realizar aportaciones en cada etapadado que los textos se encuentran publicados en bitácoras o blogs de acceso directodesde el poster. 3
    • ELEMENTOS QUE CONTIENE EL PÓSTER DIGITAL Texto queTítulo del poster enfatiza el propósito y orientación del poster Imágenes y texto introductorio Imágenes y texto de la Unidad 1 Síntesis y conclusiones Imágenes y texto de la Unidad 2 4
    • FUNCIONALIDAD QUE BRINDA EL POSTER DIGITAL  Facilita la presentación de la información de manera general mediante el empleo de imágenes y textos.  Generan expectativa y motivación pues permite centrar la atención en aspectos generales, concretos y concisos, relevantes al contenido y a la intencionalidad formativa.  Proporcionan características lúdicas que contribuyen a un mejor ambiente de retentiva, atención y aprendizaje.USO DEL PÓSTER DIGITALEl poster digital “Reflexiones Educativas” es un recurso de apoyo y complemento aldesarrollo del curso: “Reflexiones Pedagógicas con Uso de TIC”, por tanto debeconcebirse su uso y aplicación como un medio para la reflexión y sensibilizacióninicial. Debe cumplir una función cautivadora que “venda” el curso en mención einvite, de manera sugestiva, a su realización. Asimismo debe proveer información detodos los tópicos temáticos que se desarrollarán sin necesidad de profundización.Debe ser un recurso que motive y genere expectativa, igualmente debe exhibir unlenguaje claro y concreto, poco extenso; sin exceder la frontera de lo que es propiode una plataforma LMS (Sistema para la gestión del aprendizaje)ACTIVIDAD DE SENSIBILIZACIÓNObserve el siguiente video de Michael Wesch de la Universidad de Kansas, ilustra lacomplejidad de la situación anterior desde la perspectiva de los estudiantes.Observémoslo a manera de introducción al desarrollo de la problemática: Visión delos estudiantes hoy:http://www.youtube.com/watch?v=HcmkigyNRZM y La Evolución de la educación:http://www.youtube.com/watch?v=eGvl5dg3l2M&feature=player_embedded#at=176Vemos pues que son nuevos tiempos de revolución con nuevas tecnologías,terminologías y lenguajes socioculturales que generan y atienden nuevas 5
    • necesidades y en este sentido el cambio y la necesidad de adaptabilidad demandanla apropiación de nuevos conocimientos, el desarrollo de experticia, habilidades ycompetencias, tanto por parte de docentes y directivos como de estudiantes yprofesionales. No puede estar al margen la actitud de indagación, experimentación einvestigación que favorezca la compresión del sentido y significado de estasmanifestaciones.Todo lo anterior pone de manifiesto la pertinencia de reflexionar en torno a los nuevosroles y funciones de cada protagonista del proceso educativo. El siguiente video deShift Happens titulado ¿Sabías qué? le brinda elementos de apoyo paracontextualizar tal reflexión: http://www.youtube.com/watch?v=Kf11BnayWLkRedacte un ensayo donde exponga argumentos respecto a la siguiente pregunta:¿Cómo inciden estas nuevas manifestaciones tecno culturales en los procesos deenseñanza y aprendizaje y cuál considera usted debe ser el papel del docente paraafrontar sus retos y desafíos?.ESTRUCTURA DE UNIDADES Unidad de aprendizaje 1: Enseñar y aprender con la ayuda de las TIC Propósitos de Temas y subtemas Metas de formación formación Nuevas formas de aprender y de Reflexiona sobre el alcance del Describir procesos educativos enseñar desarrollo de las TIC en la basados en el uso TIC para Sociedad del conocimiento educación para estructurar identificar la importancia de su Convergencia cultural elementos de orden desarrollo y mejoramiento en metodológico y didáctico El conectivismo consideración con los modelos teniendo en cuenta aspectos de Aprendizaje móvil legislación, políticas y directrices educativos y tendencias tecnológicas. Aprendizajes informal e invisible estatales e institucionales. Web 2.0 y Redes Sociales. Diferencia el papel que Analizar nuevas metodologías y Web 2.0, tendencias y realidades representan las diversas entornos de enseñanza y Redes sociales tendencias tecnológicas basadas aprendizaje mediadas por TIC. en Internet en el ámbito de la Concepto de comunidad enseñanza y del aprendizaje. Comunidades de Aprendizaje (CoA) Comunidades de Práctica (CoP) Describe experiencias didácticas Reconoce enfoques educativos Ambientes Personales de basadas en el desarrollo de emergentes y su importancia en consideración con las Aprendizaje (APA) estrategias de uso y apropiación tendencias tecnológicas. de TIC. 6
    • Uso de las herramientas de software social Unidad de aprendizaje 2: Transformar para trascender prácticas educativas basadas en TIC Propósitos de Temas y subtemas Metas de formación formación Modelos didácticos y materiales educativos Identifica criterios para evaluar e-Learnning y e-Learning 2.0 artefactos y estrategias Contenidos didácticas de enseñanza y Educativos Digitales (CED) aprendizaje basadas en TIC para . Analizar nuevas metodologías Open access el control y aseguramiento de la y entornos de enseñanza y calidad a partir de lineamientos y aprendizaje mediadas por TIC. Creative commons criterios específicos. Reconocer los aspectos Repositorios abiertos Realiza reflexiones acerca del relacionados con el diseño y Sistemas de gestión de contenidos y alcance, beneficios, limitaciones desarrollo de estrategias de de aprendizaje y conveniencia del uso de TIC en enseñanza y aprendizaje Modelos didácticos relación al desarrollo de procesos basadas en el uso de las TIC de enseñanza y aprendizaje. Del uso y apropiación de las TIC a la innovación educativa La gestión institucional para el uso Describe experiencias didácticas estratégico de las TIC basadas en el desarrollo de estrategias de uso y apropiación Experiencias didácticas, de TIC. metodológicas y de innovación y transformación educativa basadas en el uso de TICEVALUACION DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTESLa evaluación es un proceso permanente de formación que involucra de manera integralla autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación del aprendizaje.En el curso el docente facilitador, los compañeros y usted se convierten en evaluadorespermanentes de sí mismos y de cada uno de los integrantes del grupo: conjuntamenteanalizan y valoran el proceso y los productos del otro para realimentar, consolidar oreorientar logros.En consecuencia, su desempeño será evaluado a partir del seguimiento que variosactores hacen de los procesos relacionados con las situaciones de aprendizajeplanteadas. El debate, los aportes y la construcción del conocimiento, se constituyen enevidencias y son objeto de evaluación. Igualmente lo son la presentación de tareas,evaluaciones, producciones escritas, socializaciones sincrónicas o asincrónicas y 7
    • entregables de micro proyectos de curso o adelantos de su proyecto de investigacióngeneral, entre otros.En el mismo sentido, Usted podrá autoevaluarse durante el proceso de acuerdo con losindicadores de evaluación establecidos. Revíselos con detenimiento antes de iniciar elcurso, durante y después de construir las evidencias y dispóngase a dar lo mejor de sípara alcanzar un desempeño óptimo.Tenga en cuenta que las evidencias se conceptualizan en cuatro categorías, a saber:1. Evidencias de aprendizaje. Son las pruebas manifiestas de aprendizaje, recogidas directamente durante el proceso formativo. Son recolectadas con la orientación del docente facilitador, utilizando técnicas, métodos e instrumentos de evaluación seleccionados, permitiendo reconocer los logros obtenidos por el estudiante en los tres tipos de saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.2. Evidencias de conocimiento. Apuntan al dominio cognoscitivo para procesar e identificar información relevante, su clasificación, su interpretación de manera útil, y la búsqueda de las relaciones entre información nueva e información adquirida previamente. Incluye el conocimiento de hechos y procesos, la comprensión de los principios, y teorías y las maneras de utilizar el conocimiento en situaciones cotidianas y nuevas.3. Evidencias de desempeño. Evidencias del saber procedimental, relativas al cómo ejecuta el estudiante una actividad, en donde pone en juego sus habilidades, conocimientos y actitudes. Permiten recoger información directa, de mejor calidad y más confiable, sobre la forma como el estudiante desarrolla su proceso de aprendizaje y así poder identificar cuáles han sido sus logros y cuáles le faltan por alcanzar. Incluye las evidencias actitudinales.4. Evidencias de producto. Son los resultados que obtiene el estudiante en una actividad que refleja el aprendizaje alcanzado y permite hacer inferencias sobre el proceso desarrollado, o método utilizado. 8
    • La valoración final será entonces el resultado de la integración de las diferentesactividades de aprendizaje. Dicha valoración se realizará de acuerdo con los indicadoresde evaluación y los criterios específicos para cada una de las evidencias solicitadas comoprueba de que el estudiante ha alcanzado las competencias que se esperan de él con elseguimiento de este curso.RECOMENDACIONES PARA MEJORAS EN EL PÓSTER DIGITALLa formación es un proceso de exploración permanente en búsqueda de unmejoramiento y adaptación continua; por tanto es importante partir de las valoraciones dequienes hayan vivido la experiencia de utilizar el material con el objeto de recogerinquietudes, expectativas, observaciones y recomendaciones. Para ello se ha previsto laaplicación del siguiente instrumento:Platilla elaborara inicialmente por Jesús Salinas, Adolfina Pérez y Bárbara de Benito.Citada en el documento de Producción de Recursos y Medios Educativos de la UNA ycorrespondiente al Tema 3 sobre Medios Gráficos y Visuales Características Técnicas Alto Medio Bajo Observaciones Selección de los recursos adecuada Calidad imágenes Calidad de los textos Calidad vídeo Calidad audio Calidad fotos Calidad organizadores gráficos Calidad de impresión Aspectos Didácticos Alto Medio Bajo Observaciones Adecuación a los objetivos Adecuación a los destinatarios Adecuación contenidos seleccionados Facilitan el aprendizaje Facilitan la memorización Mantienen y estimulan la atención Calidad del contenido (científica) Adecuación al contexto de uso Secuenciación de los contenidos Posibilita el aprendizaje colaborativo Diseño Comunicativo Alto Medio Bajo Observaciones 9
    • Lenguaje claro y conciso Uso adecuado de los colores Legibilidad Sencillez Coherencia Participación Focalización de la atención Consistencia (adaptación a la audiencia) Alineación Distribución de la información Balance Principio proximidad Direccionalidad Integración de recursos ClaridadPARA SABER MÁS ADELL, JORDI. (2010). II Jornadas de Innovación docente. Universidad Miguel Hernández de España. ENTORNOS PERSONALES DE APRENDIZAJE. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=6dlaVYQcI0s&feature=related Asociación etc Andes / Fundación ILEIA. Disponible en: http://www.crisolps.org.ar/taller/AprenderdelaExperiencia.JorgeChavez-Tafur.pdf ÁVILA, MARÍA VIOLETA. 2009, En http://cmapspublic.ihmc.us/rid=1HH9RT85K-MRB4T8- Y14/El%20Conectivismo.doc [Consulta: 25 de mayo de 2011] BUENO, E. (2002): La sociedad del conocimiento: un nuevo espacio de aprendizaje de las personas y organizaciones, en La Sociedad del Conocimiento, Monografía de la Revista Valenciana de Estudios Autonómicos, Presidencia de la Generalitat Valenciana, Valencia. Recuperado de: http://www.ingenio.upv.es/webingenio/img_semi/ponencia_bueno.pdf CHAVEZ,TAFUR, JORGE. (2006). Una metodología para la sistematización. Primera edición. CIRERA, ARCADI Y ROJAS, PERE. (2003), Nuevas formas de enseñar y aprender. CUADERNOS DE PEDAGOGÍA N.º 320 ENERO recuperado de: http://www.edu21.cat/files/Noves_formes.pdf [Consulta: 25 de mayo de 2011] COBO, CRISTOBAL & MORAVEC JOHN W, (2011). Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecología de la educación. Universidad de Barcelona. ISBN: 978-84-475-3517-0 CROSS, JAY. (2006), El aprendizaje informal no aparece en el radar corporativo. Revista virtual de elearning de América Latina. Año 4 - Número 76. Recuperado de http://www.elearningamericalatina.com/edicion/octubre1_2006/na_1.php [Consulta: 25 de mayo de 2011] CROSS, JEY. (2009) APRENDIZAJE INFORMAL. EN INTERNET: http://es.scribd.com/doc/12833247/Informal-Learning-by-Jay-Cross-Chapter-1 [Consulta: 25 de mayo de 2011] DISEÑADOR DE ESCENARIOS DE APRENDIZAJE ARQUITECTO: http://juandomingofarnos.wordpress.com/tag/informal/ DOWNS, STEPHEN (2006). El futuro del aprendizaje en línea.(2006). http://www.scribd.com/doc/16527898/El-Futuro-del-Aprendizaje-en-Linea-Diez-anos- Despues#open_download EDUTEKA. “El porqué de las tic en educación”. <http://www.eduteka.org/PorQueTIC.php> [Consulta: 25 de mayo de 2011] FERNÁNDEZ, D. GUILLERMO Y CEJUDO, LLORENTE, MARÍA DEL CARMEN. (2009). La educación social y la web 2.0: nuevos espacios de innovación e interacción social en el 10
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