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Quel(s) type(s) de jeux sérieux pour la formation ? Eric Sanchez. 9R
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Eric Sanchez a fait cette présentation lors d'un atelier "Apprendre et former autrement" des 9es Rencontres du fffod, à Orléans, le 15/11/2011. Il est maître de conférences à l'IFE Où il dirige …

Eric Sanchez a fait cette présentation lors d'un atelier "Apprendre et former autrement" des 9es Rencontres du fffod, à Orléans, le 15/11/2011. Il est maître de conférences à l'IFE Où il dirige l'équipe EducTice.

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  • 1. Quel(s) type(s) de jeux sérieux pour léducation et la formation ?Éric SanchezFFFOD– Nov. 2011
  • 2. eric.sanchez@ens-lyon.fr
  • 3. Jeu sérieux, une rencontre…Lego Serious Play
  • 4. S’entraînerhttp://www.independent.co.uk
  • 5. S’informer…
  • 6. Se former…
  • 7. Deux mondes…… et la nécessité d’instaurer un nouveau rapport au savoir.Jenkins, H., Clinton, K., Purushotma, R., Robison, A. J., & Weigel, M. (2006). Confronting the Challenges of Participatory Culture: Media Education For the 21st Century. Chicago: The MacArthur Foundation.
  • 8. Educare vs Educere
  • 9. Formation vsdéveloppement professionnel
  • 10. « Nos institutions luisent d’un éclat qui ressemble,aujourd’hui, à celui des constellations dontl’astrophysique nous apprit jadis qu’elles étaientmortes déjà depuis longtemps. »Serres, M. (2011). Petite poucette. Séance solennelle. Lesnouveaux défis de léducation Institut de France.
  • 11. 1. Le jeu, pédagogiealternative
  • 12. Occurences dans la littérature anglo‐saxonne 1800‐2008serious game – educational game – edutainment
  • 13. « la vie de la cour est un jeu sérieux »* Jean de la Bruyère, Les caractères (1668) p 189
  • 14. Serious Game, Serious Play ?
  • 15. « Une utilisation particulière de la fonction sémiotique, consistant à construire des symboles à volonté, pour exprimer ce qui, danshttp://constructivism.bravehost.com/2.html l’expérience vécue, ne saurait être formulé et assimilé par les moyens du seul langage. » J. Piaget, 1896 – 1980 Piaget, J., & Inhelder, B. (2008). La psychologie de lenfant (1966 ed.). Paris: PUF..
  • 16. Le jeu, une situation… dans laquelle les enfants se construisent endéveloppant leurs capacités et compétencesVygotsky L. (1966). Play and Its Role in the Mental Development of the Child. Voprosypsikhologii(6).
  • 17. Le jeu, une aire intermédiaire d’expériencequi permet à lenfant de se construire enmettant en œuvre sa créativitéD. Winnicot 1896-1971 http://www.padd.at/padd Winnicott, D. (1970). Jeu et réalité. Paris: Gallimard.
  • 18. Espace Domaine dede formation référence
  • 19. Espace Domaine dede formation référence
  • 20. Espace Domaine de Jeude formation référence Transposition
  • 21. Situation ludique, des critères • « On dirait qu’on serait… » (une activité de second degré) • « Je décide que… » (l’autonomie) • « Tu triches ! » (des règles) • « Quel suspens ! » (l’incertitude) • « Pouce ! » (la frivolité)Brougère, G. (2005). Jouer/Apprendre. Paris, Economica.
  • 22. Réel, Simulation, JeuBrougère, G. (2005). Jouer/Apprendre. Paris: Economica.
  • 23. 2. Les jeux : des situations plutôt que des artefacts
  • 24. Comment apprend-on en jouant ?
  • 25. Zombidivision Peut-on apprendre les mathématiques en détruisant des zombies ?Habgood, M. P. J. (2007). The effectiveintegration of digital games and learning content.PhD Thesis, University of Nottingham.
  • 26. Réussir et comprendre L’apprentissage comme processus adaptatif Action Apprenant Milieu  didactique Feedback (Validation)Brousseau, G. (1998). Théorie des situations didactiques. Grenoble: La  Pensée sauvage.
  • 27. PLP-formationformation d’ostéopathes en ligne
  • 28. La situation• Formation des ostéopathes à l’entretien du patient• Deux équipes « d’ostéopathes » qui posent des questions• Une équipe de « patient » qui répond• Une plateforme permettant les interactionsObjectif : prendre la bonne décision quant au devenir du patient
  • 29. 3. Les jeux, desespaces de réflexivité
  • 30. Qu’apprend-on en jouant ?
  • 31. Chronocoupe…Sanchez, E. (2011). Usage d’un jeu sérieux dans l’enseignement secondaire : modélisation comportementale et épistémique de lapprenant. Revue dIntelligence Artificielle.
  • 32. La situation…• Ce que les élèves font : Jouer à reproduire des coupes géologiques• Ce que l’on voudrait qu’ils apprennent : Déterminer la chronologie des événements géologiques qui ont affecté une région en analysant un affleurement
  • 33. Quelques résultats • Un changement de stratégie au cours du jeu • Le développement de connaissances procédurales • Des connaissances transférables à d’autres contextes
  • 34. 4. Le rôle crucial de lenseignant
  • 35. Une question centrale… les contenus.
  • 36. Clim@ctionUn jeu multijoueurs en ligne sur l’aménagementdu territoire et l’implantation d’énergiesrenouvelables. 2 classes (15-16 ans) collaborent pour concevoir un projet adapté à leurs communautés de communes.
  • 37. Clim@ctionUn jeu de rôle… entreprises, experts,citoyens, élus locaux Plateforme Réalité augmentée
  • 38. Clim@ction• Une situation « authentique »• Une situation complexe• Un problème non déterministe
  • 39. Authenticité et immersion• « Pour moi je stressais, javais vraiment limpression de présenter quelque chose dimportant, javais limpression dêtre une vraie citoyenne et de devoir défendre des causes »• Certains groupes n’étaient « pas du tout en sécurité, ils se sentaient investis dune mission quils ne pouvaient pas assumer »
  • 40. Equipe Clim@ctionProf Experts Autres équipes
  • 41. « Je veux que… » Stade de l’engagement « Je déduis que… » Stade du relativisme  « Je pense que… » Stade de la subjectivité « Je sais que… » Stade du dualismePerry, W. G. (1970). Forms of intellectual and ethical development in the college years: a scheme. New York: Rinehart and Winston.
  • 42. 4. Jouer pour comprendre la complexité du monde
  • 43. Le formateur…Ingénieur ? Bricoleur ?
  • 44. eric.sanchez@ens-lyon.fr http://comenius.blogspirit.com @australopitek

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