Proyecto investigacion accion -20 de octubre de 2010 - fina

FACTORES DE LA RELACIÓN FAMILIAR, QUE INFLUYEN EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE 3º Y 4º MEDIO, DE LOS ESTABLECIMIENTOS TP: 1. COLEGIO “SANTA MARÍA DE ACONCAGUA”, DE LA COMUNA DE SANTA MARÍA. (ESPECIALIDAD: DE ADMINISTRACIÓN) 2. INSTITUTO PROFESIONAL “MARÍTIMO”, DE LA COMUNA DE VALPARAÍSO. (ESPECIALIDAD: ELABORACIÓN INDUSTRIAL DE ALIMENTOS) Nombre: - Brieba Torres, Cristina (Diseñadora Gráfica) - Codoceo Trigo, Danitza - Ferrari Castro, Carolina (Ingeniero (E) en Computación e Informática) - Rodríguez Carvajal, Nelda (Ingeniero en Alimentos) - Sáez Flehan, María Loreto (Diseñadora Textil) Profesora: Sra. Monserrat Polanco Módulo: Investigación – Acción Curso: Postítulo 2009 – 2010 Fecha: 20 de Octubre de 2010 1

INTRODUCCIÓN La investigación que a continuación se presenta, tiene como fin último, ser un aporte al mejoramiento del nivel educativo de los Establecimientos Técnicos Profesionales (Instituto Profesional “Marítimo” de Valparaíso y Colegio “Santa María de Aconcagua” de Santa María), de la Región de Valparaíso en las especialidades de Elaboración Industrial de Alimentos y Administración, respectivamente. Esta investigación – acción, se centra relación de los efectos o consecuencias de las formas de interactuar de las familias, Padres y/o Apoderados con el desempeño escolar de sus hijos y/o estudiantes. Se debe tener presente que las familias son un espacio donde se construyen los conocimientos previos, naturales o espontáneos, que inevitablemente juegan un rol preponderante; no sólo en el aprendizaje sino también en las formas de actuar en el establecimiento. Como por ejemplo: el saludar. Por tal razón nos hemos planteado el siguiente problema de investigación: ¿Qué factores, de la relación entre los Padres y/o Apoderados con sus hijos y/o estudiantes, se relacionan directamente con el desempeño por éstos demostrados en sus establecimientos; en estudiantes de 3º y 4º Medio Técnico Profesional (TP), de la Especialidad de Elaboración Industrial de Alimentos (EIA), del Instituto Profesional “Marítimo” de la Comuna de Valparaíso y en el Colegio “Santa María de Aconcagua”, en los Cursos de 3º y 4º Medio de la Especialidad de Administración; de la Comuna de Santa María? 2

INDICE TEMA CAPÍTULO I: ANTECEDENTES DEL PROBLEMA CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1 Planteamiento 2.2 Objetivos a) Objetivo General b) Objetivos Específicos CAPÍTULO III: MARCO CONCEPTUAL 3.1 La Familia 3.2 Conceptos de Familia 3.3 Tipos de Familia 3.4 Rol de los Padres 3.5 La familia chilena: entre el cambio cultural y las dificultades de la individualización 3.5.1 Cambian los tipos de familia y la demografía familiar. 3.5.2 El cambio en las relaciones familiares 3.5.3 La familia como defensa frente a la Sociedad. 3.5.4 Las imágenes de la familia. 3.5.5 La paradójica importancia de la familia. 3.6 El Sistema Educacional. 3.7 Demandas actuales del Sistema Educacional. 3.8 Aprender significativamente. 3.9 Convivencia Escolar. 3.10 Relación Familia – Establecimiento Educacional. 3.10.1 Participación de los Padres en el Ámbito Escolar. 3.10.2 Relación Padres y/o Apoderado – Profesores. 3.10.3 Relación Padres – Hijos Escolares. 3.11 Desempeño Escolar. 3.11.1 Rendimiento. 3.11.2 Comportamiento. 3.12 Relación rol de los Padres y/o Apoderados y el desempeño escolar. CAPÍTULO IV: DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 Tipo de Estudio 4.2 Hipótesis 4.3 Variables 4.4 Unidad de Estudio 4.5 Población – Muestra 4.6 Instrumentos 4.7 Plan de trabajo CAPÍTULO V: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS 5.1 Introducción 5.2 Presentación y análisis de los datos 5.3 Resumen CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES 3

CAPÍTULO VII: PROYECCIONES INTERNAS Y EXTERNAS 7.1 Proyecciones Internas 7.2 Proyecciones Externas REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS RESÚMENES PERSONALES 4

CAPÍTULO I: ANTECEDENTES DEL PROBLEMA A pesar de que existen profesionales que trabajan en el sector educativo en nuestro país y Latinoamérica, incluyendo investigadores y funcionarios y que argumentan que los problemas y las soluciones relacionados con la calidad de la educación son muy conocidos, además de que hay muchos estudios sobre el tema; la evidencia empírica todavía es limitada y las personas responsables de adoptar decisiones todavía no saben cuáles son las mejores estrategias.1 La suposición general es que entre más y mejores insumos educativos haya, tales como textos y otros materiales didácticos y maestros mejor capacitados, la calidad de la educación mejorará. Sin embargo, si estos insumos no incrementan el nivel cognoscitivo de los estudiantes, las inversiones presentes y futuras en libros, material educativo y capacitación de profesores resultarían estériles. Pareciera que existe un factor en dichos estudios, que no se encuentra tomado en consideración y es una variable que debiera ser considerada: La Familia. Dos investigadores del Education Testing Service (ETS) han dado a conocer los resultados de una investigación en la cual concluyen que ciertas variables del factor "familia" son críticos a la hora de evaluar los resultados de aprendizaje de los alumnos. En particular, muestra la incidencia de: a) La calidad de la atención temprana. b) El involucramiento de los padres en la escuela de sus hijos. c) El ingreso de las familias. d) El desarrollo del lenguaje y la comprensión lectora en el hogar. e) La ausencia de los alumnos a clases. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1: FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN LA EDUCACION PRIMARIA. Revisión de la Literatura de América Latina y el Caribe. Eduardo Velez, Ernesto Schiefelbien y Jorge Valenzuela. 5

f) El entorno físico del hogar. Es más, el artículo presentado por el Sitio Web: “Huellas Digitales”, en su edición del jueves 19 de julio de 2010, escrito por el Sr. Roberto Maldonado Pumarino: “LA FAMILIA Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR”, plantea que: “la Educación es la base primordial de todos los pueblos, y por consiguiente, todos los países están en la constante búsqueda de optimizar el proceso educativo”. Bajo esa óptica existen siete factores que estimulan un ambiente favorable al aprendizaje: 1.Crear un ambiente que estimule el aprendizaje, donde se estimule el interés por lo aprendido en el Colegio y el responder atentamente las posibles preguntas que nos hacen, se suma además estratégicamente con lo que invirtamos en recursos que apoyen este aprendizaje, los programas recreativos, son algunas maneras de crear un ambiente favorable al aprendizaje. 2.Favorecer un clima de estudio durante la semana y el período escolar, donde se debe considerar un espacio de estudio en la tarde, y donde todo el período escolar entrega un mensaje muy claro: “en esta casa el estudio y el aprendizaje son importantes”. 3.Mantener una relación de cooperación con el Colegio, la que ayuda a construir un ambiente favorable al aprendizaje, conocer a los profesores de nuestros hijos, ofrecer nuestra ayuda a las iniciativas que emprende el establecimiento. 4.Estimular a los niños y jóvenes a prestar atención y participar en la clase, entendida en el sentido que si una persona se exige así misma se involucra más con lo que aprende y por consiguiente se traduce en un aumento del interés. 5.Crear en la casa un ambiente favorable a la lectura; donde la educación de calidad se adelanta con un trabajo estratégico desde la educación parvularia y leer a los niños y jóvenes y estimularles a que lo hagan, como cualquier otro hábito, no se puede improvisar. 6.Entregar valores que favorezcan el trabajo duro, la excelencia, el esfuerzo. En ese sentido el experto en valores Thomas Lickona, explícita que una vez conoció un maestro mueblista que confeccionó una cómoda y la había barnizado por atrás y también había cuidado con mucho esmero los detalles de la parte posterior de los cajones. Cuando se le preguntó para que lo hacía, si nadie iba a notarlo, respondió: “yo 6

lo sabré”. Esta anécdota ilumina y refleja el valor de la excelencia en el desempeño profesional. 7.Empezar el día preparados para aprender. Un niño y un joven que ha dormido lo suficiente y que parte al Colegio con un desayuno adecuado tiene un estado físico que facilita el aprendizaje. Es el educador (Profesor) quien debe ayudar al estudiante a descubrir dentro de sí, su propio autoconcepto, para que éste sea un ser en plenitud. Es por ello que diversos autores consideran que la clase social, el ambiente y el contexto cultural, gobiernan la autoestima del estudiante y los padres, la familia. La sociedad en que se desenvuelven, estimulan o atrofian el desarrollo integral y la personalidad. Además, en nuestro país existe un estudio, realizado por la Universidad PUCV; en la cual 50 establecimientos fueron intervenidos y se analizaron las prácticas que permitían el buen resultado académico de los estudiantes, a través del aumento de los resultados en la medición del SIMCE de 4º Básico. Los resultados arrojaron que existían 2 variables que influían en dichos resultados: - La Gestión Directiva. - La Familia. Considerando que existen estudios que ayudan a mejorar las prácticas de la Gestión Directiva, es que consideramos que el factor Familia, es necesario analizar; ya que si la Comunidad logra observar la totalidad de factores que inciden en el rendimiento de los estudiantes, podrá detectar los factores que inciden positivamente y poder dar soluciones, desde su realidad. Es cierto afirmar que los Establecimientos Educacionales desean que los Padres y/o Apoderados, se involucren en la educación de sus hijos. Éstos podrían participar de muchas maneras en el Colegio de sus hijos. Por ejemplo: a) Hablar con los directores y profesores. (Reuniones y citaciones) b) Asistir a actividades escolares. 7

c) Ayudar en la toma de decisiones del Colegio. (Ampliación de infraestructura, actividades extraprogramáticas, otras) d) Ofrecer sus servicios a la escuela. Los Establecimientos Educacionales ofrecen diversas maneras de informar a los Padres y/o Apoderados, acerca de los programas escolares y del progreso académico de sus hijos. Muchos Establecimientos Educacionales hacen lo siguiente: a) Las visitas al aula: es una ocasión en donde los Padres y/o Apoderados conocen a los Profesores de sus hijos, visitan las aulas de clases, y se enteran de los trabajos en que sus hijos están participando. b) Las reuniones y/o entrevistas de Padres y/o Apoderados con los Profesores de sus estudiantes: en donde el Profesor se reúne privadamente con cada uno de los Padres y/o Apoderados de los estudiantes, para compartir el progreso y conducta del estudiante en el aula. Los Profesores suelen tener al menos una entrevista durante el año escolar en el Primer Semestre. No obstante, si el estudiante tuviese serios problemas de aprendizaje y conducta, el Profesor pediría a los Padres y/o Apoderados asistir al Establecimiento para tener una nueva conversación formal con ellos, si es necesario en más de una ocasión durante el año. Los Padres y/o Apoderados también pueden solicitar una entrevista en cualquier momento que hubiese un problema, ya que existen horarios dedicados a la Atención de Apoderados, dentro de la jornada laboral de los profesores. Los Padres y/o Apoderados pueden comunicarse con el Profesor (llamada telefónica, agenda escolar y/o correo electrónico) solicitando una entrevista. Con frecuencia las citaciones se tienen antes o después de clases. c) Informe de Calificaciones (Notas): Los Informes de Calificaciones, se encargan de reportar a los Padres y/o Apoderados, acerca del rendimiento de sus estudiantes en el Colegio. El Informe de Calificaciones indica las Asignaturas que el estudiantes debe cursar según el nivel en el cual se encuentre y registra las notas obtenidas por el estudiante, durante un período de tiempo determinado. En la Enseñanza Media Técnico Profesional, se entienden por Asignaturas a los Subsectores de la Formación General y Módulos de la Formación Diferenciada. Los Padres y/o Apoderados reciben 8

el Informe una vez al mes, durante las Reuniones de Apoderados a las que fueron citados. Los estudiantes, por lo general, no llevan los Informes de Calificaciones a casa, a menos que el Profesor Jefe así lo estime; durante las reuniones, suelen darse informaciones generales tanto desde Dirección, Inspectoría, Orientación, Centro General de Padres y/o Apoderados (CEPA) y Centro de Alumnos (CEAL – CC.AA); además de los avances académicos del Curso, actividades y en algunos casos, temas de Orientación a tratar. Otros establecimientos envían a los Padres y/o Apoderados, los Informes por correo o Internet. Cuando los reciben, tienen que firmar el Informe, sobre o enviar colilla de recibo al Establecimiento, los cuales son retornados por los estudiantes. A lo anterior se debiera agregar la participación de los Padres y/o Apoderados en la preocupación cotidiana por el devenir escolar de sus hijos o estudiantes, en el apoyo a sus inquietudes y preocupaciones, como también por el desarrollo personal de éstos. Esto se refleja en compartir momentos de estudio, revisar cuadernos, tener presente los aprendizajes que sus estudiantes están cursando para reforzar u orientar cuando tengan evaluaciones. Por otro lado, es prudente que los padres conozcan a sus hijos, que aprendan a compartir momentos con ellos y sus amigos, que los acompañen a las actividades en las que participan (integrar el equipo deportivo, grupo folklórico, equipo de gimnasia, otros.) En relación a la convivencia, la participación se produce con el ejercicio diario, con ser modelos de buenas relaciones intrafamiliares, en que prime el diálogo, la aceptación del otro y se descarte toda forma de violencia, sea ésta simbólica o de hechos. Sin embargo, la convivencia escolar no está sólo afectada por el tipo de relación que se produce hacia el interior de la familia, también por las relaciones entre Padres y/o Apoderados y profesores, no en pocas ocasiones los primeros descalifican a los segundos, lo cual es un obstáculo serio para generar relaciones armoniosas entre profesores y estudiantes. A lo anterior habría que agregar discrepancias valóricas entre los actores mencionados, que naturalmente incidirán en la convivencia escolar afectando por añadidura el rendimiento de los estudiantes. 9

CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1 Planteamiento Conocer las prácticas existentes de convivencia entre Padres y/o Apoderados y Estudiantes, que inciden en el proceso de enseñanza – aprendizaje y en el proceso formativo de los estudiantes. 2.2 Objetivos A. OBJETIVO GENERAL: Identificar y analizar las prácticas de vinculación y convivencia entre Padres y/o Apoderados y Estudiante, que afectan el proceso de enseñanza – aprendizaje, en el Instituto Profesional “Marítimo” en los Cursos de 3º y 4º Medio de la Especialidad de Elaboración de Alimentos Industrial; de la Comuna de Valparaíso y en el Colegio “Santa María de Aconcagua”, en los Cursos de 3º y 4º Medio de la Especialidad de Administración; de la Comuna de Santa María. B. OBJETIVOS ESPECÍFICOS: B.1 Identificar y listar las prácticas de vinculación y convivencia, existentes entre Padres y/o Apoderados y Estudiantes. B.2 Distinguir las prácticas de vinculación y convivencia, recurrentes de las esporádicas. B.3 Clasificar las prácticas de vinculación y convivencia, según los criterios del Centro General de Padres y Apoderados, en positivas o negativas; de acuerdo a su incidencia en los resultados de los estudiantes. B.4 Analizar y separar las prácticas de vinculación y convivencia, positivas de las negativas, de manera de instaurar las positivas, como metodología de ayuda en el proceso de enseñanza – aprendizaje del estudiante. 10

CAPÍTULO III: MARCO CONCEPTUAL 3.1 La Familia. Comúnmente se lee o se escucha hablar de la familia, sin conocer como está conformada, ni las formas de comunicación existentes entre ella y el Establecimiento Educativo, y la relación existente con el rendimiento académico de los estudiantes que la integran. En los siguientes puntos, se pretende aclarar precisamente lo que se entiende por familia y cuál debiera ser su rol, para así establecer acciones que permitan contribuir al buen desempeño escolar de sus hijos y/o escolares. Como primera aproximación, al término familia, se puede entender como el núcleo fundamental de la sociedad, como el primer medio de educación y de formación de personas que se integrarán a la sociedad y formarán parte de ésta. Sin embargo, hay que establecer que existen diferentes conceptos de familia. 3.2 Conceptos de Familia. La familia es la base donde se cimienta nuestra sociedad, el lugar donde se producen las primeras relaciones sociales y los primeros aprendizajes. Según Fernández (1999), “la familia es el primer modelo de socialización de nuestros niños y niñas”2. Tomando en cuenta además, que ésta entrega las primeras herramientas para desenvolvernos en la sociedad: “representa al centro de modelado de conducta y primer creador de valores para los niños”.2 Desde una mirada más educativa ésta es la que promueve la construcción los primeros conocimientos y modela para que los futuros ciudadanos puedan cumplir un rol en la sociedad. En otras palabras “la familia es la primera escuela de las personas, en ella aprenden a personalizarse, humanizarse y socializarse; aparece aquí el rol --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 2: Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Fernández, I. (1999) España: Narcea. Página 34. 11

fundamental de la familia, el ser educadora y forjadora de hombres y mujeres.”3 Es por esto, que la familia se concibe como el núcleo fundamental de la sociedad, ya que es aquí donde la persona nace, crece y se desarrolla logrando en ella aprender a socializarse, a preservar los valores y tradiciones de su pueblo; logrando así un enlace entre cada generación. 3.3 Tipos de Familia. Así como la sociedad de hoy está en constante, cambio también lo está nuestro primer ente socializador: la familia. De acuerdo a Artola, A. y Piezzi R., “la familia ha cambiado a través de la historia, desde la extensa familia de la era patriarcal, a las familias nuclear y urbanas, en la era industrial”4, es por esto que la familia ha pasado de ser un grupo de mayor intimidad a menor cantidad de miembros y más independientes que otras instituciones sociales. Actualmente existen varios tipos de familia, según lo describe Eroles C., quien reconoce los siguientes: a) Familia con vínculo jurídico y/o religioso: por razones formales o por firmes convicciones religiosas la pareja solemniza su unión matrimonial. b) Familia consensual o de hecho: vínculo estable, con características casi idénticas al de la familia con formalización jurídica matrimonial. c) Familia nuclear: entendida como tal a la familia conformada por padres y los hijos, es una categorización distinta de las anteriores y puede coexistir con una de ellas. d) Familia ampliada o extensa: familia donde hay convivencia de tres generaciones y/o presencia de otros familiares convivientes. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3: Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Fernández, I. (1999) España: Narcea. Página 124. 4: La Familia en la Sociedad Pluralistas. Artola, A. Piezzi, R. (2000) Buenos Aires: Espacio. Página 21 12

e) Familia ampliada modificada: en esta categoría si bien no hay convivencia, las relaciones entre los miembros de la familia tienden a un comportamiento clánico. f) Familia monoparental: conformada por el o los hijos y solamente el padre o la madre como cabeza de familia. Ha crecido notablemente en las últimas décadas, y a su respecto ha ido cambiando su conceptualización; antes se le consideraba, en todos los casos, una familia incompleta. g) Familia reconstituida o ensamblada con o sin convivencia de los hijos de distinta uniones: es el grupo familiar conformado por una pareja que ha tenido (uno o ambos) experiencia matrimoniales anteriores. La convivencia permanente o por algunos días en la semana de hijos de distintas uniones le otorga un sesgo particular y las relaciones familiares se hacen más complejas. h) Familia separada: padres separados que siguen siendo familia en la perspectiva del o de los hijos. Si el vínculo persiste, puede ser aceptado y armónico o no aceptado (expresa o implícitamente) y conflictivo. i) Grupos familiares de crianza: bajo esta denominación se incluyen situaciones particulares como la adopción, el prohijamiento (práctica solidaria consistente en proteger los huérfanos o abandonados dentro de la propia comunidad), los nietos a cargo de abuelos, otras cosas. j) Familiarización de amigos: es una realidad crecientemente extendida, en la que se reconoce una relación familiar muy estrecha con aquellos que son entrañablemente amigos, así hay abuelos o tíos o hermanos familiarizados. k) Unión libre, carente de estabilidad y formalidad: a nuestro juicio no deben ser considerados relaciones vinculares familiares. “La familia requiere de compartir un proyecto de vida al que se le asigna permanencia mas allá de la posibilidad de que la relación fracase”.5 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 5: Familia y Trabajo Social. Eroles, C. (1998) Buenos Aires: Espacio. Páginas 148 y 149. 13

Tras lo expuesto, es posible afirmar que independiente del tipo de familia, ésta participa en la educación y formación de sus hijos por cuanto ésta es una de sus funciones principales. Según Artola A. y Piezzi R., “la familia cumple funciones que involucran la satisfacción, afecto y seguridad de cada uno de sus miembros; socialización de los niños y jóvenes; información de la identidad cultural e individual y la generación y reproducción de la fuerza de trabajo”6. Se puede agregar que una de las principales funciones que debe tener la familia es generar espacios de diálogo, participación, comprensión, respeto mutuo y ejercicio orientado a la libertad. Las funciones más típicas de la institución familia se pueden sistematizar de la siguiente forma: a) Es ser el primer ente socializador b) Brindar protección a sus integrantes c) Educar a sus hijos d) Fortalecer la personalidad e) Formar en valores y transmitirlos de generación en generación. f) Transmitir la identidad tanto cultural como individual. g) Formar éticamente a sus integrantes. A lo anterior se puede agregar que la familia tiene una función de “corresponsabilidad y capacitación de cónyuges, en las tareas comunes, en la educación de sus hijos y en el sostenimiento del hogar.”7 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 6: La Familia en la Sociedad Pluralistas. Artola, A. Piezzi, R. (2000) Buenos Aires: Espacio. Página 70 7: La Familia en la Sociedad Pluralistas. Artola, A. Piezzi, R. (2000) Buenos Aires: Espacio. Página 47 14

3.4 Rol de los Padres. Dentro del contexto de la familia se puede observar que los padres cumplen funciones importantes, según Artola A. y Piezzi R.: “los padres, la familia son el hogar, el ámbito de personalización y socialización fundamental, la matriz social básica, ese/a infante, niño y adolescente se gestan crecen, maduran... se construyen como personas se comunican con ellos (padres, hermanos) y se abren a las nuevas relaciones de compañeros, amigos y parejas.”7 Como se observa es importante el rol que juegan los padres en la familia, ya que estos son los primeros educadores en la sociedad, en particular en lo referido a la formación en valores, con respecto a esto último Ripol – Millet A. 2001, afirma que “el educar en valores a los hijos implica que los padres debamos educarnos en valores a nosotros mismos: no se podrá pasar ningún valor a los hijos, si este valor no se vive habitualmente en casa”8 (p. 26). A lo anterior se puede agregar, que las funciones parentales son tan importantes en la familia, que hoy en día el abandono de éstas se considera como una nueva forma de maltrato. Desde una perspectiva distinta, pero relacionada con lo anteriormente expuesto, Carroles, JC., plantea que “la tensión de los padres, las palabras de elogio y aprobación, las caricias o los premios en general, dispersados por la realización de una conducta correcta de los hijos aumenta la probabilidad de que esta conducta se repita y se perfeccione”. Por consiguiente es posible afirmar que es importante que los padres cumplan una función de reforzadores positivos, en la conducta de sus hijos, ya que éstas repercutirán en el futuro en la formación de su personalidad y por consiguiente en las formas de integrarse en la sociedad. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 8: Familias, trabajo social y mediación. Ripol – Millet A. Barcelona: Piadós (2001) Página 26 9: Escuela de Padres. Carrobles JC (1999). Madrid: Pirámide. Página 53 15

3.5 La familia chilena: entre el cambio cultural y las dificultades de la individualización La familia chilena está cambiando, tanto en la forma de organizarse como en su imagen y en las relaciones que establece entre sus miembros. Las personas perciben en forma nítida este hecho y lo vinculan a la modernización. Se detectan aspectos positivos y negativos, pero no son las transformaciones puntuales el foco de la preocupación. Más allá de ellas subsiste un tono de preocupación por el futuro. “Cualquiera sea la imagen que se tenga de familia – y según los estudios existen muchas –, percibe que las relaciones entre familia y sociedad se han vuelto problemáticas.” 10 3.5.1 Cambian los tipos de familia y la demografía familiar. En Chile como en casi todos los países se aprecia un relativo debilitamiento de los vínculos tradicionales en la constitución de los hogares. Aumentan las anulaciones del vínculo. Asimismo, se elevan los nacimientos fuera del matrimonio, y éste se reduce a favor de las convivencias; aumenta también la maternidad precoz. Lo anterior sugiere que, para muchos, las formas tradicionales impiden desarrollar el tipo de relaciones que desean, o no dan cuenta de las condiciones específicas en que deben desarrollarse. Muchos jóvenes quieren profundizar sus relaciones de pareja sin dar lugar aún a una familia estable; mujeres abandonadas o madres solteras deben organizar un núcleo familiar capaz de sustentar la vida con los hijos; muchos separados de hecho desean rehacer sus vidas con otra pareja sin poder formalizar su vínculo; otro, que han podido anular un vínculo anterior, reconstituyen familias con hijos de padres distintos. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10: PNUD: Desarrollo Humano en Chile Vol.2, Nosotros los chilenos: un desafío cultural, Editorial LIBROS DEL CIUDADANO. Página 20. 16

3.5.2 El cambio en las relaciones familiares La forma de la familia parece tornarse cada día más opcional y flexible. “De todas maneras, para la inmensa mayoría de los chilenos, sus relaciones familiares son lo más importante para la definición de sus identidades personales y para la realización de sus proyectos vitales.” 11 ¿Cuál de las siguientes alternativas sería la más importante para definir quién es usted? (Porcentaje) 12 3.5.3 La familia como defensa frente a la Sociedad. Los padres se refieren a las dificultades para ejercer su rol de mediadores entre su familia y la sociedad. Los hijos señalan las dificultades que ponen las relacione familiares tradicionales para emanciparse de ellas. “Muchos padres entienden hoy su mediación entre familia y sociedad como una defensa de la familia frente a la sociedad, --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 11-12: PNUD: Desarrollo Humano en Chile Vol.2, Nosotros los chilenos: un desafío cultural, Editorial LIBROS DEL CIUDADANO. Página 21. 17

y en que muchos hijos no destacan su compromiso con la sociedad como justificación para emanciparse de la familia.”13 Así, incluso para los jóvenes, la familia es un lugar mejor que la sociedad. La imagen de la familia como un “dentro”, “lo propio”, “lugar alternativo”, coincide con extender la sociedad “fuera” y “ajena”. Existe una relación entre el rol que se le asigna a la familia y el grado de desconfianza hacia la sociedad. 3.5.4 Las imágenes de la familia. Un análisis multivariado de las preguntas de la Encuesta PNUD 2001 permite agrupar las distintas visiones acerca de la familia y su relación con las imágenes de sociedad. El análisis arroja distintos tipos de imagen. a) Imagen Distante: Su familia no es lo que define su identidad, ni es el lugar donde mejor lo pasan. El estar con la familia no es lo más importante para ellos. Creen que la familia es una fuente de problemas. El 14% de los entrevistados porta esta imagen. b) Imagen Relacional: Le gusta estar con su familia, y conversar con cada integrante. Realiza actividades en familia y sale con ellos. Su familia es un lugar donde los miembros aprender a relacionarse. Parte de sus conversaciones se refieren a la política y a la sociedad. Si bien su familia ocupa un lugar importante en la autodefinición, no es el único lugar donde se construye su identidad. Corresponde al 17% de los entrevistados. c) Imagen Normativa: Esta es la con mayor presencia en la nuestra (43%). Su familia es lo que define su identidad en forma exclusiva. No realizan muchas actividades con ella, pero es el lugar donde claramente lo han pasado mejor. Tienden a no salir de la casa juntos y no se interesan por los problemas políticos o sociales. Su familia es un lugar cerrado sobre sí mismo, donde pueden encontrar descanso y apoyo. Pertenecen a zonas rurales y estratos medios. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 13: PNUD: Desarrollo Humano en Chile Vol.2, Nosotros los chilenos: un desafío cultural, Editorial LIBROS DEL CIUDADANO. Página 22. 18

d) Imagen Abnegada: La familia define su identidad, pero ante todo es el lugar de la crianza de los hijos. Realizar actividades comunes no es central en esta imagen por lo que tienden a no salir juntos ni a conversar sobre temas sociales o políticos. Esta imagen está definida desde el rolde la madre. De hecho suele ser afirmada en especial por dueñas de casa. Para ellas, este es el núcleo donde pueden realizar su identidad. Es la segunda imagen en importancia (26%). 3.5.5 La paradójica importancia de la familia. Para los chilenos la familia es el lugar que define su identidad, donde se sienten seguros, mejor lo pasan y a lo que quisieran dedicarle aun más tiempo. Pero no se trata de la preeminencia de cualquier tipo de familia, ni menos de una relevancia sin problemas. “Las imágenes predominantes de familia remiten a experiencias problemáticas de sociedad. Esto afecta a las posibilidades de hacer de las familias un lugar satisfactorio de desarrollo personal y social de sus miembros.”14 Debe tenerse muy presente el dato paradójico revelador por la Encuesta PNUD 2001: mientras, por una parte, la familia es lo que define las identidades de la inmensa mayoría de los chilenos, cerca del 60% de ellos cree que su forma actual es una fuente de problemas y tensiones o que está en crisis. La fortaleza de la familia es una condición básica del Desarrollo Humano. Sin núcleos sólidos es difícil alcanzar el tipo de desarrollo personal que requiere una sociedad de sujetos activos e integrados. Pero se trata de una fortaleza y de una centralidad distinta de las que manifiestan los datos. En Chile, en muchos casos la importancia de la familia deriva de la debilidad de la sociedad y de las dificultades de las personas para experimentarla como una instancia de desarrollo personal. Esto puede transformarla en un lugar de formación para la defensa frente a la sociedad. La robustez de la familia chilena es ambigua, pues puede ser también una fortaleza contra los otros. Quienes afirman que los objetivos y relaciones familiares son lo único importante suelen ser precisamente aquellos que más desconfían de los demás. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 14: PNUD: Desarrollo Humano en Chile Vol.2, Nosotros los chilenos: un desafío cultural, Editorial LIBROS DEL CIUDADANO. Página 23. 19

“Mientras más funciona ésta como la fuente compensatoria de los sentidos y pertenencias que son propiamente sociales, más se ve recargada de exigencias adicionales. Las debilidades de la sociedad se vuelven, así, sobreexigencia para la familia.”15 Es normal que las familias cambien según lo haga la sociedad. Pero es problemático para ellas que ese cambio signifique nuevas responsabilidades para enfrentarlas. Por lo general, esas capacidades las aporta la sociedad y sus vínculos. Por lo mismo, resulta especialmente problemático para la sociedad y para la familia que ésta se vea forzada a definirse como una defensa frente a la primera. 3.6 El Sistema Educacional: Los Establecimientos Educacionales. (Escuela – Colegio – Liceo) Desde otra perspectiva y no de manera independiente del rol de la familia y los padres, los Establecimientos Educacionales también se encargan de educar y de formar personas, tanto en lo intelectual como en valores, logrando de esta forma prepararlas para su posterior integración y función social. Según Joseph M., “la escuela es uno de los marcos idóneos para la transmisión y el aprendizaje de valores.”16 En la misma línea de análisis Goñi A., señala que “el objeto fundamental de la instrucción escolar es el de transmitir el bagaje cultural de la 17 humanidad a las nuevas generaciones” ; entendiéndose que el bagaje cultural transmite los valores vigentes en la sociedad actual. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 15: PNUD: Desarrollo Humano en Chile Vol.2, Nosotros los chilenos: un desafío cultural. (2001) Editorial LIBROS DEL CIUDADANO. Página 24. 16: La organización ética de la escuela y la transmisión de valores. Josep, M. (1999) Barcelona: Paidós. Página 52. 17: La organización de los contenidos y del aprendizaje significativo. Goñi, A. (1998) España: Universidad del País Vasco. Página 12. 20

Desde este punto de vista uno de los desafíos más importantes de los Establecimientos Educacionales, tiene relación con la formación íntegra de sus educandos, es por esto que “la escuela debe fundamentarse en la concepción valorativa de la educación para educar éticamente.” 18 3.7 Demandas Actuales del Sistema Educacional. Ahora bien, se hace necesario comprender que como nunca la sociedad se encuentra en profundos procesos de cambio, y por esto se presentan nuevas exigencias y demandas al Sistema Educacional (Establecimientos Educacionales), por ello García – Huidobro J., afirma que “la educación requiere, más que antes, contribuir a la formación de sentimientos y de personas morales sólidas con identidad y capacidad para juzgar y discernir ante conflictos de valores más complejos que los del pasado.” 19 En la misma línea de análisis, Puig y Martín, sostienen, que debido a los cambios experimentados y que continuará experimentando la sociedad “la escuela debería buscar formulas para facilitar a los alumnos y alumnas, a organizarse y responsabilizarse de espacios paulatinamente más amplios de sus procesos de aprendizaje.”20 Los Establecimientos Educacionales de hoy deben fundamentarse en el logro de aprendizajes, no solo de los objetivos que se plantean los profesores, sino dar un espacio primordial a los intereses de los estudiantes, es por esto “que la escuela necesita un espacio donde las palabras y el diálogo sean los protagonistas. Un momento en el que el alumnado y el profesor se planteen los temas de trabajo y vida escolar.”21 --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 18: La organización ética de la escuela y la transmisión de valores. Josep, M. (1999) Barcelona: Paidós. Página 53. 19: La reforma educacional chilena. García – Huidobro J. (1999) Madrid: Popular. Página 235. 21

20-21: Cómo fomentar la participación en la escuela. Puig, J. Martín, X. (2000). Barcelona: Graó. Página 22-20. escolar.” Los Establecimientos Educacionales requieren cambios referidos a las formas de enseñar, donde sus actores principales profesores y estudiantes, necesitan actualizarse para dar cuenta de las demandas de la sociedad actual, según García J., “el nuevo rol del docente se encamina más a orientar a las personas hacia la fuente de conocimiento, ayudándoles a organizar su aprendizaje y a utilizar las fuentes de información, que a la transmisión de conocimientos que se queda rápidamente obsoleto”22. Basta agregar que el Sistema Educacional de hoy en día y sus principales actores están en un paulatino cambio. En este sentido el aprender significativamente se transforma en la forma de apropiación de la producción de conocimientos que por hoy es abrumadora y que las maneras tradicionales de hacerlo, registro y reproducción de información, no garantizan un aprendizaje de calidad. 3.8 Aprender Significativamente. Aprender significativamente implica construir significados que sean importante y trascendente para el estudiante, al respecto Manterola M., señala que “el aprendizaje significativo básico, consiste en hacerse del significado de símbolos (generalmente palabras) o de lo que estos representan”23. Se podría decir que éste se produce por descubrimiento y es esto lo que lo hace ser significativo, “el aprendizaje significativo ocurre cuando los aprendices perciben la importancia que tiene la materia para sus propósitos. La mayor parte del aprendizaje significativo se logra mediante la experiencia, es decir, haciendo. Aprender a ser cirujano en la sala de clases y en la mesa de operaciones, es bien diferente”24. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 22: La formación del profesorado. García, J. (1999) Barcelona: Praxis. Página 43 23: PSICOLOGÍA EDUCATIVA: conexiones con la sala de clases. Manterola M. (1998) Chile: Universidad Católica Blas Cañas. Página 186 22

24: PSICOLOGÍA EDUCATIVA: conexiones con la sala de clases. Manterola M. (1998) Chile: Universidad Católica Blas Cañas. Página 221 A lo anterior es pertinente agregar que aprender significativamente es dar sentido a la información, es procesarla con los conocimientos previos y que este proceso es más efectivo cuando se realiza con otros, cuando se implementa el trabajo cooperativo entre alumnos, desde esta última perspectiva la convivencia escolar alcanza una relevancia mayor, sin ella el trabajo entre pares y con el propio profesor, el proceso de aprender puede resultar improductivo o parcialmente productivo. 3.9 Convivencia Escolar. El Liceo, como cualquier organización social esta compuesta por personas y es indispensable que en ésta exista un marco adecuado para facilitar y potenciar la convivencia entre sus diversos integrantes. Los miembros que forman parte de la Comunidad Educativa tienen muchos rasgos comunes; y también es posible que tengan diferentes puntos de vista, es así como deben existir reglas de convivencia para poder lograr un ambiente grato de trabajo y de socialización interna de la organización educativa, por esto Traver y Miñambres, afirman que “la comunidad educativa y sus distintos miembros (profesores, alumnos, personal no docente, padres, otras cosas.), han de ser participes de los mismos ideales educativos, y regulados en el proyecto educativo del centro”25, agregándose que de esta forma se podrá lograr mantener una convivencia estable entre cada parte (integrantes). La convivencia es esencial dentro de una organización social para poder mantener la disciplina y el orden, al respecto Traver y Miñambres, señalan que “la convivencia y la disciplina son elementos indispensables en todas las sociedades, para así alcanzar las metas que se han propuesto. Convivir, vivir con los demás en orden, en paz y de manera solidaria son aspectos realmente indispensables en todas las colectividades humanas”26, el Liceo es una de ellas. -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 25: La convivencia y la disciplina en los centros educativos. Traver, Z. Miñambres, C. (1997). Madrid: Editorial Escuela Española. Página 127 23

26: La convivencia y la disciplina en los centros educativos. Traver, Z. Miñambres, C. (1997). Madrid: Editorial Escuela Española. Página 15 Los Establecimientos Educacionales deben fomentar las condiciones de una buena convivencia, estas son: la paz, el orden y el sosiego, y estas se consiguen solo si impera un ambiente de convivencia correcto y adecuado, “la disciplina es un elemento inherente a la convivencia” 27. Traver y Miñambres, op cit, agregan que “la disciplina escolar no es un problema en sí misma, sí lo es precisamente cuando no existe, es mala o cuando es sentida como tal por los miembros de los centros educativos. Esta última es la percepción que hoy en día tienen gran número de profesionales de la enseñanza en todo el mundo; lo que ha llevado a algunos estudiosos del tema a afirmar que la disciplina escolar es un gran reto del siglo XXI.”28 Según Traver y Miñambres, “los motivos que generan alteraciones en la convivencia de los centros son de muy variada índole. Entre los que más se repiten destacan los siguientes: - Los originados por aquellos miembros que, por diferentes causas, no comparten algunos de los objetivos, de los procedimientos o de las actuaciones del centro - Los que producen los miembros que participan en la vida del centro con otros fines muy distintos a los de la generalidad. - Los que generan las personas que creen que sólo tienen derechos y nunca deberes, otras cosas.”29 Para muchos los principales agentes de la convivencia escolar son los docentes, por cuanto pueden generan climas apropiados para la construcción de nuevos conocimientos por parte de los alumnos, según Manterola, M. 1998, “un clima afectivo propicio para el aprendizaje es aquel en el que los estudiantes sin sentirse -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 27: La convivencia y la disciplina en los centros educativos. Traver, Z. Miñambres, C. (1997). Madrid: Editorial Escuela Española. Página 25 28: La convivencia y la disciplina en los centros educativos. Traver, Z. Miñambres, C. (1997). Madrid: Editorial Escuela Española. Página 13 24

29: La convivencia y la disciplina en los centros educativos. Traver, Z. Miñambres, C. (1997). Madrid: Editorial Escuela Española. Página 128 amenazados, trabajan con la convicción que el profesor está genuinamente interesado en sus aprendizajes, como también en ellos como personas”30. También se debe entregar seguridad a los alumnos al momento de trabajar con ellos en el aula ya que esto facilita la adquisición de nuevos significados. Al respecto Manterola M, dice “cuando un alumno entra a una sala de clases, se preocupa rara vez de la materia de estudio. Mas bien está preocupado de cómo se va a sentir en la sala de clases y que se espera de el en el curso”31. Es posible agregar, según el autor antes citado, “que el clima es importante por que influye tanto en el logro como en la satisfacción de aprender”32. Se hace necesario reiterar que los ambientes favorables facilitan el aprendizaje, lo direccionan favorablemente, más cuando los actuales procesos de enseñanza y aprendizaje requieren que éstos tengan lugar con el otro, el ser con el otro permite el trabajo de reelaboración de significados, el aprender más allá de la propia interpretación. Sin embargo, el apelar a una buena comunicación de aula, a interrelaciones efectivas para el logro de objetivos de aprendizaje, no es propiedad exclusiva del Establecimiento Educacional y del profesor, aunque a éste se le atribuya una responsabilidad mayor, sin la participación de los Padres y/o Apoderados; que son los primeros en generar actitudes hacia los otros, pudiendo ser éstas positivas o adversas, la convivencia escolar no podrá tener lugar y naturalmente afectará los aprendizajes, más cuando se pretende que estos sean significativos. Como se podrá apreciar, la relación familia escuela es en la práctica indispensable. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 30: PSICOLOGÍA EDUCATIVA: conexiones con la sala de clases. Manterota, M. (1998) Chile: Universidad Católica Blas Cañas. Página 80 31: PSICOLOGÍA EDUCATIVA: conexiones con la sala de clases. Manterota, M. (1998) Chile: Universidad Católica Blas Cañas. Página 79 25

32: PSICOLOGÍA EDUCATIVA: conexiones con la sala de clases. Manterota, M. (1998) Chile: Universidad Católica Blas Cañas. Página 80 3.10 Relación Familia – Establecimiento Educacional. La puesta en marcha de la reforma a la educación, ha permitido vislumbrar que a los Establecimientos Educacionales, como institución, necesita en función del desempeño escolar de sus alumnos, de redes de apoyo a su gestión. Tschorne P., Villalta M. y Torrente M., afirman que “el sistema educativo ha ido reconociendo, aunque de forma muy lenta, la importancia de los padres y la cooperación con ellos”33, en el éxito escolar de los estudiantes. La integración Establecimiento Educacional – Familia requiere de una tarea deliberada y planificada, que permita una cooperación gradual, comprometida y responsable. Considerando que los Padres y/o Apoderados al confiar a sus estudiantes en una determinada institución, están a su vez delegando autoridad, funciones, otras cosas.; con la convicción que se generaran aprendizajes, transformándose éstos en responsabilidad compartida en la tarea de educar. Es aquí donde juega un rol importante la comunicación que se establezca entre los Padres y/o Apoderados y los Profesores. 3.10.1 Participación de los Padres en el Ámbito Escolar. Según Tschorne: ”los padres cada vez tienen una más clara conciencia de su necesaria intervención en el proceso educativo. La participación de los padres en la escuela adquiere su más rico y profundo sentido si los padres y las madres se acercan a la escuela e intervienen en su gestión”34 Con el propósito de operacionalizar el rol de los Padres y/o Apoderados, se ha establecido para ellos los siguientes derechos: - Crear asociaciones de padres y utilizar los locales de los centros para reunirse y realizar sus actividades. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 33: Padres y madres en la escuela, una guía para la participación. Tschorne P., Villata M. y Torrente, M. (1992). España: Paidós. Página 33. 26

34: Padres y madres en la escuela, una guía para la participación. Tschorne P., Villata M. y Torrente, M. (1992). España: Paidós. Página 32. - Formar parte del consejo escolar del centro al que van sus hijos y a estar representados en el consejo escolar. A su vez las Establecimientos Educacionales, en términos de Gestión Educativa, deben elaborar, con la participación de los Padres y/o Apoderados, como de otros actores vinculados a la Unidad Educativa, Proyectos Educativos Institucionales (PEI); en el cual los Padres y/o Apoderados, pueden y deben presentar propuestas, lo que los haría miembros activos de la dinámica escolar. Una de las formas de comunicación entre Padres y/o Apoderados y la institución escolar, es a través de las Reuniones de Apoderados. Es aquí, donde comúnmente una vez al mes, se reúnen y comparten experiencias respecto a sus hijos y/o estudiantes; se informan sobre el rendimiento escolar de éstos y establecen relaciones con otros Padres y/o Apoderados. Es a su vez, una instancia en la cual se permite informarse, sobre las distintas actividades que se realizan en el Establecimiento Educacional; ya sean proyectos a realizar, bingos, actividades artístico culturales, galas, otras cosas. como también las propias del curso. A lo anterior se debiera agregar la participación de los Padres y/o Apoderados en la preocupación cotidiana por el devenir escolar de sus hijos y/o estudiantes, en el apoyo a sus inquietudes y preocupaciones, como también, por el desarrollo personal de éstos. Esto se refleja en compartir momentos de estudio, revisar cuadernos, tener presente el contenido que sus hijos y/o estudiantes, están aprendiendo para reforzar u orientar cuando tengan Pruebas u otra evaluación. Por otro lado, es prudente que los Padres y/o Apoderados, conozcan a sus hijos y/o estudiantes, que aprendan a compartir momentos con ellos y sus amigos, que los acompañen a las actividades en las que participan (integrar el equipo deportivo, grupo folklórico, equipo de gimnasia, otras cosas.) En relación a la convivencia la participación se produce con el ejemplo, con ser modelos de buenas relaciones intrafamiliares, en que prime el diálogo, la aceptación del 27

otro y se descarte toda forma de violencia, sea ésta simbólica o de hechos. Sin embargo, la convivencia escolar no está sólo afectada por el tipo de relación que se produce hacia el interior de la familia, también por las relaciones entre Padres y/o Apoderados y los Profesores; no en pocas ocasiones los primeros descalifican a los segundos, lo cual es un obstáculo serio para generar relaciones armoniosas entre los Profesores y estudiantes. A lo anterior habría que agregar discrepancias valóricas entre los actores mencionados, que naturalmente incidirán en la convivencia escolar afectando por añadidura el rendimiento de los estudiantes. 3.10.2 Relación Padres y/o Apoderado – Profesores. Según Diez J., “la acción específica de la familia y de la escuela se debe producir de manera coordinada, ya que sin un perfecto ensamblaje de ambas acciones no puede darse una equilibrada maduración del educando.”35 En este sentido, la relación que debe existir entre los Padres y/o Apoderados y los Profesores es esencial y un factor que evidencia este nexo es la comunicación y la clara percepción de la función que cada cual debe llevar a cabo, en función del éxito de los estudiantes. Diez, agrega que “que muchos padres y maestros gastan tiempo y energía en buscar a quien atribuir la responsabilidad del fracaso escolar, la falta de disciplina, el desapego del niño frente a los estudios”36, siendo que el análisis que correspondería es establecer cómo entre ambos actores se aporta para mejorar la convivencia y el rendimiento escolar. Una cuestión fundamental, con respecto a la relación padres profesores, es delimitar el rol que el docente debe desempeñar. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 35: Familia – Escuela una Relación Vital. Diez J. (1982) España: Ediciones Narcea. Página 81. 28

36: Familia – Escuela una Relación Vital. Diez J. (1982) España: Ediciones Narcea. Página 13. Al respecto Tshorne, señala que: “el profesor debe contar con un nivel mínimo de datos sobre su ambiente familiar y el tipo de actitudes que tienden a tener con él, el alumno (autoritaria, permisiva, castigadora, sobre protectora)”37, de esta manera sería posible mantener un nexo de códigos de comunicación y de comportamiento entre la escuela y la familia. Como bien señala el autor antes mencionado: “muchas veces el lenguaje empleado por el profesor es muy diferente del lenguaje familiar”. Y esto produce cierto desconcierto en los estudiantes, quienes pasan gran parte de su día en el Establecimiento Educacional y comparten sus momentos con sus pares y profesores. Por ello una forma de comunicación entre los Padres y/o Apoderados con el Profesor, es acudir libremente a hablar con el docente, en las horas que el haya delimitado con anterioridad. Siendo una forma de preocupación por la vida estudiantil de sus hijos y/o estudiantes y reflejo del interés que tienen en ellos. Por otro lado, que los Padres y/o Apoderados, asistan personalmente a justificar los atrasos o inasistencias de sus hijos y/o estudiantes y no sólo enviar una Comunicación en la Libreta o Agenda Escolar, genera un acercamiento no sólo de los Padres y/o Apoderados con la institución escolar, sino también con los Profesores, quienes valoran la preocupación por sus hijos y/o estudiantes. Pero el efecto de las relaciones que afectan el desempeño escolar, no se limita a la del Profesor con los Padres y/o Apoderados, también comprende la de los Padres y/o Apoderados con sus hijos y/o estudiantes. 3.10.3 Relación Padres – Hijos Escolares. En toda familia, sus diferentes miembros participan en diversos contextos, lo cual modifica implícita y explícitamente las posibilidades de aprendizaje de sus integrantes. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 29

37: Padres y madres en la escuela, una guía para la participación. Tschorne P., Villata M. y Torrente, M. (1992). España: Paidós. Es así como: “la acción estimulante familiar sobre los niños constituye un elemento decisivo para su preparación y motivación escolar”38. A lo anteriormente expuesto, es necesario indicar que la motivación, en el proceso educativo de cualquier estudiante, se traduce en un factor que potencia en forma significativa su desempeño escolar. Los autores Bravo I., Condemarín M., Chadwick M., Milicia N., Orellana E. señalan que “la relación padre – hijo, es una interacción en la que los dos polos (padres – hijos) se influyen mutuamente”39. Es decir, el nexo existente entre Padre y/o Apoderado e hijos y/o estudiantes, es un factor determinante en las conductas y desarrollo de la personalidad del niño – joven, como a su vez, incide de un modo u otro, en el desempeño escolar. 3.11 Desempeño Escolar. 3.11.1 Rendimiento. Es entendido como el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje en los distintos Sectores y/o Subsectores de la Formación General y Módulos de la Formación Diferenciada, es asociado frecuentemente al esfuerzo y tenacidad de los estudiantes por obtener buenas calificaciones, o simplemente “ser buen estudiante”. Teniendo en consideración que uno de los incrementos en el rendimiento escolar, es el estudio. El rendimiento académico provee información relevante encaminada a la toma de decisiones, puede utilizarse para comprobar los logros de aprendizaje que están en correspondencia con los objetivos previamente formulados, pero también para determinar cuáles han sido los principales obstáculos enfrentados para la satisfacción o el cumplimiento de unos u otros. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 38: El Niño y la Escuela. Bravo I., Condemarín M., Chadwick M., Milicia N., Orellana E. (1981) Chile: Ediciones Nueva Universidad. Página 180. 30

39: El Niño y la Escuela. Bravo I., Condemarín M., Chadwick M., Milicia N., Orellana E. (1981) Chile: Ediciones Nueva Universidad. Página 180. Para cuantificar el logro de los objetivos de aprendizaje, la calificación tiene una relevancia especial, puesto que despierta expectativas en los estudiantes, en sus Padres y/o Apoderados y en el sistema educacional. Junto a esto, es la Certificación del Sistema Escolar y la “carta de presentación” para futuras instancias educacionales. Calificar o “poner notas”, debería ser para el Profesor, una instancia para expresar y comunicar juicios responsables acerca de los logros de sus estudiantes, considerando las observaciones y mediciones hechas durante el proceso de aprendizaje. Las calificaciones son expresadas en una escala de 1.0 a 7.0, de acuerdo a la normativa vigente y tienen la obligatoriedad de ser comunicadas, cumpliendo con un compromiso de transparencia y como evidencia clave del proceso de enseñanza – aprendizaje. Lo que permite realizar estimaciones del nivel de rendimiento de los estudiantes en los diversos Subsectores de la Formación General y Módulos de la Formación Diferenciada, según los objetivos de aprendizaje planteados durante el año escolar. Factores que afectan el rendimiento. Según Bravo “los niños provenientes de ambientes familiares donde no se estimula positivamente el estudio, con ejemplos adecuados por parte de los padres, presentan ya un riesgo de bajo rendimiento”40. A su vez, para algunos Padres y/o Apoderados, en la medida que el hijo y/o estudiante, produzca buenas notas están contentos, si la producción baja en la Libreta de Notas, se preocupan; suelen colocarles como requisito el mantener un estándar de evaluaciones, por ejemplo: no bajar sus calificaciones de 6,0. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31

40: Educational achievement, inequalities and private/public gap: Chile 1982-1997. Bravo D., Contreras, D. y C. Sanhueza (1999) Depto. Economía. Universidad de Chile. Página 51. Un factor que afecta el rendimiento escolar, es la presión familiar ejerce sobre el niño o joven; la situación varía cuando un hijo y/o estudiante, tiene éxito y el otro fracasa. Entonces se refuerza, con el aumento de la presión familiar, en el niño o joven con dificultades bajo el lema: “y como tu hermano estudia y aprende: imítalo” o en otras ocasiones, comparándolos en forma oral, destacando los aciertos de uno por sobre otro. “Los hijos y/o estudiantes, de familias numerosas tienen menos oportunidad para el desarrollo de las destrezas de comunicación, que las familias pequeñas y porque se da menos estímulo para el rendimiento académico”41. (p. 70) Según Dabas E.: “el problema que manifiestan en la escuela se relaciona con toda la historia de sus aprendizajes, de los acuerdos y desacuerdos entre sus padres, la sumisión o no de las funciones materna o paterna según los distintos momentos de desarrollo”42. Se pueden sistematizar los factores que afectan al rendimiento escolar, de la siguiente forma: a)Ambientes donde no se estimula el estudio. b)Poca preocupación de los Padres y/o Apoderados. c)Presión familiar sobre el estudiante. d)Hijos y/o estudiantes de familia numerosas. e)Posición de los hijos en la familia: hermano mayor, del medio, menor. f)Dependencia de los hijos y/o estudiantes hacia uno de los Padres y/o Apoderado. g)Logros académicos de los Padres y/o Apoderados. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 32

41: Educational achievement, inequalities and private/public gap: Chile 1982-1997. Bravo D., Contreras, D. y C. Sanhueza (1999) Depto. Economía. Universidad de Chile. Página 70. 42: Redes Sociales, Familia y Escuela. Dabas E. (1998) Argentina: Paidos. Página 65. h)Nivel socioeconómico de la familia. i)Lejanía de los estudiantes con respecto al Establecimiento Educacional. j)Poco acceso a la información: Internet, biblioteca, museos, teatros, otras cosas. 3.11.2 Comportamiento. A lo largo de nuestra vida y a partir de las experiencias que van moldeando nuestra personalidad, “el hecho de crecer en diferentes medios sociales y físicos hace que cada niño desarrolle distintos patrones de conducta”43. Un factor determinante es el ambiente en el que crece el niño y/o estudiante, considerándose vital a la familia y los miembros que la componen. En ella se aprecian diariamente actitudes y comportamientos, que los niños y/o estudiantes posteriormente recrean con su grupo de amigos y sobre todo en el Establecimiento Educacional. Dentro de estas conductas se encuentran aquellas adaptativas y no adaptativas, las que por su naturaleza tienden a repetirse dentro del período escolar e influyen en el desempeño del estudiante. Comportamientos adaptativos. a) Conductas adaptativas: Según Valles A. y Valles C. “el comportamiento adaptativo es otra denominación que ha venido empleándose para hacer referencias a las habilidades requeridas por el sujeto para funcionar independientemente en el entorno social”44. Este es uno de los 4 pilares de la Educación, que la UNESCO reconoce como la base de la Educación, este es Aprender a convivir; supone contenidos actitudinales como valores sociales, solidaridad, empatía, manejo de conflictos, entre otras. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 33

43: Redes Sociales, Familia y Escuela. Dabas E. (1998) Argentina: Paidos. Página 179. 44: Las habilidades sociales en la escuela. Valles A., Valles C. (1996). España: Editorial EOS. Página 32. A su vez, y continuando con Valles y Valles “las habilidades sociales son conductas que se manifiestan en situaciones interpersonales, estas conductas son aprendidas y por tanto pueden ser enseñadas; son capacidades especificas requeridas para ejecutar competentemente una tarea. Son conductas necesarias para relacionarse e interactuar con los iguales y con los adultos de forma efectiva”45. Tras lo señalado anteriormente, las conductas adaptativas, se llevarían a cabo por los estudiantes al interior del aula; lo cual es reflejado en el desempeño que el estudiante tenga con sus pares, como en las relaciones que tenga con sus Profesores. b) Conductas desadaptativas. Las conductas que no se adaptan al ambiente dentro del aula y al nivel del Establecimiento Educacional muchas veces tienen su origen en “un padre rechazante, que provoca baja tolerancia a la frustración, y el rechazo puede generar todo tipo de conductas desadaptativas”46. Las cuales se ven reflejadas en el comportamiento que desarrolla el estudiante en el aula, en la relación con sus pares y con los Profesores; considerando conductas tales como, la falta de atención en instrucciones y explicaciones, no obedecen indicaciones dadas por el Profesor, desconocer normas explícitas, no respetar turnos, molestar a otros y presentar conductas o respuestas agresivas, entre otras cosas. Por otro lado, algunos Padres y/o Apoderados no dan importancia a sus hijos y/o estudiantes: “forzarlo a ser lo que no es, lleva al niño a sentir una falta de confianza en sí mismo. El niño se siente así inseguro y pueden surgir en él actitudes rebeldes, que muchas veces se esconden bajo la apariencia de sumisión, pero que pueden explotar --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 34

45: Las habilidades sociales en la escuela. Valles A., Valles C. (1996). España: Editorial EOS. Página 30. 46: Las habilidades sociales en la escuela. Valles A., Valles C. (1996). España: Editorial EOS. Página 183. más tarde en conductas desadaptativas o en un conflicto directo de los padres” 47. 3.12 Relación rol de los Padres y/o Apoderados y el desempeño escolar. a) Actitudes paternas: Al observar nuestro entorno, podemos darnos cuenta de cómo influye en el niño y/o estudiante, su familia. Debido a que comparten experiencias en común y sobre todo tiempo, lo que hace que si una conducta correcta o incorrecta, se repita una y otra vez siendo validada por los integrantes que la componen, sobre todo adultos, los niños y/o estudiantes al verla y sentirla tan propia, la van a reproducir. Por eso es importante que los Padres y/o Apoderados tengan una actitud de compromiso, de renovación, de interés activo, de protagonismo en la propia educación de sus hijos y/ o estudiantes. Con el desarrollo de la sociedad y los nuevos requerimientos que ésta exige a sus ciudadanos, los integrantes de las familias, han tenido que irse acostumbrando a las situaciones que ha cada uno le ha correspondido. Es así como en muchos familias, por motivos económicos, ambos padres o quien esté a la cabeza, han debido buscar nuevas fuentes de ingreso que incrementen y mejoren su calidad de vida y por tanto según Elsner P., Montero M., Reyes C. y Zegers B.: “algunos padres entrega el niño a la escuela, desinteresándose por las presiones a las que se ve sometido”48 o confían sus hijos y/o estudiantes a familiares, abuelos, vecinos o amigos, sin preocuparse por cómo son tratados, lo que lleva a mantener poca o nula comunicación con los hijos y/o estudiantes. Por otro lado, en algunas familias se perciben marcadas diferencias entre unos hijos y/o estudiantes y otros. Mientras que al mayor se le exige responsabilidad y la tarea de cuidar a sus hermanos más pequeños, sin descuidar sus logros académicos, a los hijos menores sólo se les exige que cumplan con deberes escolares, sin mucha --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 35

47: Las habilidades sociales en la escuela. Valles A., Valles C. (1996). España: Editorial EOS. Página 96. 48: LA FAMILIA: Una Aventura. Elsner P., Montero M., Reyes C., Zegers B. (2000) Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. Página 95. presión. Hay múltiples factores que pueden incidir en que uno o más hijos sean presionados por sus padres para lograr un buen rendimiento académico, según Bravo algunos Padres y/o Apoderados “idealizan y proyectan en sus hijos sus propias expectativas hacia el futuro” o en muchos casos ven “en sus hijos el logro de un nivel escolar que ellos no alcanzaron y les exigen que sean más de lo que ellos mismos fueron en la, escuela”49. Actitudes positivas de los Padres y/o Apoderados, generan confianza y seguridad en los hijos y/o estudiantes. Elsner citando a Gordon señala como actitudes positivas parentales: a)Aceptación incondicional del niño y/o estudiante. b)Ponerse en el lugar del otro: respeto y empatía. c)Ser comprensivo y paciente, es decir, recordar que también se fue niño y/o estudiante y necesito un tiempo para aprender algo.50 b) Diferencias actitudinales entre el padre y la madre: Con respecto a las influencias de los Padres y/o Apoderados: “Los padres son importantes en le rendimiento escolar de los hijos, tendiendo a favorecer el desarrollo cognoscitivo de sus hijos hombres y desestimulándolo en las niñas”51. El padre es el encargado también de presentar un nuevo mundo al niño – joven, diferente a aquel que le presenta la madre, incentivando el desarrollo de nuevas --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 49: Educational achievement, inequalities and private/public gap: Chile 1982-1997. Bravo D., Contreras, D. y C. Sanhueza (1999) Depto. Economía. Universidad de Chile. Página 51. 36

50: LA FAMILIA: Una Aventura. Elsner P., Montero M., Reyes C., Zegers B. (2000) Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. Página 77. 51: LA FAMILIA: Una Aventura. Elsner P., Montero M., Reyes C., Zegers B. (2000) Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. Página 75. habilidades perceptivas y motoras así como el desarrollo de actitudes diferentes de vinculación con el mundo y las cosas. Esto es factible de ver en las familias donde existen hijos varones y mujeres, siendo las mujeres quienes atienden o se preocupan por sus hermanos, les colaboran en las tareas, otras cosas, y también en las labores del hogar. c) Relación actitudes paternas y rendimiento académico: Se ha dicho que las formas de comunicación dentro de las familias, son distintas y muy diversas. Así también lo es la actitud que tienen los Padres y/o Apoderados con sus hijos y/o estudiantes, en cuanto a la vida estudiantil. Algunos Padres y/o Apoderados exigen a sus hijos y/o estudiantes, rendimientos académicos, que son imposibles de lograr sin su ayuda. Lo que se traduce en que el niño – joven, se sobreexija más allá de sus capacidades y que por esta exigencia o presión frente a los resultados, sienta cierto temor al fracaso; medido en bajas calificaciones, y que por ende las relaciones o comunicación con sus padres no sean espontáneas. Por otro lado, otros Padres y/o Apoderados, presentan una actitud pasiva, no presionando al niño – joven, para que logre un alto rendimiento; pero tampoco ayudándolo a superar sus dificultades. Una forma de ayudar a sus hijos y/o estudiantes en la mejora del rendimiento escolar, es brindándoles un espacio físico adecuado para sus estudios, donde el niño – joven se sienta cómodo y sea capaz de organizar en el espacio con el que cuenta, todas sus actividades escolares. Esto dependerá en gran medida de factores socioeconómicos, como la cantidad de personas (hermanos) que viven en la casa, el tamaño de ésta y sobre todo los medios económicos con los que se cuenta. Pero no basta sólo el espacio físico, sino contar con el apoyo de los Padres y/o Apoderados, el que se refleja en revisar diaria o periódicamente los cuadernos, informarse respecto a las fechas de Pruebas, Trabajos, actividades generales entre 37

otras actividades evaluativas y sobre todo acompañar al hijo y/o estudiante, mientras estudia o realiza sus tareas. En muchos casos solo basta preguntar cómo le fue en el Establecimiento Educacional ese día, si tuvo algún problema con Profesores o compañeros o simplemente saber si está triste o feliz. 38

CAPÍTULO IV: DISEÑO METODOLÓGICO DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 Tipo de Estudio. El tipo de estudio investigativo que se realizó, fue una investigación no experimental; donde se utilizó los procedimientos de una Investigación – Acción (IA). La singularidad de la IA podría plantearse del siguiente modo: “se trata de la posibilidad de aplicar categorías científicas para la comprensión y mejoramiento de la escuela, a partir del trabajo colaborativo de los propios profesores”52. Por lo anterior, la IA tiene un conjunto de rasgos propios. En lo que sigue se detallan ocho de ellos: a)“Analiza acciones humanas y situaciones sociales, las que pueden ser inaceptables en algunos aspectos (problemáticas); susceptibles de cambio (contingentes), y que requieren respuesta práctica (prescriptivas). b)Su propósito es descriptivo – exploratorio. Trata de profundizar en la comprensión del problema (efectuar un buen diagnóstico), sin posturas ni definiciones previas. c)Suspende los propósitos teóricos de cambio mientras el diagnóstico no esté concluido. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 52: La investigación – Acción como Proceso de Cambio y Creatividad Social en la Tarea Pedagógica. BAZÁN, D. y GONZÁLEZ L. Extracto entregado en el Módulo de Seminario Investigación – Acción. PUCV. 2010 39

d)situación antes que determinarlos por leyes causales. En consecuencia, esta explicación es más bien una comprensión de la realidad. e)El resultado es más una interpretación que una explicación dura. La interpretación de lo que ocurre es una transacción de las interpretaciones particulares de cada actor. Se busca alcanzar una mirada consensuada de las subjetividades del director, los apoderados, profesores jefes, alumnos de algún curso, etcétera. f)La Investigación – Acción valora la subjetividad y cómo ésta se expresa en el lenguaje auténtico de los participantes en el diagnóstico. La subjetividad no es el rechazo a la objetividad, es la intención de captar las interpretaciones de la gente, sus creencias y significaciones. Además, el informe se redacta en un lenguaje de sentido común y no en un estilo de comunicación académica. g)La Investigación – Acción tiene una raíz epistemológica globalmente llamada cualitativa. Por lo tanto, se ajusta a los rasgos típicos de estudios generados en este paradigma. Es decir, se agregan como rasgos: h.1 Es participativa (democrática), h.2 Es molar (no se aíslan variables sino que se analiza todo el contexto: holismo metodológico), h.3 Es emergente (en cuanto se da paso a paso, sin un plan estricto), h.4 Tiende a prescindir de técnicas y procedimientos cuantitativos, incorporando entrevistas en profundidad, focus group, observación e historias de vida, entre otras, h.5 Busca diversidad de miradas, interpretaciones y técnicas (la llamada triangulación), h.6 La principal herramienta de investigación es el sujeto investigador. h)Por último, dos cuestiones éticas. La Investigación – Acción para los participantes es un proceso de autorreflexión sobre sí mismos, los demás y la situación, de aquí se infiere que habría que facilitar un diálogo sin condiciones restrictivas ni punitivas. Además, no debe olvidarse que el investigador externo es un extraño, por lo que tal 40

profesional debe ofrecer la oportunidad de informar sobre él, lo que está haciendo en cuanto: relatos, datos y descripciones y sobre su persona”53. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 53: La investigación – Acción como Proceso de Cambio y Creatividad Social en la Tarea Pedagógica. BAZÁN, D. y GONZÁLEZ L. Extracto entregado en el Módulo de Seminario Investigación – Acción. PUCV. 2010 41

4.2 Hipótesis. En los diseños cualitativos de Investigación – Acción, las hipótesis son sometidas a prueba contrastándolas con los datos (que son cualitativos) mediante un procedimiento que se denomina “triangulación” y donde se relacionan los antecedentes suministrados por múltiples fuentes, métodos e investigadores. Hipótesis Nº 1 “A mayor participación de los Padres y/o Apoderados en el Establecimiento Educacional mayor es el rendimiento escolar de sus hijos y/o estudiantes en los distintos Sectores y/o Subsectores de la Formación General y Módulos de la Formación Diferenciada que conforman su aprendizaje”. Hipótesis Nº 2 “A mayor preocupación de los Padres y/o Apoderados por el comportamiento de sus hijos y/o estudiantes en distintos espacios de la vida cotidiana menor es la manifestación de conductas desadaptativas al interior del Establecimiento Educacional por parte de estos”. Hipótesis Nº 3 “A mayor comportamiento de los hijos y/o estudiante en clases, mayor es el rendimiento en los distintos Sectores y/o Subsectores de la Formación General y Módulos de la Formación Diferenciada que conforman su aprendizaje”. 42

4.3 Variables. Al formular una hipótesis, es indispensable definir los términos o variables que están siendo incluidos en ella. Aparte de identificar y nombrar las variables, es necesario precisarlas, para lo cual se usan dos definiciones: una conceptual y otra operacional. En esta última se especifican los procedimientos u operaciones que se realizaron para medir una variable, tales como una entrevista, observación directa, cuestionario, exámenes o calificaciones u otros indicadores. La distinción y definición de variables no es un requisito, sino que es imprescindible para realizar una investigación y para poder estructurar los instrumentos de indagación, que contienen preguntas o indicadores que conducen al conocimiento de la situación problemática. A.1 Variable Independiente: Participación de los Padres y/o Apoderados en la Formación General y Módulos de la Formación Diferenciada. A.2 Nivel de Medición: Nominal A.3 Modalidad: Siempre, Frecuente, Rara vez, Nunca. A.4 Instrumento de recolección de la Información: Cuestionario y Pauta de Cotejo. B.1 Variable Dependiente: Rendimiento Académico B.2 Nivel de Medición: Intervalar B.3 Modalidad: Calificaciones en los distintos Subsectores de aprendizaje. B.4 Instrumento de recolección de la Información: Pauta de Cotejo. C.1 Variable Dependiente: Manifestación de conductas adaptativas y desadaptativas C.2 Nivel de Medición: Nominal C.3 Modalidad: Siempre, Frecuente, Rara vez, Nunca. B.4 Instrumento de recolección de la Información: Cuestionario. 43

Al realizar la triangulación o cruce de información se obtuvieron los siguientes patrones, categorías o unidades descriptivas básicas; basados en las Prácticas de Vinculación entre Apoderado y Estudiantes que se realizó al Centro de Padres (CEPA) del Colegio Santa María de Aconcagua. Estos son 8 y se detallan a continuación: a) Relación Padres y/o Apoderados. Nº listado de Prácticas: 1, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 24, 26. b) Relación Padres y/o Apoderado en función del estudio. Nº listado de Prácticas: 2, 3, 6, 22, 24, 27. c) Relación Padres y/o Apoderado en función del avance académico del estudiante. Nº listado de Prácticas: 4, 18, 19, 20, 21, 24, 28. d) Adecuación del estudiante al medio ambiente. Nº listado de Prácticas: 5. e) Relación con el Establecimiento Educacional y otros. Nº listado de Prácticas: 10. f) Relación Apoderado versus Establecimiento Educacional. Nº listado de Prácticas: 29, 30, 31, 32, 33,37. g) Relación Estudiante versus Profesores. Nº listado de Prácticas: 34, 35. h) Relación del Estudiante consigo mismo. Nº listado de Prácticas: 36, 38. 44

4.4 Unidad de estudio. Para seleccionar quiénes van a ser medidos en la investigación, es decir, los sujetos u objetos de estudio, lo primero es definir la Unidad de estudio, que deriva del problema y de los objetivos de investigación. 4.4.1 Unidad de Estudio 1: Colegio “Santa María de Aconcagua”, en los Cursos de 3º y 4º Medio de la Especialidad de Administración; de la Comuna de Santa María. A. Características del Establecimiento. Colegio ubicado en la Comuna de Santa María, Ciudad de San Felipe, Provincia de San Felipe de Aconcagua, V Región de Valparaíso. Es de carácter Particular Subvencionado gratuito, es decir, sin subvención compartida; Establecimiento Educacional Religioso, perteneciente a la Orden de las Hermanas Mercedarias del Santísimo Sacramento. Imparte educación a niños – niñas y jóvenes (mixto), de Pre – Kinder a 4º Medio Técnico Profesional, estando en Jornada Escolar Completa desde 3º Básico a 4º Medio Técnico Profesional. Se imparten 3 especialidades: a.1 Atención Social y Recreativa, perteneciente al Sector Económico de Programas y Beneficios Sociales. a.2 Atención de Párvulos, perteneciente al Sector Económico de Programas y Beneficios Sociales. a.3 Administración, perteneciente al Sector Económico de Administración y Comercio. Se realizará el estudio en el Grupo de hijos y/o estudiantes, Padres y/o Apoderados de 3º y 4º Medio de la Especialidad de Administración y al CEPA (Centro de Padres y Apoderados del Establecimiento Educacional) B. Bases de sustentación: El PEI del Establecimiento Educacional, plantea las siguientes bases en los cuales se sustenta la educación impartida por el Colegio. 45

B.1 Carisma: “Carisma”, es el término que sirve para indicar las gracias especiales por las cuales el Espíritu Santo, hace a los hombres y mujeres, aptos y prontos para asumir obras y funciones diversas. Es un don del Espíritu Santo, legado a una familia religiosa, por medio de su fundador; que marca y distingue como sello divino todo su ser y quehacer, siendo actualizado en el curso de la historia. B.2 Carisma de la Congregación: El Carisma legado por María del Refugio a nuestra congregación, está centrado en Cristo Redentor en su Misterio Eucarístico. Por lo tanto, el espíritu que anima nuestra misión educativa, es la misma experiencia de Dios, que tuvo María del Refugio; quien descubrió que la Eucaristía asumida con gozo, vivida con intensidad, es el primero y más intenso de los medios de evangelización. Se trata de hacer de la Eucaristía, una experiencia de encuentro; que permita la maduración de un proceso entre fe, vida y cultura. B.3 Ideas Fuerzas: (Merced y Eucaristía) - Merced significa recorrer un camino de liberación desde la Misericordia y el Amor que Cristo mismo nos ha tenido, lo cual nos compromete en el amor hacia el hermano. Somos liberados por Cristo y desde Cristo y con Cristo, hemos de ayudar a la liberación de nuestros hermanos. Liberación que parte desde el reconocimiento de nuestras propias esclavitudes y de las múltiples esclavitudes que nos rodean. - Eucaristía es la entrega de sí mismo. Cristo se nos ha dado en el pan y en el vino, para ser salvación nuestra y de todos los hombres. Desde este compromiso de amos nos donamos a nosotros mismos, en el servicio redentor, a través de una educación liberadora. Esto nos lleva a ayudar a vivir en dignidad a todo miembro de la Comunidad Educativa, a través de nuestro ejemplo y entrega. “Ser libres para liberar”. De esta forma vivimos una experiencia de comunión expresada en la participación de una misma mesa y de hermanarnos en un mismo Padre y una misma Madre. 46

“Nuestro Colegio está fundamentado en estas dos ideas, vive como una familia, en un clima de diálogo y apertura a la escucha del otro; haciendo nuestra convivencia una relación fraterna, viviendo una experiencia liberadora, donde Cristo y María de la Merced, se constituyen en nuestro Centro y Ejemplo”54. B.4 Misión y Visión. VISIÓN “Formar hombres y mujeres que amen y sigan a Cristo Redentor en su misterio eucarístico y que vivan el amor a los hermanos, siendo fermento de comunión y liberación”55. MISIÓN “Liberar educando a niños, jóvenes y sus familias, creando espacios de encuentro en donde se sientan amados, vivenciando los valores de Cristo Redentor y de María de la Merced”56. B.5 EDUCACIÓN EUCARÍSTICA – MERCEDARIA57 El estilo pedagógico Eucarístico – Mercedario descansa en tres núcleos fundamentales, los que nos llevan a concretizar nuestra acción. Estos son un estilo de persona, estilo de educación y estilo de comunidad educativa. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 54 – 57: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Colegio “Santa María de Aconcagua”. Hermanas Mercedarias del Santísimo Sacramento. Chile. 2010 47

1. Estilo de Persona: Desde la antropología cristiana, queremos formar una persona a imagen de la trinidad, en comunión con Cristo Redentor, hombre libre, que vive las actitudes de María de la Merced; capaz de optar y darle un sentido a su vida, dialogal, abierto a los demás en fraterna comunión y servicio solidario; protagonista de su continuo proceso de crecimiento y liberación, crítico y creativo, promotor de misericordia, paz y justicia, defensor de la creación. 2. Estilo de Educación: Humanista, centrada en la persona, que planifica sus actividades en orden al desarrollo integral del hombre, haciendo la síntesis entre fe, vida y cultura. La educación Eucarística Mercedaria, está llamada a integrar los contenidos del saber humano, especificado por las distintas disciplinas a la luz del mensaje evangélico. Debe anunciar explícitamente a Cristo Redentor, procurando que el proceso formativo lleve al educando a asumir una praxis evangélica, transformándose en agente de cambio en la sociedad. 3. Estilo de Comunidad Educativa: La Comunidad Educativa, como Testigo y Maestra, proporciona modelos de identificación y animación, facilitando la internalización de los valores, normas y actitudes que brotan del carisma Eucarístico – Mercedario. Son principales agentes evangelizadores: 3.a La Comunidad Religiosa: quién con su testimonio comparte con los demás miembros, un lugar de fe y celebración de la vida. 3.b Los Educadores: asumen la misión de ser guía y modelo de vida para los estudiantes, agente en el desarrollo integral del niño – niña o joven, en la fe, ciencia, técnica y cultura; favoreciendo una educación liberadora. 3.c La Familia: es el primer espacio natural donde los niños y jóvenes aprende a amar a Dios, a sí mismos y a los demás. Espacio de participación y comunión en el amor. En 48

su rol formador en la educación, incentiva a su hijo – hija a un crecimiento personal, comprometiéndose con el Proyecto Educativo. C. Caracterización de los Estudiantes. 58 Son estudiantes de nivel socioeconómico bajo, de familias monoparentales, donde él – la jefe de familia, trabaja en la temporada agrícola de la zona del Valle del Aconcagua, de Padres y/o Apoderados tienen escolaridad de 4º Básico a 8º Básico como Promedio y en algunos casos, analfabetas por no uso de las habilidades escritas. Reciben beneficios de alimentación por la JUNAEB, el 70% de los estudiantes, sus familias pertenecen a programas sociales como Chile Solidario y Programa Puente. Los estudiantes en su gran mayoría suelen trabajar en la temporada agrícola, en compañía de sus Padres y/o Apoderados; para costear sus estudios, vestimenta y materiales necesarios para la educación y por sobre todo, ayudar a la economía familiar. Para ellos, el estudio de la especialidad, es el medio para surgir y mejorar su vida. Aún cuando, en muchos casos, tienen problemas de personalidad; ya que tienen baja autoestima. Un 34 % declara vivir con ambos padres, un 54% sólo con la madre y sólo un 2% con otras personas. Los integrantes de las familias de nuestros alumnos oscilan entre 4 y 5 personas, ambas opciones suman 61% de las respuestas. La localidad de procedencia la encabeza la ciudad de Santa María representando un 60%, seguida de la comuna de San Felipe 31%, otras comunas se reparten el 9% restante. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 58: Libro de Clases de 3º y 4º Medio Técnico Profesional, Colegio “Santa María de Aconcagua”. Chile. 2010 49

Con respecto a la actividad que desempeñan sus Padres y/o Apoderados, en el caso de las madres un 13% es dueña de casa durante todo el año y un 87% desempeña labores de hogar en períodos de Marzo a Octubre pero al llegar la temporada estival de cosecha; debido a la producción de fruta, trabaja de Noviembre a Febrero, como temporera; llegando incluso a viajar a las Regiones aledañas. En relación a sus Padres y/o Apoderados, los estudiantes declaran que un 83% de ellos trabaja de temporero, 15% tiene trabajo estable y un 2% está jubilado. Frente a este escenario se puede determinar que la mayoría de nuestros estudiantes provienen de familias de clase baja trabajadora, donde el principal sustento proviene del trabajo materno. Utilizando otras fuentes de información se puede señalar que un gran número de nuestros alumnos (50%) pertenece a algún programa de ayuda social, como el programa Puente o Chile solidario, y un porcentaje mayor esta estratificado como familia de alta vulnerabilidad social (según ficha C.A.S.) y reciben subsidios de alguna entidad gubernamental. Un buen indicador de esta realidad es que en virtud de estas cifras las becas de alimentos otorgadas al establecimiento han venido aumentando año a año. Esta información ha sido complementada por la investigación que se realizó para el Curso “Currículo con Enfoque de Competencias Laborales”, Dictado por el CPEIP, II Semestre de 2009; que arrojó los siguientes datos: En los aspectos que se refieren a la opción vocacional de nuestros estudiantes, un porcentaje mayoritario (57%) expresa que llegó a esta modalidad de enseñanza por estar motivado por estudiar en la Enseñanza Media Técnico Profesional, un 32% piensa que es una buena alternativa para acceder rápidamente a una profesión y un muy bajo porcentaje da crédito a los Padres y/o Apoderaros en la elección de estudiar en nuestro Colegio. 50

Un 41% expresa que eligió la especialidad por encontrarla entretenida, con altas proyecciones laborales y con la posibilidad de obtener buenos sueldos, un 18% sólo se refiere a la proyección laboral, un 12% señala que desde pequeño deseo estudiar la Especialidad elegida y sólo un 5% manifiesta su disgusto con la especialidad, el 95% restante declara estar muy a gusto con su carrera. Ante preguntas que los sitúan a un escenario laboral inmediato los estudiantes manifiestan que uno de sus principales miedos es no poder desarrollar tareas que les encomienden y no recibir un salario justo, representando estas opciones más de un 90% juntas, seguidas en tercer lugar por la posibilidad de sufrir un accidente. Es necesario destacar que el 100% siente que lo que estudió tiene relación con realidad laboral de la Quinta Región. Sin embargo el 73% señala que en el futuro ha pensado ser un profesional en un área distinta a la que ha estudiado. En términos de medición de su felicidad los estudiantes, en una escala de 1 (no se siente feliz) a 5 (se siente muy feliz), mayoritariamente se ubican entre 3 (33,3%) y 4 (59,6%). D. Caracterización nacional de los Jóvenes. La 5º encuesta nacional sobre temas relacionados con la Juventud entrega datos interesantes de observar, dicha encuesta fue realizada por el INJUV (Instituto Nacional de la Juventud – 2008). De esta observación podemos rescatar: a)Respecto a digitalización y empleo de TIC’s se habla que alrededor del 50% de los jóvenes emplea el PC todos los días, a pesar de ello hay un 10,9% de jóvenes en el país que declara no haber nunca usado un PC, destacando las mujeres en este último grupo. Respecto al uso de Internet el 50,4% se conecta desde su casa y las tareas 51

principales son la búsqueda de información (54,4%), enviar y recibir e-mails (54,2%) y chatear (47,3%). b)Respecto a Trabajo, un 35,5% de los jóvenes trabaja y un 27,4% nunca lo ha hecho. De los que tienen empleo un 20,4 tiene contrato indefinido, un 13% a honorarios y un 12,5 a plazo fijo. La razón principal para trabajar es contribuir a mantener la familia. c)Según los jóvenes, los mayores problemas que los aquejan es el consumo excesivo de drogas y alcohol, seguido por la falta de oportunidades para trabajar. d)Respecto al uso de su tiempo libre, la mayor tarea es escuchar música o radio (92,7%), seguido de estar con la familia y conversar con amigos (86,9% y 86,2% respectivamente) e)Respecto a satisfacción con su tipo de educación, un 25% está insatisfecho en todos los aspectos con su establecimiento educacional, un 31% insatisfecho sólo por poco acceso a la tecnología, un 22% satisfecho salvo en las actividades programáticas y otro 22% completamente satisfecho. f)El 50,9% de los jóvenes declara estar insatisfecho con el funcionamiento de la democracia, en contraste con el 37,8% que si lo está. g)Los lugares en donde se concentran las amistades de los jóvenes en principalmente en los barios, colegios y trabajos. Sus lugares habituales de reunión son en casas (particulares), lugares públicos (plazas, calles, esquinas, pasajes, parques) y lugares de estudio (Colegios). h)Respecto a su participación regular en organizaciones y agrupaciones: 17,7% clubes deportivos, 13,7% comunidades y grupos virtuales, 12,1% grupos religiosos, 7,3 en barras de equipos de futbol, 4% en centros de alumnos y un 1,7% en partidos políticos, entre otros. 52

i)Respecto a donde habitan los jóvenes, un 74,6% lo hace en casa de sus padres, de los cuales el 65,1% son ambos (padre y madre) un 18% sólo con la madre y un 4% sólo con el padre. El 27% no vive con ninguno de ellos (padre y madre). j)Un 28,1% de los jóvenes en Chile “pololea”, un 40,5% está solo (a) y el 8,7% anda con alguien. k)El 63,3% de los jóvenes no tiene hijos, el 36,7% tiene uno o más hijos. La edad promedio en dónde nace el primer hijo de los jóvenes es entre los 18 y 19 años. l)Respecto a las alternativas que esgrimen los jóvenes para ser felices, están primeramente construir una buena familia o una relación de pareja estable (35,6%), tener un buen trabajo o profesión (30,9%), y desarrollarse como persona (22,0%). E. Estilo de Aprendizaje: En su gran mayoría son estudiantes que poseen un aprendizaje kinestésico – visual o kinestésico – oral, basado en la construcción del aprendizaje en el hacer, utilizando las habilidades visuales y orales, para introducir el interés en aprender y lo generan en la medida que complementan estas características con el “hacer”. Suelen presentar un bajo desarrollo de las habilidades básicas lo que incide en su rendimiento, además de presentar una baja autoestima y personalidad. (Anexo Nº 1) 4.4.2 Unidad de Estudio 2: 3º y 4º Medio Técnico Profesional (TP), de la Especialidad de Elaboración Industrial de Alimentos (EIA), del Instituto Profesional “Marítimo” de la Comuna de Valparaíso. Nelda coloca aquí los datos de tu Instituto, el espaciado es de 1,5 líneas 53

4.5 Población – Muestra. Se delimita cuantitativamente y cualitativamente la población, dependiendo de los límites del área de interés, derivados de la problemática estudiada. En el caso de los diseños cualitativos de Investigación – Acción, la Población - Muestra es denominada como “intencionada”, “atípica” o “sesgada”; dado que los elementos seleccionados buscan más bien cubrir los requerimientos de información que satisfagan los objetivos de la Investigación – Acción. Se trabajó con los estudiantes, Padres y/o Apoderados de 3º y 4º Medio de la Especialidad de Administración; contando en cada grupo, con una población de 28 personas (Anexo Nº 2) y con los estudiantes, Padres y/o Apoderados de 3º y 4º Medio de la Especialidad de Elaboración Industrial de Alimentos; contando en cada grupo, con una población de 00 agrega tu nº y en el anexo la lista del curso personas (Anexo Nº 3). Además, se trabajó con los integrantes del Centro General de Padres y Apoderados (CEPA) de ambos Establecimientos; los cuales fueron citados, para realizarles el Cuestionario y una entrevista con las investigadoras, donde se encargaron de indicar qué tipo de prácticas de vinculación, entre Apoderado y Estudiante, incidían en el rendimiento de éste último y cómo lo hacía: positiva o negativamente. Se escogieron estas especialidades, debido a: 1. La investigadora Srta. Carolina Ferrari Castro, imparte Talleres y Módulos en esta especialidad, además de ser la Profesora Jefe del 4º Medio; la Dirección del establecimiento anteriormente descrito, ofreció su ayuda al solicitarle realizar el Seminario al interior de éste; la encargada del CDP (Coordinación de Desarrollo Pedagógico) de Enseñanza Media, recibió una copia de los Antecedentes del Problema, Objetivos, Plan de Trabajo e Instrumentos a aplicar; tanto con los estudiantes, como con los Padres y/o Apoderados de los Cursos y Centro de Padres y Apoderados del Establecimiento Educacional. 2. agraga tu porque 54

4.6 Instrumentos. 4.6.1 Fuentes e Instrumentos de Información. a) Tabla de Especificaciones: Se señalan los instrumentos que se seleccionaron para la recopilación de información, indicando su objetivo y los autores; siendo en este caso los autores de los cuestionarios, los mismos integrantes del grupo. FUENTE INSTRUMENTO 1. PEI del establecimiento 1. Pauta de Cotejo 2. Manual de Convivencia del establecimiento 2. Pauta de Cotejo 3. Libro de Clases 3. Pauta de Cotejo 4. Centro General de Padres y Apoderados. 4. Cuestionario 5. Padres y Apoderados (3º y 4º Medio, Especialidades 5. Cuestionario de EIA y Administración) 6. Estudiantes (3º y 4º Medio, Especialidades de EIA y 6. Cuestionario Administración) b) Instrumentos de Recolección de Datos: - Cuestionarios: b.1 CUESTIONARIO PARA PADRES Y/O APODERADOS DE 3º Y 4º MEDIO TÉCNICO PROFESIONAL b.2 CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES DE DE 3º Y 4º MEDIO TÉCNICO PROFESIONAL b.3 CUESTIONARIO PARA CENTRO GENERAL DE PADRES Y APODERADOS DE LICEOS TP 55

CUESTIONARIO PARA PADRES Y/O APODERADOS DE 3º Y 4º MEDIO TÉCNICO PROFESIONAL Objetivo: Identificar y listar las prácticas de vinculación y convivencia, existentes entre Apoderados y Estudiantes. Instrucciones: marque con una X la alternativa que estime correcta. Para ello utilice lápiz pasta azul o negro. 1. El sexo de su pupilo es: ___ Femenino ____ Masculino Curso: ___º Medio “___” Especialidad: ____________________ Establecimiento: _________________________________________________ 2. ¿Qué edad tiene su estudiante?: _____ años 3. La posición que ocupa su estudiante en su familia es: _____ 1º ____ 2º _____ 3º _______ Otro 4. ¿Su estudiante posee un espacio físico adecuado para realizar sus tareas escolares? _____SÍ _____ No 5. ¿Su estudiante tiene un horario establecido para realizar sus tareas diarias? _____Sí _____No 6. Ha repetido cursos: _____ Sí _____No Si su respuesta es sí ¿Cuál (es)?______________________________________ 7. Hasta la fecha ¿en cuántos Liceos de Enseñanza Media ha estado su estudiante?: ___Solo en éste ____ 2 Liceos ___3 Liceos ___ más de 3 56

8. Asiste a clases de reforzamiento: ____Sí _____No 9. ¿Conoce a los amigos (as) de su estudiante? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 10. Comparte momentos con su estudiante: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 11. Comparte momentos con su estudiante y sus amigos (as): _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 12. Sabe cuando su estudiante ha peleado con algún amigo (a): _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 13. Sabe si su estudiante está pololeando: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez _____Nunca 14. Sabe cuando su estudiante está triste o tiene problemas: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 15. Sabe cómo se lleva su estudiante con sus compañeros de curso: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 16. Se lleva bien su estudiante con sus profesores. _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 17. Su estudiante participa en actividades deportivas del Liceo: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 18. Sabe si su estudiante integra algún grupo como folclor, música, danza, teatro, banda, otras; del Liceo: _____Siempre ____Frecuentemente ____ Rara vez ______Nunca 57

19. Acompaña a su estudiante en las actividades extraprogramáticas del Liceo: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 20. Sabe cómo le fue hoy a su estudiante en la escuela: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 21. Sabe cuándo su estudiante tiene tareas: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 22. Sabe cuándo su estudiante tiene pruebas: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 23. Sabe cómo le ha ido a su estudiante en las pruebas: _____Siempre _____Frecuentemente ____ Rara vez ______Nunca 24. Está informado sobre el contenido que su estudiante debe estudiar en cada Módulo o Subsector de aprendizaje: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 25. Según su criterio, debe su estudiante mantener cierto promedio de notas en el Liceo: _______Si _______No 26. Se preocupa usted que su estudiante cumpla diariamente con sus tareas: _______Si _______No 27. ¿Sabe cómo se comporta su estudiante en el Liceo? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 28. ¿Cuando su estudiante ha peleado con algún compañero de Curso, se informa?: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 29. ¿Cuando su estudiante tiene algún problema con algún Profesor, le informa?: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 58

30. ¿Cuando su estudiante tiene anotaciones en el Libro de Clases, se informa?: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 31. ¿Está usted informado si su estudiante participa de eventos artísticos musicales en el Liceo? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 32. ¿Está usted informado si su estudiante participa de eventos deportivos en la en Liceo?: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 33. ¿Está usted informado si su estudiante participa en el Liceo de eventos sociales tales como fiestas, bailes, otros?: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 34. ¿Acompaña a su estudiante mientras estudia?: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 35. ¿Ayuda a su estudiante a hacer las tareas?: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 36. ¿Revisa cuadernos y Libreta de Comunicaciones o Agenda, de su estudiante?: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 37. ¿Asiste a las Reuniones de Apoderado de su estudiante?: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 38. ¿Asiste a reuniones del Centro General de Padres y Apoderados?: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 39. ¿Justifica personalmente inasistencias y atrasos de su estudiante?: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 59

40. ¿Acude libremente a hablar con el Profesor Jefe de su estudiante? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 41. ¿Va al Liceo cuando lo cita un Profesor de su estudiante?: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 42. ¿Asiste a eventos del Liceo como bingos, rifas, galas, otras?: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 60

CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES DE DE 3º Y 4º MEDIO TÉCNICO PROFESIONAL Objetivo: Identificar y listar las prácticas de vinculación y convivencia, existentes entre Apoderados y Estudiantes. Instrucciones: marque con una X la alternativa que estime correcta. Para ello utilice lápiz pasta azul o negro. Sexo: ___ Femenino ____ Masculino Curso: ___º Medio “___” Especialidad: ___________________________________________________ Establecimiento: ___________________________________________________ 1. ¿Conversas en clases mientras el Profesor explica? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 2. ¿Pones atención en clases, mientras el Profesor explica? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 3. ¿Botas papeles, envases de alimentos u otros deshechos; en la Sala de Clases? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 4. ¿Te paras continuamente de tu puesto, en medio de una clase? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 5. ¿Interrumpes al Profesor mientras explica? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 61

6. ¿Peleas en forma oral con tus compañeros(a) en la sala de clases? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 7. ¿Peleas en forma física con tus compañeros(a) en la sala de clases? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 8. ¿Sabes cuántas anotaciones tienes en el Libro de clases? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 9. ¿Llevas un registro de tus notas o calificaciones? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 10. ¿Respetas a tus Profesores(as)? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 11. ¿Respetas a tus compañeros(as)? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 12. ¿Compartes con tus compañeros(as) durante el recreo? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 13. ¿Participas en las actividades que programa el Curso? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 14. ¿Participas en las actividades que programa el Liceo? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 15. ¿Participas en actividades extracurriculares que programa el Curso? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 16. ¿Participas en actividades extracurriculares que programa el Liceo? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 62

17. ¿Llevas contigo tu Libreta de Comunicaciones o Agenda Escolar? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 18. ¿Le muestras las Comunicaciones que envía el Liceo a tu Padre y/o Apoderado? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 19. ¿Cuántas veces ha sido citado tu Padre y/o Apoderado por tu rendimiento y/o Problemas Conductuales durante el año? _____ 1 vez _____ 2 veces _____ 3 veces _____ Más de 3 veces 20. ¿Cuál ha sido el motivo? _____ Alto Rendimiento _____ Rendimiento Satisfactorio ____ Bajo Rendimiento _____ Problemas Conductuales ______ Otros ¿cuál? ________________________ 21. ¿Le informas a tu Apoderado de las fechas de?: a) Pruebas: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca b) Tareas: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca c) Trabajos de investigación y/o Talleres: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca d) Salidas a terreno: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca e) Actividades en general: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 22. ¿Conversas con tu Padre y/o Apoderado de tu relación con?: a) Directivos del Colegio: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca b) Inspectoría: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca c) Profesores: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 63

d) Compañeros(as) de Curso: _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca e) Amigos(as): _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 23. ¿Tienes un horario establecido para estudiar y realizar tus tareas? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 24. ¿Cuántas horas diarias dedicas el estudio y preparación de las tareas dadas? ________ 25. ¿Tienes un lugar designado para el estudio? Y ¿Cuál es? ____________________________________________________________________ 26. En caso de necesitar ayuda para realizar una tarea, ¿a quién acudes?: ______ Padre y/o Apoderado ______ Profesor ______ Hermano(a) ______ Compañero de Curso ______ Internet ______ Amigos(as) ______ No necesitas ayuda 27. En caso de necesitar materiales para tus clases, ¿a quién se lo pides?: ______ Padre y/o Apoderado ______ Profesor ______ Hermano(a) ______ Compañero de clase ______ Tú lo financias ______ Otro ¿Quién? ______________________ 28. En caso de estudiar o reforzar la materia, ¿a quién acudes?: ______ Apoderado ______ Profesor ______ Hermano(a) ______ Compañero de clase ______ Internet ______ Amigos(as) ______ No necesitas ayuda 29. ¿Si no te evaluaran la materia escrita en el cuaderno, lo tendrías al día? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 64

30. ¿Tus cuadernos y libros permanecen el fin de semana en el Liceo? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 31. Si tuvieras un trabajo que debes realizar tú solo(a), dado con un mes de anticipación, ¿cuándo comenzarías a hacerlo? ______ Apenas lo entreguen ______ 15 días antes del plazo ______ 1 semana antes del plazo ______ El día antes del plazo 32. ¿Sueles buscar en Internet, Biblioteca y otros; materia para complementar lo que se te enseña, sin que te lo pidan? _____Siempre ____Frecuentemente _____ Rara vez ______Nunca 33. Si tuvieras la posibilidad de pasar de Curso, aún cuando reprobaras 2 Subsectores o Módulos; ¿cuáles serían? Nómbralos por prioridad. 1. _______________________________ 2. _______________________________ 34. ¿Dónde tienes escrito una copia del horario de clases? Marca todas las que necesites. ______ Libreta o Agenda Escolar ______ Dormitorio ______ Diario de Vida o Agenda Personal ______ Cuaderno de materia ______ No lo tengo escrito 35. ¿Te sabes tu horario de clases? _____ Sí _____ Más o menos ______ No 36. Si te suspendieran, ¿qué harías durante ése tiempo?: ______ Ponerme al día con la materia ______ Dormiría hasta tarde ______ Vería televisión y/o escucharía música ______ Usaría el PC sin fines académico ______ Saldría con mis amigos 65

CUESTIONARIO PARA CENTRO GENERAL DE PADRES Y APODERADOS DE LICEOS TP Objetivo: Identificar y listar las prácticas de vinculación y convivencia, existentes entre Apoderados y Estudiantes. Instrucciones: marque con una X la alternativa que estime correcta. Para ello utilice lápiz pasta azul o negro. Para responder, hágalo de acuerdo a su criterio. Su estudiante es de sexo: ___ Femenino ____ Masculino Curso: ___º Medio “___” Especialidad: ___________________________________________________ Establecimiento: _________________________________________________ 1. ¿Qué entiende por las prácticas de vinculación y convivencia, entre estudiantes y Padres y/o Apoderados, que afectan el proceso de enseñanza aprendizaje? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. ¿Qué entiende por las prácticas de vinculación y convivencia, entre estudiantes y Padres y/o Apoderados, que afectan positivamente, el proceso de enseñanza aprendizaje? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 66

3. ¿Qué entiende por las prácticas de vinculación y convivencia, entre estudiantes y Padres y/o Apoderados, que afectan negativamente, el proceso de enseñanza aprendizaje? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 4. De acuerdo al siguiente listado, indique qué prácticas inciden (positivamente o negativamente) en el proceso de enseñanza – aprendizaje del estudiante. Prácticas de vinculación entre Padres y/o No Incide Incide Apoderados y Estudiante Incide Positivo Negativo 1. Posición del estudiante en relación a sus hermanos. 2. Poseer espacio físico para estudiar. 3. Horario establecido para estudiar. 4. Repetición de Cursos. 5. Número de Liceos durante la Enseñanza Media. 6. Clases de reforzamiento. 7. Conocimiento de las amistades del estudiante. 8. Compartir momentos con el estudiante. 9. Compartir momentos con los amigos del estudiante. 10. Conocimiento de las relaciones del estudiante con sus compañeros, en la Sala de Clases. 11. Conocimiento de pololeo del estudiante. 12. Conocimiento de estados de ánimos del estudiante. 13. Conocimiento de las relaciones del estudiante con sus compañeros de Curso. 14. Conocimiento de las relaciones del estudiante con sus Profesores. 15. Conocimiento de la participación del estudiante, en actividades deportivas. Prácticas de vinculación entre Apoderado y No Incide Incide Estudiante Incide Positivo Negativo 16. Conocimiento de la participación del estudiante, en actividades recreativas. 17. Acompañamiento del estudiante en actividades extracurriculares en el Liceo. 67

18. Saber como le fue al estudiante en el Liceo. 19. Conocimiento de las tareas del estudiante. 20. Conocimiento de las Pruebas del estudiante. 21. Conocimiento del resultado de las Pruebas del estudiante. 22. Conocimiento del Marco Teórico de Módulos o Subsectores de Aprendizaje del estudiante. 23. Promedio de Notas del estudiante. 24. Fiscalización de la ejecución de las tareas del estudiante, por parte del Padre y/o Apoderado. 25. Conocimiento de la conducta del estudiante en el Liceo. 26. Conocimiento de la participación del estudiante, en actividades sociales del Liceo. 27. Acompañamiento en los momentos de estudio del estudiante. 28. Revisión de cuadernos y Libreta de Comunicaciones / Agenda Escolar. 29. Asistencia a Reuniones de Apoderados del Curso. 30. Asistencia a Reuniones de Apoderados del CEPA. 31. Justificación de atrasos e inasistencias, del estudiante, personalmente. 32. Realiza entrevista no programadas con el Profesor Jefe. Prácticas de vinculación entre Apoderado y No Incide Incide Estudiante Incide Positivo Negativo 33. Asistencia a entrevistas programadas con el Profesor Jefe. 34. Atención en clases por parte del estudiante. 35. Conducta del estudiante en clases 36. Conciencia de parte del estudiante de su comportamiento en el proceso de enseñanza – aprendizaje. 37. Participación del estudiante en actividades del 68

Establecimiento. 38. Conciencia de parte del estudiante de su proceso de enseñanza – aprendizaje. 69

4.7 Plan de trabajo. En el Plan de Trabajo se describe la planificación que se elaboró para realizar la práctica investigativa, con énfasis en la recolección, presentación y análisis de los datos. Esta planificación operacional incluye las actividades programadas, los que la hacen, en qué tiempo, cuáles son los destinatarios, lugar de ejecución. En la organización del Plan de Trabajo se utilizó un formato tipo Carta Gant, el cual corresponde al plan que efectivamente se aplicó durante el desarrollo de la investigación. 70

Cronograma – Carta Gantt 03 10 24 02 09 16 OBJETIVOS ESPECÍFICOS – ACTIVIDADES 09 09 09 10 10 10 B.1 Identificar y listar las prácticas de vinculación y convivencia, existentes entre X X X Apoderados y Estudiantes. B.1.1 Construcción del instrumento a aplicar a los Apoderados, Estudiantes y Centro de Padres X de los Cursos 3º y 4º Medio. B.1.2 Aplicación del instrumento a los Apoderados, Estudiantes y Centro de Padres de los X X Cursos 3º y 4º Medio. B.1.3 Tabular los resultados obtenidos, para poder listar las prácticas de vinculación y X X convivencia existentes entre Apoderados y Estudiantes. B.2 Distinguir las prácticas de vinculación y convivencia, recurrentes de las esporádicas. X B.2.1 Listar las prácticas de vinculación y convivencia, según frecuencia de aplicación. X B.2.1 Cotejar las prácticas de vinculación y convivencia, determinando las recurrentes. X B.3 Clasificar las prácticas de vinculación y convivencia, según los criterios del Centro X General de Padres y Apoderados, en positivas o negativas; de acuerdo en su incidencia en los resultados de los estudiantes. B.3.1 Entrevistar al Centro General de Padres y Apoderados, listando las prácticas de X vinculación y convivencia positivas y negativas, en forma separada, según su criterio y que inciden en los resultados de los estudiantes. 03 10 24 02 09 16 OBJETIVOS ESPECÍFICOS – ACTIVIDADES 09 09 09 10 10 10 B.3.2 Listar las prácticas de vinculación y convivencia, según los resultados obtenidos por las X 71

entrevistas, realizadas a los Apoderados. B.3.3 Seleccionar del listado, las prácticas de vinculación y convivencia, positivas de las X negativas, según la incidencia de los resultados de los estudiantes y de acuerdo a los criterios entregados por el Centro General de Padres y Apoderados. B.4 Analizar y separar las prácticas de vinculación y convivencia, positivas de las X X negativas; de manera de instaurar las positivas, como metodología de ayuda en el proceso de enseñanza – aprendizaje del estudiante. B.4.1 Clasificar las prácticas de vinculación y convivencia positivas de las negativas, según su X incidencia en los resultados de los estudiantes. B.4.2 Listar las prácticas positivas de vinculación y convivencia, que más inciden en los X resultados de los estudiantes. B.4.3 Generar un informe al Liceo, con copia al Centro de General de Padres y Apoderados y X Subcentros de 3º y 4º Medio, que indique los resultados obtenidos y alcances, sobre las prácticas positivas de vinculación y convivencia y su incidencia en el rendimiento de los estudiantes. 72

CAPÍTULO V: PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS Para poder presentar y analizar los datos de nuestra investigación, se generarán tablas y gráficos; los cuales tienen como finalidad, facilitar la ordenación, comunicación e interpretación de la información. La organización de la información se realizó de acuerdo a la siguiente estructura: 5.1 Introducción. 5.2 Presentación y análisis de los datos. 5.3 Resumen. 5.1 Introducción. Durante este mes, el Gobierno de nuestro país, ha presentado los resultados obtenidos por el estudio: “La Familia del Bicentenario”, el cual se encuentra patrocinado por la comisión Bicentenario, la que arrojó los siguientes resultados; los que se encuentran en estrecha relación a lo planteado en el Marco Teórico: 5.1.1 Concepto de familia: --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 59: Estudio: “La Familia del Bicentenario”. Comisión Bicentenario. Gobierno de Chile. Octubre de 2010 73

5.1.2 Tipos de familias: 5.1.3 Ideal de familia: 74

Para poder llevar a cabo la tabulación de los datos y correspondientes gráficos, se utilizó la Planilla de Cálculo Excel (Anexo Nº 4); lo que permitió obtener resultados exactos. Se presentarán los resultados, teniendo como antecedentes que las respuestas de los Cuestionarios de los estudiantes y de los Padres y/o Apoderados, se encuentran asociados a una de las Prácticas de Vinculación, que fueron analizadas por el Centro de Padres y Apoderados. Luego estos datos fueron triangulados y generaron 8 patrones, categorías o unidades descriptivas básicas, las cuales son: a) Relación Padres y/o Apoderados. Nº listado de Prácticas: 1, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 24, 26. Nº Preguntas del Cuestionario de los Padres y/o Apoderados: 3, 9, 10, 11, 13, 15, 17, 18, 25, 27 Nº Preguntas del Cuestionario de los estudiantes: 10, 11, 15, 16, 17, 24, 26, 27, 28 b) Relación Padres y/o Apoderado en función del estudio. Nº listado de Prácticas: 2, 3, 6, 22, 24, 27. Nº Preguntas del Cuestionario de los Padres y/o Apoderados: 1, 4, 8, 23, 25, 26 Nº Preguntas del Cuestionario de los estudiantes: 9, 14, 16, 19, 23, 24, 25, 26, c) Relación Padres y/o Apoderado en función del avance académico del estudiante. Nº listado de Prácticas: 4, 18, 19, 20, 21, 24, 28. Nº Preguntas del Cuestionario de los Padres y/o Apoderados: 2, 17, 18, 19, 23 Nº Preguntas del Cuestionario de los estudiantes: 20, 21, 22, d) Adecuación del estudiante al medio ambiente. Nº listado de Prácticas: 5. Nº Preguntas del Cuestionario de los Padres y/o Apoderados: 3 Nº Preguntas del Cuestionario de los estudiantes: 26 e) Relación con el Establecimiento Educacional y otros. Nº listado de Prácticas: 10. 75

Nº Preguntas del Cuestionario de los Padres y/o Apoderados: 12 Nº Preguntas del Cuestionario de los estudiantes: 6, 7 f) Relación Apoderado versus Establecimiento Educacional. Nº listado de Prácticas: 29, 30, 31, 32, 33,37. Nº Preguntas del Cuestionario de los Padres y/o Apoderados: 27, 30 Nº Preguntas del Cuestionario de los estudiantes: 13, 14, 23, g) Relación Estudiante versus Profesores. Nº listado de Prácticas: 34, 35. Nº Preguntas del Cuestionario de los Padres y/o Apoderados: 29 Nº Preguntas del Cuestionario de los estudiantes: 4, 5 h) Relación del Estudiante consigo mismo. Nº listado de Prácticas: 36, 38. Nº Preguntas del Cuestionario de los Padres y/o Apoderados: 29, 31 Nº Preguntas del Cuestionario de los estudiantes: 6, 7, 8, 9, 33, 34 5.2 Presentación y análisis de los datos. Se darán a conocer los resultados obtenidos de la aplicación de los instrumentos. a) Relación Padres y/o Apoderados. Dichas preguntas están relacionadas con la relación existentes entre los Padres y/o Apoderado y los Estudiantes, principalmente en la práctica de la conversación, ya que ésta le permite al Padres y/o Apoderado, enterarse de cómo se desempeña y desenvuelve su hijo y/o estudiante en el Establecimiento, las relaciones que éste establece con sus pares y las diversos estamentos y personas que integran la Comunidad Educativa. Cuando los Padres y/o Apoderados, son consultados sobre el conocimientos de los amigos de sus hijos y/o estudiantes, un 84% de los encuestados responden entre Siempre y Frecuentemente, además un 60% comparte momento con éstos y sus amigos; lo que es corroborado por los estudiantes, quienes plantean a su vez, que 76

sobre un 55% de las veces conversan con sus Padres y/o Apoderados, sobre la relación de éste con los integrantes de la Comunidad Educativa y amigos. Tabla de Resultados 1. Pregunta 22 de los Estudiantes: ¿Conversas con tu Padre y/o Apoderado de tu relación con? Directivos 4% Siempre 23% Frecuentemente 22% Rara vez 51% Nunca Inspector 26% Siempre 30% Frecuentemente 35% Rara vez 9% Nunca Profesor 15% Siempre 45% Frecuentemente 27% Rara vez 13% Nunca Compañeros 29% Siempre 25% Frecuentemente 37% Rara vez 9% Nunca Amigos 47% Siempre 31% Frecuentemente 13% Rara vez 9% Nunca Total 24% Siempre 31% Frecuentemente 27% Rara vez 18% Nunca 35% 31% 30% 27% 25% 24% 20% 18% 15% 10% 5% 0% Siempre Frecuentemente Rara vez Nunca Respuestas Gráfico 1: ¿Conversas con tu Padre y/o Apoderado de tu relación con? El 92% de los Padres y/o Apoderados se preocupan diariamente de las tareas de sus hijos y/o estudiantes, lo cual se ve reflejado además, en que un 96% de los Padres y/o Apoderados saben cómo se comporta su estudiante en clases y si se ha peleado con un compañero de Curso. Lo que demuestra un compromiso de los Padres y/o Apoderados, en el quehacer diario de su estudiante, al interior del Establecimiento Educacional. 77

b) Relación Padres y/o Apoderado en función del estudio. Dichas preguntas están relacionadas con la relación existentes entre los Padres y/o Apoderado y los Estudiantes, principalmente en la práctica de la preocupación que el Padres y/o Apoderado, debiera demostrar sobre el desempeño académico su hijo y/o estudiante en el Establecimiento, el cual depende del nivel de compromiso que asumen los Padres y/ o Apoderados al designarle un lugar de estudio, un horario establecido para realizar las actividades evaluativas pendientes y que los Estudiantes, a su vez, informen a sus Padres y/o Apoderados de su avance y contar con quien les ayude en caso de tener dudas. Aún cuando el 88% de los Padres y/o Apoderados informa que sus estudiantes poseen un lugar designado para estudiar, éstos designan menos de 1 hora (58%) diaria. El 69% de los estudiantes indican que Rara Vez o Nunca registran el avance de sus evaluaciones, lo que les imposibilita a llevar un real estado de su avance académico y rendimiento. Tabla de Resultados 2. Pregunta 9 de los Estudiantes: ¿Llevas un registro de tus notas o calificaciones? Siempre 3% Registro de Calificaciones Frecuentement e 18% 60% 50% Rara vez 50% 50% Nunca 29% 40% 29% 30% 18% 20% 10% 3% 0% Siempre Frecuentemente Rara vez Nunca Registro de Calificaciones Gráfico 2: ¿Llevas un registro de tus notas o calificaciones? c) Relación Padres y/o Apoderado en función del avance académico del estudiante. Dichas preguntas están relacionadas con la relación existente entre los Padres y/o Apoderado y los Estudiantes, principalmente en la importancia que los primeros le dan 78

al avance académico de sus hijos y/o estudiantes; para ello el Padre y/o Apoderado debiera informarse acerca de las fechas de las actividades, evaluaciones, salidas a terreno, entre otras cosas. Además, de las citaciones a las cuales es llamado y el motivo; conocer si el estudiante participa de algún grupo folclórico al interior del Establecimiento Educacional, que le permita desarrollar destrezas y habilidades que la Formación General y Diferenciada no logran cubrir en su totalidad. El 64% de los estudiantes participa Rara Vez o Nunca en actividades deportivas del Establecimiento Educacional, una de las causas pudiera ser que los estudiantes permanecen 44 horas a la semana en clases, lo refuerza que el 52% participa Rara Vez o Nunca en actividades donde integre grupo de folclore, música, danza, entre otras. Además, el Padre y/o Apoderado puede ser citado al Establecimiento por diferentes motivos, entre estos: rendimientos (36%), conducta (20%) u otro motivo como: entrega de notas, justificaciones, atrasos, entre otras cosas. Lo que debe complementarse con la información que entrega el estudiante a su Padre y/o Apoderado de las fechas de Pruebas, Tareas, Trabajos de Investigación, entre otros. En la pregunta Nº 21, se detalla esta información que arroja los siguientes resultados: Tabla de Resultados 3. Pregunta 21 de los Estudiantes: ¿Le informas a tu Apoderado de las fechas de? Siempre 26% Frecuentement Aviso de fechas e 29% Rara vez 25% 35% Nunca 29% 19% 30% 26% 25% 25% 19% 20% 15% 10% 5% 0% Siempre Frecuentemente Rara vez Nunca Aviso de fechas 79

Gráfico 3: ¿Le informas a tu Apoderado de las fechas de? Aun cuando el gráfico y tabla informan que el 54% de los estudiantes informan de las fechas de evaluación y otras actividades a sus Padres y/o Apoderados, existe un 34% que no lo hace. Lo que pudiera incidir en su rendimiento, ya que el Padre y/o Apoderado, desconoce de tan importante dato; ya que si lo tuviera presente, ayudaría a su estudiante, ya sea con mayor disposición de horas de estudio; por ejemplo, evitando que se distraiga, entre otras cosas. Lo que le incidiría en forma positiva en sus calificaciones y rendimiento. d) Adecuación del estudiante al medio ambiente. Dichas preguntas están relacionadas con la relación existente entre el Medio Ambiente y los Estudiantes, principalmente referido a si los estudiantes han repetido Curso, ya que varían de un año a otro del grupo que conformaba, y esto se denota aún más cuando cambian de Establecimiento Educacional; debido a que el proceso de adaptabilidad es aún mayor. El 60% de los Padres y/o Apoderados, manifiestas que sus hijos y/o estudiantes, no han repetido Curso, durante su vida escolar. Tabla de Resultados 4. Pregunta 6 de los Padres y/o Apoderados: ¿Ha repetido cursos? 80

40% Sí 60% No Lo que indica que un el 40% de los estudiantes, por lo menos 1 vez en su vida escolar, han debido cambiar de grupo de compañeros y adaptarse a otros. e) Relación con el Establecimiento Educacional y otros. Dichas preguntas están relacionadas con la relación existente entre los diversos integrantes que componen una Comunidad Educativa u otras personas ajenas a ésta y los Estudiantes; esta información proporcionará datos acerca de la convivencia del estudiante, ya sea con amigos de otros Establecimientos Educacionales como si las ha mantenido en el tiempo. El 56% de los estudiantes, a través del Cuestionario de sus Padres y/o Apoderados, informan que no han variado de Establecimiento Educacional, manteniéndose siempre en el mismo. Lo que es un dato significativo, ya que los estudiantes cuentas con la totalidad o parte de sus amigos, al interior del grupo Curso. Tabla de Resultados 5. Pregunta 7 de los Padres y/o Apoderados: Hasta la fecha ¿en cuántos Liceos de Enseñanza Media ha estado su estudiante? 56% Sólo en éste 32% 2 Liceos 12% 3 Liceos 0% Más de 3 Liceos Lo que demuestra que a pesar de que la Tabla 4, indica que el 40% de los estudiantes han repetido a lo menos 1 vez, el mantenerse en el mismo Establecimiento Educacional, posibilita que la inserción a un nuevo grupo, sea mejor la adaptabilidad, ya que sus compañeros aún cuando no se encuentran en el mismo Curso, puede socializar con ellos durante los recreos u otras actividades que el disponga el Establecimiento con este fin, como por ejemplo: la fiesta Técnico Profesional. f) Relación Apoderado versus Establecimiento Educacional. Dichas preguntas están relacionadas con la relación existente entre los Padres y/o Apoderado y el 81

Establecimiento Educacional, como representante de su hijo y/o estudiante. Esto implica cumplir, tanto el Estudiante como los Padres y/o Apoderados (Anexo Nº 5). Ya que con esto, dichas normas se encuentran descritas en el Manual de Convivencia del Establecimiento, que surge del Proyecto Educativo Institucional. El Padre y/o Apoderado debe asistir a las Reuniones mensuales, aun cuando el 92% de los Apoderados reconoce asistir las Reuniones, la asistencia de los Padres y/o Apoderados varía de éste dato, en 3º Medio, el promedio de asistencia es de un 77% y en 4º Medio, el promedio de asistencia es de un 70%. Lo que indica que más de un 30% de los Padres y/o Apoderados no se encuentran informados de las evaluaciones, conducta y asistencia de sus hijos y/o estudiantes; (Anexo Nº 1) dichos datos, fueron tomados de los Libros de Clases de cada Curso. No así en cambio, aún cuando la invitación a las Reuniones del CEPA siempre va dirigida a la Directiva del Curso, se hace extensiva a todos y esta arroja que el 50% asiste Rara Vez o Nunca a estas reuniones. Tabla de Resultados 7. Pregunta 38 de los Padres y/o Apoderados: ¿Asiste a reuniones del Centro General de Padres y Apoderados? 24% Siempre 26% Frecuentemente 40% Rara vez 10% Nunca Asistencia a Reuniones 50% 40% 40% 30% 24% 26% 20% 10% 10% 0% Siempre Frecuentemente Rara vez Nunca Asistencia a Reuniones Gráfico 4: ¿Asiste a reuniones del Centro General de Padres y Apoderados? 82

Lo que indica que los Padres y/o Apoderados, no aprovechan en su totalidad esta instancia para poder informarse del avance de su hijo y/o pupilo, en función de su avance académico y conductual. g) Relación Estudiante versus Profesores. Dichas preguntas están relacionadas con la relación existente entre los Estudiantes y los Profesores, donde el Padre y/o Apoderado, debe informarse de cómo su hijo y/o pupilo no solo rinde, sino además cómo se comporta y sociabiliza con los Profesores de los diferentes Sectores y/o Subsectores de la Formación General y Módulos de la Formación Diferenciada; de forma de ofrecer su “ayuda personal”, en caso de haber un problema, ya sea de tipo académico, conductual o interpersonal. Esto se demuestra que en la medida que el Padre y/o Apoderado pueda detectar estos problemas a tiempo, más rápidamente podrá ofrecer su ayuda a su hijo y/o estudiante y darle solución. Además, el estudiante, sentirá y visualizará el compromiso que su Padre y/o Apoderado tiene con él – ella, donde se sentirá apoyado y que existe un adulto que está comprometido con su desarrollo académico; lo que redundará en un mayor compromiso de su parte en el estudio. Esto se refleja en la pregunta Nº 29, del Cuestionario de los Padres y/o Apoderados, donde estos indican que el 88% se informa si tuvo algún problema con algún Profesor. Tabla de Resultados 8. Pregunta 29 de los Padres y/o Apoderados: ¿Cuando su estudiante tiene algún problema con algún Profesor, le informa? 75% Siempre 16% Frecuentemente 4% Rara vez 8% Nunca 83

Problemas con algún Profesor 80% 75% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 16% 8% 10% 4% 0% Siempre Frecuentemente Rara vez Nunca Problemas con algún Profesor Gráfico 5: ¿Cuando su estudiante tiene algún problema con algún Profesor, le informa? Pero la respuesta del Apoderado, no suele ser la que se espera, de ir a consultar al Establecimiento Educacional, del motivo del problema, directamente con el Profesor. Ya que las Citaciones o reuniones con sus Profesores, suelen surgir de parte del Establecimiento hacia el Apoderado y no viceversa. Aún cuando los docentes, poseen dentro de su horario de Clases, disponibilidad para Atender a los padres y/o Apoderados, estos no asisten en su totalidad, lo que queda demostrado en el Libro de Clases (Anexo Nº 1), donde cada Profesor anota las reuniones con los Padres y/o Apoderados en la Hoja de Observaciones del estudiante, el tema tratado y la solución concensuada. Lo que demuestra que se está frente a la presencia, que el Padre y/o Apoderado al no asistir a las Citaciones o Reuniones, queda con la versión y opinión dada por el estudiante y que éste último no se obtiene una solución al problema. h) Relación del Estudiante consigo mismo. Dichas preguntas están relacionadas con la relación existente entre el Estudiante y su comportamiento frente a sus Profesores, pares y demás integrantes del Establecimiento Educacional. La formación íntegra del estudiante, se basa, según la UNESCO en 4 pilares61: -------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 61: Los 4 pilares de la Educación. UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo. 1996 84

Imagen Nº 1: “Los cuatro pilares de la Educación, UNESCO” En el que integra el aprendizaje y desarrollo de los contenidos conceptuales (Aprender a conocer), las habilidades y destrezas o contenidos procedimentales (Aprender a hacer), los valores y comportamientos personales o contenidos actitudinales (Aprender a ser) y los contenidos actitudinales, referentes a las habilidades sociales (Aprender a convivir). Ya que la realidad del estudiante fuera del aula, es que no sólo necesita saber cosas, necesita saber hacer cosas, relacionarse consigo mismo y con los demás, resolver problemas, tomar decisiones. Y aún cuando en el Establecimiento Educacional, enseñe estas directrices, si no ve las actitudes descritas anteriormente en el adulto que tiene como ejemplo que es su Padre y/o Apoderado, no logrará interiorizarlo ya que observará utilidad en este aprendizaje. Y el estudiante, al tomar la decisión, se verá influenciado por la búsqueda de la solución “fácil” y ésta será, no cumplir académicamente con algún Sector y/o Subsector de la Formación General y Módulos de la Formación Diferenciada, dejando sin efecto, la posibilidad de desarrollar la totalidad de sus habilidades y destrezas; la adquisición 85

de la totalidad de los conocimientos propios de su nivel de estudio, el escaso desarrollo de la responsabilidad y el desarrollo de la habilidad social, de resolución de conflicto; optando por la vía del menor esfuerzo. Esto se refleja en la pregunta Nº 33 del Cuestionario de los estudiantes, donde se les pregunta: Si tuvieras la posibilidad de pasar de Curso, aún cuando reprobaras 2 Subsectores o Módulos; ¿cuáles serían? Nómbralos por prioridad. Aún cuando el 9% manifestó que no reprobaría ningún Subsector o Módulo, los mayores resultados obtenidos, como posibilidades de reprobación son: 20% Matemáticas Tabla de Resultados 9. Pregunta 33 de los 19% Lenguaje 14% Inglés estudiantes: Si tuvieras la posibilidad de pasar 12% Religión de Curso, aún cuando reprobaras 2 Subsectores 10% Historia o Módulos; ¿cuáles serían? Nómbralos por 9% Módulos 1% Taller de expresión prioridad. 1% Ed. Física Gráfico Nº 6. Posible reprobación Pregunta 33 de los 25% estudiantes: Si 20% 19% 20% tuvieras la 14% 15% 12% posibilidad de 10% 9% 10% pasar de Curso, 5% 1% 1% aún cuando 0% reprobaras 2 n je ón és ria os a s ió ica ic ua Subsectores o gl i ul to es ig ís In ng ód át s l .F pr Re Hi em Le M ex Ed Módulos; ¿cuáles at e M rd l le serían? Ta Posible reprobación Nómbralos por prioridad. 86

Dichos datos confirman lo expuesto anteriormente y se apoyan en los resultados académicos obtenidos en el I Semestre, del año Lectivo 2010 (Anexo Nº 1), que los estudiantes prefieren no rendir adecuadamente en algún Subsector de la Formación General y dedicarse a estudiar los restante, ya que pueden pasar de Curso con un Subsector Insuficiente. 5.3 Resumen. Aun cuando existe comunicación entre los Padres y/o Apoderados y los Estudiantes, muchas veces no es la mejor en relación a la vinculación que debiera existir, para la mejora del rendimiento escolar. Los estudiantes deben de informar a los Padres y/o Apoderados, de las fechas de evaluaciones, Reuniones y citaciones; además de las calificaciones obtenidas y sus relaciones con los diferentes estamentos y personas que componen el Establecimiento Educacional, de manera de poder ayudarle en su estudio. Pero a su vez, los Apoderados deben preguntar diariamente por los avances realizados, por sus estudiantes, asistir a Reuniones de Apoderados, calificaciones obtenidas, entre otras cosas. De manera de contar con información oportuna, para ayudar a su hijo y/o estudiante y nuevamente motivarlo a superarse y/o continuar. Lamentablemente, ésta situación redunda en que los estudiantes, no apliquen sus habilidades y destrezas en el estudio, con todos los diferentes Sectores y/o Subsectores de la Formación General y Módulos de la Formación Diferenciada; pudiendo dejar “atrás”, es decir, rendir mínimamente o insuficientemente, a algún Sector y/o Subsector de la Formación General. Por ejemplo: en el Subsector de Lengua Castellana y Comunicación, es donde se encuentran los mayores porcentajes de Insuficientes, tanto en 3º como en 4º Medio. (Anexo Nº 1) Esto es debido a que el Reglamento de Evaluación, es conocido por los estudiantes y les permite, pasar de Curso con un Insuficiente en algún Sector y/o 87

Subsector de la Formación General y Módulos de la Formación Diferenciada con un Promedio Final de 4,5. Los Padres y/o Apoderados, al no poder detectar estos insuficientes y no poner remediales a tiempo, están llevando a sus hijos y/o estudiantes, egresar con las competencias que la Formación General le otorga. Lo que puede llevar a futuro, que el estudiante deba buscar otros medios para alcanzarlos o simple y llanamente no los adquiera y le acarree problemas en el Mundo Laboral, Formación continua y vida en sociedad. 88

CAPÍTULO VI: CONCLUSIONES El Estudio: “La Familia del Bicentenario”, planteó las 6 Conclusiones sobre la familia chilena: “1. Hemos ampliado nuestra visión de la familia, aceptando como tales, tipos de familia que antes eran rechazados. 2. Estamos conformes con las familias que tenemos. 3. La familia son valores y sentimientos compartidos, no un tipo de composición determinado. 4. La familia se acaba cuando pierde su unidad en torno a los valores que comparte, no cuando cambia su composición. 5. Lo que amenaza la unidad de la familia es la droga y la delincuencia, por un lado, el individualismo, la falta de tiempo y de valores, por el otro. 6. La mesa del hogar es un espacio privilegiado de la familia, pues promueve la comunicación y su unidad.” 60 Los Padres y/o Apoderados no solo deben preocuparse de proveer a sus hijos y/ o estudiantes de los recursos y medios necesario para el estudio, sino que además, deben, desde su función, ser partícipes de su proceso de enseñanza – aprendizaje. Ya que son los modelos a segur. Deben estar constantemente informándose no solo por el estudiante de su avance académico y conductual, también ir al Establecimiento a participar de las instancias que éste la ofrece, como Reuniones de Apoderados, Citaciones, entrevistas con los Profesores, entre otras. --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 60: Estudio: “La Familia del Bicentenario”. Comisión Bicentenario. Gobierno de Chile. Octubre de 2010 89

Ya que la responsabilidad de la educación no es solo del Establecimiento Educacional, sino que es propia de la familia; ya que ésta es quien primero educa y forma y escoge el lugar donde continuará el desarrollo de su hijo y/o estudiante. De las 3 Hipótesis planteadas, se pudo comprobar que aún cuando los Padres y/ o Apoderados, se comunican con sus hijos y/o estudiantes, no suelen buscar una solución en común con el Establecimiento Educacional, generando que el estudiante se sienta “desamparado” y que tome soluciones poco acertadas como la de no cumplir totalmente con toda la malla curricular del nivel que Cursa. Además, como tiene conocimiento de que su Padre y/o Apoderado, no asiste a la totalidad de las instancias de comunicación con el Establecimiento Educacional, desconoce la totalidad de la información y debe él – ella solucionarlo. Si 90

CAPÍTULO VII: PROYECCIONES INTERNAS Y EXTERNAS La familia ejerce una poderosa influencia en la educación de los hijos y/o estudiantes. Los Padres y/o Apoderados juegan un rol fundamental en el proceso enseñanza – aprendizaje, ya que si se preocupan de la educación de sus hijos y/o estudiantes y colaboran con los Profesores, los estudiantes presentarán buen rendimiento y se adaptan fácilmente al Establecimiento Escolar. Por este motivo, se indica la necesidad de incorporar a los Padres y/o Apoderados a la tarea de educar, que hasta ahora pareciera ser un rol sólo de los Establecimientos Educacionales. 7.1 Proyecciones Internas. De la mesa de trabajo compuesta por Estudiantes, Padres y/o Apoderados de la especialidad y del Centro General de Padres y/o Apoderados del Establecimiento Educacional; y a raíz de los resultados de los instrumentos aplicados, que arroja como resultados un porcentaje alto de índices que hay que mejorar, es que se logró realizar un diseño metodológico como inicio de un plan de trabajo que permitirá fortalecer la vinculación entre Padres y/o Apoderados y Estudiantes. La idea principal de esta propuesta consiste en activar las Escuelas para Padres, la cual se encargaría de reforzar la utilidad e implementación de los procesos afectivos intrafamiliares, de manera de lograr la ayuda que deben otorgar por los Padres y/o Apoderados para un buen desempeño escolar por parte del estudiante, colocando énfasis en el refuerzo dado a las notas y al estudio y las expectativas de un buen rendimiento y la importancia que revisten en el estudiante, ya que permite que el Padre y/o Apoderado demuestre su preocupación y afecto a su estudiante, ayudándole y colaborándole, para que éstos últimos se desempeñen mejor en el Establecimiento Educacional. Estas instancias pueden ser coordinadas por el Centro General de Padres y/o Apoderados del Establecimiento y los Equipos Psicosociales, de manera de lograr una correcta planificación y coordinación entre los participantes. En dichas reuniones, se les 91

propondrá objetivos semestrales a cumplir, Objetivos General y Específicos, Métodos de implementación, Consideraciones y Evaluación, por ejemplo. Además, esta investigación podrá servir de antecedente y base, para formular una futura investigación al interior de todos los Cursos del Establecimiento Educacional, de manera de obtener una realidad fidedigna de las prácticas de vinculación entre Padres y/o Apoderados; dicho estudio fue solicitado por el CEPA y 2 integrantes del Equipo Psicosocial del Colegio: Orientadora y Psicólogo. 7.2 Proyecciones Externas. Estas proyecciones tienen referencia a la socialización y externalización de los resultados obtenidos en esta investigación, persiguiendo que estos sirvan de fuente informativa para futuros estudios en busca de mejoras del sistema educacional, tanto para el propio Establecimiento Educacional, como a nivel comunal, provincial, regional como nacional. Pues si consideramos, que un estudiante que logra sentirse apoyado en su proceso de enseñanza – aprendizaje, éste le permitirá auto valorar de mejor forma sus virtudes y solicitar ayuda en caso de necesitarla; principalmente porque sentirá, observará y verá reflejado éste apoyo en los adultos que son la base de su vida: Padres y/o Apoderados. Además, considerando que son estudiantes de 3º y 4º Medio Técnico Profesional, si un joven que tiene una mejor preparación para enfrentar el mundo laboral, producto de una preparación integrada (es decir, aprobando todos los Sectores y/o Subsectores de la Formación General y Módulos de la Formación Diferenciada), le brindará mayores probabilidades de empleabilidad, lo que permitirá disminuir los niveles de cesantía del país, mejorar las expectativas y calidad de vida del joven y su grupo familiar, contribuyendo de esta forma a una sociedad mas equilibrada. Por último, de forma respetuosa se propone la realización de Talleres dirigidos a la especialidad, donde se contextualicen y vinculen los Módulos con los Sectores y/o Subsectores de la Formación General, con miras de conformar redes de apoyo, que 92

vayan en la búsqueda de retroalimentar contenidos de los últimos con la utilidad de la vida laboral que ofrece la Formación Técnico Profesional 93

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1: FACTORES QUE AFECTAN EL RENDIMIENTO ACADEMICO EN LA EDUCACION PRIMARIA. Revisión de la Literatura de América Latina y el Caribe. Eduardo Velez, Ernesto Schiefelbien y Jorge Valenzuela. 2: Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Fernández, I. (1999) España: Narcea. Página 34. 3: Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Fernández, I. (1999) España: Narcea. Página 124. 4: La Familia en la Sociedad Pluralistas. Artola, A. Piezzi, R. (2000) Buenos Aires: Espacio. Página 21 5: Familia y Trabajo Social. Eroles, C. (1998) Buenos Aires: Espacio. Páginas 148 y 149. 6: La Familia en la Sociedad Pluralistas. Artola, A. Piezzi, R. (2000) Buenos Aires: Espacio. Página 70 7: La Familia en la Sociedad Pluralistas. Artola, A. Piezzi, R. (2000) Buenos Aires: Espacio. Página 47 8: Familias, trabajo social y mediación. Ripol – Millet A. Barcelona: Piadós (2001) Página 26 9: Escuela de Padres. Carrobles JC (1999). Madrid: Pirámide. Página 53 10: PNUD: Desarrollo Humano en Chile Vol.2, Nosotros los chilenos: un desafío cultural, Editorial LIBROS DEL CIUDADANO. Página 20. 11: PNUD: Desarrollo Humano en Chile Vol.2, Nosotros los chilenos: un desafío cultural, Editorial LIBROS DEL CIUDADANO. Página 21. 12: PNUD: Desarrollo Humano en Chile Vol.2, Nosotros los chilenos: un desafío cultural, Editorial LIBROS DEL CIUDADANO. Página 21. 13: PNUD: Desarrollo Humano en Chile Vol.2, Nosotros los chilenos: un desafío cultural, Editorial LIBROS DEL CIUDADANO. Página 22. 14: PNUD: Desarrollo Humano en Chile Vol.2, Nosotros los chilenos: un desafío cultural, Editorial LIBROS DEL CIUDADANO. Página 23. 15: PNUD: Desarrollo Humano en Chile Vol.2, Nosotros los chilenos: un desafío cultural. (2001) Editorial LIBROS DEL CIUDADANO. Página 24. 94

16: La organización ética de la escuela y la transmisión de valores. Josep M. (1999) Barcelona: Paidós. Página 52. 17: La organización de los contenidos y del aprendizaje significativo. Goñi A. (1998) España: Universidad del País Vasco. Página 12. 18: La organización ética de la escuela y la transmisión de valores. Josep M. (1999) Barcelona: Paidós. Página 53. 19: La reforma educacional chilena. García – Huidobro J. (1999) Madrid: Popular. Página 235. 20: Cómo fomentar la participación en la escuela. Puig J., Martín X. (2000). Barcelona: Graó. Página 22-20. 21: Cómo fomentar la participación en la escuela. Puig J., Martín X. (2000). Barcelona: Graó. Página 22-20. 22: La formación del profesorado. García, J. (1999) Barcelona: Praxis. Página 43 23: PSICOLOGÍA EDUCATIVA: conexiones con la sala de clases. Manterola M. (1998) Chile: Universidad Católica Blas Cañas. Página 186 24: PSICOLOGÍA EDUCATIVA: conexiones con la sala de clases. Manterola M. (1998) Chile: Universidad Católica Blas Cañas. Página 221 25: La convivencia y la disciplina en los centros educativos. Traver, Z. Miñambres, C. (1997). Madrid: Editorial Escuela Española. Página 127 26: La convivencia y la disciplina en los centros educativos. Traver, Z. Miñambres, C. (1997). Madrid: Editorial Escuela Española. Página 15 27: La convivencia y la disciplina en los centros educativos. Traver, Z. Miñambres, C. (1997). Madrid: Editorial Escuela Española. Página 25 28: La convivencia y la disciplina en los centros educativos. Traver, Z. Miñambres, C. (1997). Madrid: Editorial Escuela Española. Página 13 29: La convivencia y la disciplina en los centros educativos. Traver, Z. Miñambres, C. (1997). Madrid: Editorial Escuela Española. Página 128 30: PSICOLOGÍA EDUCATIVA: conexiones con la sala de clases. Manterota, M. (1998) Chile: Universidad Católica Blas Cañas. Página 80 31: PSICOLOGÍA EDUCATIVA: conexiones con la sala de clases. Manterota, M. (1998) Chile: Universidad Católica Blas Cañas. Página 79 32: PSICOLOGÍA EDUCATIVA: conexiones con la sala de clases. Manterota, M. (1998) Chile: Universidad Católica Blas Cañas. Página 80 95

33: Padres y madres en la escuela, una guía para la participación. Tschorne P., Villata M. y Torrente, M. (1992). España: Paidós. Página 33. 34: Padres y madres en la escuela, una guía para la participación. Tschorne P., Villata M. y Torrente, M. (1992). España: Paidós. Página 32. 35: Familia – Escuela una Relación Vital. Diez J. (1982) España: Ediciones Narcea. Página 81. 36: Familia – Escuela una Relación Vital. Diez J. (1982) España: Ediciones Narcea. Página 13. 37: Padres y madres en la escuela, una guía para la participación. Tschorne P., Villata M. y Torrente, M. (1992). España: Paidós. 38: El Niño y la Escuela. Bravo I., Condemarín M., Chadwick M., Milicia N., Orellana E. (1981) Chile: Ediciones Nueva Universidad. Página 180. 39: El Niño y la Escuela. Bravo I., Condemarín M., Chadwick M., Milicia N., Orellana E. (1981) Chile: Ediciones Nueva Universidad. Página 180. 40: Educational achievement, inequalities and private/public gap: Chile 1982-1997. Bravo D., Contreras, D. y C. Sanhueza (1999) Depto. Economía. Universidad de Chile. Página 51. 41: Educational achievement, inequalities and private/public gap: Chile 1982-1997. Bravo D., Contreras, D. y C. Sanhueza (1999) Depto. Economía. Universidad de Chile. Página 70. 42: Redes Sociales, Familia y Escuela. Dabas E. (1998) Argentina: Paidos. Página 65. 43: Redes Sociales, Familia y Escuela. Dabas E. (1998) Argentina: Paidos. Página 179. 44: Las habilidades sociales en la escuela. Valles A., Valles C. (1996). España: Editorial EOS. Página 32. 45: Las habilidades sociales en la escuela. Valles A., Valles C. (1996). España: Editorial EOS. Página 30. 46: Las habilidades sociales en la escuela. Valles A., Valles C. (1996). España: Editorial EOS. Página 183. 47: Las habilidades sociales en la escuela. Valles A., Valles C. (1996). España: Editorial EOS. Página 96. 48: LA FAMILIA: Una Aventura. Elsner P., Montero M., Reyes C., Zegers B. (2000) Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. Página 95. 96

49: Educational achievement, inequalities and private/public gap: Chile 1982-1997. Bravo D., Contreras, D. y C. Sanhueza (1999) Depto. Economía. Universidad de Chile. Página 51. 50: LA FAMILIA: Una Aventura. Elsner P., Montero M., Reyes C., Zegers B. (2000) Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. Página 77. 51: LA FAMILIA: Una Aventura. Elsner P., Montero M., Reyes C., Zegers B. (2000) Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile. Página 75. 52: La investigación – Acción como Proceso de Cambio y Creatividad Social en la Tarea Pedagógica. BAZÁN, D. y GONZÁLEZ L. Extracto entregado en el Módulo de Seminario Investigación – Acción. PUCV. 2010 53: La investigación – Acción como Proceso de Cambio y Creatividad Social en la Tarea Pedagógica. BAZÁN, D. y GONZÁLEZ L. Extracto entregado en el Módulo de Seminario Investigación – Acción. PUCV. 2010 54: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Colegio “Santa María de Aconcagua2. Hermanas Mercedarias del Santísimo Sacramento. Chile. 2010 55: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Colegio “Santa María de Aconcagua2. Hermanas Mercedarias del Santísimo Sacramento. Chile. 2010 56: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Colegio “Santa María de Aconcagua2. Hermanas Mercedarias del Santísimo Sacramento. Chile. 2010 57: Proyecto Educativo Institucional (PEI), Colegio “Santa María de Aconcagua”. Hermanas Mercedarias del Santísimo Sacramento. Chile. 2010 58: Libro de Clases de 3º y 4º Medio Técnico Profesional, Colegio “Santa María de Aconcagua”. Chile. 2010 59: Estudio: “La Familia del Bicentenario”. Comisión Bicentenario. Gobierno de Chile. Octubre de 2010 60: Estudio: “La Familia del Bicentenario”. Comisión Bicentenario. Gobierno de Chile. Octubre de 2010 97

ANEXOS Anexo Nº 1: “Resultados Académicos durante el I Semestre del 2010” Unidad de Estudio 1: Colegio “Santa María de Aconcagua”, en los Cursos de 3º y 4º Medio de la Especialidad de Administración; de la Comuna de Santa María. a)4º Medio: CURSO: 4º Medio PROFESORA JEFE: Srta. Carolina Ferrari Castro ESPECIALIDADES: MATRÍCULA Hombres Mujeres Totales Administració B = Administración n 7 9 16 ÁREA COMÚN MB B S I PEND TOTAL SUBSECTORES Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Lengua Castellana y 3 Comunicación 1 3% 4 12% 17 52% 11 33% 0 0% 3 100% Idioma Extranjero: 1 3 Inglés 6 18% 5 45% 10 30% 1 3% 1 3% 3 100% 3 Matemáticas 8 24% 9 27% 11 33% 3 9% 2 6% 3 100% Historia y Ciencias 2 3 Sociales 4 12% 0 61% 8 24% 1 3% 0 0% 3 100% 1 1 3 Religión 0 30% 6 48% 6 18% 1 3% 0 0% 3 100% MÓDULOS Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Gestión Pequeña 2 3 Empresa 5 76% 7 21% 1 3% 0 0% 0 0% 3 100% Entrenamiento de la 2 3 Condición Física 4 73% 5 15% 2 6% 2 6% 0 0% 3 100% TALLERES Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % 3 3 Computación 3 100% 0 0% 0 0% 0 0% 0 0% 3 100% Técnicas de la 3 Expresión Escrita 5 15% 6 18% 9 27% 12 36% 1 3% 3 100% ÁREA MB B S I PEND TOTAL 98

ADMINISTRACIÓN MÓDULOS Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Gestión Comercio 1 1 Exterior 1 69% 4 25% 1 6% 0 0% 0 0% 6 100% Gestión Recursos 1 1 Humanos 1 6% 2 75% 3 19% 0 0% 0 0% 6 100% Normativa Comercial y 1 1 Tributaria. 3 81% 2 13% 1 6% 0 0% 0 0% 6 100% Gestión 1 1 Aprovisionamiento 0 63% 4 25% 2 13% 0 0% 0 0% 6 100% El Curso consta de 33 estudiantes, los cuales se encuentran repartidos en 2 especialidades: 17 en Atención Social y Recreativa y 16 en Administración. Cursan Subsectores, Módulos y Talleres comunes, juntos y en el mismo horario; pero se suelen separar en los Módulos de la Especialidad, que son diferentes. Cuadro de Asistencias a Reuniones Mensuales y Citaciones a los Padres y/o Apoderados del 4º Medio Mes Matrícula Asistencia Porcentaje Marzo 33 24 73% Abril 33 24 73% Mayo 33 24 73% Junio 33 22 67% Julio 33 25 76% Agosto 33 24 73% Septiembre 33 22 67% Octubre 33 20 61% Promedio Asistencia de los Apoderados 4º Medio 70% Promedio de Citaciones por Apoderado 2 99

b) 3º Medio: CURSO: 3º Medio PROFESOR JEFE: Sr. Juan Carlos Ortiz ESPECIALIDADES: MATRÍCULA Hombres Mujeres Totales B = Administración Administración 11 3 14 ÁREA COMÚN MB B S I PEND TOTAL SUBSECTORES Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Lengua Castellana y 1 1 4 Comunicación 8 17% 9 20% 2 26% 6 13% 1 24% 6 100% Idioma Extranjero: 1 2 4 Inglés 5 11% 0 22% 1 46% 9 20% 1 2% 6 100% 1 2 4 5 11% 2 26% 6 57% 2 4% 1 2% 6 100% Matemáticas Historia y Ciencias 1 1 4 Sociales 7 15% 6 35% 6 35% 6 13% 1 2% 6 100% 1 2 4 Religión 4 9% 8 39% 2 48% 0% 2 4% 6 100% TALLERES Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % 2 3 Computación 5 78% 7 22% 0% 0% 0% 2 100% Técnicas de la 4 Expresión Escrita 9 20% 9 20% 8 17% 19 41% 1 2% 6 100% ÁREA ADMINISTRACIÓN MB B S I PEND TOTAL MÓDULOS Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Nº % Comunicación 1 Organizacional 3 21% 9 64% 2 14% 0% 0% 4 100% Gestión de 1 Compraventa 3 21% 5 36% 6 43% 0% 0% 4 100% Servicio de Atención al 1 Cliente 1 7% 8 57% 5 36% 0% 0% 4 100% Aplicaciones 1 1 Informáticas 2 86% 2 14% 0% 0% 0% 4 100% Investigación de 1 Mercado 2 14% 5 36% 6 43% 1 7% 0% 4 100% El Curso consta de 46 estudiantes, los cuales se encuentran repartidos en 3 especialidades: 18 en Atención Social y Recreativa, 14 en Administración y 14 en 100

Atención de Párvulos. Cursan Subsectores y Talleres comunes, juntos y en el mismo horario; pero se suelen separar en los Módulos de la Especialidad, que son diferentes. Cuadro de Asistencias a Reuniones Mensuales y Citaciones a los Padres y/o Apoderados del 3º Medio Mes Matrícula Asistencia Porcentaje Junio 46 38 83% Julio 46 40 87% Agosto 46 27 59% Septiembre 46 36 78% Octubre 46 36 78% Promedio Asistencia de los Apoderados 3º Medio 77% Promedio de Citaciones por Apoderado 0,2 101

Anexo Nº 2: “Listado de Estudiantes de 3º y 4º Medio, de la especialidad de Administración” - Listado de estudiantes de 3º Medio: Nº RUT NOMBRE COMPLETO 1 18563382 -9 AHUMADA ROJAS CONSTANZA ALEJANDRA 2 18563656 -9 ÁLVAREZ CASTRO FABIÁN IGNACIO 3 18122165 -8 CÁRCAMO MORALES MARÍA PAZ 4 18246212-8 HUANCA PALMA IGNACIO ANDRES 5 18563392 -6 LOBOS MIRANDA LEANDRO ADOLFO 6 18562599 -0 LÓPEZ FLORES FRANCO ANDRÉS 7 18562599-0 LOBOS MIRANDA LEANDRO ADOLFO 8 18852754 -K MALDONADO CALDERÓN RODRIGO ANTONIO 9 18563015 -3 OLGUÍN MUÑOZ DAVID CRISTOBAL 1 0 18680012 -5 OTÁROLA MORA ANDREA NICOL 1 1 18259789 -9 PLAZA SILVA ISAÍAS AARON 1 2 18563195 -8 ROJAS AHUMADA FRANCISCA MARIANA DE JESÚS 1 3 18258487 -8 ROSAS VARAS ALFONSO FRANCISCO PÍO 1 4 18563209 -1 VARGAS FERNÁNDEZ BRIAN JESÚS 102

- Listado de estudiantes de 4º Medio: Nº NOMBRE COMPLETO RUT 1 CATALAN ROJAS JOSE QUITERIO 18258726-5 2 COLLAO NUÑEZ GABRIELA HORTENCIA 18384634-5 3 CONTERAS QUIROGA JOCELINE CECILIA 18258583-1 4 CORTES GONZALEZ LUIS ALBERTO 18259548-9 5 ESPINOZA AHUMADA CLAUDIA MARGARITA 18259096-7 6 FIGUEROA BRAVO SINDELY NINOSKA 18258543-2 7 GACITUA RAMIREZ FRANCISCO ANDRES 18258773-7 8 LAZCANO LOPEZ TIARE BELEN 18258356-1 9 MOLINA TAPIA MELISSA NICOL 18385033-4 1 0 MORENO IBACACHE GABRIELA DEL CARMEN 17971388-8 1 1 MUÑOZ IBACETA NICOLAS ANDRES 18450112-0 1 2 PULGAR PONCE OMAR ALEJANDRO 18258717-6 1 3 ROJAS CASTRO MATIAS ESTEBAN 18259709-0 1 4 SEGURA AMPUERO EUGENIA DENISSE 18259818-6 1 5 TEJEDA RIQUELME PABLO ANIBAL 18258844-K 1 6 ULLOA CARRASCO VIVIANA MAGDALENA 18259177-7 103

Anexo Nº 3: “Listado de Estudiantes de 3º y 4º Medio, de la especialidad de Elaboración Industrial de Alimentos” 104

Anexo Nº 4: “Resultados de los Cuestionarios del realizados a los estudiantes y a los Padres y/o Apoderados” - Resultados de los estudiantes: Sexo: Curso: 32% Masculino 68% Femenino 14 3º Medio 16 4º Medio Total: 20 estudiantes Frecuentement 1 35% Siempre 49% e 16% Rara vez 0% Nunca Frecuentement 2 15% Siempre 69% e 16% Rara vez 0% Nunca Frecuentement 3 3% Siempre 13% e 75% Rara vez 9% Nunca Frecuentement 4 17% Siempre 56% e 27% Rara vez 0% Nunca Frecuentement 5 4% Siempre 11% e 58% Rara vez 27% Nunca Frecuentement 6 16% Siempre 18% e 22% Rara vez 44% Nunca Frecuentement 7 13% Siempre 7% e 27% Rara vez 53% Nunca Frecuentement 8 40% Siempre 29% e 16% Rara vez 15% Nunca Frecuentement 9 3% Siempre 18% e 50% Rara vez 29% Nunca 1 Frecuentement 0 60% Siempre 36% e 4% Rara vez 0% Nunca 1 Frecuentement 1 43% Siempre 35% e 12% Rara vez 10% Nunca 1 Frecuentement 2 22% Siempre 45% e 22% Rara vez 11% Nunca 1 Frecuentement 3 51% Siempre 16% e 29% Rara vez 4% Nunca 1 Frecuentement 4 51% Siempre 16% e 29% Rara vez 4% Nunca 1 Frecuentement 5 16% Siempre 36% e 16% Rara vez 32% Nunca 105

1 Frecuentement 6 27% Siempre 14% e 24% Rara vez 35% Nunca 1 Frecuentement 7 18% Siempre 29% e 20% Rara vez 33% Nunca 1 Frecuentement 8 24% Siempre 6% e 35% Rara vez 35% Nunca 1 Más de 3 9 47% 1 vez 30% 2 veces 14% 3 veces 9% veces 2 0 7% Alto Rendimiento 7% Rendimiento Satisfactorio 22% Bajo Rendimiento 20% Problemas Conductuales 44% Otros ¿Cuál? 2 1 Frecuentement a) 4% Siempre 24% e 32% Rara vez 40% Nunca Frecuentement b) 7% Siempre 22% e 35% Rara vez 36% Nunca Frecuentement c) 25% Siempre 39% e 25% Rara vez 11% Nunca Frecuentement d) 71% Siempre 20% e 7% Rara vez 2% Nunca Frecuentement e) 24% Siempre 42% e 27% Rara vez 7% Nunca 2 2 Frecuentement a) 4% Siempre 23% e 22% Rara vez 51% Nunca Frecuentement b) 26% Siempre 30% e 35% Rara vez 9% Nunca Frecuentement c) 15% Siempre 45% e 27% Rara vez 13% Nunca Frecuentement d) 29% Siempre 25% e 37% Rara vez 9% Nunca Frecuentement e) 47% Siempre 31% e 13% Rara vez 9% Nunca 2 Frecuentement 3 4% Siempre 10% e 35% Rara vez 51% Nunca 2 58% 0 - 1 hora 31% 1 - 2 horas 11% 2 horas 0% más de 2 106

4 horas 2 5 100% Sí No 2 6 17% Apoderado 10% Profesor 12% Hermano(a) 16% Compañero(a) No necesitas 34% Internet 1% ayuda 10% Amigos(as) 2 7 58% Apoderado 9% Profesor 11% Hermano(a) 11% Compañero(a) Tú lo 3% financias 8% Otro 2 8 13% Apoderado 29% Profesor 12% Hermano(a) 33% Compañero(a) 5% Internet 3% No necesitas ayuda 5% Amigos(as) 2 Frecuentement 9 15% Siempre 47% e 20% Rara vez 18% Nunca 3 Frecuentement 0 33% Siempre 42% e 5% Rara vez 20% Nunca 3 1 7% Apenas lo entreguen 13% 15 días antes 55% 1 semana antes 25% El día anterior 3 Frecuentement 2 7% Siempre 15% e 22% Rara vez 56% Nunca 3 3 14% Inglés 10% Historia 19% Lenguaje 20% Matemáticas Taller de 1% expresión 12% Religión 9% Módulos 1% Ed. Física 14% Ninguna 3 Libreta 4 16% escolar 27% Dormitorio 0% Diario personal 16% Cuaderno materia 41% No lo tengo escrito 3 5 57% Sí 39% Más o menos 4% No 3 Ponerme al 6 11% día 29% Dormir 25% TV - Música 19% Usar PC 16% Salir con amigos - Resultados de los Apoderados: 1 Sexo: Curso: 107

32% Masculino 68% Femenino 14 3º Medio 16 4º Medio 2 60% 16 años 32% 17 años 4% 18 años 4% 19 años 3 32% Menor 40% Mayor 16% Del medio 12% Único 4 76% Sí 24% No 5 36% Sí 64% No 6 40% Sí 60% No Sólo en Más de 3 7 56% éste 32% 2 Liceos 12% 3 Liceos 0% Liceos 8 0% Sí 100% No 9 44% Siempre 40% Frecuentemente 16% Rara vez 0% Nunca 1 0 44% Siempre 56% Frecuentemente 0% Rara vez 0% Nunca 1 1 20% Siempre 40% Frecuentemente 32% Rara vez 8% Nunca 1 2 52% Siempre 12% Frecuentemente 16% Rara vez 20% Nunca 1 3 56% Siempre 12% Frecuentemente 16% Rara vez 16% Nunca 1 4 56% Siempre 36% Frecuentemente 4% Rara vez 4% Nunca 1 5 44% Siempre 52% Frecuentemente 4% Rara vez 0% Nunca 1 6 88% Siempre 12% Frecuentemente 0% Rara vez 0% Nunca 1 7 28% Siempre 8% Frecuentemente 20% Rara vez 44% Nunca 1 8 40% Siempre 8% Frecuentemente 4% Rara vez 48% Nunca 1 9 16% Siempre 20% Frecuentemente 24% Rara vez 40% Nunca 2 0 68% Siempre 20% Frecuentemente 12% Rara vez 0% Nunca 2 1 52% Siempre 16% Frecuentemente 32% Rara vez 0% Nunca 2 2 52% Siempre 32% Frecuentemente 12% Rara vez 4% Nunca 2 3 72% Siempre 20% Frecuentemente 8% Rara vez 0% Nunca 2 4 44% Siempre 28% Frecuentemente 20% Rara vez 8% Nunca 108

2 5 88% Sí 12% No 26 92% Sí 8% No 2 7 72% Siempre 24% Frecuentemente 4% Rara vez 0% Nunca 2 8 76% Siempre 8% Frecuentemente 12% Rara vez 4% Nunca 2 9 72% Siempre 16% Frecuentemente 4% Rara vez 8% Nunca 3 0 72% Siempre 20% Frecuentemente 4% Rara vez 4% Nunca 3 1 76% Siempre 16% Frecuentemente 4% Rara vez 4% Nunca 3 2 80% Siempre 8% Frecuentemente 0% Rara vez 12% Nunca 3 3 80% Siempre 12% Frecuentemente 0% Rara vez 8% Nunca 3 4 8% Siempre 16% Frecuentemente 28% Rara vez 48% Nunca 3 5 20% Siempre 28% Frecuentemente 36% Rara vez 16% Nunca 3 6 44% Siempre 40% Frecuentemente 4% Rara vez 12% Nunca 3 7 84% Siempre 8% Frecuentemente 4% Rara vez 4% Nunca 3 8 24% Siempre 16% Frecuentemente 40% Rara vez 20% Nunca 3 9 76% Siempre 16% Frecuentemente 4% Rara vez 4% Nunca 4 0 44% Siempre 12% Frecuentemente 16% Rara vez 28% Nunca 4 1 96% Siempre 4% Frecuentemente 0% Rara vez 0% Nunca 4 2 64% Siempre 20% Frecuentemente 12% Rara vez 4% Nunca 109

Anexo Nº 5: “Deberes y derechos” I. DE LOS PADRES Y APODERADOS. Extracto del PEI del Colego “Santa María de Aconcagua” La labor educativa descrita en los objetivos del establecimiento no podrá realizarse en plenitud sin el concurso decidido de los padres y apoderados en su compromiso real con el desarrollo integral de sus pupilos. Sabiendo que la familia es la Primera escuela donde se entregan los valores y las herramientas necesarias para ser hombres de bien. 1. Cada alumna y alumno tendrá un apoderado como representante legal ante el colegio, el cual puede ser un familiar directo o indirecto, o en su defecto la persona con quien vive el alumno (mayor de edad), quien será en efectivamente la persona con la que éste se relacionará en todo lo referente a su proceso educativo. 2. El Colegio se reserva el derecho de solicitar el cambio de apoderado cuando juzgue conveniente hacerlo para favorecer el proceso educativo de los alumnos y las alumnas. De igual forma, la familia podrá efectuar el cambio de apoderado de acuerdo a este mismo criterio. DE LOS DERECHOS DE LOS APODERADOS. 1. Los padres y apoderados recibirán por parte del colegio toda la información requerida en relación al desarrollo y progreso de sus alumnos o alumnas. 2. Los padres y apoderados participarán en las diferentes instancias de reuniones o convivencias programadas, en igualdad de condiciones. 3. Los padres y apoderados serán atendidos sin discriminaciones por parte del personal del establecimiento, en los horarios fijados para este efecto por el colegio o por parte del profesor que realice la citación. 4. Los padres y apoderados podrán participar en todos los talleres que el colegio organice para ellos, pudiendo ocupar las dependencias del colegio en caso de requerirlo. 110

5. Los padres y apoderados podrán solicitar información de la situación escolar de sus hijos, recibiendo Informes de Evaluaciones e Informes de Personalidad, como también la Información Conductual de su pupilo. 6. Los padres y apoderados recibirán la información oportunamente de la situación conductual de sus hijos y de las medidas disciplinarias que el colegio pueda adoptar en caso de requerirlo por alguna falta ocurrida. DERECHOS DE LOS ALUMNOS. Todo alumno o alumna es sujeto de derechos y de deberes en razón de su particular dignidad como ser creado a imagen y semejanza de DIOS. En consecuencia tiene derecho a: 1.Recibir una formación cristiano católica acorde al carisma Eucarístico Mercedario. 2.Participar con los pares en una adecuada formación personal y comunitaria en los diversos aspectos de la misma: humana, moral, religiosa y espiritual. 3.Ser reconocido y tratado como persona, con identidad propia, dotado de irrenunciable dignidad de hijo de DIOS, sea hombre o mujer por todos los miembros de la Comunidad Educativa. 4.Ser escuchado y respetado en un clima de diálogo constructivo. 5.Profesar su fe católica y expresarla libremente, practicando los sacramentos y participando activamente en las actividades pastorales del colegio y movimiento J.E.M. (Juventud Eucarística Mercedaria) 6.Participar en las actividades que el colegio organice y proponga. 7.Crecer y desarrollarse en un ambiente sano y positivo. 8.Solicitar ayuda a quienes corresponda en caso de necesidades. 9.Expresar libremente, en un marco de respeto, sus ideas e inquietudes y emitir juicios responsablemente. 10.Ser informado oportunamente de los resultados de las evaluaciones. 11.Incorporarse en igualdad de condiciones a las actividades curriculares lectivas y no lectivas que le permitan su pleno desarrollo integral. 12.Recibir los servicios educacionales que el Colegio ofrece, en consonancia con los planes y programas propios del colegio o en su efecto los del Ministerio de Educación. 111

13.Pertenecer al Centro de Alumnos o subcentros. 14.Tener un Apoderado que lo represente dentro del colegio. 15.Acogerse cuando corresponda al Seguro de Accidente Escolar establecido en el D.S. 313 de la Subsecretaría de Previsión Social y el Ministerio de Educación. 16.Recibir la información oportuna de las actividades del Colegio que le competen directa o indirectamente. 17.Usar las dependencias del colegio y el material que corresponda responsablemente. 18.No ser discriminada por los miembros de la comunidad educativa presentando estado de gravidez. 19.Conocer el Manual de Convivencia y Disciplina Escolar y el Reglamento de Evaluación y Promoción que corresponda. II. DEBERES DE LOS ALUMNOS. Todo alumno o alumna es sujeto de Derechos y Deberes en razón de su particular dignidad como ser creado a imagen y semejanza de DIOS. En consecuencia sus deberes son: 1. Participar en forma activa y responsable en las actividades del Establecimiento: programáticas, extra programáticas y extraescolares. 2. Esforzarse por alcanzar buenos resultados en los diferentes subsectores de aprendizaje, como así mismo en los diferentes módulos de las especialidades. 3. Participar íntegramente de la clase en cada una de las áreas del Plan de Estudio. 4. Asistir puntualmente a las clases y a los compromisos propios del trabajo escolar. 5. Vivenciar su opción cristiana Eucarística Mercedaria. 6. Respetar a todos los integrantes de la comunidad educativa, reconociendo en cada uno su irrenunciable dignidad de persona humana. 7. Escuchar y respetar las opiniones y juicios de los demás. 8. Hacer uso de libertad personal, asumiendo responsablemente sus actos. 9. Reconocer, valorara y respetar la igual dignidad del hombre y la mujer. 10. Asumir responsablemente sus obligaciones de alumno, presentándose oportunamente con su material de trabajo, tareas y/o trabajos escolares. 112

11. Asistir a las clases y las actividades curriculares no lectivas sin adornos innecesarios para su trabajo escolar ( aros, pulseras, piercins, anillos y otros). 12. Contribuir a favorecer y desarrollar acciones que mejoren el clima educativo del colegio. 13. Evitar las agresiones tanto físicas como psíquicas, individuales o colectivas contra personas de la comunidad educativa. 14. Identificarse como alumno o alumna del Colegio Santa María de Aconcagua, respetar al colegio y dar un trato cortés a todas las personas que integran la comunidad educativa a que actúen en tal sentido. 15. Cuidar y mantener en buen estado los bienes e inmuebles del colegio, evitando el mal uso y deterioro del mismo, e instar a los demás miembros de la comunidad educativa a que actúen en tal sentido. 16. Respetar y valorar los símbolos Patrios como el Himno Nacional, Bandera y Escudo Nacional. 17. Presentarse puntualmente en el colegio, aseado, con el uniforme que corresponda, completo y en buen estado, tanto en las actividades de carácter académico como no curriculares. 18. Solicitar o presentar oportunamente a quién corresponda los permisos o los justificativos por inasistencias o atrasos a las actividades propias del colegio (académicas) y/o no curriculares. 19. Comportarse adecuadamente dentro y fuera del colegio, según las normas de disciplina y sana convivencia. 20. Representar dignamente al colegio en cualquier evento para el cual fuera elegido y comunicar oportunamente a quien corresponda toda conducta que conozca, contraria a las normas de este Manual. DE LOS DEBERES DE LOS APODERADOS. 1. Los padres y apoderados tienen el deber de establecer un estrecho vínculo entre el hogar y el establecimiento para favorecer así el desarrollo de hábitos, aptitudes e ideales propuestos en los objetivos del colegio. 2. Los padres y apoderados apoyarán la labor del establecimiento y participarán activamente en la formación cristiana de sus hijos. 113

3. Los padres y apoderados se presentarán en el establecimiento cada vez que se le solicite, asistiendo puntualmente a las reuniones que se programen. 4. Los padres y apoderados se responsabilizaran por la correcta presentación personal de sus hijos en el colegio, así como también del uso adecuado de los útiles escolares. 5. Los padres y apoderados justificarán personalmente y oportunamente las inasistencias a clases y atrasos de sus pupilos. 6. Los padres y apoderados privilegiarán la asistencia de sus hijos a las clases en forma sistemática, continua y puntual, evitando las inasistencias y atrasos innecesarios, ya que con ello perjudican el normal desarrollo de las clases y avance del proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, provocando con ello el retraso escolar y las malas calificaciones. 7. Los padres y apoderados tienen el deber de privilegiar el normal desarrollo de las clases evitando sacar a los alumnos y las alumnas en horario de clases, salvo razones verdaderamente justificadas. 114

RESUMEN PERSONAL El objetivo de esta investigación, fue la de encontrar una solución a un problema propio del Establecimiento Educacional, utilizando el Modelo cualitativo de investigación – acción y estudio etnográfico. Lo que permitió recolectar información fidedigna y desde cada “realidad personal” de sus integrantes. Es más, logra involucrar a todos los integrantes de la Unidad Educativa (por ejemplo: Dirección, CDP, Equipo Psicosocial, entre otros), de una u otra manera; aún cuando, se debe seleccionar con quienes se trabajará, para recolectar la totalidad de la información (estudiantes, Padres y/o Apoderados), siempre está abierta para integrar otras fuentes (CEPA). Logrando dar una respuesta desde la realidad del Establecimiento Educacional y por sus propios integrantes, permitiendo el abrir instancias de ampliar dicha investigación y/o generar nuevas. 115

Proyecto investigacion accion -20 de octubre de 2010 - fina

by Carolina Ferrari Castro

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