1. República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular Para la Educación Universitaria
Fundación Misión Sucre
Programa Nacional de Formación en Informática
Unidad Curricular, Proyecto Sociopolítico
Cabimas – Edo Zulia
“SOFTWARE EDUCATIVO MULTIMEDIA EN LA
ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS DIRIGIDO A
ALUMNOS DE LA ESPECIALIDAD PRIMARIA.
ESCUELA “RAMÓN OCANDO PÉREZ”
Bandres Franklin
C.I:10.802.624
Norisbeth Palencia
2. El siguiente trabajo de investigación tiene por objetivo
diseñar un modelo de
evaluación de software educativo de enseñanza de la
Matemática como herramienta de
apoyo al docente de Matemáticas. Y es que existe
una preocupación latente en cuanto a
¿cómo es el proceso de selección de los mismos
para la toma de decisiones?; ¿bajo que
criterios los docentes que imparten la asignatura
seleccionan estos materiales
educativos? y ¿cuál debe ser el perfil del docente
encargado de realizar esta selección?.
La disponibilidad de Software educativo sigue
aumentando cada día, producto de la
explosión de la tecnología, lo que hace aun más
difícil su control, por tal motivo los
docentes deben estar en la capacidad de poder
llevar acabo esta escogencia y para ello
deben contar con las herramientas necesarias que le
faciliten el proceso de selección de
estos materiales. La metodología de investigación
está orientada hacia un enfoque
3. cualitativo y cuantitativo. La propuesta final es la de un modelo de evaluación de
software educativo para la enseñanza de la Matemática, con una perspectiva
diferente
en cuanto al proceso de evaluación, ya que lo que se pretende es que el proceso
de
evaluación de software educativo debe estar centrado en el docente.
¿POR QUÉ ESTUDIAR
MATEMÁTICAS?
Apenas existe una parte de las
matemáticas que cualquiera tenga
que utilizar. Existe, sin embargo
muy poca gente que no necesite
alguna vez leer números, contar,
decir la hora o realizar una compra
mínima como complemento
necesario de la lista que hemos
dado, es importante tener el
“sentido del número” que permite
hacer estimaciones y
aproximaciones aceptables”.
¿ SABER UTILIZAR LAS MATEMÁTICAS
En este mundo cambiante, aquellos que
entiendan y puedan utilizar matemáticas,
tendrán oportunidades y opciones
significativamente mejores para enfrentar
su futuro. Las competencias matemáticas
abren puertas hacia futuros productivos.
La falta de competencias matemáticas,
mantiene esas puertas cerradas. Todos
necesitan matemáticas y los estudiantes
deben tener la oportunidad y la ayuda
necesarias para aprender contenidos
matemáticos que sean relevantes con
profundidad y comprensión.
“Principios y estándares para las
matemáticas escolares” (NCTM), 2000
4. PLANTEAMIENTO
En los procesos de enseñanza y aprendizaje de las
Matemáticas dirigido a los alumnos de la especialidad
Primaria de la Escuela “Ramón Ocando Pérez” como
nosotros alumno de la Universidad Bolivariana de la
Misión Sucre, estuvimos una concreta reunión con la
Licda. Johana Villegas declaró el siguiente
planteamiento:
La mayoría de los estudiantes en las Matemáticas y se les hace normal en
sus aprendizajes.
No se logra aprendizajes significativos de las Matemáticas.
Tienen problema con la llegada de la alimentación.
Algunas aulas de clase no disfrutan aire acondicionado.
Se necesita un buen servicio eléctrico (un buen transformador)
Algunas computadoras se encuentra inoperativo.
5. “A continuación exponemos algunas fotografía del planteamiento de la
problemática de la institución”
CARTEL DE LA ESCUELA
SISTEMA ELECTRICO EN MALAS CONDICIONES
AULAS EN MAL ESTADO Y ALGUNAS SIN EL AIREA
ACONDICIONADO
7. En nuestro interés de encontrar la mejor solución y brindar
aportes significativos considerando que los alumnos estudian
Informática, el cual es un medio poderoso para desarrollar en el
alumno sus potencialidades, creatividad e imaginación; además la
Institución cuenta con un Laboratorio de Computación y por el
surgimiento de las llamadas nuevas Tecnologías de la
Comunicación y la Información (TICs) y a la par de ellos los
software educativos, como novedosas estrategias de enseñanza
para las Matemáticas. Y mantener las computadoras en operativas.
8. OBJETIVO GENERAL
Diseño de un modelo de evaluación de Software Educativo para la
enseñanza de la Matemática, como herramienta de apoyo al docente para
la toma de decisiones en la selección del software
OBJETIVOE SPECIFICO
Diagnosticar la situación actual sobre la enseñanza de las matemáticas
Diseño del contenido del software
Determinar los aspectos técnicos-estéticos y didácticos-pedagógicos
más importantes del software educativo.
Implantar el software
Diseñar un instrumento de evaluación de Software Educativo para la
enseñanza de la Matemática
9. ANTECEDENTES
Norma Arias en su trabajo “Matemáticas en el Perú: Un caso de responsabilidad
social” (2005) describe los cambios que experimenta la Educación en el Perú
con el apoyo de empresas privadas, la cual empieza desarrollando textos
escolares con una metodología novedosa y luego, con auspicio de otras
empresas, consigue donarlos a centros educativos públicos de diferentes
lugares del país.
Pilar Norberto Ramírez (2010) en su tesis “El uso del software educativo en el
aprendizaje de las operaciones básicas de las matemáticas con los alumnos del
3er grado de educación primaria de la institución educativa 2096 Perú - Japón-
Los Olivos.” Describe como el Perú los problemas de aprendizajes en las
Matemáticas se debe a que los profesores enseñan según el modelo
tradicionalista de manera rutinaria y tediosa, no aplican métodos, técnicas y
estrategias de aprendizajes adecuados y no se capacitan de acuerdo a los
avances tecnológicos.
10. El marco teórico hace referencia a tres aspectos fundamentales para darle
consistencia y bases al trabajo que son los antecedentes, trabajos realizados
por otros investigadores y que tienen pertinencia con la problemática
expuesta; las bases teóricas que son las informaciones, teorías y postulados
que tienen relación con las variables del estudio y las bases legales que
representan el marco jurídico del trabajo con las leyes, decretos,
reglamentos entre otros.
En función de ello, se presentan los siguientes antecedentes:
Morales y Vera (2007), realizaron un trabajo de investigación, cuyo objetivo
fue evaluar la eficiencia de un software para la enseñanza de Cálculo Integral
dirigido a estudiantes de la carrera de Administración de la Universidad
Nacional Experimental Sur del Lago (UNESUR). El trabajo se desarrolló bajo
la metodología de investigación cuantitativa, utilizando una variante del
método Delphi, que consiste en el juicio de valor emitido por los
expertos sobre la calidad de un software educativo (SE) diseñado. Se
estableció un grupo control (enseñanza tradicional) y un grupo experimental
(enseñanza tecnológica).
11. En las conclusiones, los autores señalan que debido a las características del SE
utilizado se puede propiciar que los usuarios: funjan como difusores de cultura
matemática, establezcan nuevas relaciones, naveguen ergonómicamente por el
SE diseñado para tener acceso a la información y que decidan en cada
momento a qué tipo de información acceder de acuerdo a su interés en un
momento determinado.
De igual manera, Macías y Torres (2009), realizaron un trabajo de investigación
que tuvo como objetivo desarrollar un software educativo para apoyar el
proceso enseñanza-aprendizaje del método de reducción en la resolución de
sistemas de ecuaciones lineales en la asignatura de Matemática de tercer año
en la Escuela Técnica Industrial Robinsoniana (ETIR) “Laudelino Mejías”. La
investigación estuvo enmarcada dentro de la
modalidad proyecto factible; la población objeto de estudio en esta fase estuvo
conformada por seis (6) docentes de Matemática y 20 alumnos de tercer año.
Las técnicas e instrumentos usados fueron: la entrevista y el cuestionario, se
concluyó que hay que introducir cambios innovadores en las estrategias y
recursos usados para impartir el tema en estudio porque existe la necesidad de
hacer más interesante el proceso educativo en la resolución de ecuaciones
lineales, de allí, que se espera que el software diseñado sea ejecutado en pro de
un aprendizaje significativo en los estudiantes de esta
etapa.
12. En este orden de ideas, Martínez y Cegarra (2010), presentaron una
investigación cuyo objetivo fue evaluar el impacto del uso de software
educativo en la enseñanza aprendizaje de la Caída Libre de los Cuerpos en el
Tercer Año de Educación Media General del Liceo Bolivariano “Monay”. Se
propuso un diseño de investigación de campo que permitió recolectar los
datos directamente de la realidad objeto de estudio, mediante la aplicación
de dos cuestionarios (estudiantes y docentes). Concluyendo que la aplicación
de un software educativo como medio didáctico, en la asignatura Física de
Tercer Año, conlleva a mejorar la calidad del proceso de enseñanza
aprendizaje en lo referente a la Caída Libre de los Cuerpos. También
Valderrama (2009), presentó un trabajo de investigación, cuyo objetivo fue
proponer el uso de software educativo para la enseñanza de la geometría a
los estudiantes del 1er año de la Escuela Técnica Industrial.
13. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Será el desconocimiento y la falta de aplicación de software educativos
multimedia lo que ha provocado un bajo aprendizaje significativo de las
Matemáticas en los alumnos del de la Escuela “Ramón Ocando Pérez”?
JUSTIFICACIÓN
El software educativo está destinado a la enseñanza y el auto
aprendizaje, además permite el desarrollo de ciertas habilidades
cognitivas. Así como existe profundas diferencias entre la filosofía
pedagógicas, así también existe una amplia gama de enfoques para la
creación de software educativo atendiendo a los diferentes tipos de
interacción que debería existir entre los actores del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Por todo lo antes expuesto, se hace indispensable mejorar el proceso
de aprendizaje participativo a través de la aplicación de programas
educativos que motiven a los estudiantes a interesarse por la
asignatura, ya que hoy por hoy debe ser prioridad principal de todos
los actores del hecho educativo, de los ejes primordiales del currículo
básico de la educación Venezolano.
14. METODOLÓGIA
La metodología de la investigación fue orientada hacia un enfoque cualitativo y
cuantitativo. La parte cualitativa viene dada por que implicaba la recolección de
información acerca del proceso de evaluación de software educativo, que
permitiera generar las perspectivas de cómo debería ser el mismo para
construir la propuesta de la investigación. Para Hernández, Fernández y
Baptista (2003) un: “Enfoque cualitativo: utiliza recolección de datos sin
medición numérica para descubrir o afinar preguntas de investigación y puede o
no probar hipótesis en su proceso de interpretación”(p.6). Esta recolección de
datos se realizó a través de la revisión bibliográfica de diversos autores en el
área de evaluación de software, para entender las características, procesos y
actividades inherentes, buscando responder las preguntas : ¿Qué se evalúa?,
¿Para que se evalúa? Y ¿Cómo se evalúa?. Preguntas que resultan claves para
poder tener orientación y claridad en el proceso que se va a seguir en el diseño
del modelo de evaluación. Lo que está enmarcado en los estudios cualitativos,
como lo expresa Hernández y cols. (2003): “El énfasis no ésta en medir las
variables involucradas en dicho fenómeno, sino en entenderlo”(p.8). Hernández
y cols. (2006) señalan entre las características más importantes del enfoque
cualitativo lo siguiente: “La investigación cualitativa se fundamenta en una
perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento del significado de las
acciones de los seres vivos, principalmente los humanos y sus instituciones
15. captando activamente)”(p.9). Con esta investigación se pretende dar una
interpretación de cómo debe ser el proceso de evaluación de software
educativo para la enseñanza de la Matemática, recogerlo en la propuesta de
un modelo que permita brindar una orientación a los docentes a la hora de
tomar decisiones en cuanto a la escogencia del software educativo. El
enfoque cuantitativo de la investigación viene dado por el diseño de un
instrumento del medición, puesto de que el modelo de evaluación
necesariamente pasa por la aplicación de un instrumento de evaluación, en
el cual se pretende recoger la actitud de docente evaluador ante cierto
ítems, por lo cual se utilizo el diseño de una escala de Likert que nos
permite recoger o medir este tipo de actitudes y darle una valoración. Para
Hernández y cols (2003) un: “Enfoque cuantitativo: usa recolección de
datos para probar hipótesis con base en la medición numérica y el análisis
estadístico para establecer patrones de comportamiento”(p6). Como
características generales este tipo de estudios busca (Hernández y cols
2003)
Regularmente elige una idea, que transforma en una o varias preguntas
de investigación relevantes…; luego de éstas deriva hipótesis y variables
; desarrolla un plan para probarlas; mide las variables en un determinado
contexto; analiza las mediciones obtenidas (con frecuencia utilizando
métodos estadísticos), y establece una serie de
condiciones respecto de la(s) hipótesis.(p6)
16. Validación
Para la validación del Modelo se procedió a realizar una validación de
contenido, que según Standards for Educational Psychological Test
(1999, c. p. López, 2004):
Validez de Contenido: Demuestra el grado en que una muestra de
preguntas de una prueba es representativa de un universo definido o
dominio de contenido. Se asegura a partir del juicio humano, de la
opinión de expertos en el contenido de la muestra, quienes definen si
este es o no representativo; después, expertos independientes juzgan la
representatividad del mismo.(p133) Para lo cual fueron seleccionados
Profesores expertos en el área de Educación y de las TIC, que luego de
sus observaciones se procedió a realizar los ajustes finales que
concretaron la propuesta de esta investigación
17. Aportes
El aporte de esta investigación se consolida con la propuesta de un modelo de
evaluación de software educativo para la enseñanza de la Matemática, con una
perspectiva diferente en cuanto al proceso de evaluación y es que con este
modelo lo que se pretende es que proceso de evaluación de software educativo
debe estar centrado en el docente, por ser quien debe tomar las decisiones en
cuanto a los recurso que se utilizan para favorecer el proceso de enseñanza,
y por lo cual se utiliza un instrumento la medición de la actitud del docente en
cuanto a los aspectos que se consideran necesarios dentro del software
educativo, ya que el docente conoce las necesidades y requerimientos del
contexto donde desea aplicar el software educativo y que en base a la
identificación de las actitudes que pueda tener hacia él, le permitirá orientar y
reflexionar acerca de su toma de decisiones en cuanto a la selección del
software, e allí lo importante de darle este sentido a la evaluación y no en una
simple medición de cualidades al software mismo ya que se puede presentar
el caso de que en esta medición el software pueda presentar una alta
ponderación, lo que indicaría que el material es de buena calidad según los
requerimientos que se establecieron, pero puede que no sea acorde con las
necesidades del contexto donde se desea aplicar y mucho menos habrá
pasado por un proceso de reflexión en cuanto al mismo. Por razones de
tiempo sólo presentaremos el modelo, y haremos algunas referencias al
instrumento (que está contemplado dentro del modelo)
A continuación se presenta el modelo:
18. Modelo de evaluación de software educativo para la enseñanza
de la Matemática
Docente de Matemática con conocimiento en las TIC
Ejecución de reconocimiento del software
Aplicación Valoración global
Toma de decisiones del instrumento.
19. Bases legales fundamentación legal en el marco de la
ciencia y tecnología.
El uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en el proceso de enseñanza
y aprendizaje, se basa jurídicamente en las
siguientes
normativas legales: Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela
Artículo 108. Los medios de comunicación social, públicos y privados,
deben contribuir a la formación ciudadana. El Estado garantizará
servicios públicos de radio, televisión y redes de bibliotecas y de informática,
con el fin de permitir el acceso universal a la información. Los centros
educativos deben incorporar el conocimiento y aplicación de las
nuevas tecnologías, de sus innovaciones, según los requisitos que
establezca la ley.
20. Artículo 110. El Estado reconocerá el interés público de la
ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus
aplicaciones y los servicios de información necesarios por ser
instrumentos fundamentales para el desarrollo
económico, social y político del país, así como para la seguridad y
soberanía nacional. Para el fomento y desarrollo de esas actividades,
el Estado destinará recursos suficientes y creará el sistema nacional de
ciencia y tecnología de acuerdo con la ley. El sector privado deberá
aportar recursos para las mismas. El Estado garantizará el cumplimiento
de los principios éticos y legales que deben regir las actividades de
investigación científica, humanística y tecnológica. La ley determinará
los modos y medios para dar cumplimiento a esta garantía.
Bandres Franklin
C.I:10.802.624
Norisbeth Palencia
