TIC APLICADAS AL PEA

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Es un trabajo realizado en equipo por expertos en TIC APLICADAS AL PEA por la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo

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TIC APLICADAS AL PEA

  1. 1. DECANATO DE HUMANIDADES ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Programa de Segunda Especialidad en Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al Proceso de Enseñanza - Aprendizaje LOS ESPACIOS VIRTUALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE Equipo de Profesores Responsab les  Lic. Arrasco Alegre, Jorge Luis  Lic. Chunga Chinguel, Gerardo Raúl  Mgtr. Fernández Otoya, Fiorela Anaí  Mgtr. Flores Fernández, Mileydi  Lic. Gamonal Torres, Carlos  Mgtr. López Regalado, Oscar  Lic. Montenegro Camacho, Luis Equipo de Profesores Compilador es  Mgtr. Fernández Otoya, Fiorela Anaí  Mgtr. Flores Fernández, Mileydi Chiclayo, Perú
  2. 2. ÍNDICE Presentación de la Segunda Especialidad …………………………………………….. 3 Distribución de los módulos en la Segunda Especialidad TIC´s ……………………… 4 Silabo ………………………………………………………………………………….. 5 Descripción de las líneas de investigación …………………………………………… 13 Indicaciones sobre la presentación de informes modulares ……………………….….. 16 Estructura del primer producto modular ………………………………………….……17 Introducción …………………………………………………………………………. .22 SESION 01: Tics y Espacios Virtuales de Aprendizaje........................................................... ................23 LECTURA: Desarrollo de las Tic´s y la brecha digital.................................................24 . SESIÓN 2: E- Learning......................................................................................................................... ..35 LECTURA: Espacios virtuales de aprendizaje............................................. ..................36 LECTURA COMPLEMENTARIA La socialización en los espacios virtuales: posibilidades y limitaciones........................42 Gilda Sotomayor García (2003)........................................................... ...........................42 Universidad de Salamanca-España............................................................................... 42 ... SESION 3: Gestión de un Curso Virtual: Metodología diseño, interacción, evaluación y características...................................................................................................... .................51 LECTURA: Diseño de un curso virtual.................................................... ......................52 Gonzales Arechavaleta Marta (2004) ..............................................................................52 Madrid-España..................................................................................................... ............52 LECTURA: Gestión de un curso virtual...................................................... ...................58 LECTURA COMPLEMENTARIA El conocimiento está situado........................................................................ ...................66 Montenegro Martinez, Marisela (2003)................................................ ..........................66 Universidad Autónoma de Barcelona-España.............................................................. 66 ... SESION 4: Espacios Virtuales existentes........................................................................................ 81 ....... LECTURA: Entornos Virtuales existentes en la red..................................................... 82 .. Salinas Ibáñez, Jesús (1997)............................................................................... .............82 SESION 5: Aula Virtual USAT............................................................................................. ...............100 SESION 6: Aprovechamiento de Grupos Virtuales ...................................................... ......................101 LECTURA: Creación de una comunidad educativa....................................................103 . García Mº Angeles (2005)............................................................................. ................103 LECTURA: Aprovechamiento Pedagógico delos Grupos Virtuales...........................107 Zambrano Fernando (2007)........................................................................... ................107
  3. 3. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje PRESENTACIÓN DE LA SEGUNDA ESPECIALIDAD La Segunda Especialidad con mención en Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas al proceso de Enseñanza Aprendizaje tiene carácter modular, la cual orientará al participante a través de una metodología de Investigación Científica desarrollar competencias en el diseño y aplicación de modelos didácticos innovadores basadas en la integración de TICs en el Proceso Docente Educativo de las diferentes áreas que se desarrollan en las Instituciones Educativas. El primer módulo tiene por finalidad brindar a los participantes de la Segunda Especialidad conocimientos de cómo generar espacios virtuales de aprendizaje, a través de diferentes plataformas E-Learning, para luego gestionar cursos virtuales que integre el uso de la tecnología y elementos didácticos para lograr el diseño y evolución de cursos de capacitación y educación a distancia. El segundo módulo busca desarrollar capacidades en el participante en el diseño y publicación de producciones de diversas índoles en sitios Web. El tercer módulo busca la apropiación en los participantes de los principales software educativos, que servirán de base, así como los dos módulos anteriores, en el diseño y desarrollo de modelos didácticos e innovadores que busca la Integración de TICs en el proceso de enseñanza y aprendizaje a través de una metodología basada en la Investigación científica. Y en el cuarto módulo tiene como finalidad la aplicación de los diferentes software educativo que fueron conocidos y diseñados en el módulo anterior, lo que permitirá demostrar la eficacia, eficiencia y consistencia del modelo didáctico establecido en su investigación. Profesores responsables de la Segunda Especialidad 3
  4. 4. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje DISTRIBUCIÓN DE LOS MÓDULOS EN LA SEGUNDA ESPECIALIDAD TICs MÓDULO Nº SESIONES HORAS N Denominación S. Denominación 1 TICs y Espacios Virtuales de Aprendizaje 8 Los espacios 2 E-Learnimg 8 virtuales en el Gestión de un Curso Virtual: Metodología, Diseño, Interacción, 3 8 1 proceso de Evaluación y Características 4 Espacios Virtuales existentes: Aprovechamiento 8 enseñanza- 5 Aula Virtual Usat 8 aprendizaje Aprovechamiento Grupos de Estudios Virtuales. Exposición de 6 8 trabajos. 7 Conceptos básicos sobre Diseño y Creación de páginas web 8 Diseño, publicación 8 Herramientas para la edición de Sitios Web, blogs, wikis, css. 8 2 y gestión de página 9 Herramientas para la animación de Sitios Web 8 web 10 Publicación de Sitios Web 8 11 Diseño de Mapas Mentales en Línea 8 12 Ética de la Información y Exposición de las investigaciones 8 13 Software para el Diseño Gráfico Educativo 8 14 Softawre Educativo Multimedia, java clic 8 Diseño de software 15 Diseño de Evaluaciones en Línea: Hot Patatoes 8 3 educativo 16 Software para la Investigación Colaborativa: Web Quest 8 17 Software para el Razonamiento Lógico Matemático 8 18 Exposiciones de avance de las Investigaciones. 8 19 Aplicaciones de software educativo: Área de Matemática 8 Uso de los software 20 Aplicaciones de software educativo en Áreas de Humanidades. 8 educativos en la Excel: Estadística en la organización de Resultados de 21 8 4 investigación e Investigación. SPSS: Elementos básicos en la organización de Resultados de innovación 22 8 Investigación. educativa 23 Proyectos Colaborativos 8 24 Exposiciones de Investigaciones. 8 4
  5. 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje SILABO LOS ESPACIOS VIRTUALES EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES Expertos : Mgtr. Fiorela Anaí Fernández Otoya (ffernandez@usat.edu.pe) Mgtr. Mileydi Flores Fernández (milactiva@gmail.com) Tutores : Lic. Jorge Luis Arrasco Alegre (jarrasco@usat.edu.pe) Lic. Gerardo Chunga Chinguel (gchunga@usat.edu.pe) Lic. Carlos Gamonal Torres (cgamonal@usat.edu.pe) Mgtr. Oscar López Regalado (olopez@usat.edu.pe) Lic. Luis Montenegro Camacho (lmontenegro@usat.edu.pe) 5
  6. 6. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje Número de créditos : 10 créditos Horas de estudio semamal : 08 horas Tiempo : 6 semanas II. PRESENTACIÓN El presente módulo tiene por finalidad brindar a los participantes de la Segunda Especialidad en Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas al proceso de Enseñanza Aprendizaje conocimientos de cómo generar espacios virtuales de aprendizaje, a través de diferentes plataformas E-Learning, para que luego de ello puedan en la gestión de cursos virtuales que integre el uso de la tecnología y elementos didácticos, para lograr el diseño y evolución de cursos de capacitación y educación a distancia. III. COMPETENCIAS PROFESIONALES Al finalizar el módulo, usted habrá alcanzado las siguientes competencias:  Comprender la importancia e impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas al proceso de enseñanza aprendizaje bajo el prisma de la investigación.  Analizar y aplicar los espacios virtuales a través de la plataforma E-Learning en la gestión de cursos virtuales fundamentando y reflexionado sobre la adaptabilidad de los mismos a su realidad institucional. 6
  7. 7. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje IV. CONTENIDOS TEMÁTICA FECHA SESIÓN 1  El desarrollo de las Tic´s y la brecha digital. 02 de junio 2007  Espacios virtuales de aprendizaje. 04 de junio 2007  La socialización en los espacios virtuales: posibilidades y limitaciones. SESIÓN 2  Los entornos virtuales de simulación de la realidad, 16 de junio 2007 espacios vistos como ejes que permiten situar el 18 de junio 2007 aprendizaje dentro de un contexto institucionalizado de educación.  El profesional de la información en los contextos SESIÓN 3 30 de junio 2007 educativos de la sociedad del aprendizaje. 02 de julio 2007  Entornos virtuales existentes en la red.  Diseño de un curso virtual. SESIÓN 4  Creación de una comunidad educativa. 14 de julio 2007 16 de julio 2007  Aprovechamiento pedagógico de los grupos virtuales. SESIÓN 5 11 de agosto 2007 13 de agosto 2007 Exposición de los trabajos de investigación. SESIÓN 6 25 de agosto 2007 27 de agosto 2007 7
  8. 8. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje V. METODOLOGÍA La metodología que orienta este módulo ha sido diseñada para el aprendizaje en entornos virtuales, empleando una metodología activa y participativa centrada en el participante, quien a través del estudio personal, el intercambio con sus compañeros y profesor, desarrolla actividades especialmente diseñadas para lograr relacionar significativamente el nuevo contenido referido a la Aplicación de los Espacios Virtuales en Procesos de Enseñanza – Aprendizaje y con su experiencia previa, logre aplicar estos nuevos conocimientos a su realidad institucional. Así, usted como participante, tiene el rol protagónico en el proceso de su aprendizaje y toma sus propias decisiones en cuanto al tiempo, espacio, estilo y ritmo de aprendizaje que le permitirán cumplir con el estudio y la resolución de actividades propuestas por el profesor teniendo presente los plazos señalados. Para el análisis comparativo se propone las siguientes actividades: Autoevaluaciones: Se han previsto dos autoevaluaciones, la primera sobre E-Learning y la segunda sobre la gestión de cursos virtuales y espacios virtuales; de esta manera puede repasar los diversos conceptos necesarios en relación a estos temas. Sesiones de Chat: El Campus Virtual USAT permite que los participantes organicen sus propias sesiones de chat con el objeto de intercambiar opiniones de manera libre y cordial. Adicionalmente el profesor facilitador participará en las sesiones de chat los días y en las horas que se fijen para tal propósito. Trabajos grupales: Considerando la importancia de la interacción entre los participantes, se ha propuesto trabajos de grupo que se constituyen en espacios para intercambiar experiencias de aprendizaje, durante las sesiones desarrolladas. Informe final: Consistirá en la presentación de una investigación diagnóstico referido a la integración de TIC´s en las diferentes instituciones educativas, para ello se sugiere que se aplique en la institución donde el participante labora. 8
  9. 9. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje VI. SISTEMA DE TUTORÍA Para el desarrollo de este módulo, usted cuenta con dos profesores quienes serán los responsables de dirigir y asesorar en los temas de estudio dinamizando su construcción del aprendizaje, así mismo estará en permanente contacto para atender los intereses, inquietudes y problemas. VII. EVALUACIÓN Se ha diseñado un sistema de evaluación permanente, de tal manera, que pueda ir reflexionando y cuestionando los diversos temas propuestos en el módulo. El sistema de evaluación cuantitativa se basa en los siguientes rubros: MOMENTOS CRITERIOS PUNTAJES  Asistencia De entrada  Permanencia 04 Puntos  Puntualidad  Análisis de lecturas  Aportes significativos al trabajo en grupo De Proceso  Sistematización del proceso 10 Puntos  Sesiones de Chat.  Participaciones en foros virtuales  Fundamentación del contenido  Avances de investigación diagnóstica  Autoevaluación  Desarrollo de Actividades de extensión. De Salida  Presentación y sustentación de informes 06 Puntos diagnósticos. TOTAL 20 Puntos VII. MEDIOS Y MATERIALES 9
  10. 10. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje En el modulo de espacios virtuales aplicados al proceso de enseñanza- aprendizaje está compuesto por medios y materiales especialmente diseñados para el aprendizaje, así tenemos el Campus Virtual USAT y dossier del módulo, además se contará con laboratorios de cómputo conectados a internet, software TIC´s, data show, retroproyector, transparencias, etc. IX. BIBLIOGRAFÍA AGUADED, J. & CABERO, J. (2002) Educar en red: Internet como recurso para la educación. Málaga, Aljibe. BETTETINI, G. & COLOMBO, F. (1995) Las nuevas tecnologías de la comunicación (1a edición). Barcelona, Paidós. BLÁZQUEZ, F.; CABERO, J. & LOSCERTALES, F. (1993) Nuevas tecnologías de la información y comunicación para la educación. Sevilla, Alfar. BURBULES, N. & TORRES, C. (2001) Globalización y educación, Revista de Educación, número extraordinario, 13-29. CABERO, J. (2001): Tecnología educativa. Diseño y producción de medios, Barcelona, Paidós. CASTELLS, M. (2001) Galaxia Internet. Barcelona, Plaza y Janés Edit. CODINA, L. (1994) El papel del lenguaje natural en los sistemas multimedia: una reflexión sobre la tecno-simpleza y la ciber-ingenuidad. Cuadernos de Documentación Multimedia. Nº3 http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuadern3/codina.htm DUGGLEY, J. (2001): El tutor online. La enseñanza a través de Internet, Bilbao, Deusto. ECHEVARRIA, J. (1994) Telépolis. Barcelona, Edic. Destino 10
  11. 11. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje LAMEIRO, M y SÁNCHEZ, R. (1998) “Vínculos e Internet.” Resumen de la investigación cualitativa acerca de las nuevas formas de vincularse. http://www.geocities.com/Athens/Acropolis/5912/vinculo.htm MALDONADO, T. (1998) Crítica de la razón informática. Barcelona, Paidós. MARTÍ, E. (1992) Cuadernos de educación. Aprender con ordenadores en la escuela. Barcelona, Ice-Horsori. MARTÍNEZ, F. y SOLANO, I. (2003): El proceso comunicativo en situaciones virtuales, en MARTÍNEZ, F. (comp): Redes de comunicación en la enseñanza, Barcelona, Paidós, 13-29. MASUDA, Y. (1985) Una nueva era de redes de información global: su impacto en países en desarrollo, en: RODRIGUES, G. (comp.), La era teleinformática, Buenos Aires, Elios Ediciones. MIRABITO, M. (1998) Las nuevas tecnologías de la comunicación. Barcelona, Gedisa. ORTEGA, M. & BRAVO, J. (2001) Sistemas de interacción persona- computador. España, Ediciones Universidad de Castilla La Mancha. POZO, J. (1989) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid, Morata. TURKLE, S. (1997) La vida en la pantalla. Barcelona, Edit Paidós.. WALLACE, P. (2001) Psicología de Internet. Barcelona, Edit. Paidós. PÁGINAS WEB  Educaweb.com. Formación virtual, educación a distancia y e-learning. [En línea]. Disponible en http://www.educaweb.com/esp/servicios/monografico/formvirt/opinion0.a sp Internet; accesado el 10 de Mayo de 2002. 11
  12. 12. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje  Del Toro Rodríguez, Mario ; Labañino Rizzo, César. Universidad Pedagógica Enrique José Varona.Producción de multimedias educativas para la escuela cubana. [En línea]. Disponible en http://cvc.cervantes.es/obref/formacion_virtual/edicion_digital/toro.htm Internet; accesado el 25 de Junio del 2002  EL PERUANO Diario Oficial. Administración digital. [En línea], disponible en http://www.editoraperu.com.pe/edc/02/03/11/misc.htm Internet; accesado el 10 de Mayo del 2002.  Garibay Berta. Educación centrada en experiencias de aprendizaje. Un enfoque empírico en Ingeniería Electrónica. De la praxis a la teoría. [En línea]. disponible en http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/12/12Berth.html Internet; accesado el 17 de Septiembre de 2002.  Peterssen Nodarsei, Guido. Perspectivas de la enseñanza virtual a través de Internet en América Latina. [En línea]. Disponible en http://www.educar.org/articulos/perspectivaseducvirtual.asp ; accesado el 15 de enero del 2003.  Universidad Complutense de Madrid. Entornos Virtuales de enseñanza- aprendizaje: El Proyecto Get. [En línea]. Disponible en http://www.ucm.es/info/multidoc/multidoc/revista/cuad6-7/evea.htm Internet; accesado el 20 de Mayo del 2003.  Universidad Veracruzana. Glosario de EAD. [En línea]. Disponible en http://www.uv.mx/edu_dist/glos.htm accesado el 12 de Mayo de 2002. 12
  13. 13. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje DESCRIPCIÓN DE LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN El participante de la Segunda Especialidad en la mención de Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje, deberán desarrollar una investigación con carácter de tesina para lo cual gozarán del seguimiento de un asesor que la Universidad Santo Toribio de Mogrovejo les proveerá. Las líneas de investigación a seguir son las siguientes: a) Desarrollo de Cursos E-Learning : Sumilla Esta línea de investigación consideramos el desarrollo de un ambiente educativo en línea que posea algunas particularidades que lo diferencian de un sistema educativo basado en una computadora tradicional y en otros medios que permiten virtualizar el espacio y tiempo para aprender, construyendo un espacio virtual que propicie el aprendizaje significativo dentro de la concepción del constructivismo social, ya que todos aportan, interactúan y se constituyen estudiantes activos de dicho curso; esta modalidad en línea basada en tecnología Web aplica los principios del aprendizaje a programas de entrenamiento e instrucción que puedan ser distribuidos a través de la Web (ya sean intranets o Internet).  Asesores: Mgtr. Fiorela Anaí Fernández Otoya E- mail: ffernandez@usat.edu.pe Lic. Jorge Luis Arrasco Alegre E- Mail: jarrasco@usat.edu.pe 13
  14. 14. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje b) Desarrollo de Unidades de aprendizaje con software aplicativos Sumilla En esta línea de investigación desarrollaremos software con programas de funciones específicos, que el usuario, adquiere de acuerdo a sus necesidades; para el caso de docentes podrán validar el uso de determinados software según sus áreas de trabajo para potenciar o desarrollar capacidades dentro de la planificación silábica y curricular, esta perspectiva se encuentra dentro de la visión construccionista ya que busca diseñar construir software didáctico automatizado para el uso de los estudiantes  Asesores Lic. Luis Montenegro Camacho E-Mail: lmontenegro@usat.edu.pe Lic. Jorge Luis Arrasco Alegre E-Mail: jarrasco@usat.edu.pe c) Desarrollo de Proyectos Colaborativos Sumilla En esta línea de investigación desarrollaremos proyectos colaborativos que proponen modelos pedagógicos encaminados a estimular el trabajo de estudiantes y profesores, a través de actividades enfocadas a reforzar el aprendizaje significativo y a promover el desarrollo de un pensamiento plural, autónomo y crítico mediante el uso y aplicación de estrategias que brindan las Tecnologías de la Información y de la Comunicación,podremos construir proyectos colaborativos en diversas ciudades del planeta y lograr intercambiar estrategias, técnicas, sistemas de evaluación, en función del cumplimiento de objetivos específicos, esta metodología pone mayor énfasis en el desarrollo de sistemas comunicacionales tanto sincrónicas como asincrónicas 14
  15. 15. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje  Asesores: Mgtr. Mileydi Flores Fernández E- Mail. milactiva@gmail.com Mgtr. Oscar López Regalado E-Mail: olopez@usat.edu.pe d) Diseño de Recursos didácticos virtuales Sumilla Esta línea de investigación esta orientado a diseñar, desarrollar y evaluar, recursos didácticos utilizando los recursos libres de la Plataforma Web, donde se brinda diversos espacios para diseñar recursos didácticos basados en estrategias de investigación, publicación, diseño, colaboración, etc.  Asesores Lic. Gerardo Chunga Chinguel E- Mail: gchunga@usat.edu.pe Lic. Carlos Gamonal Torres E-Mail: cgamonal@usat.edu.pe 15
  16. 16. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje INDICACIONES SOBRE LA PRESENTACIÓN DE INFORMES MODULARES Se les hace conocer que cada módulo tiene un producto acreditable modular que deberán presentar en el momento que el profesor del módulo lo solicite y este a su vez será parte de la tesina que sustentarán al finalizar sus estudios de Post grado en la mención de Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje. Nro Modulo Informe Modular 01 Espacios Virtuales en el Proceso Enseñanza Diagnóstico educativo de la -Aprendizaje Institución Educativa donde labora 02 Diseño, publicación y gestión de Paginas Elaboración del Proyecto de Web investigación a desarrollar 03 Diseño de Software Educativo Construcción de un modelo de integración curricular de las Tics 04 Uso de Software educativo en la Desarrollo de la propuesta investigación e innovación educativa educativa, redacción del informe final. Entrega de Informe de Tesina -24 mayo 2008 Sustentación de Tesis – 7 junio 2008 Ceremonia de Clausura – 21 de junio del 2008 16
  17. 17. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje ESTRUCTURA DEL PRIMER PRODUCTO MODULAR PRIMER PRODUCTO MODULAR: Para acreditar el primer módulo el profesor deberá presentar un diagnóstico referido a la integración de TICs en el proceso enseñanza-aprendizaje, para ello se sugiere que éste se realice en la Institución Educativa donde labora el estudiante de Segunda Especialidad. ESQUEMA DE DIAGNÓSTICO I DATOS GENERALES 1.1 Titulo Este debe reflejar sistemáticamente la naturaleza de la Investigación dentro de un contexto temporal y espacial. 1.2 Autor(es) Deben aparecer los apellidos y nombres de los integrantes (máximo 02). 1.3 Filiación académica Indicar la especialidad del investigador. 1.4 Duración: un módulo formativo. Inicio: Termino: II PLANIFICACIÓN ACADÉMICA 2.1 El problema y su contextualización 17
  18. 18. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje 2.1.1. Análisis situacional global Es el estudio del problema, del objeto y su determinación en una primera aproximación, a un nivel externo, fenomenológico, mediante su análisis en la práctica social, debe considerarse: - Aspectos históricos de la comunidad: origen y restos históricos del lugar. - Aspectos geográficos de la comunidad: ubicación, límites, extensión, división territorial, clima, etc. - Aspecto social de la comunidad: Formas de la organización y existencia de clases sociales, la estructura de la comunidad y el nivel culturales. - Características demográficas de la comunidad: La población total, grados de escolaridad y el analfabetismo. - Características de Políticas-educacionales de la comunidad: La política y la concepción de sus pobladores y la necesidad de los servicios educativos. 2.1.2. Análisis situacional específico Describa la ubicación y creación de la Institución Educativa, estipule la población escolar, autoridades y personal docente, su perfeccionamiento y capacitación, la infraestructura, talleres, laboratorios, bibliotecas, implementación de recursos tecnológicos, problemática y aspiraciones de las autoridades. 2.1.3. Problema diagnóstico Es un proceso que comprende: La identificación del problema a estudiar-planteamiento de preguntas reflexivas y, formulación del problema diagnostico. 2.1.4. Objetivos 18
  19. 19. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje Son elementos que definen la meta a lograr en materia de investigación, o guía(n) la(s) acción(es).Todas las aspiraciones científicas de un investigador deben aspirarse en un objetivo general y para lograrlo se debe plantear objetivos específicos. 2.1.5. Importancia del estudio diagnóstico: Resaltar lineamientos que redunden en la solución del problema. 2.2. Marco de referencia científica 2.2.1 Antecedentes de estudio Se debe considerar los estudios previos relacionados con la investigación diagnóstica; anotar, los apellidos de los autores, el año y escriba entre comillas la conclusión más interesante, encierre en paréntesis el número de página de donde extrajo la conclusión y coméntelo. 2.2.2 Contenidos temáticos Recuerde que ésta es la parte más importante de la investigación, porque permite poner en práctica sus fortalezas, en lo relacionado al procesamiento de la información, deben estipularse, tomando como modelos las citas de documentación. Nota: Las separatas tan sólo sirven para suministrar información (no citar). 2.2.3 Operacionalización de la variable objeto de diagnostico. Es un proceso que consiste en especificar la(s) variables, dimensiones e indicadores de un nivel abstracto a un plano concreto. 2.3 Estrategias metodológicas e instrumentales 2.3.1. Tipo de Investigación 19
  20. 20. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje Se indica que es del tipo diagnostica. 2.3.2. Diseño básico de la Investigación La estipulación del diseño básico, es un momento fundamental para el investigador; ya que orienta la direccionalidad del estudio. Ejemplo: M O Donde: M: Muestra O: Información a recoger de la muestra. 2.3.3. Población y muestra de estudio Es sugerente, distribuir en cuadros, donde facilite establecer adecuadamente su análisis. 2.3.4. Descripción de técnicas de redacción de información Los instrumentos, son adecuados, en función a la variable de estudio; por tanto es prioridad consignar encuestas, entrevistas, guías de observación y test.,elija y describa detalladamente. 2.3.5. Descripción de la forma de interpretación de la información. Se detalla, según el enfoque de la investigación (cualitativa, cuantitativa), con todas variantes metodológicas. 2.4 Cronogramas de actividades y presupuesto 20
  21. 21. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje Este proceso cosiste en distribuir actividades investigativas, en función al tiempo. Por lo tanto es sugerente estipularlo en el diagrama de GANTT. BIBLIOGRAFIA La redacción, obedece a normas universales con las que el investigador comparte. Ejemplo: - ALVARADO ANTON, Luís y SALTUR OTERO, Josefina (1999) “La Investigación Social”, Lima-Perú, Editorial UNIVERSO, 268 pp. Nota: Deben ser presentadas en orden alfabético, numeradas. ANEXOS En esta parte, se contemplan los instrumentos que se aplicaron y otros documentos gráficos que crea(n) conveniente el(los) autor(es) y que sirvan para dar mayor explicación o sustentación al estudio. IMPORTANTE: Recuérdese que el diagnóstico, se inicia con un plan, para luego ser ejecutado en el ámbito específico de la investigación; recogiendo la información relevante que se previó registrar con las técnicas e instrumentos, seguidamente se analizan los datos para descubrir el problema o problemas, hecho esto se da cuenta de todo lo realizado en un informe de diagnostico. 21
  22. 22. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje INTRODUCCIÓN D esarrollar y administrar un Espacio virtual (Espacio Web en Internet) para el logro de aprendizajes puede ser un trabajo complicado y muy laborioso si no se dispone de las herramientas adecuadas, en el pasado las herramientas eran básicamente editores que permitían generar una página, aquellas evolucionaron para incorporar el control de la estructura de la Web y otras funcionalidades, pero en general estaban enfocadas más a la creación que al mantenimiento. Hoy en día se ha descubierto que las herramientas del entorno Web son de mucha ayuda para optimizar el proceso de enseñanza- aprendizaje e inclusive considera el desarrollo de sistema de gestión de contenidos (content Management Systems o CMS) que permiten crear y mantener un Espacio Virtual con facilidad, de este modo el docente acompañado de un entorno virtual convierte la herramienta tecnológica en recurso didáctico optimizando el tiempo y esfuerzo, y desarrollando aprendizajes de calidad mediante elementos comunicacionales sincrónicos y asincrónicos así como simuladores virtuales sistematizado en el sistema E Learning gestionado por docentes y que en épocas pasadas solo podían usar los Webmaster Teniendo en cuenta el ahorro que supone la utilización de estas herramientas, y el coste de desarrollarlas, sería lógico esperar que su precio fuera muy elevado. Eso es cierto para algunos productos comerciales, pero existen potentes herramientas de gestión de contenidos de acceso libre, disponibles con licencias de código abierto. Los gestores de contenidos proporcionan un entorno que posibilita la actualización, mantenimiento y ampliación de la Web con la colaboración de múltiples usuarios. En cualquier entorno virtual ésta es una característica importante, que además puede ayudar a crear una comunidad cohesionada que participe más de forma conjunta. En el presente módulo apreciaremos el marco teórico y práctico sobre el manejo de herramientas básicas y sofisticadas para desarrollar cursos, en diferentes Entornos Virtuales, estableciendo más las ventajas que las desventajas que puedan tener para sacarle el máximo provecho pedagógico. 22
  23. 23. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje SESION 01: Tics y Espacios Virtuales de Aprendizaje ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE INSTRUCCIONES: Luego de haber leído la lectura responda las siguientes preguntas de manera sintética. 1. ¿A que llamamos brecha digital? 2. Explique de una manera concreta, cómo disminuir la brecha digital 3. ¿Cuales son los impactos de las Tecnologías de información y comunicación sobre la pedagogía, la investigación y los paradigmas en las ciencias sociales? Explique cada una de ellas. 4. Explique, ¿De qué manera las Tics afectan la labor educativa de los profesores en América Latina? 5. Ejemplifique claramente la aplicación de las Tics en su práctica pedagógica considerando los lineamientos del Informe Delors. 6. Explique la relación causal Sociedad de la Información- Sociedad del conocimiento 23
  24. 24. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje LECTURA: Desarrollo de las Tic´s y la brecha digital Por: CEPAL (2002) E l número de usuarios de Internet en el mundo se expandió de un millón, en 1993, a más de 600 millones en el 2002, o sea, 10% de la población mundial está conectada, sin embargo, más del 90% de los usuarios están en los países desarrollados. Estudios sobre la brecha digital en los países desarrollados muestran que cuanto mayor es el nivel educacional, el ingreso, el grado de urbanización y cuanto menor es la edad, mayor es la probabilidad de usar internet. Siendo así, puede hablarse en términos de determinantes no-tecnológicos de la brecha digital. El tamaño de esta brecha, sus dimensiones y consecuencias continuará siendo, seguramente, un importante tema de investigación y polémica en los próximos años. En su dimensión más clara, es discutido y estudiado a partir de un indicador –el número de computadoras por habitante. Según la UNESCO, en el 2001 por cada mil habitantes había 332 computadoras en los países de la OCDE, 49 en América Latina y el Caribe y aproximadamente ocho en África sub-sahariana. En América Latina, las encuestas citadas por el Cyberatlas estiman que 20% de los chilenos están conectados a internet, 8% de los brasileños, 11% de los peruanos y 1% de los bolivianos. Tecnologías de información y comunicación y sus impactos sobre la pedagogía, la investigación y los paradigmas en las ciencias sociales. Este tema trata sobre algunas de las innovaciones en las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) que están relacionadas con los cambios en la manera de enseñar, investigar y divulgar las ciencias sociales. La brecha digital se ubica dentro del contexto de desarrollo de una nueva forma de economía y de sociedad que la acompaña, que es llamada por muchos «sociedad postindustrial» o «sociedad de la información», lo que resulta en la doble preocupación 24
  25. 25. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje de que la posición socioeconómica de las personas menos favorecidas en los países desarrollados y en desarrollo tiende a deteriorarse y, por su parte, la posición estructural de los países pobres tiende a debilitarse todavía más en comparación con los países más ricos e informatizados. La brecha digital apareció de manera abrupta en un período de adopción acelerada de la tecnología que simboliza esta nueva forma de economía y sociedad: «la televisión demoró 13 años y el teléfono demoró 75 años para alcanzar los 50 millones de usuarios, la internet demoró sólo cinco años para alcanzar los 300 millones de usarios». Las TIC tienen efectos sobre las ciencias a partir del momento en que son incorporadas, directamente o indirectamente, en las actividades cotidianas. O sea, a partir del momento en que afectan las actividades de enseñanza, divulgación de resultados e investigación, y a partir del momento en que tienen un impacto sobre la manera de construir una teoría. La situación de la sociología contemporánea todavía está muy distante de la vivida, por ejemplo, por la biología durante mucho tiempo, esta última disciplina fue dominada por la descripción, por la construcción taxonómica y por la teoría de la evolución. En 1953, a partir del descubrimiento del DNA por Crick y Watson, el eje central de esta disciplina comenzó a cambiar, cambio acelerado con el desarrollo de la teoría de la complejidad y de la biología computacional, de tal manera que en los últimos 15 años la precisión, formalización, el modelado y la simulación computacional ocupan el centro de la escena. Este cambio afecta a las ciencias biológicas, su organización interna y el prestigio de cada una de sus subdisciplinas en el mundo entero. En la filosofía y en las ciencias sociales existen diferentes relatos sobre las transformaciones en curso. El libro Digital Phoenix organizado por T. W. Byrnum y J. H. Moor, examina transformaciones en la filosofía académica asociadas al advenimiento de la computadora: metafísica, lógica, filosofía de la ciencia, retórica, inteligencia artificial y ética están transformándose. Nuevos descubrimientos en las ciencias biológicas y en la psicología sobre el cerebro, la cognición y la percepción están alterando las bases de la filosofía de la mente. 25
  26. 26. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje En las ciencias sociales es posible observar transformaciones en divulgación, pedagogía e investigación. Hasta ahora no se observa ninguna ‘revolución’ paradigmática porque los conceptos básicos empleados en las ciencias sociales, a diferencia de lo que ocurre con la biología, continúan siendo los tradicionales. Pasaremos ahora a examinar siete innovaciones, todas ellas involucran a las TIC y pueden ser consideradas metodologías informacionales, metodologías de investigación y enseñanza:  Publicación, divulgación y enseñanza vía WWW.  Disponibilidad de bases de datos, bibliotecas virtuales y otras fuentes de investigación en formato digital.  Programas de análisis estadístico.  Programas de análisis cuantitativo de datos cualitativos.  Programas de geoprocesamiento.  Programas de inteligencia artificial.  Laboratorios sociales virtuales. Publicación, divulgación y enseñanza Los defensores de internet plantean dos hipótesis: cuanto más injusta es la sociedad, mayor es el potencial de internet de contribuir con el aumento de las informaciones disponibles para las poblaciones desfavorecidas; cuanto más concentrado está el control de la divulgación de información por medios tradicionales mayor es el potencial de las TIC de ser apropiadas por las poblaciones excluidas de aumentar su acceso a las informaciones. El aumento de acceso a estas tecnologías desafía la construcción de espacios de aprendizaje colectiva y de argumentación pública. En respuesta a este desafío, y al presentado por la brecha digital, es necesario la reflexión sobre las ciencias sociales y su articulación con las TIC. Observamos que los alumnos intercambian correspondencia electrónica e ideas sobre las clases, los trabajos colectivos e individuales, y ocurre independientemente de los 26
  27. 27. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje obstáculos colocados por sus profesores. En algunos casos, estos alumnos forman grupos virtuales y redes para discutir sus investigaciones y bibliografías. Disponibilidad de bases de datos, bibliotecas virtuales y otras fuentes de investigación en formato digital Sabemos poco sobre los padrones de utilización de las TIC en el proceso pedagógico y en la formación de grupos. Es, por tanto, necesario enseñar cómo usar las bibliotecas digitales, las bases de datos y otras fuentes accesibles online. Sabemos que el profesor tiene que estar atento al problema de la brecha digital en la estructuración del acceso a las informaciones disponibles. Asimismo, es necesario también que el profesor evite que los alumnos piensen que la investigación como actividad puede limitarse solamente al uso de informaciones y recursos disponibles en la web. El impacto más importante de internet en la enseñanza y la investigación tiene que ver con el hecho de que los datos e informaciones que antes eran de difícil acceso –debido a las pésimas bibliotecas y a la estructura general de acceso a las informaciones– o, en términos de la sociología fenomenológica de Alfred Schutz, las informaciones que antes eran ‘relativamente irrelevantes’ o ‘totalmente irrelevantes’ para el alumno o para el investigador, pasan a estar ‘potencialmente a mano’. Este cambio en la estructura de disponibilidad de las informaciones es una de las dimensiones más importantes de internet. Un tema clave para la enseñanza de las ciencias sociales es cómo enseñar a los alumnos a acceder a informaciones relevantes, enseñándoles a transformarlas en conocimiento. Si el profesor no es capaz de responder a estas indagaciones corremos el riesgo de acabar fortaleciendo metodologías ligadas a una tradición escolástica en la cual el proceso de aprendizaje no es sino un mero «entrenamiento de la memoria», sin enfatizar el desarrollo de la comprensión y el conocimiento del propio alumno. Hoy, el acceso creciente a internet facilita el plagio, muchos son los alumnos que recopilan informaciones en internet sin tener una actitud crítica, o sea, la coyuntura 27
  28. 28. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje favorece a los desarrollos de las ciencias sociales en los que se confunde el creciente acceso a la información con un mayor conocimiento. Existen fuerzas poderosas que apoyan esta confusión, sobre todo los vendedores de tecnologías que muchas veces venden ilusiones. La función pedagógica del profesor consiste, entonces, en ayudar a evitar esta confusión. De la misma manera, se observa también la existencia de fuerzas conservadoras que se resisten a la sustitución de teorías abstractas y deductivas por teorías construidas inductivamente en base de hipótesis contrastadas empíricamente. De la disponibilidad a la manipulación de datos usando softwares Vamos ahora a centrar nuestra atención en varias familias de software que facilitan la manipulación de datos y que potencialmente contribuyen a la transformación de nuestras investigaciones sobre los procesos sociales observables y nuestras maneras de construir y testear hipótesis y teorías. En las ciencias sociales contemporáneas hay una percepción generalizada de que los antiguos paradigmas no sirven más para analizar las nuevas complejidades observables. Software de análisis de datos cuantitativos El SPSS es el más tradicional y conocido entre todas las metodologías informacionales de investigación. Debido al impacto generalizado de este software creo que es apenas necesario mencionarlo aquí. Si estos programas han tenido gran impacto en la sociología norteamericana es preciso decir que en la sociología brasileña su influencia parece haber sido modesta. Software de geoprocesamiento Sirven para medir la frecuencia de eventos y comportamientos observables en mapas digitalizados, los cambios son tratados incorporando su dimensión espacial. En Brasil, estos softwares son empleados para ayudar en la compresión de la criminalidad y de la transmisión de enfermedades, actividades económicas y procesos políticos también se prestan a geoprocesamiento usando programas tales como Arcview. De esta forma, la noción de espacio (que se había convertido en la provincia de la geografía durante tantos años) es reintroducida dentro del análisis sociológico. 28
  29. 29. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje El desarrollo de la inteligencia social artificial Es definida como «la aplicación de técnicas de inteligencia mecánica a fenómenos sociales inclusive a la construcción de la teoría y del análisis de datos. En Brasil, grupos en Recife y San Paulo trabajan sobre la modelación de comportamientos de agentes humanos. La inteligencia social y artificial (ISA) es usada para desarrollar y testear teorías (por ejemplo, cuando un ‘agente’ es construido a partir de una teoría de acción y su comportamiento testeado en simulaciones), en la investigación permite varias innovaciones entre las cuales los cuestionarios electrónicos son concebidos, los que programan futuras preguntas. Entre las distintas áreas de investigación empírica en ciencias sociales en la que la ISA fue desarrollada en los últimos años se detallara brevemente de dos de ellas: Las organizaciones complejas y los actores económicos. Para constituir modelos de actividades humanas en ambas áreas es necesario movilizar importantes recursos teóricos y computacionales. Los ejemplos escogidos indican que los desafíos que han de ser enfrentados sobrepasan las fronteras convencionales de las ciencias sociales y requieren de la construcción de un fértil diálogo con otras disciplinas. En la Universidad Carnagie Mellon, en los Estados Unidos, Kathleen Carley trabaja sobre cuestiones tradicionales de administración, por ejemplo, qué estrategias deben ser empleadas por los administradores para diseñar organizaciones que promuevan altos niveles de desempeño, y también cuestiones nuevas, por ejemplo, ¿las organizaciones reales (formadas por seres humanos) y virtuales (formadas por agentes) deben ser estructuradas de la misma manera? Para responder a estas y a otras preguntas, es necesario reflexionar sobre cómo codificar y analizar los modelos mentales de individuos y de equipos. También es necesario utilizar recursos teóricos de varias subdisciplinas y conceptos interdisciplinares: teorías de las organizaciones, sociología, redes sociales, inteligencia artificial, teoría de gráficos, comunicación, sociología computacional y teoría computacional de las organizaciones entre otros. 29
  30. 30. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje Las técnicas empleadas también se revelan eclécticas: análisis computacional, simulación, redes sociales, estadística y análisis de textos y de archivos asistida por computador. Una nueva área de investigación es la ‘economía computacional basada en agentes (agent based computational economics).20 Para estudiar y modelar diversos tipos de comportamiento económico es necesario promover un diálogo fértil entre la sociología, la computación y la economía. Temas como difusión de tecnología, mercados de trabajo, modelación de procesos económicos, efectos de procesos económicos sobre el aprendizaje y redes sociales, autoorganización de grupos y de empresas, y la emergencia de normas y convenciones sociales son así estudiados. Hoy, la ISA promete, fascina y hasta atemoriza, los resultados alcanzados hasta ahora parecen parcos, sólo en un futuro cercano sabremos cuáles de sus promesas eran infundadas y cuáles miedos irreales. Laboratorios sociales virtuales Laboratorios virtuales en ciencias sociales comparadas. El horizonte parece ser el de un creciente número de grupos de investigación formados a distancia y dedicados a la investigación comparada a los que podemos llamarlos «laboratorios virtuales en ciencias sociales comparadas». Este horizonte tiene tres bases: la primera en el desarrollo de datos comparables, la segunda en el proceso histórico que muchos llaman «globalización» y, la tercera, en el creciente uso de recursos disponibles en la internet. Desde el fin de la Segunda Guerra Mundial se vienen haciendo esfuerzos para que los datos socio-económicos estén cada vez más disponibles y sean cada vez más comparables. Algunos de estos datos son: datos de censos demográficos, económicos, electorales y ciertos datos recogidos sobre valores sociales. Por detrás de las facilidades aparentes hay, sin embargo, muchas dificultades prácticas y conceptuales que instituciones tales como Eurostat y el Virtual Data Center buscan superar. Según Ryssevik, «estamos convencidos de que los archivos de datos tienen un gran 30
  31. 31. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje papel a jugar (en la democratización de las informaciones) y el desarrollo de laboratorios de ciencias sociales puede ser una manera importante de alcanzar ese objetivo”. El advenimiento de internet facilita el trabajo colectivo de investigadores separados en el espacio. Así, podemos esperar mayor cooperación en proyectos nacionales e internacionales, sobre todo en aquellos donde las referencias al ‘otro’ son hechas para ayudar a resolver temas locales. De esta forma, las tres fuerzas citadas combinan de forma tal que hacen posible que algunos antiguos sueños de los fundadores de la sociología, en el nuevo contexto geopolítico, económico, tecnológico y científico, vuelvan a la escena. La búsqueda de formar ciencias sociales con sólidas bases internacionales comparativas pasa a ser localizada en un nivel completamente diferente de aquel de la época de Durkheim. Perspectivas para el futuro de las ciencias sociales Estas observaciones realizadas en siete familias de técnicas producen por lo menos tres desafíos para las ciencias sociales en América Latina: para la construcción de teoría, para la enseñanza y el desarrollo de una comunidad científica. Para desarrollar las ciencias sociales en un nuevo nivel, las herramientas de la sociedad de la información tendrán, según todo parece indicar, un papel relevante. Todas estas técnicas e informaciones disponibles no significan casi nada para las ciencias sociales si no generan cambios en las reflexiones teóricas. Estas nuevas reflexiones tendrán que basarse en el complejo juego de teorización inductiva y diálogo con teorías ya existentes, lo que llevará a la formulación de nuevas teorías deductivas. En lugar de buscar una renovada teoría y metodología unificadora el planteamiento de Wright Mills en el libro La imaginación sociológica debe hacer eco: «Que cada uno sea su propio metodólogo, que cada uno sea su propio teórico, permitiendo así que la teoría y el método sean de nuevo parte de la práctica de un oficio.» En este nuevo contexto, quien sabe, las ciencias sociales en América Latina puedan renovarse de manera rica y mestiza, de modo que se pueda pensar los problemas tradicionales de la 31
  32. 32. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje dominación y el desarrollo económico y social así como los nuevos interrogantes aprovechando estas nuevas lentes provistas por la sociedad de la información. En la enseñanza debe haber una transformación radical que partirá, en primer lugar, de una revisión del propio concepto de enseñanza. Enseñar no será visto más como la mera transmisión de informaciones y conocimientos por parte del profesor a los alumnos, hoy muchas informaciones están disponibles en internet de forma bastante generalizada. El profesor, en primer lugar, tendrá que enseñar ‘a conocer’, o sea, a investigar el mundo y a buscar informaciones que permitan comparaciones relevantes. Este es un papel tradicional del profesor de ciencias sociales. Sin embargo, hoy las fuentes ‘potencialmente a mano’ del alumno se expandieron mucho y el profesor tiene que enfrentar la realidad de su pérdida de control sobre las fuentes, por lo que debe enseñar al alumno a conocer, enseñar a usar y procesar, tanto las fuentes nuevas como las tradicionales. El hecho de que los datos disponibles se hayan expandido mucho genera un problema –hay investigadores que piensan que para hacer ciencias sociales es necesario examinar apenas aquellos datos de más fácil acceso. Así, la capacidad de producir visiones complejas de fenómenos sociales se reduce porque se ignora todo lo que es considerado de difícil acceso. En este contexto, el enorme poder de las ciencias sociales norteamericanas y de las instituciones que compilan bases de datos y hasta teorías norteamericanas van a ser de más fácil acceso que aquellos producidos en el Perú, Bolivia o Brasil. También conocimientos y datos producidos sobre las clases medias en las grandes ciudades serán de más fácil acceso que aquellos sobre clases populares urbanas o rurales. Esta observación lleva a destacar una segunda dimensión de la renovación de la enseñanza: es preciso reforzar frente a los evidentes incentivos de alcanzar resultados inmediatos– la ética del investigador científico. Para Schutz este investigador es aquel cuya conducta es guiada por la ‘búsqueda de la verdad’, como defendía Pascal, el investigador debe actuar de modo tal que ubique las 32
  33. 33. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje partes investigadas dentro del todo y el todo en relación con las partes. O sea, es necesario fortalecer pedagógicamente el proceso a través del cual el investigador en ciencias sociales ‘aprende a ser’ un investigador científico. Enseñar a los jóvenes científicos sociales a ‘conocer’ y ‘a ser’ es promover la construcción de dos de los cuatro pilares de la educación, tales como son concebidos en el informe «Educación: un tesoro a descubrir» elaborado para la UNESCO por la comisión presidida por Jacques Delors. Un tercer pilar del sistema educacional, según la comisión Delors, es que el alumno ‘aprende al hacer’. Los contenidos de los cursos de teoría, metodología y técnicas tendrán que cambiar, no es más solamente epistemología, métodos cuantitativos y cualitativos y diseño de investigación lo que será importante, sino también, las metodologías informacionales. De la misma forma, la visión teórica tendrá que cambiar, donde la teoría es vista de modo canónico como una fuente a partir de la cual las hipótesis son deducidas para ser ‘aplicadas’, deberá ser vista como construida a través de procesos inductivos y en diálogo con las grandes teorías. O sea, el alumno tendrá que ‘aprender al hacer’ ciencias sociales de una nueva manera. El cuarto pilar de la educación es que los alumnos deben ‘aprender a vivir juntos’. Ahora la vida en conjunto debe construirse de acuerdo al contexto de la sociedad de la información, empleando las herramientas y respondiendo a los interrogantes planteados por esta sociedad. Para los alumnos, sus interlocutores no serán más solamente los compañeros de aula o el grupo de sus amigos, sus interlocutores serán también sus pares en otras regiones y países con los cuales los alumnos tienen intereses en común, y con los cuales desarrollan relaciones a través de listas de discusión o en foros virtuales. Una vez que los alumnos aprenden a interactuar y a construir su sociabilidad a distancia, ellos serán menos cerrados, potencialmente más cosmopolitas y más capaces de participar en debates nacionales e internacionales. Prestar atención a estos cuatro pilares es de gran importancia. En este mundo en el que los ejes centrales del desarrollo económico, social y político están en procesos de 33
  34. 34. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje profunda transformación, la renovación de las bases de la enseñanza de las ciencias sociales hará una valiosa contribución para el futuro de América Latina. La tercera consecuencia es para los miembros de las comunidades científicas que creen en la importancia de metodologías informacionales. Es preciso desarrollar comunidades epistémicas, personas en diferentes partes de América Latina y el mundo que compartan ciertos valores científicos (aunque no necesariamente teóricos) y que tienen en el uso de metodologías informacionales un punto de encuentro, interacción y construcción de lenguaje. Resulta necesario entonces aplicar las lecciones de la sociología de la ciencia, un problema clave es ampliar las redes de investigadores que creen en metodologías informacionales y las usan, que defienden la combinación de científicos y TICs y a través de ésta contribuyen a la resolución de controversias científicas. Estos científicos sociales, en su búsqueda de prestigio y de conocimiento, tendrán que movilizar recursos y, a través de esta movilización, hacer la diferencia. De esta manera contribuirán a la formación de una versión diferente de las ciencias sociales, una versión capaz de tratar tanto de los conectados como de los desconectados, capaz de influenciar y contribuir a mejorar nuestros conocimientos y nuestras teorías. La incorporación de la TIC a las ciencias sociales de América Latina abre una ventana a partir de la cual podemos trazar nuevas alternativas de desarrollo de la enseñanza, investigación y teorización, y así renovar las maneras de tratar los grandes temas suscitados en esta parte del mundo. BIBLIOGRAFÍA: ALONSO, C. & GALLEGO, D. (2002) Tecnologías de la información y la comunicación, Revista de Educación, 329, 181-201. BADÍA, F. (2002): Internet: situación actual y perspectivas, Barcelona, La Caixa. BANDERA, J. (2002) La globalización y sus rostros, Cuadernos de Realidades sociales, 59- 60, 5-9. 34
  35. 35. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje BARRIO, J.; CLIMENT, R.; JARDÓN, P.; SOLER, M. & VILLAVERDE, V. (1998) Arqueología, hominización, sociedades cazadoras – recolectoras: Orientación teórica y praxis didáctica. Valencia, Libres. BARTOLOMÉ, A. (1989) Nuevas tecnologías y enseñanza. Barcelona, Graó. SESIÓN 2: E- Learning ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Instrucciones: Luego de haber leído la lectura responda las siguientes preguntas de manera sintética 1. ¿A que llamamos Espacios Virtuales de Aprendizaje? Haga una guía de navegación considerando 10 EVA publicadas en la Web. 2. Explique los elementos con las que cuenta un EVA - E Learning. 3. Explique mediante un mapa conceptual las herramientas sincrónicas utilizadas en los EVA y use una de ellas para presentar su trabajo. 4. Explique mediante un mapa conceptual las herramientas asincrónicas utilizadas en los EVA y use una de ellas para presentar su trabajo. 5. Ejemplifique claramente la aplicación de medios sincrónicos y asincrónicos en su práctica educativa. 35
  36. 36. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje LECTURA: Espacios virtuales de aprendizaje Por: Begonia Gros Salvat (2002) Universidad de Barcelona-España Los Espacios Virtuales de Aprendizaje son una aplicación mejor conocida como universidad a distancia o universidad virtual, los EVA vienen desarrollando software que permite la colaboración entre los profesores, alumnos; en donde se incorporan todos los aspectos que integra medios que proporcionan actualmente las tecnologías de la información y las telecomunicaciones sobre web. El contenido del proyecto EVA se refiere al desarrollo e implementación de un ambiente de aprendizaje personalizado y colaborativo con determinadas características, que apoyan las actividades académicas de una institución educativa. El e-Learning, con el modelo de la Enseñanza a Distancia (EaD) tradicional a cuestas, ha ido pasando por sucesivas etapas, tratando de acotarse y transformarse a medida que se van realizando proyectos y experiencias innovadoras. Los primeros cursos impartidos por instituciones que entendieron el concepto fueron confeccionados en base a un cúmulo de herramientas informáticas propias de Internet, (como el correo electrónico, el chat, las listas de correo, las páginas web con entrada restringida, etc.) que si bien estaban disociadas entre sí, daban a los participantes del curso una idea de “entorno virtual de aprendizaje colaborativo” a través de múltiples vías y espacios. La idea derivó en un nuevo tipo de software, denominado LMS (Learning Management System), o plataforma virtual, el cual es un conjunto de aplicaciones, tanto sincrónicas como asincrónicas, que facilitan la gestión y desarrollo de los cursos en un entorno virtual de aprendizaje. Actualmente existen más de dos mil plataformas, desde las más simples, hasta aquellas que proveen las más variadas herramientas para la gestión pedagógica y administrativa. Todo hace pensar, en función de los avances en este tema, que estas 36
  37. 37. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje plataformas –en poco tiempo– se transformarán en un commodity más, tal como lo son en la actualidad los exploradores de Internet. Una extensa lista de proveedores de plataformas puede encontrase en: http://www.uned.es/catedraunesco-ead/plataformas.htm Tal como se ilustra en la figura siguiente, una plataforma de e- Learning, debe ser lo suficientemente sencilla para el estudiante, de modo tal que su empleo no se transforme en un elemento distractor en su proceso de aprendizaje, pero que a la vez sea potente en sus prestaciones. Básicamente, y sin con esto tratar de generalizar, una plataforma virtual (desde la óptica del alumno) debería contar con los siguientes elementos: Escritorio Virtual: un sector desde donde el estudiante puede utilizar todo el espectro de materiales que dan soporte al curso. •Inicio: es la pantalla que se presenta al estudiante cada vez que ingresa a la plataforma, y donde se le indican las novedades que tiene, tales como quot;Web-Mail (mensajes de correo electrónico)quot;, quot;Bienvenidaquot;, quot;Carteleraquot; y quot;Agendaquot;. •Programa: es el lugar donde se encuentran los materiales de trabajo teóricos separados en cada una de las respectivas Unidades, tales como textos de estudio, los cuales generalmente se encuentran en formato pdf, o videos bajo demanda (asincrónicos). 37
  38. 38. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje •Cartelera, tal como ocurre en las del mundo quot;realquot;, es el espacio desde el cual se informa (de parte del sistema o del profesor a los estudiantes) acerca de novedades relativas al curso. Aula Interactiva: es el espacio específicamente destinado a la comunicación entre los miembros de esta clase virtual. Desde allí podrá realizar las siguientes acciones: •Enviar mensajes por Web-Mail (Correo electrónico interno) al Tutor, al Administrador y a los compañeros del curso. •Enviar mensajes a los Foros de intercambio de opiniones. •Participar en el Chat. • Participar en videoconferencias y/o audioconferencias (sincrónicas). • Realizar las actividades que se le presenten y observar el estado de las correcciones realizadas por el tutor. • Realizar autoevaluaciones. • Observar el perfil de los compañeros de curso. Biblioteca: como sucede con sus pares quot;tradicionalesquot;, éste es un sector de consulta, allí se encuentran: • Glosario: definiciones de términos informáticos en general. • Links: vínculos a otros sitios, tanto dentro del sitio como externos que contienen documentos que pueden resultar de interés para ampliar la documentación de estudio del curso en cuestión. • FAQ's (Frequently Asked Questions): es una serie de preguntas más frecuentemente hechas por los alumnos de diferentes cursos en relación con la temática del curso. • Download: sector desde el cual se pueden bajar programas y utilidades. Mi e-Learning: un espacio para la configuración de los datos personales del alumno. 38
  39. 39. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje Por su parte, tanto el tutor como el administrador del curso, deberían poder contar con herramientas que le permitan no solamente la comunicación con los alumnos, sino también la gestión de los contenidos, la evaluación, y un sistema de estadísticas que facilite un seguimiento adecuado del desempeño de cada alumno y de la clase en su conjunto. Características del ambiente de Espacios Virtuales de aprendizaje: Organizar y planificar el aprendizaje, orientar y asesorar; generar material didáctico personalizable, autoconfigurable y autoactualizable; evaluar y clasificar a los estudiantes y soportar el trabajo cooperativo. Se trata de incorporar todas las facilidades que da la universidad a distancia pero también aprovechar las ventajas de la tecnología de telecomunicaciones. Se requiere de un software que permita establecer ciertas ligas, y administrar los materiales relacionados con esta materia, sobre todo en las áreas de computación hay un desarrollo constante, por lo que se requiere tener bien organizada toda la información, ya que las materias pueden quedar obsoletas muy rápidamente. También este software permite hacer una evaluación de manera automática de los estudiantes que participan en el aprendizaje de cierta materia, y también permite tomar decisiones para conformar los grupos de interés en ciertas áreas de estudio. Los esfuerzos de buena parte de los sistemas computacionales está orientado a permitir la colaboración de distintas organizaciones de diverso tipo, por eso ya no es raro que empresas fuertes como IBM emprendan proyectos semejantes. Hay que desarrollar el software que permita el trabajo en colaboración, en particular cuando se quiere establecer un medio de aprendizaje a través de un grupo virtual, es decir un grupo que se comunica e interactúa a través de la red. En el ambiente general de EVA se considera el ambiente del profesor y el del alumno, pero se ha descuidado a nivel mundial el ambiente de la administración (registros, dadas de alta, presentación de exámenes, evaluación, etc.). Esto se está considerando recientemente. 39
  40. 40. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje Composición del ambiente de Espacios Virtuales de aprendizaje: Zonas que conforman los espacios virtuales de aprendizaje y que son los que sirven para la interacción entre el profesor y los estudiantes, entre los propios profesores y entre los estudiantes.  Al centro está el espacio del conocimiento, que es toda la información académica sobre lo que se quiere aprender (módulos de información coordinados de cierta manera que son utilizados para explicar o ejemplificar los conceptos).  El espacio de consultoría es donde los estudiantes pueden preguntar a los profesores o incluso a los condiscípulos, para la solución de sus tareas o exámenes.  El espacio de colaboración, que va de la mano con el de consulta, es para establecer enlaces entre los mismos miembros del grupo virtual.  Medios continuos: Medios necesarios como recursos educativos, que pueden complementar —y en ocasiones evitar el acceso a la red, como equipo de audio, discos compactos, DVDs, etc. Tipos de herramientas Asincrónicas (en tiempo diferido) • E-mail: entre tutor y estudiantes y entre estudiantes. • Listas de correo: exclusiva para el grupo que cursa simultáneamente un curso. • Foros de discusión: lugar de intercambio de opiniones sobre un tema en la Web que comparten estudiantes y/o tutores. • Cartelera: mensajes emitidos por los tutores y/o los responsables del curso hacia los alumnos. • Audio “on demand”: recepción de audio por parte de los alumnos de un mensaje previamente grabado por el tutor. • Video “on demand”: recepción de video por parte de los alumnos de un mensaje previamente grabado por el tutor. 40
  41. 41. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje Sincrónicas (en tiempo real) • Chat: puede realizarse sobre un tema determinado o en un espacio libre tipo “Cafetería”. • Pizarras compartidas: espacio gráfico que permite que entre tutor y estudiantes o entre estudiantes puedan escribir y/o dibujar. • Aplicaciones compartidas: posibilidad de que tutor y alumnos compartan la ejecución de un mismo programa y sus respectivos archivos. • Audioconferencias: envío de audio desde el entorno del profesor hacia los estudiantes con la posibilidad de preguntar por parte de éstos. • Videoconferencias: envío de audio/video desde el entorno del profesor hacia los estudiantes con la posibilidad de preguntar por parte de éstos (generalmente sólo audio) 41
  42. 42. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje LECTURA COMPLEMENTARIA La socialización en los espacios virtuales: posibilidades y limitaciones. Gilda Sotomayor García (2003) Universidad de Salamanca-España El carácter de las relaciones sociales con las nuevas tecnologías Las relaciones interpersonales en estos últimos tiempos han sufrido numerosas y profundas transformaciones a partir de las revoluciones tecnológicas surgidas en el transporte y en las comunicaciones. Hemos pasado de las relaciones entre las personas desarrolladas básicamente en el esquema quot;cara a caraquot; a una ampliación de nuestro mundo social que nos ha llevado hacia un orden extenso llamado hoy “aldea global,” la misma que, no es sino una “supertribu”, tal y como la calificó años atrás Morris (1992). Efectivamente, este fenómeno social surge a partir de las innovaciones tecnológicas y comunicacionales que, según Gergen (1992), se han dado en dos fases fundamentales, denominadas fases de tecnología de bajo y alto nivel. En la primera fase una septena de tecnologías (ferrocarril, servicios postales, automóvil, teléfono, radiodifusión, cine) se expanden rápidamente en el curso del siglo XX. Luego, en la segunda etapa de tecnología de alto nivel, aparecen involucrados el transporte aéreo, la televisión y las comunicaciones electrónicas, fomentando con ello toda una gama de relaciones nunca dadas antes, en tanto esta ampliación social no incluye solamente la expansión de los límites geográficos posibles de involucrar relaciones interpersonales, sino también a las que sin ser reales o efectivas suponen significatividad, por lo menos para una de las partes involucradas, con la posibilidad de no haberse relacionado jamás cara a cara. Así pues, como consecuencia del desarrollo tecnológico, hoy en día, gran parte de la población mundial se ha sumergido en un mar turbulento de información y relaciones sociales debido a las palabras procedentes de la radio, la televisión, los periódicos, el correo postal, el teléfono, el fax, los letreros luminosos y ahora Internet. 42
  43. 43. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje Ahora bien, sin caer en la satanización (tecnofobia) y el optimismo (tecnofilia), lo que nos interesa es comprender bien estas transformaciones, por lo que hay que verlas con cierta cautela ya que sabemos por un lado, que en cuanto a la información, no resulta muy productivo exponerse a una cantidad ingente de ella pues lo más probable es que uno quede colapsado, disminuya dramáticamente su rendimiento y sucumba bajo la ansiedad por no poder digerir ni una décima parte de ese océano de información, o bien se convierta en un ludópata que invierte mucho tiempo en buscarla pero que carece de tiempo para comprenderla (Codina, 1994). Tal posibilidad no es una especulación exagerada pues desde hace tiempo los psicólogos saben que la cantidad de información que puede absorber un ser humano por unidad de tiempo es limitada, de ahí que al aumentar el número de mensajes a los que nos exponemos tengamos que dedicar a cada uno de ellos fracciones de tiempo cada vez más pequeñas, con el resultado global de saber cada vez menos de todo. Además, hay que señalar que el aumento continuo de la cantidad, variedad y frecuencia potencial de las relaciones y contactos humanos que entablamos con las TICs, no deja de ser una contraproducente consecuencia, por cuanto si este aumento se torna extremo, es posible llegar a un estado de saturación mediática tal y como lo denomina Gergen (1992). En efecto, dicho autor, ve en las tecnologías de las telecomunicaciones, los medios centrales de saturación social debido a la incorporación incesante de información, la cual nos expone a una enorme variedad de personas y nos colma de relaciones sociales que llevarían a colonizar nuestro propio identidad o “yo individual.” Así, esta ampliación de la gama de las relaciones humanas, al desplazarse del vínculo cara a cara al vínculo electrónico, traería como consecuencia la disminución de la calidad de ellas, pues a mayor número de relaciones interpersonales (cantidad de personas que se relacionan con nosotros) y a mayor velocidad que registran las mismas, mayores son los grados de superficialidad y desapego. Un factor determinante de esta situación, desde una explicación biológica, sería el hecho de que las relaciones electrónicas ocultan la información visual (movimientos oculares, expresiones de los labios, etc), de ahí la necesidad de valorar cuidadosamente la distinción entre comunicación informativa (que las nuevas tecnologías potencian) y comunicación sensorio-afectiva (que las nuevas tecnologías merman).Por eso, los individuos, en presencia unos de otros, interactúan de formas muy diferentes, según 43
  44. 44. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje hayan establecido o no relaciones mutuas basadas en el reconocimiento individual, en tanto los individuos que se han asociado anónimamente pueden formar solamente grupos frágiles y tienden a responder agnósticamente a los displays mutuos(Smith, 1982). En efecto, la naturaleza de las relaciones interpersonales, desde la perspectiva evolucionista, parte del supuesto de que en la especie humana, los individuos suelen establecer relaciones personales con un pequeño grupo de dimensiones tribales formado por compañeros sociales o profesionales. Dentro de ese grupo se puede satisfacer las necesidades básicas de ayuda y coparticipación mutuas, el contrato social o la negociación. En tal sentido, una relación impersonal no es una relación biológicamente humana porque estamos predispuestos a desenvolvernos en una pequeña comunidad de relaciones cara a cara, con una capacidad para sostener relaciones o introducir algún efecto social que tienden a estar localizadas tanto en el tiempo como en el espacio. Lo característico es que la identidad de un sujeto sólo se manifieste ante quienes tiene delante, de modo que sus emociones, expresiones faciales, gestos, etc, queden confinados a su público inmediato, participando en un conjunto cerrado de relaciones. Esto sucede entre otras razones por el carácter relacional de la comunicación analógica que hace evidentes los elementos paralingüísiticos que proponen analógicamente un tipo particular de relación que el otro puede aceptar, rechazar o redefinir. Así pues, en esta época en la que las modernas telecomunicaciones y la informática interactiva habrían encogido la superficie social del globo produciendo un desplazamiento de la sociedad personal a la impersonal se reclama con urgencia el respeto al estatuto biológico transgredido perversamente por la civilización tecnológica, ya que como especie, no estamos biológicamente equipados para enfrentarnos a una masa de personas desconocidas disfrazadas de miembros de nuestro grupo. Es por eso, que a pesar de todo, el hombre no ha dejado de participar en un conjunto cerrado de relaciones, ya sea de familiares, amigos, empleados de las empresas, el grupo de la parroquia, etc. y la Red (Internet) no escapa a éste hecho, veamos por qué. 44
  45. 45. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje Los tipos de socialización en el ciberespacio Cierto es, que Internet no sólo constituye un nuevo medio de comunicación, sino un nuevo medio de producción e interacción, que vale tanto para la actividad pública como para la vida privada. De tal modo, las posibilidades técnicas que nos ofrece este medio son innumerables, aunque es necesario precisar un poco mejor sus usos reales, pues según investigaciones realizadas por Lameiro y Sanchez (1998a), estos son fundamentalmente instrumentales y personales, y como señala Castells (1997), están estrechamente relacionados con tres áreas concretas: el trabajo, la familia y la vida cotidiana. En efecto, las investigaciones realizadas por Howard, Rainie y Jones, citadas por Castells (2001, 142) y basadas en una encuesta realizada en el año 2000 sobre una muestra representativa de la población estadounidense, concluyen que el uso del correo electrónico contribuye al incremento de las relaciones sociales con familiares y amigos y extiende los contactos sociales en general. Además, se afirma que las personas con un status social superior suelen tener más amigos, más diversos que viven a mayor distancia, por lo que el correo electrónico se convierte en un buen instrumento para mantenerse en contacto con esa amplia red de amistades personales. Por otro lado, la gente procedente de las clases bajas tiende a mantener un contacto más habitual con familiares y vecinos, por lo que tiene menos necesidad de comunicarse a grandes distancias. Asimismo las personas con un nivel educativo más alto parecen más inclinadas a comunicarse a larga distancia por correo electrónico con sus amigos que los demás. Los usuarios más jóvenes tienden a comunicarse por correo electrónico, especialmente con los amigos, mientras que los usuarios de mayor edad dan preferencia a las relaciones familiares. Así pues, la naturaleza y la cantidad de relaciones y vínculos que estaría promoviendo en realidad indican que el correo electrónico es el instrumento más utilizado y valorado (Lameiro y Sanchez, 1998 a), representando más del 85% del uso de Internet, y como hemos visto la mayor parte de este volumen está relacionado con el trabajo, con tareas específicas y con las relaciones entre familiares y amigos en la vida real. En ese mismo sentido, la investigación dirigida a verificar si los vínculos sociales y los sentimientos son tan fuertes o sinceros como en las situaciones de copresencia física, ha tratado de responder preguntas concretas tales como ¿Cuál es la naturaleza de esas relaciones? ¿Son superficiales, inestables y efímeras? ¿Acaban por transformarse en 45
  46. 46. Tecnologías de la Información y la Comunicación Los Espacios Virtuales en el proceso aplicadas al Proceso de Enseñanza Aprendizaje de Enseñanza- Aprendizaje formas de relación más tradicionales (cara a cara)? Al respecto, Wallace (2001) también señala que el tipo de relaciones sociales que se producen en la red son equiparables a aquellas que se dan en la quot;vida realquot;, es decir, la mediación tecnológica, en este caso, se limita a reproducir aquel tipo de relaciones que ya estaba presente en la vida offline. Su referencia son unos estudios que muestran que las relaciones en la red varían considerablemente, igual que cualquier otro tipo de relación, algunas son muy sólidas y duraderas, otras son superficiales y breves. Dichos estudios exploraron la amplitud de las relaciones en la red e indicaron la presencia de un nivel moderado de compromiso en las relaciones establecidas en ella, aunque también variaba bastante, ya que algunas personas no mostraban tanto entusiasmo. Todo esto guarda relación con el hecho de que las personas cuentan con varios círculos de amistades en la vida real y, dentro de un círculo dado, los amigos de una persona también suelen ser amigos entre sí. Aunque puede que algunas personas pertenezcan a varios de esos círculos, la verdad es que existe muy poca o ninguna superposición entre ellos. Los amigos que tenemos en el trabajo pueden tener pocos intereses en común con los amigos del club o la parroquia. Otros aportes señalan que en el ciberespacio, los individuos se ven agrupados por intereses comunes o temáticas, concentrándose alrededor de fórums o grupos de discusión, sin tener en cuenta cualquier otro condicionante social, siempre que estos no se antepongan a los intereses del grupo en cuestión. En ese sentido Masuda (1985) afirma que las relaciones establecidas en la red, en muchos casos se deben a temas de interés específico que constituyen el eje de la comunicación. A esto hay que añadir otra investigación cualitativa de carácter exploratorio Lameiro y Sanchez (1998 b), respecto a los vínculos que se establecen en Internet a través de los cibergrupos en la cual se concluyó que el acercamiento de las personas a Internet, por lo general no tiene un propósito definido, sino que obedece, en la mayoría de los casos, a una suerte de curiosidad intelectual por saber de qué se trata esa cuestión del ciberespacio. Por su parte Castells (1997) considera que las redes constituyen soportes para los lazos débiles en la medida en que raramente construyen relaciones personales duraderas. Las personas se conectan y desconectan de la red, cambian de compañeros, de interés y no revelan necesariamente su identidad, aunque tampoco se la inventan. Pero también reconoce que Internet puede contribuir a mantener los lazos fuertes a distancia, ya que 46

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