Présentation CERES

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Présentation de mes recherches consacrées à la gestion individualisée des compétences au CERES

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Présentation CERES

  1. 1. 1 Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? Installer une pratique réflexive sur base de l’analyse des traces d’apprentissage dans un environnement en ligne. François Georges CERES - Sherbrooke Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  2. 2. Plan 2 • Labset • Ma professionnalisation • Projet eCole, versus «apprenant » • Projet eCole, versus « enseignant » Projet eCole, premiers usages • Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  3. 3. LabSET 3 • Formation : Formasup • Service – À l’université : Campus virtuel ( = SSF) – À la communauté : eCole (enseignement primaire et secondaire); PMTIC (insertion professionnelle); ADE (formation continuée CE) • Recherche située – Formasup : documenter les parcours de développement de compétences – PMTIC : VAE des formateurs, engagement des stagiaires, évaluation du dispositif (5 E). – Campus : impact sur le développement de pratique de formation en ligne Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  4. 4. Ma professionnalisation 4 Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  5. 5. Projet eCole 5 Formation des élèves Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  6. 6. Contexte 6 • Démarrage en décembre 2005 • Financé par le Ministère de l’enseignement obligatoire • Le français (Lire et Écrire), puis les mathématiques • Pour le dernier cycle du primaire & le premier cycle du secondaire (10-14 ans) • A utiliser aux cours, dans les centres cyber-média, à domicile, dans les hôpitaux, dans les écoles de devoirs, … Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  7. 7. Actions de l’élève 7 Développer ses compétences Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  8. 8. Actions de l’élève 8 Développer ses compétences Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  9. 9. Actions de l’élève 9 Développer ses compétences Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  10. 10. Actions de l’enseignant 10 Affecter des activités au service du développement de compétences Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  11. 11. Actions de l’enseignant 11 Affecter des activités au service du développement de compétences Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  12. 12. Actions de l’enseignant 12 Soutenir l’autorégulation Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  13. 13. Projet eCole, 13 Formation des enseignants Cheval de Troie de la professionnalisation Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  14. 14. Documenter le parcours de 14 développement professionnel • Conception (référentiel, accompagnements, GIC) • Observation – Observer les usages du dispositif – Déterminer les paliers de développement – Identifier les incidents critiques – Identifier les impacts de la professionnalisation sur l’amélioration de l’outil • Modélisation pour transfert sur le plus grand nombre Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  15. 15. Formation des enseignants 15 • Deux journées de formation de 8 enseignants du secondaire inférieur – à l’usage de la plateforme eCole, – aux concepts pédagogiques qui ont présidé à sa conception, – à la manipulation d’un exerciseur, – à l’analyse de traces. • Deux journées distancées de plus d’un mois pour permettre aux enseignants d’exploiter en classe l’outil eCole. • Enseignants volontaires. • 1 professeur d’informatique, 7 professeurs de français. Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  16. 16. Premiers usages 16 La classe 1i ? • 12 classes • 267 élèves se sont connectés • 254 élèves ont réalisé des activités Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  17. 17. Temps de connexion à chaque 17 séance Exploration, action Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  18. 18. Types d’actions 18 Du clic à la durée Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  19. 19. Types d’actions à chaque séance 19 Vers plus d’efficience ? Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  20. 20. Nombre d’activités 20 Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  21. 21. Types d’activités 21 Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  22. 22. Trajectoires 22 Qui est l’élève 3 ? Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  23. 23. Bibliographie 23 • Allal, L. (2007). Régulation des apprentissages : orientations conceptuelles pour la recherche et la pratique en éducation dans L. Allal & L. Mottier Lopez (dir.). Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation. Bruxelles, Belgique : De Boeck Université, pp. 7-23. • Carré, P. (mai 2006). Portée et limites de l’autoformation dans une culture de l’apprenance. Communication présentée au 7ème colloque européen sur l’autoformation, Toulouse, France. Consulté le 30 juin 2006 dans http://www.enfa.fr/autoformation/rub-pres/pcarre.pdf • Campanale, F. (2007). Evaluation réflexive en formation professionnelle et évaluation interactive dans les classes dans L. Allal & L. Mottier Lopez (dir.). Régulation des apprentissages en situation scolaire et en formation. Bruxelles, Belgique : De Boeck Université, pp. 191-206. • Clermont, G., Bisonnette, S., & Richard, M. (2005). Réformes éducatives et réussites scolaire : Réflexions sur les expériences nord-américaines. Consulté le 15 mars 2005 dans http://www.fondapol.org/pdf/GauthierReformesEducatives.pdf Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  24. 24. Bibliographie 24 • Demaizière, F. (2003). Autonomie : Objectif ou prérequis ? Consulté le 23 février 2006 dans http://didatic.net/article.php3?id_article=15 Georges, F. (2006). Outil de gestion informatisée des capacités : un support à l'apprentissage autonome du portage en ligne d'un cours. Communication présentée au 7ème colloque européen sur l’autoformation, Toulouse, France. • Georges, F. (2007). La gestion informatisée des compétences (GIC), un support du développement professionnel en enseignement supérieur. Communication présentée au Colloque AIPU, Montréal, Canada. • Leclercq, D. & Poumay, M. (2008). Le modèle des événements d’apprentissage – enseignement. Liège, Belgique : Université de Liège. • Meirieu, P. (1991). Individualisation, différenciation, personnalisation : De l’exploration d’un champ sémantique aux paradoxes de la formation. Consulté le 23 février 2006 dans http://www.meirieu.com/ARTICLES/individualisation.pdf. Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  25. 25. Bibliographie 25 • Przesmycki, H. (2000). La pédagogie différenciée. Paris, France : Hachette Éducation. • Pantanella, R. (2002). Itinéraires de découverte et travail transversal : Pour une pédagogie de l’autonomie. Consulté le 23 février 2006 dans http://www.ac-poitiers.fr/tpi/idd/documents/rapata.rtf • Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Montréal : Chenelière Education. • Vreeswijck, V., Reggers, T., Javaux, H., Georges, F. & Poumay, M. (2007). Apprentissage et remediation en ligne : L’outil eCole et ses premiers usages pilotes (Rapport). Liège, Belgique : Université de Liège. • Vassileff, J. (1994). Former à l’autonomie. Consulté le 15 mai 2004 dans http://www.ymca-cepiere.org/f2f/documents/former_a_l %20autonomie.htm. Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  26. 26. 26 Merci pour votre attention Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.
  27. 27. Annexe 1 : 27 Référentiel de compétences • Compétences conceptuelles – Lire/apprendre à propos de savoirs disciplinaires – Lire/apprendre à propos de savoirs de formation professionnelle – Formaliser ses savoirs d'expérience • Compétences techniques – Innover – Enseigner pour favoriser l'apprentissage – Réguler en menant une recherche située • Compétences réflexives et relationnelles – Echanger avec ses étudiants – Echanger avec ses collègues – Faire preuve d'esprit critique et développer celui-ci chez les étudiants – S'engager dans des activités de développement professionnel – Défendre les intérêts, les valeurs et le statut d’une profession au sein de la société Georges, F. (2008). Comment Identifier et maximiser des parcours de professionnalisation? CERES,, Sherbrooke, Canada.

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