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Competencias basicas

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Presentación sobre los fundamentos de las Competencias básicas

Presentación sobre los fundamentos de las Competencias básicas

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  • 1. COMPETENCIAS BÁSICAS C o m p e t e n c i a s B á s i c a s ABRIL 2007 CEP OSUNA-ÉCIJA
  • 2.
    • Experiencias
    • Ideas
    • Conocimientos
    • Opiniones
    • Analizar conjuntamente el término “Competencias Básicas”.
    • Recoger necesidades de formación y de recursos.
    • PROCESOS DE MEJORA YA INICIADOS O PREVISTOS
    • PRIORIDADES
    • FORMACIÓN EN CENTRO CON PARTICIPACIÓN ACTIVA
    • Comentar PLAN DE LECTURA Y BIBLIOTECAS
    • Entregar materiales para profundizar.
    O B J E T I V O S D E L A R E U N I Ó N
  • 3. C o m p e t e n c i a s B á s i c a s ALGUNAS IMPLICACIONES Facilita la conexión entre distintas áreas Contemplan algo más que contenidos curriculares Favorecen el protagonismo del profesorado Factor de motivación del alumnado Transfiere aprendizajes escolares a la vida cotidiana Permite identificar y centrarse en aprendizajes básicos Favorece las medidas de atención a la diversidad …
  • 4. C o m p e t e n c i a s B á s i c a s
    • Foro mundial sobre educación de Dakar.
    • Cumbre extraordinaria del Consejo de Europa de Lisboa.
    • Establecimiento de “Competencias Clave” por el proyecto DeSeCo.
    • Confluencia con el trabajo en competencias que se desarrolla en la Unión Europea y que se plasman en la LOE y en los Decretos de Enseñanza.
    Investigaciones de David McClelland sobre variables de la eficacia en el trabajo. Uso del enfoque en competencias para mejorar la formación (Inglaterra).
    • La Unión Europea y la OCDE desarrollan estudios sobre aprendizaje basado en competencias.
    • Conferencia mundial de Jomtien.
    Años 70 Años 80 Años 90 Años 2000
  • 5. REALES DECRETOS ENSEÑANZA C o m p e t e n c i a s B á s i c a s LOE OBJETIVOS CONTENIDOS EVALUACIÓN PROMOCIÓN METODOLOGÍA LEA DECRETOS ENSEÑANZA ANDALUCÍA COMPETENCIAS REFERENTE CURRICULAR
  • 6. COMPETENCIA “ Son aquellas que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. B .- “Son habilidades genéricas, saber hacer, competencias transversales no ligadas a campos de conocimiento o disciplinas específicas pero que pueden verse aplicadas en un amplio abanico de ámbitos y situaciones”. C .- “Capacidad de responder a demandas complejas. Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos teóricos, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales que hacen a la persona actuar para lograr una acción eficaz”. D .- “Las Competencias básicas son una combinación de conocimientos, procedimientos y actitudes adecuadas al contexto. Son tanto un saber hacer como un saber ser y estar que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para el ejercicio de una ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”.
  • 7. C o m p e t e n c i a s B á s i c a s ¿Con qué finalidad? Al terminar la enseñanza obligatoria Las competencias básicas deben estar desarrolladas Por el alumnado Lograr su realización personal Ejercer la ciudadanía activa Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida
  • 8. APLICABLES EN ÁMBITOS Y SITUACIONES DIVERSAS Habilidades genéricas Saber hacer Carácter transversal Conocimiento específico Disciplina específica COMPETENCIAS BÁSICAS son suponen tienen No ligadas
  • 9. SUPONE COMBINACIÓN DE SIRVE PARA LOGRAR UNA ACCIÓN EFICAZ HABILIDADES PRÁCTICAS CONOCIMIENTOS TEÓRICOS VALORES ÉTICOS ACTITUDES EMOCIONES OTROS COMPONENTES SOCIALES COMPETENCIA = Capacidad de responder a demandas complejas
  • 10. procedimientos conocimientos actitudes ADECUADAS AL CONTEXTO COMPETENCIA Realización personal Desarrollo personal para para Ser ciudadanos activos Participar en sociedad Ejercer un empleo
  • 11. ANEXO II DECRETOS DE ENSEÑANZA No existe relación unívoca entre UNA competencia básica UNA materia Contribuye al desarrollo de diferentes COMPETENCIAS BÁSICAS CADA ÁREA O MATERIA Se alcanza como resultado de trabajar varias ÁREAS O MATERIAS CADA COMPETENCIA BÁSICA
  • 12. 1. Comunicación lingüística 2. Matemática 3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico 4. Tratamiento de la información y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artística 7. Para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa personal C o m p e t e n c i a s B á s i c a s
  • 13.
    • Objetivo de la enseñanza obligatoria
    C o m p e t e n c i a s B á s i c a s 1. Comunicación lingüística El dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera De comunicación oral y escrita De la realidad Del conocimiento Del pensamiento De las emociones De la conducta Como instrumento Se refiere a la utilización del lenguaje
  • 14.
    • Objetivo de la enseñanza obligatoria
    Utilizando herramientas de apoyo adecuadas Integrando el conocimiento matemático con otros diferentes 2. Matemáticas Habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático. Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente Comprender una argumentación matemática Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático
  • 15.
    • Objetivo de la enseñanza obligatoria
    El cuidado del medio ambiente El uso responsable de los recursos naturales La protección de la salud individual y colectiva El consumo racional y responsable 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico Habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana. FORMAN PARTE DE ESTA COMPETENCIA La valoración La diferenciación Del conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento La utilización Asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico De valores De criterios éticos Interpretar la información recibida Tomar decisiones con autonomía Del pensamiento científico-técnico para El desarrollo La aplicación
  • 16.
    • Objetivo de la enseñanza obligatoria
    Usar habitualmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los diferentes soportes 4. Tratamiento de la información y competencia digital Habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento. Ser una persona La información y sus fuentes Autónoma Eficaz En la selección, valoración y uso de Las diversas herramientas tecnológicas Responsable Crítica Reflexiva
  • 17.
    • Objetivo de la enseñanza obligatoria
    5. Competencia social y ciudadana Habilidad para comprender la realidad social, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse y contribuir a su mejora. Emplear el juicio ético La convivencia Para afrontar Los conflictos Ejercer la ciudadanía Actuando con criterio propio Manteniendo actitudes Contribuyendo al fomento de La paz La Democracia Responsables Solidarias Constructivas
  • 18.
    • Objetivo de la enseñanza obligatoria
    6. Competencia cultural y artística Supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas y utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute. El arte en su conjunto Otras manifestaciones culturales El empleo de recursos propios de la expresión artística Participar en la vida cultural El interés por Desarrollar la capacidad estética y creadora Contribuir en la conservación del patrimonio cultural y artístico Actitud abierta, respetuosa y crítica ante
  • 19.
    • Objetivo de la enseñanza obligatoria
    A través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes 7. Competencia para aprender a aprender Habilidad para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia
  • 20.
    • Objetivo final de la enseñanza obligatoria
    SER CAPAZ DE 8. Autonomía e iniciativa personal Conjunto de valores y actitudes tales como responsabilidad, perseverancia, autoestima, control emocional, creatividad, calcular riesgos, afrontar problemas, elegir con criterio, etc. Creatividad Confianza Responsabilidad Sentido crítico Imaginar Emprender Desarrollar Evaluar Acciones y Proyectos Individuales y colectivos con
  • 21. C o m p e t e n c i a s B á s i c a s DIVERSIFICACIÓN DE METODOLOGÍAS, MATERIALES Y RECURSOS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO FLEXIBLES PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL “BIEN PLANIFICADO” COLABORACIÓN DE FAMILIA, SERVICIOS E INSTITUCIONES … … . …. COORDINACIÓN - COOPERACIÓN TRABAJO EN EQUIPO
  • 22.
    • ACUERDO de 23 de enero de 2007, del Consejo de Gobierno, por el que se aprueba el Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares en los Centros Educativos Públicos de Andalucía.
    • PUBLICADO BOJA Nº 29 de 28 de febrero de 2007
    • ÍNDICE DE CONTENIDOS (Anexo):
      • Introducción
      • Líneas de actuación
      • La Formación del Profesorado y el Plan LyB
      • El asesoramiento a los Centros y la coordinación del Plan LyB
      • La evaluación del Plan de LyB
  • 23. LINEAS DE ACTUACIÓN
    • 1. Apoyo a la lectura y a las bibliotecas escolares.
    • 2. Desarrollo de proyectos lectores.
    • 3. Creación de la Biblioteca Virtual Escolar de Andalucía.
    • 4. Puesta en marcha de un programa de ediciones y publicaciones.
  • 24.
    • Medidas de carácter general
    • Los contenidos del fomento a la lectura y hábito lector tendrán especial consideración dentro del currículo de los distintos niveles educativos.
    • Obligatoriedad de trabajos monográficos interdisciplinares especialmente en ESO y Bachillerato.
    • Dedicación de un tiempo semanal a la lectura.
    • Se trabajará la comprensión lectora y la expresión oral y escrita en todas las áreas.
    • Se realizarán programas para implicar a las familias en el valor de los hábitos lectores.
    • En el curso 2006/2007 partida extraordinaria para mejorar las bibliotecas de IES, Colegios, Centros de enseñanzas de régimen especial, Residencias escolares y Centros del profesorado.
    • Se facilitará a todos los centros el programa Abies.
    • Los centros abrirán las bibliotecas en horario no lectivo dentro del Plan de Apertura de Centros y con la cooperación de los Ayuntamientos.
    • Los Centros promoverán actividades de dinamización cultural con implicación de toda la comunidad educativa y otras instituciones en torno a las iniciativas u conmemoraciones de la Consejería de Educación y otros eventos locales, nacionales o internacionales.
    1. APOYO A LA LECTURA Y A LAS BIBLIOTECAS ESCOLARES Objetivo: que l a biblioteca escolar se convierta en un centro de recursos que complemente la labor docente, apoye al estudio, participe en todos los proyectos del centro, que informe a la comunidad educativa de sus recursos y servicios, que sea un espacio de encuentro, que contribuya a la creación de ambientes lectores….etc.
  • 25. 2. DESARROLLO DE PROYECTOS LECTORES : Objetivo: Impulsar la realización de proyectos lectores y planes de uso de las bibliotecas escolares e incorporar el uso regular de la biblioteca escolar como recurso de apoyo para el aprendizaje y mejora de los rendimientos escolares. Elaboración: Impulsado por el equipo directivo y coordinado por el profesorado de las distintas áreas con la implicación del Claustro y contando con la participación de la comunidad educativa. Duración: 3 años
    • Medidas:
    • * Convocatoria anual: 500 centros cada año. En 2011 llegar a 2500.
    • * La aprobación conlleva: adecuación de bibliotecas, equipamiento tecnológico, dotación de coordinador/a, programa de formación en el centro, posibilidad de obtener certificado de calidad .
    • * Red Andaluza de Bibliotecas Escolares: lugar de encuentro, contará con un portal propio, los centros pertenecientes a esta red celebrarán encuentros anuales, cooperación entre las bibliotecas escolares y públicas, los centros serán objeto de evaluación y seguimiento.
    • * La Consejería convocará premios anuales, establecerá cauces para la colaboración entre los centros y otros organismos.
  • 26.
    • Índice.
    • Breve resumen de la vida del centro.
    • Características actuales de la BE, ya sea de aula o de centro.
    • Coordinación del proyecto.
    • Descripción del plan de actuación que se propone.
    • Necesidades y compromiso de formación del profesorado.
    • Criterios y procedimientos de evaluación.
    Estructura de los proyectos
  • 27. 3. BIBLIOTECA VIRTUAL ESCOLAR DE ANDALUCÍA : Objetivo: Crear una red de bibliotecas escolares para organizar materiales y publicaciones y canalizar la información y las prácticas de los centros en un portal específico de la Consejería.
    • Medidas para poner en marcha dicha biblioteca:
    • La Consejería desarrollará convenios con Universidades e Instituciones para incorporar diferentes bases de datos.
    • La Consejería llevará a cabo un programa de catalogación de todas las bibliotecas escolares.
    • Se creará una sede electrónica que permitirá asesoramiento, información, formación, ayuda y servirá de plataforma para el trabajo cooperativo entre las bibliotecas escolares.
    • La Consejería difundirá a través de la Biblioteca Virtual las experiencias relevantes de las bibliotecas escolares.
  • 28. 4. PROGRAMA DE EDICIONES Y PUBLICACIONES Objetivo: Establecer una línea de publicaciones para dar cobertura a los proyectos lectores, a la formación del profesorado, a la difusión de experiencias lectoras y del uso innovador de la biblioteca.
    • Medidas a tomar por la Consejería :
    • Elaborará, editará y distribuirá una guía que proporcione al profesorado herramientas para la elaboración y puesta en marcha de su proyecto lector.
    • Elaborará catálogos de libros y otros materiales aconsejados para el apoyo al currículo de las distintas áreas.
    • Elaborará documentos técnicos que fijen los requisitos básicos para el diseño y ejecución de los proyectos lectores, orientando en las acciones a llevar a cabo en las diferentes fases de implantación y desarrollo.
    • Establecerá una línea de publicaciones y manuales que orienten al profesorado en el proyecto lector.
    • Editará boletines periódicos con orientaciones bibliográficas, propuestas didácticas, experiencias…etc.
    • Pondrá en marcha la edición de obras clásicas “Clásicos escolares” con propuestas didácticas.
    • Establecerá acuerdos y colaboraciones con editoriales, fundaciones, universidades y otros organismos relacionados con la promoción de la lectura, el libro y la biblioteca.