1 - Modelos de Comunicación y Modelos de Educación

Especialización en Tecnologías Multimedia para Desarrollos Educativos Universidad Nacional de Córdoba Mg. Fernando Irigaray 1

Especialización en Tecnologías Multimedia
para Desarrollos Educativos
1 Universidad Nacional de Córdoba

Mario Kaplún (1998) Una pedagogía de la comunicación Educación Concepción de Comunicación Práctica de la Comunicación

Modelos Exógenos Modelo Endógeno

Educación que pone énfasis en los contenidos Modelos Exógenos Modelo Endógeno

Educación que pone énfasis en los contenidos Educación que pone énfasis en los efectos Modelos Exógenos Modelo Endógeno educación objeto

Educación que pone énfasis en los contenidos Educación que pone énfasis en los efectos Educación que pone énfasis en el proceso Modelos Exógenos Modelo Endógeno educación objeto educación sujeto

que el educando APRENDA Objetivo

que el educando APRENDA Objetivo E R m

que el educando APRENDA
es siempre quien educa
es quien habla
prescribe, norma, pone reglas
escoge el contendido de los programas
es siempre quien sabe
es el sujeto del proceso
Objetivo E R m

es quien habla
es siempre el que es educado
es quien escucha
obedece, sigue la prescripción
lo recibe en forma de deposito
es el que no sabe
es el objeto del proceso
Objetivo E R m

es quien habla
es quien escucha
es el que no sabe
emite
habla
escoge el contenido de los mensajes
es siempre el que sabe
Objetivo E R m

es quien habla
es quien escucha
es el que no sabe
emite
habla
escoge el contenido de los mensajes
es siempre el que sabe
recibe
escucha
lo recibe como información
es el que no sabe
Objetivo E R m

que el educando HAGA Objetivo

que el educando HAGA Objetivo E R m r

que el educando HAGA
no favorece la interrelación, la integración de los conocimientos adquiridos ni la capacidad de analizar la realidad en forma global
no promueve la participación, la autogestión, la toma autónoma de decisiones
tiene un efecto domesticador, de adaptación del status quo
Objetivo E R m r

que el sujeto PIENSE Objetivo

que el sujeto PIENSE Objetivo EMIREC A EMIREC B

que el sujeto PIENSE
el grupo es la célula educativa básica
el eje es el grupo educando
exalta los valores comunitarios, la solidaridad, la cooperación
la educación es un proceso permanente
es una educación no-dogmática
tiene compromiso social
Objetivo EMIREC A EMIREC B

Indicadores Énfasis en los contenidos Énfasis en los resultados Énfasis en el proceso Concepción Bancaria Manipuladora Liberadora - Transformadora Pedagogía Exógena Exógena Endógena Lugar del educando Objeto Objeto Sujeto Eje Profesor - Texto Programador Sujeto - Grupo Relación Autoritaria - Paternalista Autoritaria - Paternalista Autogestionaria Objetivo Evaluado Enseñar / Aprender (Repetir) Entrenar /Hacer Pensar / Transformar Función Educativa Transmisión de Conocimientos Técnicas - Conductas Ingeniería del Comportamiento Reflexión - Acción Tipo de Comunicación Transmisión de Información Información /persuación Comunicación (Diálogo) Motivación Individual: premios /castigos Individual: estímulo /recompensa Social Función del Docente Enseñante Instructor Facilitador - Animador Grado de Participación Mínima Seudoparticipación Máxima Formación de la Criticidad Bloqueada Evitada Altamente estimulada Creatividad Bloqueada Bloqueada Altamente estimulada Papel del Error Fallo Fallo Camino búsqueda Manejo del Conflicto Reprimido Eludido Asumido Recursos de Apoyo Refuerzo transmisión Tecnología Educativa Generadores Valor Obediencia Lucro utilitarismo Solidaridad, cooperación Función Política Acatamiento Acatamiento / Adaptación Liberación

como un espacio relacional

como un espacio relacional Daniel Prieto Castillo (1995) Comunicar con palabras e imágenes
Ejercer la calidad de ser humano
Relacionarse
Proyectarse
Sentirse y sentir a los demás
Apropiarse de uno mismo
Expresarse
Interactuar
Gozar
Afirmarse en el propio ser
Abrirse al mundo

Daniel Prieto Castillo (1999) La Comunicación en la Educación “ Máxima intensidad de relación lograda en las instancias de aprendizaje: la institución con los docentes, estudiantes y el contexto, los docentes entre si y con los estudiantes, los estudiantes entre si y con los medios, los materiales y el contexto, en fin, cada uno (docente o estudiantes, encargados de la gestión del establecimiento) consigo mismo”.

Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Paulo Freire “ El diálogo como un encuentro donde se pronuncian diferentes voces y miradas sobre la vida y el mundo “

Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Paulo Freire “ El diálogo como un encuentro donde se pronuncian diferentes voces y miradas sobre la vida y el mundo” “ La educación dialógica es la que niega los comunicados y genera la comunicación, ya que esta comunicación permite a los hombres emerger de la dominación y la opresión y trabajar por su liberación”

Pensamos la tecnología como diálogos que potencian nuestras posibilidades expresivas, saliendo de la trampa de la razón instrumental. La tecnología como lenguaje construye mundos posibles. "Al emplear el término tecnología la gente se refiere en general a artefactos –a cosas que diseñan, construyen y usan. Pero en nuestra interpretación la tecnología no es el diseño de cosas físicas. Es el diseño de prácticas y posibilidades que se pueden realizar a través de artefactos” Flores, Fernando (1989) Inventando la empresa del siglo XXI

Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro”

Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro” Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes.

Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro” Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes. Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no perciben el carácter educativo de las tecnologías.

Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro” Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes. Los docentes tienen la sensación de que las TICs no les ofrecen seguridades en la práctica educativa. Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no perciben el carácter educativo de las tecnologías.

Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación “ El uso de las TICs en educación se juega ante diversas representaciones sobres las mismas y sobre las relaciones entre educación y tecnologías, por un lado, y ante distintas actitudes de estudiantes y docentes, por otro” Trabajar sobre las “biografías tecnológicas” de docentes y estudiantes. Los docentes tienen la sensación de que las TICs no les ofrecen seguridades en la práctica educativa. Los estudiantes prefieren las TICs, aunque no perciben el carácter educativo de las tecnologías. En los docentes suele existir una perspectiva informática del uso de las TICs.

Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación

Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Potencialidades de las tecnologías en la educación 1 Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado.

Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Potencialidades de las tecnologías en la educación 2 Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado. La conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto apertura a vínculos con otras mentes.

Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Potencialidades de las tecnologías en la educación 3 Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado. Los accesos y recorridos intuitivos y autónomos a los contenidos y conocimientos, permitiendo la autoorganización del aprendizaje. La conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto apertura a vínculos con otras mentes.

Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Potencialidades de las tecnologías en la educación 4 Interactividad y la ruptura de la linealidad del “conocimiento escolarizado. Los accesos y recorridos intuitivos y autónomos a los contenidos y conocimientos, permitiendo la autoorganización del aprendizaje. La conectividad y la inteligencia colectiva, en cuanto apertura a vínculos con otras mentes. El hipertexto potencia el pensamiento asociativo, la integración significativa de múltiples conocimientos, posibilita una perspectiva polifónica.

Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Componentes básicos Los actores: personas involucradas con sus roles; son los principales agentes de la interacción.

Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Componentes básicos Los actores: personas involucradas con sus roles; son los principales agentes de la interacción. Los dispositivos: mecanismos múltiples que posibilitan consecuencias, efectos o procesos, son los soportes del ambiente.

Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación Componentes básicos Los actores: personas involucradas con sus roles; son los principales agentes de la interacción. Los procesos: eventos que se originan en la interacción entre los actores y los dispositivos; son las posibilidades del ambiente virtual. Los dispositivos: mecanismos múltiples que posibilitan consecuencias, efectos o procesos, son los soportes del ambiente.

Los procesos de comunicación /educación Huergo, Jorge (2008) Los medios y tecnologías en educación encuentro político-cultural horizonte político mundo cultural reconocimiento interpelación reconocimiento identificación

procesos

espacios

situaciones

La incorporación de las tecnologías en la escuela (como estrategia de comunicación para la educación) parece reforzar un sentido preferente. Normalmente esas estrategias significan “tecnificar la educación” o bien “escolarizar la tecnología”

creencias 1 La incorporación de las tecnologías en la escuela (como estrategia de comunicación para la educación) parece reforzar un sentido preferente. Normalmente esas estrategias significan “tecnificar la educación” o bien “escolarizar la tecnología” Relaciona la incorporación de tecnologías en la educación con el mejoramiento de su calidad.

creencias 1 2 La incorporación de las tecnologías en la escuela (como estrategia de comunicación para la educación) parece reforzar un sentido preferente. Normalmente esas estrategias significan “tecnificar la educación” o bien “escolarizar la tecnología” Relaciona la incorporación de tecnologías en la educación con el mejoramiento de su calidad. Quiebra el disciplinamiento distintivo de la escolarización y el crecimiento de la autonomía.

creencias 1 2 3 La incorporación de las tecnologías en la escuela (como estrategia de comunicación para la educación) parece reforzar un sentido preferente. Normalmente esas estrategias significan “tecnificar la educación” o bien “escolarizar la tecnología” Relaciona la incorporación de tecnologías en la educación con el mejoramiento de su calidad. Quiebra el disciplinamiento distintivo de la escolarización y el crecimiento de la autonomía. Sostiene que con las NT en la educación se logra una mayor transparencia comunicativa. La Tecnoutopía.

Especialización en Tecnologías Multimedia para Desarrollos Educativos Universidad Nacional de Córdoba Mg. Fernando Irigaray 1

http://www.fca.proed.unc.edu.ar	162
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http://campusmoodle.proed.unc.edu.ar	93
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by Fernando Irigaray on Mar 28, 2009

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