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Metodologia |RECOLHA                             E ANÁLISE DE DADOS              1º CICLO I-A                    2º CICLO ...
Objetivos e questões               de investigação                   Problema e                  questões de              ...
RESULTADOS| FERRAMENTAS E SERVIÇOS WEB                  1º CICLO I-A            2º CICLO I-A        3º CICLO I-A          ...
Resultados|Formatos e ativos digitais                              nos RED                   Formatos mais usados pelos pr...
Resultados|Fontes ativos digitais                 • 50,9 % dos professores criaram os seus ativos digitais,               ...
Resultados|Caraterização RED (3ºciclo I-A)                  Número                    Min.   Máx.   Média   Desvio Padrão ...
Resultados |Razões para usar de RED             Razões para usar os RED                                Teste de Friedman  ...
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Resultados |Objetivos uso de RED                                            Objetivos                  Visualização para a...
Resultados | Partilha de RED                                                    N7-Nível internacional                    ...
Avaliação RED pelos professores                                            1º ciclo I-A                          Formas de...
Avaliação recursos – 3º ciclo I-A                   Instrumento apoio na criação/avaliação        Portal das Escolas – áre...
1                                   Validação RED - Portal das Escolas                                   Ref.   Itens     ...
Validação Recursos- Portal das Escolas                                     n          Número de RED =10                   ...
TEORIA DA ATIVIDADE | NÍVEIS DE CONTRADIÇÃO                                       [ Ferramentas autoria & Repositórios de ...
Objetivos e             questões de             investigaçãoConclusões                  Problema e                 questõe...
Conclusões - Sobre as experiências deformação   Estrutura de pesquisa, que permite aos professores   encontrar ativos digi...
Conclusões - Sobre as ferramentas para osprofessores enquanto autores: Não existência de uma ferramenta “ideal” e facilita...
Conclusões - Sobre ativos digitais paraeducação    A variedade de ativos digitais, utilizados na criação de    recursos ed...
Conclusões - Sobre os repositórios e o seupotencial uso    Desconhecimento que têm a maioria dos    professores relativame...
Conclusões - Os professores enquantoautores de recursos educativos digitais             Currículo                 Conhecim...
Conclusões – Barreiras ao uso e criação de RED  Falta de ferramentas de autoria e de outras ferramentas específicas que vã...
Conclusões – Barreiras ao uso e criação deRED(cont.)  Necessidade de competências digitais de nível avançado e a necessida...
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Apresentação Tese de Doutoramento

  1. 1. U NIV ERS IDAD E D E LIS BOA Os professores como autores e editores de recursos educativos digitais: uma investigação-ação na escola DOUTORAMENTO EM EDUCAÇÃO Especialidade em Tecnologias de Informação e Comunicação na EducaçãoCANDIDATO : FERNANDO RUI PINHEIRO CAMPOSOrientadores:Professor Doutor José Luís Pires Ramos e Professor Doutor João Filipe Lacerda Matos 14 de janeiro de 2013
  2. 2. Objetivos e questões de investigação EnquadramentoConclusões teórico Problema e questões de investigação Resultados Metodologia 2
  3. 3. Objetivos e questões de investigação Problema e questões de investigação 3
  4. 4. Objetivos orientadoresInvestigar e implementar estratégias deformação e desenvolvimento profissional dosprofessores, que possam contribuir paramelhorar as suas práticas no que diz respeitoà criação, uso, organização e avaliação derecursos educativos digitais;Aprofundar o conhecimento científico relativoaos processos de criação, uso, organização eavaliação de recursos educativos digitais. 4
  5. 5. PROBLEMA DE INVESTIGAÇÃOQue estratégias de intervenção, em contexto, pode a escolamobilizar, que envolvam ativamente os seus professores, favoreçamo seu desenvolvimento profissional e contribuam para melhorar deforma significativa as suas práticas pedagógicas no que diz respeitoaos processos de criação e uso de recursos educativos digitais nasala de aula? Barreiras Oportunidades Motivação finalidadeFalta de Existência de Falta de estudos sobre a Melhoria dasqualidade dos bibliotecas digitais forma de adaptar e práticas dosrecursos. com recursos de reutilizar RED. professores naAcesso aos qualidade. Potenciar o uso de criação, uso erecursos. Existência de Recursos de qualidade na partilha deDificuldade na ferramentas Educação. recursosmudança de tecnológicas Conhecer as dificuldades educativospráticas. acessíveis. na criação em contexto digitais 5 de RED.
  6. 6. Questões orientadoras de investigaçãoRelacionadas com a criação RED 1 -Quais os processos utilizados pelos professores na criação de recursos educativos digitais? 2- Com que dificuldades, condicionantes e constrangimentos se deparam os professores durante os processos de criação de recursos digitais? 3- Que estratégias e processos utilizam os professores para produzir recursos educativos de qualidade? 4- Que características devem ter os recursos digitais (incluindo ativos digitais) para que os professores os integrem mais facilmente no currículo e na aprendizagem? 6
  7. 7. Questões orientadoras de investigaçãoRelacionadas com a organização, uso e partilha 1-Que estratégias são usadas pelos professores quando integram RED na sua prática pedagógica? Que tipos de atividades propõem aos alunos? 2- Que condicionantes e constrangimentos são encontrados pelos professores, relativamente ao uso de recursos educativos digitais? 3- Que experiências de formação necessitam os professores, de forma a permitir o uso e criação de recursos educativos digitais? 4-De que forma os professores na sua prática disponibilizam recursos educativos digitais aos seus alunos? 5- Que tipos de recursos educativos digitais usam os professores na sua prática letiva? 7
  8. 8. Objetivos e questões de investigação Enquadramento teórico Problema e questões de investigação 8
  9. 9. Enquadramento teórico FORMAÇÃO E DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL PROFESSORES NA ÁREA DOS RED [Recker et al., 2005; Putnam & Borko, 2000; Harley,2006; Costa et al, 2008; Fullan, 2010, Littlejohn et al. (2008) ] PARTILHA E ADAPTAÇÃO DE RECURSOS[Johnstone,2005 , Keller,P. & Mossink,W., 2008; eNOSHA, Creative Commons,EQNet ] DESENHO E QUALIDADE DE RECURSOS MULTIMÉDIA[Margulies, 2005 ; Sweller, 2005; Mayer, 2005;Stemler ,1997; Boyle,2008,2009; Ramos etal.,2007; Costa, 2007; Leacock e Nesbit,2007; Shaughnessy, 2002; Akpinar e Simsek ,2007 ] TEORIA DA ATIVIDADE[Leont’ev, 1974,1978,1981; Engëström,1987, 1993,1999,2001; Mwanze & Engeström, 2003] 9
  10. 10. Objetivos e questões de investigação Problema e questões de investigação Metodologia 10
  11. 11. Metodologia- investigação-ação 1º CICLO I-A 2º CICLO I-AObservar Pensar Agir Observar(Look) (Think) (Act) (Look)Act Look Act Look Act Look 2º ciclo 3º ciclo 1º ciclo I-A I-A I-A Think Think Think Stringer, E.T. Action Research, p 19, 1999 11
  12. 12. Metodologia |RECOLHA E ANÁLISE DE DADOS 1º CICLO I-A 2º CICLO I-A 3º CICLO I-A Inquérito por questionário + Focus Acompanhamento Projeto Intervenção - Group professora Formação acreditada [Quan + Qual] [Qual] Entrevistas Questionários + transcrições individuais áudio+análise documental Think Aloud Protocol [Qual] [Quan+ Qual] [Qual] [11 participantes, 8 g.disc.] [6 Escolas, 1 Concelho][9 participantes,1 Agrupamento] Notas de investigação Relatório Notas de investigação [Qual] Experiência [Qual] •Fóruns de discussão exploratória • Diários dos formandos[Quan -análise estatística] •Questionário •RED desenvolvidos[Qual – análise de conteúdo] •Análise recursos (LORI) •Acompanhamento ano letivo •Validação recursos Portal das •Notas investigação Escolas •Transcrições áudio •Entrevista a 2 professores •Notas de investigação [Quan -análise estatística] [Qual-análise de conteúdo] 12 2008 /2009 2009 /2010 2010 /2011
  13. 13. Objetivos e questões de investigação Problema e questões de investigaçãoResultados 13
  14. 14. RESULTADOS| FERRAMENTAS E SERVIÇOS WEB 1º CICLO I-A 2º CICLO I-A 3º CICLO I-A Fontescriação de RED ativos Ferramentas criação RED Partilha RED 14 2008 /2009 2009 /2010 2010 /2011
  15. 15. Resultados|Formatos e ativos digitais nos RED Formatos mais usados pelos professores Ativos digitais mais adequados na disciplina Formatos ficheiros Aplicações de: Ativos digitais DOC Processador de Vídeos texto Feedback JPG Imagem Interatividade Pdf Leitor pdf AvaliaçãoCriação de RED Gif Imagem animada Som Bmp Imagem estática Imagens dinâmicas AVI Vídeo [Audio Animações Video Interleaved] Gráficos Flv Vídeo [Flash] Imagens estáticas MP3 Áudio/Som Simulações 15
  16. 16. Resultados|Fontes ativos digitais • 50,9 % dos professores criaram os seus ativos digitais, mesmo com o conhecimento de repositórios e outras fontes de ativos digitais de qualidade. 6 tipos de ativos 3º ciclo I-ACriação de RED criados professores Áudio,Fotografias,diagramas, Simulações,Vídeos,musica – Repositórios, europeana,… Ativos 16 Fontes digitais RED 16
  17. 17. Resultados|Caraterização RED (3ºciclo I-A) Número Min. Máx. Média Desvio Padrão Ativos digitais 5 25 14,36 7 Elementos instrucionais 2 13 6 3,8 Tópicos principais 1 1 1 0Criação de RED Subtópicos 1 6 2,73 1,35 Cores 1 5 3,18 1,33 Densidade de texto 1 3 1,73 0,79 Imagens 0 22 11 8 Simulações 0 5 - - Item de áudio 0 5 - - Vídeo com som 0 5 - - Vídeo sem som 0 3 - - 17
  18. 18. Resultados |Razões para usar de RED Razões para usar os RED Teste de Friedman Médias ordenadas Uso para motivar os alunos acerca de um tema. 15,23 Como forma de melhorar os resultados escolares 13,77 dos meus alunos.Uso de RED Porque permite ter os materiais disponíveis on-line, 13,05 ao dispor dos alunos e de todos os que quiserem usar. Para apresentar as matérias à turma. 12,14 Porque possibilita aos meus alunos acesso às 12,05 matérias a qualquer hora. …. … Porque os meus alunos esperam ou pedem para 5,73 usar mais tecnologia. Porque me poupa tempo . 5,00 18
  19. 19. Resultados |Estratégias de uso de RED Estratégias Part. Projeção em grande grupo P1 a)Projeção em grande grupo; b)em pares/individual nos computadores; P2 c) Enviado por correio eletrónico para os alunos. Pares de alunos nos computadores de forma autónoma, mas utilizando o caderno diário P5 para registos.Uso de RED Divisão sequencial faseada : 1ºinclusão outros recursos e discusão sobre a temática; 2ª P6 demonstração pelo professor; 3ª Utilização do RED criado;4ª Utilização de software específico. De forma individual e autónoma nos computadores da sala de aula; com P10 acompanhamento do progresso por parte do professor. Divisão em duas fases:1ªmostra em grande grupo, orientado pelo professor; P15 2ª utilizando de forma individual nos computadores. Utilização do recurso para atividades de leitura e utilização de caderno diário, com P16 mediação do professor. Atividade de escrita com três níveis de dificuldade, utilizada de forma autónoma. 19
  20. 20. Resultados |Objetivos uso de RED Objetivos Visualização para aprendizagem de conteúdos programáticosUso de RED a)Introdução aos conteúdos programáticos; b)consolidação de conceitos; c) Estudo autónomo. [mesmo RED] Consolidação de conhecimentos , para preparação de teste de avaliação sumativa. Utilização autónoma em casa .[pedido alunos] Exploração do feedback das respostas do RED como autoavaliação dos alunos. 20
  21. 21. Resultados | Partilha de RED N7-Nível internacional N6-Nível nacionalOrganização de RED Potencial de partilha N5- Nível regional N4- Nível escola/Agrupamento N3- Nível departamento N2 – Nível disciplinar N1 – Coleção pessoal 21
  22. 22. Avaliação RED pelos professores 1º ciclo I-A Formas de verificação recursos [%] n criados Avaliação dos recursos pelos alunos 22 2 Avaliação pelo professor criador e por 11 1Avaliação de RED pares Avaliação pelo professor criador e 22 2 pelos alunos Não avalia/não responde 44 4 2º ciclo I-A Avaliação pela professora e pelos alunos 22
  23. 23. Avaliação recursos – 3º ciclo I-A Instrumento apoio na criação/avaliação Portal das Escolas – área de recursos Itens LORI Ref. Itens verificados A qualidade do conteúdo A1 Erros científicos Objetivo de aprendizagem A2 Desadequação ao público-alvo Feedback e adaptação A3 Problemas de carácter pedagógico/didático Motivação A4 Problemas de caracter linguísticoAvaliação de RED Apresentação e desenho do recurso A5 Preconceitos ou estereótipos Interação e usabilidade A6 Problemas de género Acessibilidade A7 Conteúdos que incitem à violência Reutilização A8 Desrespeito pelo direito de autor Interoperabilidade Itens área de conteúdos Portal das Escolas 23
  24. 24. 1 Validação RED - Portal das Escolas Ref. Itens 1ª 2ª avaliação RED a Correções avaliaçãoAvaliação de RED – validação RED corrigir autores (n=10) (n=5) (n=4) (n=1) A1 Erros científicos 1 1 0 0 A2 Desadequação ao público-alvo 0 0 0 0 A3 Problemas de carácter 3 3 2 1 pedagógico/didático A4 Problemas de caráter linguístico 5 5 4 1 A5 Preconceitos ou estereótipos 0 0 0 0 A6 Problemas de género 0 0 0 0 A7 Conteúdos que incitem à 0 0 0 0 violência A8 Desrespeito pelo direito de 0 0 0 0 autor 1- Não incluída a tabela de validação de metadados 24
  25. 25. Validação Recursos- Portal das Escolas n Número de RED =10 10 Erros cientificos 9 Problemas caráter pedagógicoResultados : Avaliação de RED Problemas carater linguistico 8 Total de erros/problemas Nº RED não validados 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 Fases de validação 1ª Fase – 9 problemas, 5 RED [A1-A8] ; 2º Fase – 2 problemas [A1-A8] , 9 RED validados e 1 não validado 25
  26. 26. TEORIA DA ATIVIDADE | NÍVEIS DE CONTRADIÇÃO [ Ferramentas autoria & Repositórios de ativos digitais ] (RED - interativos vs manual/livros estáticos)| Propostas alteração Ferramenta autoria, (Aprendizagem disciplinar comcompetência digital e necessidades recurso a RED vs aprendizagemprofessores| disciplinar com manual/livro escolar )(Interação alunos com RED vsaluno receptor informação) Outcome (Alunos com competências | Dificuldade acesso recursos digitais e disciplinares vs e gestão tempos professores| Alunos com competências disciplinares) [ Acesso aos computadores & coordenação tecnologias na escola] (RED criado de acordo com alunos e contexto vs recursos (Cenários de aprendizagem com RED vs centrados no professor) organização de aula tradicional) 26 Nota: Níveis de contradição Engstrom 1987: Nível 1 [ ]; Nível 2 | |;Nível 3 ( ).
  27. 27. Objetivos e questões de investigaçãoConclusões Problema e questões de investigação 27
  28. 28. Conclusões - Sobre as experiências deformação Estrutura de pesquisa, que permite aos professores encontrar ativos digitais de qualidade, respeitando os direitos de autor e utilizando licenciamentos que permitam a partilha e reutilização. Potencial revelado pela Europeana enquanto fonte de ativos digitais, para serem utilizados na prática letiva. Através da formação e apoio, os professores conseguem criar os seus próprios ativos educativos digitais, indo ao encontro das suas preferências. Identificadas necessidades específicas de formação de professores, decorrentes da organização dos ativos digitais na Web. 28
  29. 29. Conclusões - Sobre as ferramentas para osprofessores enquanto autores: Não existência de uma ferramenta “ideal” e facilitadora que permita ultrapassar as dificuldades técnicas com que se deparam os professores, enquanto criadores e editores de recursos educativos digitais. Os professores com a formação específica nos vários domínios têm a capacidade de criar ou alterar os recursos educativos digitais de modo a responder às suas necessidades e ao seu contexto. 29
  30. 30. Conclusões - Sobre ativos digitais paraeducação A variedade de ativos digitais, utilizados na criação de recursos educativos digitais pelos professores, quando conhecem fontes credíveis e de qualidade para o seu grupo disciplinar. A necessidade de apoio/formação necessário à integração de ativos digitais de qualidade na criação de recursos educativos digitais. Os professores sentem a necessidade de criar ou alterar os recursos educativos digitais ou os ativos digitais existentes, de modo a responder às suas necessidades e ao seu contexto de uso. 30
  31. 31. Conclusões - Sobre os repositórios e o seupotencial uso Desconhecimento que têm a maioria dos professores relativamente à existência de repositórios de qualidade e como utilizar os seus recursos e ativos digitais. Os professores mesmo conhecendo repositórios e sítios específicos, verifica-se que existe escassez ou mesmo ausência de ativos digitais específicos para determinadas disciplinas ou temas curriculares. 31
  32. 32. Conclusões - Os professores enquantoautores de recursos educativos digitais Currículo Conhecimento alunos e do cotexto Ativos qualidade Ferramentas Recurso educativo digital 32
  33. 33. Conclusões – Barreiras ao uso e criação de RED Falta de ferramentas de autoria e de outras ferramentas específicas que vão ao encontro das necessidades dos professores; Falta de pré-requisitos, nos equipamentos disponibilizados na escola, que permitam o funcionamento correto dos recursos educativos digitais; Falta de recursos físicos nas escolas, para colocar em prática as preferências de utilização pedagógica, por parte dos professores; Falta de fiabilidade dos sistemas devido à utilização intensiva, destes quando partilhados por um conjunto alargado de alunos; Falta de ativos digitais em algumas disciplinas áreas e temas curriculares; Duração elevada para a criação ou adaptação de ativos digitais de acordo com as suas preferências e necessidades; 33
  34. 34. Conclusões – Barreiras ao uso e criação deRED(cont.) Necessidade de competências digitais de nível avançado e a necessidade de aprendizagem de múltiplas ferramentas; Necessidade de formação específica na área dos recursos educativos digitais; Falta de apoio na escola de forma “quase-imediata” nomeadamente a nível técnico quando surgem dificuldades no uso de recursos educativos digitais; Necessidade de apoio específico pontual ao longo do ano letivo no uso de ferramentas . Constrangimentos relacionados com a forma de organização dos tempos atribuídos e funcionamento das escolas e Agrupamentos; Falta de reconhecimento profissional e institucional. 34
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