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Transcript

  • 1.  
  • 2.
    • Para constituir un bien social legítimo, la educación ha de ser de buena calidad para todos
  • 3.
    • El “CERTIDEMS” debe participar en el contexto actual de legitimación de la EMS.
    • Ley General de Educación
    • Reglamento Interno de la SEP
    • RIEMS
    • “ PROFORDEMS”
    • “ CERTIDEMS”
    • Evaluación del desempeño
  • 4. Documento básico
    • Contenido de la “Guía del CERTIDEMS”:
    • Premisas y antecedentes
    • Lineamientos generales
    • Requisitos de participación
    • Descripción del procedimiento
    • Revisión de Dictamen
    • Otros datos y lineamientos
    • Temas y guías de las opciones para el trabajo de propuestas y aportaciones
    • Ver: http://certidems.anuies.mx/
  • 5.
    • Premisas y antecedentes
    • La educación de buena calidad es factor relevante para la equidad y el desarrollo social y cultural.
    • La formación continua, la certificación y la evaluación del desempeño cotidiano de los docentes inciden en la mejora de la calidad de la educación.
    • Existen desequilibrios en la formación inicial de los profesores de la EMS y la ES.
    • Decisiones y acciones en el marco de la RIEMS
    • (el MCC, el PROFORDEMS).
  • 6.
    • Lineamientos generales
    • Se establece que:
    • La certificación es voluntaria.
    • El proceso tiene plazos y establece condiciones.
    • Los ejes son la acreditación que expide la institución formadora y su convalidación mediante una evaluación externa.
  • 7.
    • Las evaluaciones se sustentan con evidencias de logros en las competencias docentes establecidas en las RIEMS.
    • La Guía del CERTIDEMS y las convocatorias son la referencia que regula la certificación.
    • El “Comité Académico Certificador” (CACE) con el apoyo del Subcomité Académico de Evaluación (SAE)–instancias interinstitucionales– expide los certificados.
    • Lineamientos generales
  • 8.
    • Requisitos para la certificación
    • Estar en funciones como parte del personal docente o directivo en un programa de EMS.
    • Haber obtenido la acreditación en un programa reconocido por el PROFORDEMS.
    • Presentar al SAE:
    • Solicitud individual
    • Una selección avalada de su “portafolio de evidencias”
    • c. Presentar un trabajo original con propuestas y aportaciones para la mejora de la práctica docente o la gestión educativa .
    • d. Sustentar un examen oral
    • Satisfacer las especificaciones y los plazos que se establecen en la Guía del CERTIDEMS y la convocatoria respectiva.
  • 9.
    • Procedimiento de certificación
    • El Comité Académico de Certificación (CACE) emite la Convocatoria y la difunde.
    • El SAE difunde la Guía de CERTIDEMS y la convocatoria correspondiente.
    • Las “instituciones formadoras” del PROFORDEMS envían al SAE:
    • la lista de los docentes y directivos idóneos para solicitar su certificación.
    • la lista de los docentes y directivos que no acreditaron o no concluyeron su programa.
  • 10.
    • Cada docente o directivo interesado envía al SAE lo siguiente:
    • Solicitud con base en formato electrónico
    • Selección avalada de su portafolio de evidencias (actividades integradoras)
    • Un trabajo con propuestas y aportaciones a partir de las cinco opciones establecidas
    • Procedimiento de certificación
  • 11.
    • El SAE recibe materiales, verifica y responde:
    • en caso afirmativo, asignando al solicitante su número de registro en el CERTIDEMS, e informa que sus trabajos se turnarán a una “comisión evaluadora externa” (CEE).
    • en caso negativo, informando los motivos
    • Una CEE recibe los materiales del caso; los evalúa, realiza examen oral al participante y envía dictamen al SAE.
    • Procedimiento de certificación
  • 12.
    • El SAE recibe el dictamen enviado por los evaluadores externos y realiza verificaciones.
    • Si el dictamen es favorable, lo envía al interesado, a la “institución formadora” y al “CACE”
    • Si el dictamen no es favorable, lo envía solamente al interesado y a la institución formadora.
    • Procedimiento de certificación
  • 13.
    • en caso no favorable:
    • El “ CACE ” no elabora certificado.
    • La institución formadora no puede tramitar el finiquito.
    • El interesado puede gestionar su “recurso de revisión” del dictamen o prepararse para participar en otra convocatoria dentro del plazo de un año.
    • Procedimiento de certificación
    • en caso favorable:
    • El “CACE” elabora y envía certificado al interesado.
    • La institución formadora tramita el finiquito (20%).
    • El interesado da el uso que considera pertinente a su certificado.
  • 14.
    • Recurso de revisión de dictamen
    • Solicitud del interesado de revisión de dictamen
    • El SAE envía a un revisor de dictámenes la documentación
    • El revisor emite su dictamen y lo envía al SAE
    • EL SAE envía resultado de revisión al interesado y a la institución formadora
    • Si el resultado es favorable, el CACE expide certificado
    • Si el segundo dictamen no es favorable, el CACE integra un comité ad-hoc para analizar el caso y hacer recomendaciones para fortalecer las competencias
  • 15.
    • Otros lineamientos
    • Las CEE estarán integradas al menos por dos académicos idóneos (formación académica, experiencia docente y conocimiento de la RIEMS).
    • La evaluación externa para convalidar la acreditación otorgada por la “institución formadora” tendrá como criterios generales la pertinencia, la eficacia y la factibilidad de las propuestas y aportaciones hechas por los docentes y directivos en su proceso de certificación, así como lo establecido en la “rúbrica” correspondiente.
  • 16.
    • El costo de la participación en el CERTIDEMS lo cubre la SEP.
    • El “CACE” convocará a dos procesos ordinarios de certificación cada año y a los procesos extraordinarios que sean indispensables.
    • Otros lineamientos
  • 17.
    • Las opciones para el trabajo de propuestas y aportaciones
    • No.1 Propuesta de una estrategia didáctica.
    • No.2 Desarrollo de un material educativo
    • Evaluación
    • Adaptación
    • Creación
    • No.3 Presentación de un proyecto de mejora de la práctica educativa.
    • No.4 Presentación de un proyecto de mejora de la gestión educativa.
    • No. 5 Diseño o rediseño de un curso
  • 18.
    • Cada opción se describe y explica mediante:
    • Caracterización.
    • Los núcleos o ejes principales.
    • Las secciones y los apartados mínimos a desarrollar.
    • Las especificaciones de formato, tamaño y otras características de presentación.
    • Las opciones para el trabajo de propuestas y aportaciones
  • 19.
    • Los evaluadores externos recibirán la “Guía de evaluación” y serán reunidos para conciliar las interpretaciones respecto a las rúbricas y los estándares de cada opción.
    • Las opciones para el trabajo de propuestas y aportaciones
  • 20. Proceso de Certificación de competencias docentes en educación media superior Opción 1: “Estrategia Didáctica” JOSÉ ANTONIO SERRANO EURÍDICE SOSA PEINADO Junio 2009
  • 21. Evaluación comprensiva del desempeño de las competencias docentes de la RIEMS
    • “… Comprender es la habilidad de pensar y actuar a partir de lo que uno sabe …” (David Perkins 2003)
  • 22. Comprender competencias docentes
    • Comprender no sólo es estar informado sobre las competencias,
    • Saber sobre sus conceptos claves o fundamentos
    • La manera de proceder a partir de aprender por competencias
    • Tener una perspectiva valorativa del proceso de despliegue de las competencias
    • Es por lo menos la articulación de los elementos anteriores, es una desempeño complejo
  • 23. Vamos evaluar la comprensión y puesta en práctica de las competencias docentes por:
    • Ejemplos, de lo producido a lo largo proceso formativo .
    • La manera en que logra comunicar sus aprendizajes de manera oral y escrita del enfoque de competencias de la RIEMS .
    • Cómo logra resolver un reto o problemática a partir de la comprensión de las competencias docentes para mejorar su práctica = opciones de la 1 a la 5 .
  • 24. Qué se va evaluar EN CADA OPCIÓN:
    • A partir de un reto o situación problema, en donde se explicitan criterios de construcción de alternativas:
    • Se propone en cada ejemplo, mostrar su comprensión para mejora de su práctica docente en el marco RIEMS, a partir del despliegue de las competencias docentes
  • 25.
    • Estructura de todas las opciones :
    • Caracterización: idea sintética o resumen de la opción
    • Núcleos de la propuesta: elementos de la opción
    • Secciones de la propuesta: detalle de cada parte
  • 26. Caracterización de la Opción 1
    • 1) Relevancia y pertinencia - en el MCC de la RIEMS- de la estrategia didáctica que propone.
    • 2) Diseño argumentado y comunicable de la estrategia didáctica propuesta y su evaluación y
    • 3) Reflexiones sobre los aspectos de la enseñanza y el aprendizaje implicados al operar la estrategia didáctica propuesta
  • 27.
    • Relevancia y pertinencia en el MCC y en la RIEMS de la estrategia didáctica:
    • 1ª. La pertinencia de la estrategia didáctica. Describe los elementos que justifican y dan sustento al diseño de la estrategia didáctica que se propone. Incorpora por lo menos:
    • a) argumentos basados en su experiencia
    • b) la respuesta de la estrategia en relación con los procesos de aprendizaje y desarrollo de las competencias de los estudiantes.
  • 28.
    • Relevancia y pertinencia en el MCC y en la RIEMS de la estrategia didáctica:
    • 2ª.La relevancia en el MCC de la RIEMS de la solución que se propone. Expone el análisis y las reflexiones del autor acerca del significado de plantearse el diseño de la estrategia en dicho marco.
  • 29. Diseño de la estrategia
    • 1ª.Fundamentación. El autor argumenta la propuesta a partir de exponer, desde los enfoques pedagógicos o curriculares asumidos, cómo influye en el desarrollo de las competencias disciplinares o profesionales
  • 30. Diseño de la estrategia
    • 2ª.Diseño de la estrategia didáctica . Describe de manera secuenciada, paso a paso, la estrategia didáctica. Detalla pormenorizadamente:
    • a) las actividades de aprendizaje,
    • b) las interacciones individuales, de equipo y grupales propuestas entre los actores
    • c) la manera de evaluar las competencias y
    • d) recursos indispensables para desplegar la estrategia didáctica.
  • 31. Reflexiones sobre la estrategia
    • El autor expone las reflexiones de ideas clave o apuestas principales que sustentan y estructuran la estrategia didáctica, así como las consecuencias pedagógicas de su operación.
    • Además muestra, a manera de conclusión, las implicaciones de la construcción del diseño de la estrategia didáctica desde un enfoque teórico, metodológico y práctico.