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  • 1. Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educación Escuela de Educación Asignatura: Informática y Educación USO DEL BLOG EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA A DISTANCIA Profesora: Norelkis Riera Estudiantes: Iyiruba Ancelmo Carmela Mascolo Junio, 2010
  • 2. 2 Introducción La propagación de las tecnologías en los centros educativos se hace cada día más notable a pesar de que existen en pleno siglo XXI un sin fin de limitaciones en cuanto a los recursos empleados en los centros educativos de un gran numero de países, sobre todo en Latinoamérica y los países subdesarrollados. La incorporación de las tecnologías evidencia una toma de conciencia de la importancia que tienen estos medios en el mejoramiento del proceso educativo, pero a su vez este manejo de la información no sólo tiene que tener un papel pasivo, también existe la necesidad de generar información y trasmitirla en Internet a través de sitios Web, entre los cuales se encuentra el uso del Blog, el cual forma parte de la Web 2.0, y se caracteriza por ser una herramienta sencilla de crear y publicar y además ofrece la posibilidad de incorporar varios recursos audiovisuales, entre los que figuran imágenes y videos. Hoy en día los procesos educativos, sobretodo a nivel universitario, implican mayor participación de los estudiantes, es decir, en muchos casos ellos deben adquirir y crear nuevos conocimientos, además de generar estrategias con el fin de aprender mas efectiva y significativamente en tiempos mas cortos los programas inherentes a una materia o en un caso mas amplio concernientes a toda su carrera profesional, es por ello que las herramientas tecnológicas como el Blog son de un enorme valor para la formación y constante actualización, incluso cuando las personas ya han culminado sus estudios de pregrado universitario y pasan a otros niveles educativos como postgrados, maestrías, entre otros que demandan una exigencia mayor por parte de los estudiantes. El presente proyecto de investigación tiene como fin presentar una aproximación de los usos educativos de el Blog como una herramienta sencilla de usar que sirve para promover la educación a distancia a nivel universitario, describir el posible uso de dicha herramienta, analizar la forma en cómo los estudiantes manejan las tecnologías con respecto a la educación a distancia y describir las ventajas que posee el Blog para la enseñanza en la educación a distancia a nivel universitario.
  • 3. 3 CAPÍTULO I Formulación del Problema ¿Cuáles son las ventajas que podría tener el Blog para la enseñanza en la educación a distancia a nivel universitario? Y ¿cuáles son las herramientas que permiten alcanzar tales objetivos? Justificación y Planteamiento del Problema Según Marqués (2000), en el nuevo milenio no sólo se presenta el potencial que las nuevas tecnologías de comunicación e información proporcionan al ser humano y a la sociedad, tienen que ver con la disposición, intercambio y transformación de la información. A su vez, se ha mostrado mayor efectividad rompiendo las barreras del tiempo y espacio al ofrecer métodos, técnicas y recursos que hacen más efectivo y flexible los procesos de enseñanza y aprendizaje, esto mediante el uso de tecnologías. Esta nueva modalidad educativa da nuevos principios en la educación, debido a que en la educación universitaria a distancia se desarrollan diversos procesos, tales como: el aprender a aprender, la enseñanza- aprendizaje personalizada, la educación para toda la vida y la educación permanente o continua, por ende, surge la fuerte necesidad y utilidad del uso de las tecnologías (en este caso el Blog) en la educación a distancia a nivel universitario. Las ventajas antes expuestas presentan nuevos problemas, el de la desintegración de la información, el saber y la cultura, el de una nueva construcción de la realidad y nuevas formas de acercamiento a ella, el de la modificación de relaciones, el de las interacciones que forman nuevos pensamientos, organización y hábitos de trabajo. El presente proyecto educativo, se hace necesario en la medida que integra el proceso formativo a través del Blog como herramienta interactiva e intercultural entre el tutor y el estudiante para el aprendizaje basado en problemas con comunidades educativas de
  • 4. 4 educación a distancia en programas formativos de la Educación Superior. Esta idea no surge simplemente de la necesidad de implementar el internet y su desarrollo tecnológico en el ámbito educativo, por que es claro que toda herramienta construye alteridades y posibilidades de interactuar en un mundo diverso e históricamente determinado por sus diversidades culturales y homogenizaciones sociales (Grimson, 2001:23). La necesidad aparece como parte de las experiencias educativas propias de la educación a distancia y demás tipos de educación en donde, los fines comunicacionales de la labor del tutor hallan su sentido por lo diversas, complejas y siempre diferentes en la comprensión del otro desde su identidad cultural y manifestación de su contexto socio-laboral presente (J ,Torres. [Documento en línea] Crisis analógica, futuro digital. IV Congreso de la CiberSociedad, (2009)). Marqués (2000), plantea que los usos y aplicaciones de las nuevas tecnologías en los diversos campos de la actividad humana exigen reconocer la importancia y las transformaciones que ocasionan, así como ver la forma en que éstas nuevas tecnologías se aprovechan para lograr un aprendizaje continuo, un aprendizaje a distancia, un aprendizaje bajo control de quienes aprenden, a fin de resolver retos y problemas que son limitaciones económicas y de recursos en lo educativo y desencadenan principalmente un bajo desarrollo educativo. De igual manera, se refuerza la pertinencia de este proyecto en el énfasis que hace de orden académico, el cual está enfocado hacia la investigación, y pretende analizar grosso modo los aportes que las nuevas tecnologías proporcionan al crecimiento profesional, ya que, mediante el uso de las tecnologías y específicamente empleando el Blog como herramienta se crea una posible solución para aquellos estudiantes que tengan carencias tales como: problemas de argumentación, imposibilidad para buscar información, información superficial y poco profunda que se refleja en opiniones poco argumentadas y de baja calidad, sumado al desconocimiento por parte del estudiante en el uso de estrategias de aprendizaje. Decimos que el Blog, puede verse como una solución educativa, debido a que promueve conductas como, por ejemplo: mostrar una participación recíproca entre los estudiantes y el profesor, favoreciendo el aprendizaje colectivo mediante el Blog y favorece la educación dinámica
  • 5. 5 mediante la realimentación profesor-alumno y alumno-alumno y, además favorece el autoaprendizaje o educación autodidacta. Es importante destacar, que en todo este proceso educativo a distancia, mediante el uso de herramientas como el Blog, el docente es considerado como un tutor, ya que, ejerce la labor de facilitador y no impone sus decisiones ni métodos de estudio a los alumnos. Objetivos del Proyecto Objetivos Generales Analizar el uso del Blog como medio instruccional que puede ser utilizado en la educación universitaria a distancia . Objetivos Específicos 1) Caracterizar los medios instruccionales basados en las TIC. 2) Analizar las potencialidades de la educación a distancia a nivel universitario. 3) Describir las características educativas y técnicas que posee el Blog en la educación a distancia para los estudiantes del nivel universitario 4) Describir las ventajas y desventajas que podría tener aplicar el Blog para la enseñanza en la educación a distancia a nivel universitario. Antecedentes El uso de las tecnologías en la universidad se puede dividir en épocas o períodos, a fines de la década de los años 70 y a principios de los años 80. A fines de los años 70, la Universidad de la Habana ofrece la posibilidad de usar tecnologías en cinco carreras: Derecho, Historia, Información Científico-Técnica y Bibliotecología, Economía, Contabilidad y finanzas, en donde se asume los planes de estudios (presenciales) de las carreras antes mencionadas, la cual permite mayor flexibilidad
  • 6. 6 en cuanto a este modelo educativo, ya que la utilización de los textos de las carreras que se cursan en la enseñanza presencial constituyen un elemento de consideración desde el punto de vista económico, a su vez una auto-preparación de los estudiantes, sin ningún vinculo directo con el profesor y, finalmente, el tiempo limitado para concluir los estudios. Galindo, (1999) menciona que en el proceso de matrícula del curso académico 1999-2000 se reportan matriculados en la Facultad más de 6200 estudiantes en la Universidad de la Habana. El 59% corresponde a estudiantes de la carrera de Derecho; el 53% es del sexo femenino, lo que refleja la amplia incorporación de la mujer en cualquiera de las áreas del saber universitario; el 62% es trabajador, aunque en los últimos años se ha observado un aumento en la matrícula de jóvenes no vinculados laboralmente y que no accedieron a la educación superior por la vía de los exámenes de ingreso. Por otra parte, los materiales instruccionales en la Educación Superior a Distancia en Cuba se diferencian de la mayoría de los sistemas educativos a distancia especialmente por razones económicas, el soporte didáctico de Cuba ha sido acotadas por el uso, paralelamente, del programa de la asignatura, documento que contiene el plan temático, los objetivos y la referencia bibliográfica básica y complementaria de cada tema de la asignatura; también, se a utilizado otros medios como Recomendaciones Prácticas para el estudio de las asignaturas, Cuadernos de Ejercicios, Orientaciones para el Estudio o Guías de Estudio que han abordado sugerencias, ejercitaciones y autoevaluaciones para la auto-preparación del estudiante. Otro medio de instrucción que se usó en los años ’80 fue el audiocassette, a través del cual se ofrecían orientaciones sobre determinados temas de los programas, así como referencias a dificultades e insuficiencias en el proceso de preparación de los exámenes. También, en los años 80 surge un Sistema Cuestionario a partir de los bancos de preguntas de las asignaturas de cada carrera, combinando los métodos automatizados propios del citado Sistema y los métodos pedagógicos característicos del control final del aprendizaje. La Educación Superior a Distancia Cubana está en un proceso de transformación, lo que incluye una revisión del Currículo, acreditación universitaria, evaluación al desempeño, etc. Esto incluye implementar las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TICs) como un aporte al mejoramiento del desarrollo académico, investigativo y
  • 7. 7 administrativo, para lo cual se pretende la creación de sistemas de información automatizados, tener acceso a Internet y brindar servicio a toda la comunidad universitaria. Chivers y Chowdry (2000), a partir del trabajo de un proyecto financiado por el Programa Sócrates, en relación principalmente con la formación de educadores y formadores de adultos en regiones remotas de Europa a través de métodos abiertos y especialmente a distancia, partiendo del Reino Unido, Dinamarca, Suecia, Portugal y Austria, menciona que el aprendizaje abierto y a distancia desempeña un papel fundamental en la formación de educadores y formadores de adultos por dos motivos: en primer lugar, los profesores de Europa o facilitadores del aprendizaje de adulto no tienen una titulación formal y, en segundo lugar, pocos usan tales métodos en su práctica profesional, lo cual va en perjuicios de sus alumnos. El aprendizaje abierto y a distancia en el Reino Unido ha promovido el uso de las TIC como medio para acceder a distancia al aprendizaje a ciertas profesiones (antiguamente se accedía mediante cursos por correspondencia). La situación danesa menciona que la utilización de enfoques basados en las TIC está superando la que se ha llevado a cabo en la educación de adultos en el Reino Unido o al menos lo que concierne al sector público. El aprendizaje abierto y a distancia en Suecia se inicia en los años setenta introduciendo programas de formación a distancia junto a cursos presenciales. El aprendizaje abierto y a distancia en la Península Ibérica considera la educación a distancia como una oferta de segunda clase, en el mejor de los casos, esto conduce a una falta de oportunidades de educación superior para adultos en las regiones más alejadas, especialmente para jóvenes cuyo padres no pueden permitirse pagarles la asistencia a universidades de las grandes ciudades; españoles y portugueses mantienen una actitud positiva en cuanto a la utilización de medios didácticos como los audiovisuales, a pesar de su coste adicional; los cursos de formación basados en cintas de audio y de video se utilizan ampliamente, financiados por la Unión Europea para apoyar la modalidad a distancia, especialmente en formación profesional y tecnológica; se valora el potencial del correo electrónico para apoyar a esta modalidad (Chivers y Chowdry; 2000, 31). Muchas empresas americanas, europeas y asiáticas han establecido bases en Portugal y han traído métodos modernos en relación con la formación de adultos y la utilización de las nuevas tecnologías en la formación
  • 8. 8 En lo que se refiere al contexto de la educación a distancia para adultos en Austria y Alemania, la educación a distancia en Alemania es orientada hacia el consumidor y regulada por el Fernunterrichtssxhutz-gesetz; en Austria no existe una ley ni un centro similar. Los métodos de aprendizaje abierto en Austria interesan sobre todo para la formación de educadores de adultos en el área urbana y particularmente de los profesores a tiempo parcial. (Chivers y Chowdry; 2000, 32). El Blog español “La Clase Abierta”, que recopila experiencias educativas con Blogs, wikis, podcasts y otras herramientas para el trabajo colaborativo, acaba de publicar una entrevista a José Luis Orihuela: profesor de la Universidad de Navarra, España, y autor del Blog eCuaderno, dedicado a temas de ciberculturas y nuevos medios. Tras cuatro años de trabajo con los Blogs en el ámbito universitario, Orihuela comenta los principales cambios acontecidos en relación con la web: Los estudiantes ya no se limitan al consumo de información producido por otros a través de un buscador, que era su noción inicial. Adoptan una posición activa respecto a la red, y esto se convierte en parte de la solución o parte del problema, en la medida en que la calidad y el rigor de su información sean más o menos altos. Se está produciendo un proceso de alfabetización digital. La gente aprende a leer y escribir a través de enlaces e hipertexto, algo que sólo se puede aprender haciéndolo. Cabe destacar, que el uso del Blog como una herramienta para el aprendizaje requiere el diseño de una estrategia educativa. Orihuela (2005), por ejemplo, en la actualidad se trabaja con distintos tipos Blogs: uno está dedicado a la publicación de los trabajos de los alumnos; otro, de apoyo a la tarea del docente, al enlace de recursos que se comentan en clase; y otros al desarrollo de temas específicos por parte de los alumnos, individualmente o en grupos. J, Torres (2009), realizo un proyecto basado en el estudio de las características educativas constructivistas y su ámbito intercultural orientado al fortalecimiento de un Blog como recurso tecnológico de la WEB 2.0 para procesos académicos socialmente abiertos e integradores de varias culturas. Tomando en cuenta la Teoría de Estructuración Sociológica, se analizaron las categorías reglas, relaciones y códigos. Los resultados parciales del estudio
  • 9. 9 de caso muestran una característica educativa formal, que expone criterios y experiencias personales no constructivas del todo ni abiertas a la colaboratividad, el intercambio de ideas, las manifestaciones o creencias compartidas para generar cohesión, autonomía compartida y comunidades de práctica en el ámbito de la interculturalidad. J, Torres (2009), plantea que el tutor o docente de la educación a distancia siempre ha mantenido una comunicación diversa con sus estudiantes no siempre aunadas al uso continuo de las TIC, en este caso, el uso del Blog o bitácora, como herramienta interactiva de la Web 2.0 en Internet. En esta diversidad comunicacional surge entre otras herramientas el Internet y en especial, históricamente la Web 1.0, y hoy en día, la web 2.0 como herramientas mediacionales que permiten potencializar la diversidad comunicacional entre el tutor y los estudiantes y, entre los estudiantes. El uso de herramientas propias de la Web 2.0 como es el caso del Blog permite dentro del espectro comunicacional generar novedosas opciones interactivas que fortalecen los procesos de enseñanza y aprendizaje para la solución de problemas y la apropiación de conocimientos. La web 2.0 nace hacia el año 2004, posterior al uso de la web 1.0, la cual se caracterizaba por el uso de los correos electrónicos (Hotmail) y las herramientas de búsqueda de información (Altavista). La web 2.0 se caracteriza por ser una web social que permite el libre acceso y participación de todos. Para este caso, esta centrado en el libre uso por parte del docente o tutor. Las herramientas actuales de mayor uso en la web 2.0 son entre otros: Gmail, Blogger y Wikipedia. La web 2.0 como una web social representada entre otros softwares por el Blog; se inserta en el mundo de la educación como una herramienta de mediación para establecer puentes entre la enseñanza, la información y el aprendizaje, acompañada de otras herramientas como el Foro, Chat o Correo electrónico. Esta herramienta se convierte en lo comunicativo como un medio de interacción que permite intercambiar ideas, crear facilidades de acceso a la información, compartir información especializada, y diversificar los procesos comunicacionales con el uso de fotos, artículos, videos, enlaces a otras direcciones y el desarrollo y seguimiento de algunos debates propuestos por el tutor o docente.
  • 10. 10 Las experiencias en el uso del Blog para este proyecto a diferencia de las demás herramientas como el Foro, Chat o Correo electrónico, son el punto de partida para conocer las prácticas pedagógicas orientadas al fortalecimiento del aprendizaje, basado en temas, casos y problemas que permitan consolidar los procesos constructivistas del conocimiento, su significación y apropiación por parte de los estudiantes y el tutor, a través del análisis y comprensión de los problemas y del aprendizaje interactivo mediado por el intercambio de experiencias educativas y laborales en torno a los siguientes referentes conceptuales: las experiencias laborales, el desarrollo humano, el talento humano en el trabajo y la psicología organizacional. Todas estos temas a través del Blog creado para tal fin: http://uptc- fesad.Blogspot.com/. El modelo constructivista de la enseñanza y el aprendizaje utilizado por algunos tutores a través del Blog, muestra en sus técnicas el uso del análisis de casos, el diálogo y el intercambio de experiencias desde la vida cotidiana y, el argumento basado en lecturas previas, entre otros; como técnicas didácticas de orden intercultural que posibilitan la participación conjunta de estudiantes de diferentes regiones del país, especialmente del Departamento de Boyacá, con diferentes concepciones frente al tema de estudio autónomo y colaborativo y, una perspectiva particular de cómo aprender a través de la educación a distancia por medio de la asesoría tutorial y la mediación educativa por parte de sus compañeros de estudio. (J ,Torres. [Documento en línea] Crisis analógica, futuro digital. IV Congreso de la CiberSociedad, (2009)) Una perspectiva teórica de estos referentes la brinda Muñoz y Menchén (2002) en su trabajo de una “Una perspectiva de la Educación Intercultural: Enfoques y Modelos” en la cual, la educación con base en las perspectivas pedagógica presentes, deben centrarse en valores como un mundo mas solidario y participativo. En este esquema, la construcción social de la realidad propuesta por los autores muestra un espacio de simbolismos y significados muy ricos que conlleva a la representación de valores con base en los referentes que la sociedad determina son importantes para reconocer las relaciones humanas en cuanto a las actividades solidarias propias del ciudadano que comparte, interactúa, construye, siendo prudente y cooperativo con una visión ecológica autosostenible del mundo (Cortina, 2004).
  • 11. 11 Los procesos comunicativos tecnológicos en este caso, representados por el Blog como medio interactivo se reconfiguran, resignifican y predeterminan según los medios utilizados para tal fin. Es decir, la construcción social ya no habita en los contextos o espacios usuales sino, que habitan en condiciones diferentes que se suman a las ya conocidas y enriquecen los intercambios y las necesidades comunicativas que para este caso son de orden educativo. La interculturalidad desde la integración cultural de acuerdo con Muñoz y Menchén (2002) marca una pauta de comunicación que determina los procesos de interdependencia entre grupos de diversas culturas, haciendo de esta misma una capacidad para intercambiar y construir nuevas experiencias. El Blog como herramienta educativa y constructiva se convierte en este sentido en un mediador comunicacional caracterizado por la convivencia y la inclusión de aportes e ideas en el campo de la participación y la libre expresión. Aspectos que se nutren en la medida que el docente o tutor participa estimulando activamente los procesos participativos con base en los valores y principios de interacción humana sin relaciones verticales y diametralmente opuestas. Reconocer el otro como participante de un Blog es identificar su identidad en términos de la estima por sus ideas, respeto, solidaridad. De igual forma, implica desde el mismo sujeto, reconocer un sentido de su autoconcepto y autoestima como ejemplo de la posibilidad de participar y construir sin ninguna limitante en el aporte de ideas. Plantea A, Garcia (2007), de acuerdo a las experiencias en el uso educativo de los Blogs, es frecuente que estudiantes y profesores, al conocer la utilidad de los Blogs, comienzan por tareas muy sencillas. El traslado a formato electrónico los contenidos más comunes de sus materias (archivos, documentos en formato Word o pdf) es un paso inicial; luego a medida que se adquiere destreza en el manejo del Blog y todas las herramientas auxiliares que pueden ser incorporadas al mismo, entonces el Blog se vuelve más dinámico, interactivo y colaborativo. Por último, se puede llegar a encontrar con EduBlogs avanzados, donde el administrador hace gala de sus conocimientos en HTML y presente un portal completo, llegando a integrar foros, wikis, videoconferencias y todo aquello que le permita la imaginación y creatividad. No hay límite para lo que se pueda lograr con en interés, la práctica y constancia.
  • 12. 12 En este sentido, son muchos los profesores que utilizan al Blog como principal recurso en la elaboración de sus estrategias instruccionales. En España, por ejemplo, han surgido proyectos colaborativos como AulaBlog, interesados en promover el uso de las TIC en el aula, en especial el de los Blogs. (AulaBlog, 2005). Es importante citar algunos ejemplos del uso educativo de los Blogs, entre los cuales tenemos: En España: • Francisco Muñoz de la Peña (http://www.aula21.net/aulaBlog21/) • Felipe Zayas (http://fzayas.com/darlealalengua/) • Tiscar Lara (http://www.tiscar.com/) • José Cueva (http://e-profes.net/Blog/) • El Tinglado (http://tinglado.net/) • Planeta Educativo (http://www.aulaBlog.com/planeta/) En Venezuela: • María del Rosario (http://maestravenezolana.Blogspot.com/) • Escolares al Espacio (http://astroescuela.Blogsome.com/) • Zeneida Rodríguez (http://venezuelamusicaeducacion.Blogspot.com/) • Alfredo García (http://educacionmusicalvenezuela.Blogspot.com/). Otro estudio de gran relevancia, nos muestra que en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) las instituciones de educación superior, en general, y los docentes universitarios en particular deben transformarse y adaptarse a los cambios para hacer frente a las nuevas demandas educativas de las sociedades del conocimiento. Tienen la responsabilidad de contribuir, con una práctica educativa innovadora, a la formación integral
  • 13. 13 de individuos con competencias suficientes para incorporarse fácilmente a la dinámica de las sociedades del conocimiento (González, 2008). Desde diferentes documentos europeos, desde la declaración de la UNESCO sobre la educación superior en el siglo XXI (1998) hasta el Comunicado de Londres (2007), se cuestionan los modelos y estrategias transmisivas de la enseñanza basados en la transmisión del conocimiento por parte del profesor, el aprendizaje memorístico por parte del alumno y su control a través de exámenes. Por el contrario, se insiste en que en el EEES los métodos de enseñanza deben potenciar la capacidad de aprendizaje autónomo por parte del estudiante, el desarrollo de competencias intelectuales y sociales variadas, las capacidades de resolución de problemas más que la mera reproducción del conocimiento y el fomento del trabajo colaborativo. (Cabero, J, y otros (2009), p. 2) La experiencia virtual universitaria transcurre durante el primer cuatrimestre del curso académico 2008-2009 con estudiantes que cursan la asignatura de Nuevas tecnologías aplicadas a la educación del tercer curso de la diplomatura de Magisterio en las especialidades de Educación Infantil y Primaria con 4,5 créditos y la asignatura Didáctica general perteneciente al segundo curso de la especialidad de Educación Infantil con 9 créditos que se imparten en la Facultad de Formación del Profesorado de la Universidad de Extremadura, con sede en la ciudad de Cáceres (España). El programa inicial de las asignaturas constaba de diferentes bloques temáticos recogidos en el edublog del profesor, www1 (López, 2009). Contaba con diversas sesiones prácticas desarrolladas en el aula de ordenadores donde seenseñaba al estudiante el diseño y publicación de blogs de carácter educativo y el manejo de las utilidades más generales de los entornos Linux y Windows, como aplicaciones para el tratamiento de textos, imágenes o presentaciones de diapositivas informatizadas. Referente a las actividades con blogs se evaluaban de la siguiente manera: la asignatura de Didáctica general se valoraba con un 20% de la nota final de la asignatura y la asignatura de Nuevas tecnologías aplicadas a la educación suponía el 10% de la nota final.
  • 14. 14 Durante el primer cuatrimestre del curso académico 2008-2009 se dedicaron tres sesiones de dos horas de duración en torno al tema objeto de la investigación. Las dos primeras se realizaron al iniciarse el curso académico, es decir, durante la primera semana. La sesión inicial consistió en desarrollar grupos de discusión para conocer las ideas previas del estudiante sobre este recurso digital. Todos los estudiantes desconocían qué eran los blogs y su posible uso en el ámbito educativo (excepto tres estudiantes de la especialidad de Educación Primaria y uno de Educación Infantil, que comentaron que habían construido blogs desarrollados bajo el entorno MySpace y doce estudiantes de Educación Primaria y cinco de Educación Infantil que dijeron que lo habían oído en la televisión o leído en la prensa). La sesión segunda tenía como principal finalidad la explicación de las características más significativas de losblogs en el ámbito educativo y enseñar a cada estudiante la creación, edición y publicación de un blog. Se dividieron en dos grupos para que cada estudiante tuviera un ordenador. Para la elaboración del blog se utilizó la versión española de la aplicación de publicación gratuita de blogs llamada Blogger, así como algunos gadgets, por ejemplo: añadir textos, imágenes, vídeos, noticias o la elaboración de listas de enlaces a un blog. La última sesión se desarrolló a mediados del mes de enero de 2009 y consistió en la valoración a través de una asamblea en clase de las experiencias universitarias realizadas con ellos. Desde una perspectiva integradora constructivista e investigadora, se construyó un blogwww2 con el objetivo de que los estudiantes enviaran las propuestas sobre las temáticas de trabajo, y de esta manera partir de las ideas iniciales de los estudiantes, y para que éstos fueran los protagonista de su propio proceso de formación. Los participantes de la investigación fueron el profesor y el grupo de estudiantes a los que impartía docencia. En un principio estaban matriculados 270 estudiantes, pero participaron en esta experiencia un total de 136 estudiantes distribuidos de la siguiente forma: 30 de la asignatura Didáctica general de la especialidad de Educación Infantil, 64 de la
  • 15. 15 asignatura Nuevas tecnologías aplicadas a la educación de la especialidad de Educación Infantil y 42 de la misma asignatura pero de la especialidad de Educación Primaria. También había dos estudiantes que estaban cursando segundo y tercero de la especialidad de Infantil y que se catalogaron como estudiantes de tercer curso al haber realizado anteriormente otra especialidad de Magisterio. (Cabero, y otros, 2009) CAPITULO II Marco teórico referencial En el marco de la educación universitaria a distancia, parece especialmente importante captar la interacción que se establece para facilitar un aprendizaje significativo de los contenidos y a partir del cual interesa conocer la percepción del estudiante en el proceso educativo, dado que el estudio personal realizado a distancia ocupa un lugar preferente en este proceso. La evolución de la educación a distancia y los requisitos actuales en relación con el uso de la tecnología en los procesos educativos, hace necesaria una reflexión en este ámbito, no sólo de tipo técnico y social, sino también de tipo pedagógico (Winn, 1989). En el marco de esta reflexión, y sin que en otras etapas históricas hayan sido superadas aún (Peters, 1971; Kegan, 1986; Moore, 1990), parece especialmente importante captar la naturaleza de la actividad que se desarrolla en la práctica educativa universitaria con tal de facilitar un aprendizaje comprensivo de los contenidos. Resulta innegable el auge cada vez mayor de las TIC en las diferentes esferas de la sociedad a escala mundial. De acuerdo con Castro (2002) “El impetuoso desarrollo de la ciencia y la tecnología ha llevado a la sociedad a entrar al nuevo milenio inmerso en lo que se ha dado a llamar la era de la información o era digital, la cual consiste en el desarrollo que se basa en la introducción masiva y generalizada de tecnologías para el tratamiento de información y para el desarrollo de comunicaciones que tiene una base digital; sin lugar a dudas, estamos en presencia de una revolución tecnológica y cultural de alcance
  • 16. 16 insospechado. Las TIC son el resultado de una convergencia de diferentes áreas de desarrollo tecnológico; la electrónica, la computación y las telecomunicaciones”. La amplia utilización de las TIC en el mundo ha traído como consecuencia un importante cambio en la economía mundial, particularmente en los países más industrializados, sumándose a los factores tradicionales de producción para la generación de riquezas, un nuevo factor que resulta estratégico: el conocimiento. Es por eso que ya no sólo se habla de la “sociedad de la información”, sino también de la “sociedad del conocimiento”. Gosende, (2005) menciona que la web 2.0 se refiere a una nueva generación basada en la creación de contenidos producidos y compartidos por los propios usuarios del portal, es decir, ha dejado de ser un espacio sólo de lectura a lectura-escrita para que las personas o usuarios suban aportaciones generando debates, reflexiones o informaciones y de forma sencilla se puede compartir información. Dentro de las herramientas que ofrece la web 2.0 están los Blog, weBlog o bitácoras, ya que el buen uso puede incentivar el proceso de enseñanza- aprendizaje, por su sencillo uso y creación. Menciona, por otra parte, “que se ha experimentado una etapa de cambios profundos en el modelo educativo de la enseñanza a distancia, debido principalmente al enriquecimiento notable de los procesos y los materiales utilizados en la comunicación del profesor y el alumno y de los alumnos entre sí, sin problemas de horarios, de espacios físicos adecuados ni de distancias”. Debido al buen uso de los recursos actualmente disponibles, internet se está convirtiendo en un principal factor y una gran ventaja para la calidad de la enseñanza a distancia, con el fin de mejorar dicha calidad y de facilitar los procesos de enseñanza- aprendizaje, y dentro de las herramientas o recursos que se pueden encontrar en la web 2.0 se utiliza el Blog, conocido también como eduBlog y es una forma muy sencilla de escribir periódicamente, personal o colectivamente en internet. Un Blog es un sitio web muy sencillo de usar, en donde se publican comentarios, opiniones o se interactúa con otros usuarios para que el aprendizaje sea mutuo. El Blog permite que los profesores y alumnos socialicen contenidos e informaciones en un espacio interactivo flexible, el cual ayuda a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
  • 17. 17 Cada vez son más los docentes que van descubriendo y experimentando con los Blog en sus respectivas áreas curriculares. El blog es una publicación en red que permite a los usuarios crear y editar el contenido de una página web con un mínimo de conocimientos técnicos (Walker, 2003; Godwin, 2003; Huffaker, 2005). Generalmente, se componen de una página de entradas que son accesibles para el público, están dispuestos cronológicamente en orden inverso y presentan enlaces a otros blogs o sitios web (Guenther, 2005; Orihuela, 2006). Potencialmente es una tecnología de transformación de la enseñanza y el aprendizaje (Williams y Jacobs, 2004;Gewerc, 2005). En el ámbito educativo, se denominan edublogs (education + blogs), es decir, se trata de blogs orientadosa la educación. Éstos pueden ser una interesante herramienta en el ámbito de la enseñanza, al adaptarse a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente (Lara, 2005). Permiten todo un abanico de experiencias compartidas que proporcionan al estudiante la reflexión y el contraste de ideas propias y ajenas (Bohórquez, 2008). Forman una práctica adecuada y útil para el desarrollo de un papel activo del estudiante, habilidades de aprendizaje de orden superior y el fomento de comunidades de aprendizaje (O’Donnell, 2006; Farmer, 2006). Además, son una herramienta de colaboración y comunicación (Achterman, 2006; Ray, 2006).Dickey (2004) y Wise (2005) señalan que tanto profesores como alumnos se benefician del uso de Weblogs en los procesos teleformativos. Por una parte, los profesores cuentan con el formato para organizar los materiales, motivar y desarrollar grupos de aprendizaje. Y a los estudiantes, la elaboración de un Blog personal les ayuda a construir su propio aprendizaje y a establecer redes de interrelación social que sirvan para paliar los sentimientos de aislamiento que generalmente se asocian con los sistemas de teleformación. El uso de Blogs amplía los límites espacio-temporales del aula presencial. Favorece la evaluación continua de los procesos formativos y con la incorporación de los Blogs en el currículum ofrecen al docente la posibilidad de plantear nuevas estrategias metodológicas, más allá de la habitual lección magistral, tales como discusiones, resolución de problemas o análisis de casos, entrevistas a expertos, elaboración de proyectos grupales o confección de portfolios electrónicos (Salinas y Viticcioli, 2008).
  • 18. 18 También podemos entenderlos como espacios virtuales para compartir ideas, construir conocimientos y publicar experiencias educativas personales y grupales en la red de una forma fácil desde un punto de vista técnico.(Cabero y otros, 2009) Según González y otros (2000), la sencillez de utilizar estos recursos de Internet hace que se adapte a cualquier disciplina en el área educativa y para llevar a cabo este proceso de enseñanza-aprendizaje se necesita cumplir una serie de condiciones: debe existir una relación personal entre el profesor y el estudiante que estimule a este último, la presentación de contenidos tiene que ser especialmente cuidada y manteniendo un equilibrio de la densidad de contenidos, intercalando consejos y llamando la atención sobre los elementos más significativos; y, finalmente, el canal de comunicación entre el profesor y el alumno debe ser fluido. Por otra parte González y otros, (2000) menciona que existen diferentes posibilidades de clasificar el uso de los Blog: Motivar el aprendizaje del alumnado. Disminuir la carga administrativa del proceso. Ampliar la oferta de técnicas alternativas de organización docente fomentando la autonomía del alumno. Presentar el material siguiendo las pautas que favorecen el aprendizaje significativo y activo. Incrementar el flujo de información entre todos los agentes que participan en el proceso. Manrique (2004) menciona que la incorporación de herramientas tecnológicas de Información y Comunicación (TIC) en un ambiente de aprendizaje debidamente diseñado, asegura la facultad de permitirle al estudiante tomar decisiones que le conduzcan a regular su propio aprendizaje en función a una determinada meta y a un contexto o condiciones específicas de aprendizaje. A raíz de esta teoría, diseña su propuesta aprendizaje autónomo e integración curricular, debido a que su gran potencial se evidencia en la posibilidad de
  • 19. 19 interacción, de comunicación, de acceso a información, es decir se convierten en un medio interactivo y activo y le permite al estudiante sea capaz de planificar, regular y evaluar su propio proceso de aprendizaje logrando su optimización. CAPITULO III Metodología Este proyecto de investigación es de tipo documental y exploratorio de tipo monográfica, basada en la aplicación de fuentes documentales: impresas (revistas pedagógicas y científicas), audiovisuales (videos) y electrónicas (páginas web). Explicamos grosso modo, de acuerdo a Fidias Arias (2006), que es “la investigación documental”, la cual es un proceso basado en la búsqueda, recuperación, análisis, crítica e interpretación de datos secundarios, es decir, los obtenidos y registrados por otros investigadores en fuentes documentales: impresas, audiovisuales o electrónicas. Como en toda investigación, el propósito de este diseño es el aporte de nuevos conocimientos. La presente investigación documental es de nivel exploratorio y pertenece a la clasificación de tipo monográfica, la cual según plantea Fidias Arias (2006), consiste en el desarrollo amplio y profundo de un tema específico. Las fases que comprenden la investigación documental según De la Torre y Navarro, (1990), son: 1º. En primer lugar "elección del tema". Ya que toda investigación tiene como origen una inquietud y una pregunta en torno de determinados fenómenos, acontecimientos, hombres y objetos.
  • 20. 20 En el caso de nuestra investigación, hemos seleccionado el tema del “uso del Blog en la educación universitaria a distancia”, por encontrarse inmerso en el marco educativo actual y figurar como importantes herramientas para mejorar el desempeño tanto de los estudiantes como de los profesores en los procesos de enseñanza y aprendizaje. 2º. Acopio de bibliografía básica sobre el tema. Donde se reúne todo el material publicado o inédito; artículos, estudios críticos, monografías, ensayos, documentos de archivo, libros, tesis, etc En la presente investigación, nos hemos remitido a fuentes tales como: revistas científicas y pedagógicas, páginas web, libros y artículos de fuentes documentales primarias y secundarias. 3º. Elaboración de fichas bibliográficas y hemerográficas. La elaboración de fichas bibliográficas y hemerográficas son instrumentos en los que se registran, de manera independiente, los datos de las obras consultadas En nuestro trabajo de investigación empleamos fichas bibliográficas a la hora de consultar en el CENDOC. 4º. Se realiza lectura rápida del material. Su fin, es el de ubicar las principales ideas y conocer la calidad del material recabado. En la presente investigación de carácter documental realizamos esta fase satisfactoriamente, mediante un trabajo en conjunto de las integrantes de la investigación. 5º. Delimitación del tema. Después de la lectura rápida es más fácil delimitar el tema, porque se puede medir su dimensión y alcance, su aspecto formal y su complejidad. Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo. Se cumplió con esta fase, mediante la asesoría de la Profesora y el análisis de la información recabada en nuestra investigación. 6º. Elaboración del esquema de trabajo. El cual consta de un registro visual que representa el esqueleto del escrito con que se concluye el proceso de investigación. El cuerpo del
  • 21. 21 proyecto debe ser secuencial y gozar del proceso de los vasos comunicantes que determinara el éxito del proyecto. Esta fase se realizo con éxito y contribuyo de gran forma a la elaboración de nuestro trabajo. 7º. Ampliación de la información sobre el tema ya delimitado. Se busca nueva información directamente ligada con el tema. Esta ampliación de información la podemos recolectar por medio de la navegación en Internet en base a las principales páginas encargadas del estudio del problema, experiencias, entrevistas, entre otros. En el presente trabajo nos remitimos a diversas fuentes, a la hora de ampliar nuestra información recabada y las fuentes que más consultamos para ello fueron las páginas web. 8º. Lectura minuciosa de la bibliografía. Implica reflexión e interpretación; siendo su resultado las ideas mas importantes que pasan a la fichas de contenido. Debemos interrogar sin límite nuestras bibliografías para descubrir el misterio que guardan sus páginas, percibiendo la esencia de las letras y proyectarlas en significados de nuestro conocimiento. 9º. Elaboración de fichas de contenido. Las cuales contienen las ideas más importantes. Transcriben e innovan la información textual del documento. Se cita todo aquello que sea relevante para una investigación determinada (texto, datos, internet, etc.). Por medio de estas fichas se ordena la información para tenerla siempre a la mano. 10º. Organización de fichas de contenido y se revisó el esquema. Su objetivo; la valoración del material recopilado, la localización de posibles lagunas, detección de excesos en las ideas transcritas. 11º. Finalmente redacción del trabajo final. Con la que se llega a la conclusión de la investigación, la cual comunica los resultados mediante un texto escrito, el cual pueda ser consultado por cualquier persona que requiera de esta.
  • 22. 22 Conclusiones 1. Los Blogs por su facilidad de uso y versatilidad en multimedios son valiosos recursos de enseñanza-aprendizaje. 2. El Internet permite el acceso libre a los Blogs y de los wikis, en cualquier momento y lugar de conexión, convirtiéndolo en valioso apoyo para la educación a distancia. 3. La utilización de los Blogs, sirve como herramienta para la formación de los estudiantes a nivel universitario en la educación a distancia, y promueve la construcción del conocimiento y nuevas ideas en el ámbito educativo. 4. Los Blogs promueven el aprendizaje colaborativo porque favorecen la interacción entre autores y visitantes en la construcción del Blog. 5. Por ser Internet el medio donde se apoya el Blog como recurso instruccional, las actividades propuestas en los mismos se encuentran abiertas a todo aquel que acceda al Blog, lo que hace que sea un medio de comunicación global accesible en cualquier momento y lugar donde se cuente con Internet. Esta característica hace de los Blogs un recurso valioso para una planificada educación a distancia y complemento de la presencial.(García, A. "Aproximación al uso del Blog como recurso de enseñanza y aprendizaje", 2007) 6. Es importante que los países de Latinoamérica, como el nuestro, comiencen a invertir mas en tecnología y planes de formación, a través de las TIC ya que las mismas potencian una formación mas dinámicas y de calidad, debido a las posibilidades de continua
  • 23. 23 actualización e intercambio de ideas entre alumnos y profesores, en resumidas cuentas, posibilitan de gran manera la construcción del conocimiento Referencias Bibliográficas Barrera, E. “Proceso de Estudio en Enseñanza Universitaria a Distancia con uso de Nuevas Tecnologías”. Revista Iberoamericana de Educación a distancia, Vol. 3, n° 1. Junio de 2000. Cabero, J y otros, "Experiencias universitarias innovadoras con blogs para la mejora de la praxis educativa en el contexto europeo". Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol 6, n 2. 2009. [Documento en línea] Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/viewFile/140242/191428 Chivers, G y Chowdry, N Aprendizaje Abierto y a Distancia en Relación con la Formación de Educadores y Formadores de Adultos en Siete Países de la Unión Europea. RED Revista de Educación y Formación Profesional a Distancia. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Enero / Junio 2000. Madrid N° 24. Fernández, R.; Panadeiro, A. “Influencias de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones en la Universalización de la Enseñanza”. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia. Vol. 12, n° 1. Junio 2009.
  • 24. 24 Fidias G .Arias. “El Proyecto de Investigación” Introducción a la metodología cientítfica. Quinta edición. Editorial Epistemes. Febrero 2006. Garcia, A, (2007)"Aproximacion al uso del Blog como herramienta de ensenanza y aprendizaje". [Documento en línea]. Disponible en: http://www.scribd.com/doc/270702/Blogs-para-ensenanza-y-aprendizaje. González, J., Gaudioso, E., Hernández, F. “Una Organización de los Recursos de Internet para la Enseñanza a Distancia”. Revista Iberoamericana de Educación a distancia, Vol. 3, n° 1. Junio 2000. Gamba, M. (2009) “El wiki y el weBlog y su importancia en educación”. Documento en Línea http://miguelgamba.lacoctelera.net/post/2009/04/19/el-wiki-y-weBlog-su- importancia-la-educacion Gosende, J (s.f) “Qué es la Web 2.0”. Documento en línea http://www.microsoft.com/business/smb/es-es/internet/web_2.mspx Galindo, M El Modelo Educativo a Distancia en la Educación Superior Cubana. RED Revista de Educación y Formación Profesional a Distancia. Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Enero / Junio 1999. Madrid N° 23 López, E. “Influencia de la Tecnología de la Información en el Rol del Profesorado y en los Procesos de Enseñanza-Aprendizaje”. Revista Iberoamericana a Educación a Distancia. vol.10 n° 1. Junio 2007
  • 25. 25 Marqués, P. (2000) “Impacto de las TIC en Educación: funciones y limitaciones”. Documento en línea http://www.pangea.org/peremarques/siyedu.htm. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB Torres,J., (2009) "Crisis analógica, futuro digital. IV Congreso de la CiberSociedad", [Documento en línea], Disponible en: http://www.cibersociedad.net/congres2009/es/coms/el-Blog-como-herramienta- intercultural-en-educacion-a-distancia/665/