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    33370995 planificacion-del-aprendizaje-basado-en-competencias 33370995 planificacion-del-aprendizaje-basado-en-competencias Presentation Transcript

    • PLANIFICACIÓN DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS Prof. MSc. Marco Oscar Nieto Mesa Junio, 2009
    • Índice de contenidos• Propósitos• Definición de competencias• Definición de desempeño• Definición de capacitación• Proceso de concreción de competencias para una titulación• Visión del proceso de planificación de los aprendizajes por competencias• Elementos en el plan de capacitación• Métodos de análisis para identificar y seleccionar competencias• Proceso de Planificación Docente• Ejemplos de planificaciones por competencias
    • Propósitos• Facilitar información técnica actualizada, sobre los aspectos fundamentales, que deben ser tomados en cuenta, al momento de planificar aprendizajes basados en competencias a nivel educativo, en especial, Educación Superior.• Orientar sobre las visiones existentes para el planeamiento del aprendizaje por competencias• Visualizar algunas experiencias de planificación por competencias
    • Definición de Competencia Según IDREH (2005) Destrezas y Conocimientos Habilidades Desempeño adecuado y oportuno Actitudes Diversos contextos Aplicados a una situación educativa o Competencia laboral
    • COMPETENCIA EN UNA PERSONA Se puede entender entonces que una persona competente eslo que sabe, sabe ser y sabe hacer bien las cosas en todo momento y circunstancia
    • Definición de Desempeño: Conocimientos, Formación Puesta eficiente DESEMPEÑO habilidades, académica en práctica destrezas y actitudes eficaz Puesto laboral operacionaliza la competencia A través de la práctica para cada personaPremisa que debe orientar la planificación de cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje basado en competencias
    • Definición la capacitación “un proceso consciente, deliberado, participativo y permanente, puesto en funcionamiento por un sistema educativo o una organización Huberman (1999) con el objeto de mejorarlos desempeños y resultados estimular el desarrollo para la renovación en campos académicos, profesionales o laborales reforzar el espíritu de compromiso de cada persona para con la sociedad, particularmente para con la comunidad en la cual se desenvuelven”. Toda la gestión de enseñanza, formación, capacitación, entrenamiento y desarrollo en organizaciones académicas, profesionales y laborales basadas en competencias estará direccionada hacia esos propósitos
    • Proceso de Concreción de Competencias para una Titulación (Proyecto Tuning, 2000) Identificación de necesidades sociales Consulta a nivel nacional y europeo Ubicación de recursos Empleadores y Empleadores y Empleadores yotros beneficiarios otros beneficiarios otros beneficiarios - Recursos académicos. - Recursos organizativos. Definición de perfiles académicos y profesionales - Recursos financieros. - Alianzas estratégicas con otros organismos.Traducción de los resultados del aprendizaje buscados: - Competencias genéricas. - Competencias específicas.Traducción al Currículum:Contenido (conocimiento, comprensión y habilidades)Estructura (módulo y créditos)Enfoques hacia: La enseñanza y el aprendizaje. Traducción en modos y actividades educativas para lograr los resultados del aprendizaje buscado Tomado de la publicación en PowerPoint: Evaluación del desempeño Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008 Programa de aseguramiento de la calidad
    • PERFIL PROFESIONALConjunto de COMPETENCIAS demandadaspor los empleadores, que debe desarrollar unprofesional en una profesión o ambientelaboral específico. Competencias Generales Competencias Específicas o TécnicasTomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad deSalamanca. 2008
    • Ejemplo de Perfil Profesional COMPETENCIAS DEL MÉDICO GENERALISTA (O’Reilly, 1999) COMPETENCIAS GENERALES De comunicación Desarrollo Personal Creatividad Análisis y Solución de Problemas COMPETENCIAS TÉCNICO-ESPECÍFICAS COMPETENCIA EN COMPETENCIA FUNCIONAL COMPETENCIA EN EL COMPETENCIA ÉTICA CONOCIMIENTOS COMPORTAMIENTOTeórico-Técnicos Generales para el puesto de trabajo Profesional Personal-Anatomía -Examen de pacientes - Auto-confianza - Jerarquía de valores-Fisiología -Redacción de informes - Control emocional-Farmacología médicos - Capacidad de escucha -... ... ... ...Procedí mentales Para Procesos Específicos Dentro de la Profesión Profesional Procesos de: - Diagnóstico -Seguimiento de - Código deontológicos-Diagnóstico - Receta de medicamentos normas médicas-Tratamiento - Prescripción de tratamientos -Relaciones con-Recuperación colegasContextual Para Tareas Específicas-Infraestructuras -Curassanitarias -Suturas-Servicios asistenciales - Aplicación de FerulasPráctico De razonamiento Médico- Aplicación de - Diagnósticoconocimientos en la - Junta de opinión médicapráctica clínicaTomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008
    • PERFIL ACADÉMICO Es la descripción de las grandes tareas independientes (COMPETENCIAS) que realiza un estudiante para la adquisición y aplicación de los valores, conocimientos, procesos y técnicas de una titulación. Competencias Generales Competencias Específicas o TécnicasTomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008
    • Perfil Académico-Profesional de la Titulación de:INGENIERÍA INDUSTRIAL (ESPECIALIDAD QUÍMICA INDUSTRIAL)Competencias:1. Investigación, desarrollo y control de procesos químicos industriales2. Producción, transformación, control y conservación de alimentos3. Análisis químicos de aguas, tierras, emulsiones, aceites, alimentos y gases4. Estudios, análisis y tratamiento de la contaminación industrial, agrícola y urbana.5. Estudios de impacto ambiental6. Investigación y estudios de corrosión7. Enseñanza de la Química en los términos legales8. Asesoramiento científico y técnico sobre temas químicos9. Gestión Comercial10. Control de calidad de todos los procesos y productos que se realizan bajo su competencia.Tomado de la Universidad de Salamanca, Planificación por Competencias en Educación Superior, 2008y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto de la UNEG en 2009.
    • Visión del proceso de planificación de los aprendizajes por competencias Diagnóstico Análisis de los resultados Pérfil del Egresado Monitoreo y Evaluación Políticas de Formación del plan de enseñanza - aprendizaje Pérfil de Competencias Propósitos y ObjetivosEjecución del plan de enseñanzaaprendizaje Elaboración del Programa de la asignatura Contenido teórico y práctico Plan de Evaluación del Elaboración del Plan de Enseñanza - aprendizaje del estudiante AprendizajeRef. Prideaux, D. BMJ (326) 2003, adaptado por Marco Nieto, 2008
    • Elementos en el plan de capacitaciónEl docente debe considerar los siguientes elementos en su plan de capacitación: Unidad curricular Elementos a Perfil del considerar en El egresado la plan de alumno capacitación Proceso de aprendizaje
    • Unidad curricular• Coadyuvar a cumplir con el objetivo general del eje curricular, el propósito de la unidad didáctica y las dimensiones previstas en el modelo de gestión de aprendizaje por competencias de la institución educativa.• Desarrollar competencias no significa dejar de lado el trabajo por objetivos y contenidos. Se trata de darles otro sentido y dinamismo dirigido a hacerlos más directamente transferibles hacia el desempeño.• Actualizar y perfeccionar las competencias específicas en cada unidad curricular, así como, la aplicación de nuevos procesos de trabajo.• Facilitar bloques de información de la gestión del aprendizaje por competencias de manera rápida, directa, de fácil comprensión, confiable y segura.
    • El alumno• El alumno constituye el punto central en torno al cual se instrumenta el proceso de enseñanza-aprendizaje• Preparar al alumno para reducir su resistencia al cambio en el uso y dominio de formas combinadas e integradas de conocimientos, destrezas y actitudes conducentes a un desempeño adecuado y oportuno en diversos contextos y que son aplicados en forma práctica a una situación educativa..• Prevenir y reducir tasas de errores y riesgos en la aplicación de técnicas, procedimientos de trabajo, manejo de herramientas e instrumentos para la ejecución de actividades y tareas.
    • Proceso de aprendizajeProceso de aprendizaje• Mejorar la calidad de los servicios de apoyo telemático-instruccional al proceso de aprendizaje y su evaluación.• Inducción al temario y plataformas de apoyo instruccional, orientación y tutorías del alumno para el desarrollo de sus capacidades durante la ejecución de las actividades de aprendizaje presénciales y no presénciales.• Contribuir al desarrollo de la transdisciplinaridad y transversalidad de los ejes temáticos y unidades curriculares• Asegurar la correspondencia directa entre las estrategias de aprendizaje y las de evaluación por competencia en cada una de las actividades y tareas. De manera tal que se garantice confiabilidad, pertinencia, eficacia y eficiencia en el desempeño del alumno y sus resultados.
    • Perfil del EgresadoSe diseña en función de unos requerimientos y especificaciones técnicaspropias del mercado y especialidad que lo demanda están estructurados en tres (3) componentes organizacionales Subsistema Subsistema Subsistema Humano Administrativo Tecnológico Social y Ético
    • El subsistema Humano Social y Ético (Ser y Convivir) lo constituye básicamente: Atributos personales (valores y aspectos éticos). estandarizados (Carácter, Personalidad, Temperamento, Aspectos Psicológicos Agresividad, Actitudes, Formas de comunicación, entre otras.) (Liderazgo Social, Ecuanimidad, Negociación, Aspectos sociales Adaptabilidad, Trabajo Comunitario, Sensibilidad Social, Participación Espontánea) (Comunicación, Manejo del Estrés, Situaciones Habilidades Conflictivas, Manejo de Bloques de Información, Logros, Relaciones Humanas, Información sobre la Empresa y Dirección Organizacional
    • El subsistema Administrativo (Hacer) lo constituye básicamente: El proceso administrativo del área funcional. Objetivo funcional de la unidad organizativa. Las funciones generales de la unidad organizativa. El diagrama funcional de la unidad organizativa. Funciones del cargo Las actividades principales del cargo. Las tareas específicas del cargo. La normativa administrativa para la ejecución del cargo.
    • El subsistema tecnológico (Saber) lo constituye básicamente: Conocimientos Conocimientos técnicos Otros Conocimientos Procesos Métodos , normas, técnicos básicos específicos fundamentales tecnológicos herramientas, y técnicasPara ejecutar el Sistematización de Administración y Control de Metodologías paracargo procesos operativos control de proyectos. procesos crear conocimiento experto y científico.Seguridad Arranques y Paradas Control de tiempos Simulación de InvestigaciónIndustrial Procesos científica y social operativosProducción Uso de herramientas e Planificación y Aplicación de Métodos y técnicas instrumentos del control de procesos técnicas de de almacenes proceso operativos calidad totalMantenimiento Patrones de carga, Formulación y Tablas de control y Normas de descarga y despacho control de f lujo de procesos administración de presupuestos recursosControl de calidad Uso y manejo de Planificación y Automatización y Legislación laboral y equipos control de la control de control de producción pérdidasDesplazamiento en Rendimiento de Planificación y Transferencia de Sistema deel área de trabajo material y productos control del tecnologías información mantenimiento gerencialControl de tareas Desempeño operativo Planificación y Sistema dediaria control de servicios información de procesos
    • Métodos de análisis para identificar y seleccionar competenciasSerrano, (2003) señala que existen muchos métodos de análisis paraidentificar competencias, entre los más resaltante se pueden señalarlos siguientes: – El Análisis Ocupacional como los métodos DACUM (Desarrollo de un currículo), AMOD (Un modelo), SCID (Desarrollo sistemático de un currículo instruccional), que trabajan con la perspectiva de las competencias como listas de tareas y algunas competencias clave. – El Análisis Funcional, que trabaja con una visión integral de la competencia (resultados más competencias clave). – El Análisis Constructivista, como el método ETED (Empleo Típico Estudiado en su Dinámica), que construye las competencias a partir de las interacciones de un empleo con los demás en una organización.
    • Como realizar la desagregación funcional a partir del propósito general de la unidad curricular. ANEXO 01 ANÁLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS ¿Qué hay que hacer para? Propósito Funciones Funciones Funciones Principal Clave Principales Básicas/Competencias ¿Para que hacemos esto?Ref. IRIGOIN, M G VARGAS, F (2002)
    • MODELO: ANÁLISIS FUNCIONAL DE COMPETENCIAS PROPÓSITO FUNCIONES FUNCIONES PRINCIPALES FUNCIONES BÁSICAS / COMPETENCIAS CLAVES ESPECÍFICAS Documentar de Realizar el arqueo Chequea la recepción de los estados de acuerdo a la documentario de los cuenta bancarios del mes normativa movimientos bancarios del Arquea los movimientos bancarios contable mes realizados del mes Revisar de los soportes del Revisa soportes de los movimientos movimiento de Bancos bancarios Manejar el archivo histórico Ubica carpetas y soportes en archivo Garantizar la documental histórico de bancosaplicación de las normativas Registrar los Chequear todos los saldos Verifica cantidades en estados de cuenta contables para movimientos y bancarios bancariosel control de los saldos bancarios Codificar y registrar datos Realiza asientos contables saldos y Validar registros Realizar prueba de saldos movimientos bancarios de Analizar los Analizar movimientos E-I Chequea registros de egresos e ingresos una empresa movimientos Desglosar movimientos Verifica codificación contable bancarios contables Controlar los Verificación de Elabora balances de conciliación bancaria saldos bancarios movimientos y saldos Comunicar a las Comunicar a Bancos Redacta correspondencia a bancos instancias de la Comunicar por vía interna Redacta memos internos organización
    • PROCESO DE DESAGREGACIÓN DE COMPETENCIAS COMPETENCIA X Unidad de Unidad de Unidad de Unidad deCompetencia X1 Competencia X2 Competencia X3 Competencia X4 Elementos de CompetenciaTomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca.2008
    • Competencia 2: Producción de textos legibles y de contenido inteligibleSubcompetencias y Elementos de Competencia1- Determinación del contenido -Lectura de textos y elaboración de mapas conceptuales -Construcción de índices de contenido2- Estructuración del contenido: Cortar y pegar textos siguiendo algún criterio o hilo argumental -De lo general a lo particular -De la teoría a los ejemplos (o a los hechos)3- Elaboración del contenido -Establecer nexos de unión entre ‘retales’ -Resaltar o comentar los aspectos principales del contenido -Interpretar (criticar, completar, rechazar...) el contenido -Construir una narrativa propia
    • Titulación: ARQUITECTURAAsignatura: DIBUJO ASISTIDOCompetencia 2:Elaboración de modelos geométricos tridimensionales informáticos de objetosarquitectónicosUnidades de Competencia: 1. Elaboración de esquemas gráficos interpretativos… 2. Elaboración de una estrategia adecuada de organización y gestión de la información gráfica en capas… 3. Construcción del trazado geométrico bidimensional… 4. Generación de sólidos tridimensionales mediante el uso de primitivas… 5. Visualización de un objeto en el espacio desde cualquier proyección geométrica. 6. Edición y transformación de figuras planas y sólidos 3D mediante operaciones de simetría, repetición, homotecia, elongación… Tomado de la publicación en PowerPoint: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008
    • Las normas de competenciaIrigoin y Vargas (2002) señalan que a partir del mapa funcional se debe realizarel proceso de elaboración de las normas de competencia, para lo cual serecomienda: Elaborar las normas de competencias, es decir el Definir indicadores de resultados estándar significa: Definir conocimientos Definir destrezas y habilidades permitirá conocer, mediante la evaluación Definir contextos Definir evidencias de desempeño La demostración del alumno o el trabajador de que son competentes, de acuerdo a los resultados que se esperan y que incluyen aspectos de calidad, seguridad y eficiencia.
    • La norma de competencia usualmente está compuesta por: Competencia Guías Elemento de de competencia evaluación Niveles Criterios de la de competencia desempeño Evidencias de Rango o conocimiento Campo de y aplicación desempeño
    • CRITERIOS O EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO INDICADORES Son señales, indicios o signos que conocemos en la¿Cuál es el desempeño de los alumnos? medida que somos capaces y competentes de realizarlos,¿Qué van a demostrar?. ejemplos:¿Qué van a realizar?. •Emite juicios¿Qué van a ejecutar?. •Establece semejanzas y diferencias.¿Qué van a interpretar? •Produce diferente tipo de textos.(Es lo observable del aprendizaje en el alumno(a) ) •Interpreta informaciones. CRITERIOS DE DESEMPEÑO INDICADORES TÉCNICAS INSTRUMENTOSDomina, Dibuja, Organizadores gráficos Mapas conceptuales y mentales.Relaciona, Diferencia, Experimentos Diagramas de relaciones y pruebasInterpreta, Ilustra ejemplos, Lecturas Cuestionarios, lista de cotejo.Analiza, Elabora, Estudios de casos Rúbricas, Escalas de estimación.Justifica, Construye, Observación directa en campo Guías de observación.Resuelve problemas, Codifica, Discusiones en foros Guía de exposiciones oralesSintetiza, entre otras. Diseña, entre otras. Proyectos, entre otras Guía de proyectos. técnicas. Portafolio, Autoevaluación, Coevaluación, entre otras. RANGO Ó CAMPO DE APLICACIÓN CONCEPTUALES PROCEDIMETALES ACTITUDINALESConceptos - Definiciones Procesos, Actitudes ,Estructuras, Técnicas , Valores,Características, Procedimientos, Percepciones,Tipologías, entre otras. Estrategias metodológicas. Conductas, entre otras.
    • NIVELES DE COMPETENCIA Competencia: COMUNICACIÓN (Tea-Cegos, 1999) Ninguno Bajo Medio Bajo Medio alto AltoE=1= 0,01-20% D=2=20,01-40% C=3=40,01-60% B=4= 60,01-80% A=5= 80,01-100%No realiza Mantener actitud Estructurar bien Escribir pensando en Utilizarninguna de escucha mensajes orales y receptor, precisando y sin descripcionesactividad escritos sobreentendidos brillantes adaptadas al interlocutor No juzgar Identificar contenidos Saber escuchar y hacerse Resolver situaciones información comunicación propia escuchar difíciles en la recibida conversación No interpretar a Transmitir mensajes Dar y recibir feedback Influir en la mejora otros adaptándose al de la escucha del interlocutor interlocutor Conducir conversación y Escribir ideas con relaciones interpersonales lenguaje claro y conciso Transmitir información clara, precisa y agradable Identificar contenidos comunicación propiaTomado de la publicación: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008 yadaptado por Prof. MSc. Marco Nieto en Junio 2009
    • GUIA DE EXPOSICIÓN ORALESTema / Problema: Grupo: Escala de evaluación Expositor:A: Siempre criterios A B C D EB: Casi siempreC: Normalmente Puntaje 5 4 3 2 1D: casi nunca (Ptos)E: NuncaExplica claramenteExplica pensamientos, no sólo pasosPregunta por otras soluciones a la clasePresenta más de una soluciónutiliza mapas conceptuales y mentalesUtiliza ejemplos para asegurar la comprensiónRealiza buenas preguntas a la clase, tales como:¿será esta la única manera de hacerlo?Responde las preguntas realizadas por la claseMuestra transparencias u otro medio de exposiciónadecuadoSe expresa en forma audible y claraSi recibe una respuesta incorrecta, la usa paracrear una discusiónLogra la atención del público y mantiene dominiosobre ellosEl grupo apoya la exposiciónTiene dominio del contenidoEl material de apoyo tiene relación con el contenidoexpuestoEscucha las ideas de otras personasSe ajusto al tiempo de la exposiciónPuntaje máximo: Total XObservaciones: Puntaje obtenido Calificación finalEvaluado por: Firma: Fecha:
    • Proceso de Planificación Docente 1.Paso: Seleccionar del PEFIL 3. Paso: DESGLOSE DE LAS COMPETENCIAS ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) ASIGNADAS A UNA ASIGNATURA EN UNIDADES DE COMPETENCIA Competencia(s) General(es) y (SUBCOMPETENCIAS) Competencia(s) Específica(s) al PLAN DE ESTUDIOS ASIGNATURA 1 Competencia 1 U.Competencia 1 U.Competencia 2 ........2. Paso : ASIGNACIÓN DE COMPETENCIAS A LAS ASIGNATURA DEL PLAN DE ESTUDIOS 4. Paso DISEÑO DEL MÓDULO DE FORMACIÓN DE LA ASIGNATURA Asignatura 1 Asignatura 2 Propósito/ Competencias y sus normas Contenidos / actividades de aprendizaje Asignatura... Recursos / actividades de evaluación y criterios / Escenarios de la enseñanza - Evidencias del aprendizajeTomado de la publicación: Planificación por Competencias en Educación Superior. Universidad de Salamanca. 2008 y adaptado porel Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, en Mayo 2009
    • 1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) yCompetencia(s) Específica(s) al PLAN DE ESTUDIO Ejemplo: Nivel I Básico Educación Integral Semestre I Semestre II Semestre III (Semestres 1-2-3) Grados Grados GradosCompetencias generales E D C B A E D C B A E D C B A ●Capacidad para tomar decisiones X X X ●Capacidad de comunicación oral y escrita X X X ●Capacidad de abstracción, análisis y síntesis X X X ●Capacidad de trabajo en equipo X X X ●Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación X X X ●Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica X X X Rangos o pesos específicos de la competencia: •A: Muy Alto desarrollo de la competencia. •B: Alto desarrollo. de la competencia. •C: Aceptable desarrollo de la competencia. •D: Desarrollo mínimo de la competencia para la posición. •E: No realizo ninguna demostración de desarrollo de la competenciaFuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Síntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educación Integral(UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG,en Mayo 2009
    • 1.Paso: Seleccionar del PEFIL ACADÉMICO-PROFESIONAL la(s) Competencia(s) General(es) yCompetencia(s) Específica(s) al PLAN DE ESTUDIO Ejemplo: Nivel I Básico Educación Integral Semestre I Semestre II Semestre III (Semestres 1-2-3) Grados Grados Grados Competencias específicas E D C B A E D C B A E D C B A Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma X X X permanente Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario X X X Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad. Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto X X X Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos Analiza críticamente las políticas educativas X X X Rangos o pesos específicos de la competencia: •A: Muy Alto desarrollo de la competencia. •B: Alto desarrollo. de la competencia. •C: Aceptable desarrollo de la competencia. •D: Desarrollo mínimo de la competencia para la posición. •E: No realizo ninguna demostración de desarrollo de la competenciaFuente: Mata, Prince. 2008. PRESENTACION III-Síntesis del Proceso Formativo por Competencias, Caso: Proyecto de Carrera Educación Integral(UNEG), Primera parte. y adaptado por el Prof. MSc. Marco Nieto para uso docente en la Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG,en Mayo 2009
    • 2.Paso: Asignación de competencias y a las asignaturas del plan de estudio Asignaturas Nivel I Básico Educación Integral Orientación y Desarrollo de Semestre I Informática cultura procesos universitaria Cognitivos Grados Grados GradosCompetencias generales E D C B A E D C B A E D C B A ●Capacidad para tomar decisiones X ●Capacidad de comunicación oral y escrita X ●Capacidad de abstracción, análisis y síntesis X X ●Capacidad de trabajo en equipo X X ●Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación X ●Capacidad para aplicar los conocimientos en la práctica X X Asignaturas Nivel I Básico Educación Integral Orientación y Desarrollo de Semestre I Informática cultura procesos universitaria Cognitivos Grados Grados GradosCompetencias específicas E D C B A E D C B A E D C B AAsume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma X XpermanenteProyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario XDomina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad.Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto X X XConoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextosAnaliza críticamente las políticas educativas X
    • 3.Paso: Desglose de las competencias asignadas a una asignatura en unidades de competencias Asignatura: Informática Competencia general: Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicación Competencia específica: Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos para la producción de informes en Word con texto, imágenes y tablas pertinentes al contextoSubcompetencias y Elementos de Competencia1- Configuración del informe en el procesador de palabras Word • Configuración de las páginas del informe • Determinación de los parámetros de trabajo del texto, imágenes y tablas. • Configuración de los parámetros en Word2- Determinación del contenido del informe • Lectura de textos y elaboración de fichas bibliográficas, imágenes y datos estadísticos • Construcción de índices de contenido3- Estructuración del contenido: Desarrollar, cortar, importar y pegar textos y citas, imágenes, gráficos y tablas siguiendo algún criterio o hilo argumental • De lo general a lo particular • De la teoría a los ejemplos (o a los hechos) • De lo menos complejo a lo más complejo4- Elaboración del contenido • Establecer nexos de unión entre párrafos de cada contenido • Resaltar los aspectos principales del contenido • Importar y pegar imágenes, gráficos y construir tablas de datos en el cuerpo principal del contenido • Interpretar los resultados y conclusiones • Construir las referencias bibliográficas, anexos y portada del trabajo5- Impresión del informe • Imprime el informe final • Envío copia digital para evaluación
    • Ejemplo: 3 PasoAsignatura: InformáticaCompetencias generales:Habilidades para hacer uso de nuevas tecnologías de información y comunicaciónCompetencias específicasSelecciona, elabora y utiliza materiales didácticos para la producción Semestre Ide informes en Word con texto, imágenes y tablas pertinentes alcontexto Escala de valoraciónSub-Competencias E D C B A Configuración del informe en el procesador de palabras Word X Determinación del contenido del informe X Estructuración del contenido: Desarrollar, cortar, importar y pegar textos y citas, imágenes, gráficos y tablas siguiendo algún criterio X o hilo argumental Elaboración del contenido X Impresión del informe X
    • 4.Paso: Diseño del Módulo de formación de la asignatura 1.- ¿Qué capacidades desarrollarán los 6.- ¿Qué tipo de estudiantes? 2.- ¿Cómo evaluación se demostrarán relaciona en mejor esas forma con cada capacidades? capacidad? ¿Qué preguntas DEBEN HACERSE los docentes para el diseño de un curso? 5.- ¿Qué asignaciones (trabajos) serán 3.- ¿Cómo significativos y practicarán? contribuirán al desarrollo de las capacidades? 4.- ¿Qué tipo de retroalimentación les daremos?
    • Las respuestas deben distribuirse en el formato del diseño modular por competencias de la unidad curricular II. DISEÑO MODULAR POR COMPETENCIAS PROPÓSITO DE LA UNIDAD CURRICULAR: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ NOMBRE DEL TEMA: _____________________________________________________________________ Competencia(s) General(es) del Tema a Desarrollar: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Objetivo: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Contenido de los Saberes (Conocer, hacer, convivir y ser): _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Estrategias Didácticas: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Evidencias de Logro: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Estrategias de Evaluación: _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________ Bibliografía y otras Referencias Recomendadas ______________________________________________________________________________________________________
    • III. SÍNTESIS DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA POR COMPETENCIAS ESTRATEGIA EVIDENCIA ESTRATEGIA DESABERES COMPETENCIAS CONTENIDO DIDÁCTICA DE LOGRO EVALUACIÓNCONOCERHACERCONVIVIRSER
    • Por último, se elaboran las matrices de las sesiones de aprendizaje por competencias PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIÓN SESIÓN TEMA CONTENIDOCOMPETENCIA:Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos para la producción de informes en Word con texto, imágenes y tablaspertinentes al contexto Describe en forma secuencial, los pasos que realizo para configurar la página del informe. los INDICADOR 1 parámetros de trabajo para textos, imágenes, gráficos y tablas, y la configuración de los parámetros de Word 2003 en una P.C en el laboratorio de informática al docente CONTENIDOS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE CRITERIO DE ´PUNTAJE DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN APRENDIZAJEConfiguración del 1. Demostración Internet. •Práctica de  Domino delinforme en el práctica en Material de 1 laboratorio procedimiento deprocesador de P.C lecturas. •Exposición configuración de Bpalabras Word 2. Explicación Laboratorio individual pág.2003 individual de  Domino del la• Configuración oral informática. técnica de de las páginas Manual de determinación de del informe Word 2003. parámetros de• Determinación trabajo de los parámetros de  Dominio de la trabajo del texto, configuración de imágenes y Word tablas.• Configuración de los parámetros en Word
    • OTROS EJEMPLOS DE PLANES DE SESIONES DE APRENDIZAJE POR COMPETENCIAS
    • PLAN DE TRABAJO Y EVALUACIÓN SESIÓN 05 TEMA 02 CONTENIDO 01COMPETENCIA:Conoce, explica y aplica en el accionar educativo los conocimientos sobre las teorías y modelos de diseño instruccional que fundamentan lasdidácticas general y específica. 1 Explica en un mapa mental, la fundamentación teórica del Diseño instruccional. Dicho trabajo será enviado a la sala de tareas INDICADOR y publicado en su blog personal 2 Elabora un ensayo individual escrito sobre las distintas teorías de aprendizaje que sustentan el diseño instruccional, este trabajo debe ser enviado a la sala de tareas. 3 Realiza una discusión en el foro técnico de la sesión 05 sobre la siguiente pregunta ¿Se utilizan realmente los modelos de diseño instruccional para planificar una sesión de clase? CONTENIDOS ACTIVIDADES DE RECURSOS INDICADOR ACTIVIDAD DE CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE APRENDIZAJE EVALUACIÓNEl Diseño 1. Investigación Internet. Elaboración del Mapa  Domino del tema, calidadInstruccional: documental y Material de 1 Mental y cumplimiento de tareas 0,15Definiciones por Internet lecturas Publicación en Blogs  Domino del tema 0,10Características 2. Producción Publicaciones expuesto/ claridad/Teorías sobre diseño escrita individual oficiales. coherencia/ calidad delinstruccional 3. elaboración del Cartelera material / Estilo deTipos Mapa Mental virtual. Redacción/ CumplimientoModelos más 4. Publicación en el Blogs personal de las normas deimportantes Blog personal Chat de Planif. ortografía en el trabajoAplicaciones asignado.Teorías sobre diseño 1. Produccióninstruccional ensayo Idem 1-2 Elaboración del Idem 0,10Conductismo individual ensayo individual 0,05Cognitivismo 2. Envío a la sala de Envío del trabajo a laConstructivismo tareas sala de tareasConectivismo¿Se utilizan realmente 7. Analizar la Planteamiento de la respuesta. 0,05los modelos de diseño pregunta y Idem 1-2 - 3 Realización de la Defensa del planteamiento. 0,05instruccional para responder en el discusión en el foro Participación en la discusión. 0,05planificar una sesión foro técnico técnico de la sesión 0,05de clase? 05 Aportes en la discusión
    • PLAN DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES SESIÓN 02 Desarrollar y afianzar conocimientos, actitudes y habilidades en el campo de la planificación de la PROPÓSITO enseñanza para optimizar el proceso de formación docente en Educación Básica para y II etapa,DE LA UNIDAD CURRICULAR considerando los aportes de las nuevas tendencias de aprendizaje y enfoques del planeamiento educativo. PUNTAJESESIÓN COMPETENCIAS CONTENIDO ESTRATEGIAS DE CRITERIOS DE POR PUNTAJE EVALUACIÓN EVALUACIÓN ACTIVIDAD TOTALSesión Estudia los TEMA # 1: - Participación  Nivel de participación 0,05 0.80 02 conceptos y Conceptos y aspectos en Foro / contribución al aspectos generales de la - Nivel de uso aprendizaje del grupo generales de la planificación de la del Aula en el Foro planificación de la instrucción virtual e  Consultas y uso del 0,10 instrucción 1. Aspectos generales Internet aula virtual de la planificación - Asignación  Oportunidad, calidad  Conceptos de tareas y cumplimiento de 0,10  Definición y alcance - Informes tareas de Planes, Programas escritos  Domino del tema y Proyectos - Taller virtual expuesto/ claridad/ 0,20  Propósitos y - Chat coherencia/ calidad objetivos de la - Prueba del material / Estilo planificación escrita de Redacción/  Tipos de Cumplimiento de las planificación normas de ortografía  Etapas de la en el trabajo planificación asignado.  Ventajas, alcances y  Intervenciones en el 0,10 limitaciones taller  Aplicaciones en el  Conectividad en el 0,05 campo educacional chat  Precisión de la 0,20 respuesta
    • ReferenciasBeneitone, Pablo,; González, Julia y Wagenaar Robert Pablo. (2004) Tuning-América Latina: un proyecto de las universidades. : OEI – Revista Iberoamericana de Educación - Número 35 Mayo-Agosto 2004 / Maio-Agosto 2004.Ediciones Holguin, S.A. (2008). Planificación por Competencias.Gobierno de Chile. Ministerio de Educación. (2003) “Manual para la elaboración de módulos de formación técnica con enfoque de competencias laborales”. División de educación Superior.Huberman, Susana. (1999) Cómo se forman los Capacitadores. Buenos Aires: Paidós.Instituto de Desarrollo de Recursos Humanos, IDREH (2005) DIRECTIVA IDREH N° 002- DGFP-2005 Norma técnica para las actividades de capacitación basadas en el enfoque educativo por competencias. Ministerio de Salud, Perú.Irigoin, M.; Vargas, F. ( 2002).“Competencia laboral: manual de conceptos, métodos y aplicaciones en el sector salud”. CINTERFOR-OPS. Montevideo,Nieto M, Marco O. (2008). Planificación del proceso de aprendizaje basado en competencias. Papel de trabajo para la comisión de currículo de la UNEG.Serrano, Carmen Rosa (2003). El enfoque de competencias y su utilización en la Planificación educativa. Consultora de Desarrollo de RRHH OPS/OMS. Venezuela.Universidad Nacional Experimental de Guayana UNEG, (2006) Rediseño Curricular del Proyecto de Carrera Educación Integral. Cd. Guayana, Bolívar, Venezuela.Universidad de Salamanca. (2008). Planificación por Competencias en Educación Superior. Material en PowerPoint. España.