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000 03 evaluacion y competencias

  1. 1. Subsecretaría de Educación Básica Dirección General de Desarrollo Curricular Subdirección de Educación Física “2008, Año de la Educación Física y el Deporte”. Educación Física ¿ QUÉ, CÓMO, POR QUÉ Y PARA QUÉ EVALUAR EN COMPETENCIAS?
  2. 2. EN LA ACTUALIDAD LA EVALUACI ÓN BUSCA: •Potenciar las capacidades de la persona. •Afianzar aciertos. •Corregir desaciertos. •Reorientar y mejorar los procesos educativos. •Socializar los resultados. •Transferir el conocimiento te órico y práctico . •Aprender de la experiencia. •Afianzar valores y actitudes. •Orientar el proceso educativo y mejorar su calidad.
  3. 3. EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS JUICIO EXPERTO Es EL PROCESO mediante el cual se recopilan EVIDENCIAS y se realiza un JUICIO o dictamen de esas evidencias teniendo en criterio cuenta CRITERIOS preestablecidos, evidencia para dar finalmente una REALIMENTACIÓN que busque TOBON, 2008
  4. 4. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS La evaluación de las competencias es un proceso metacognitivo La evaluación busca articular lo cualitativo y lo cuantitativo La retroalimentación motiva al mejoramiento continuo La evaluación se basa en criterios pertinentes al desempeño en el contexto La evaluación se centra en los aspectos esenciales del aprendizaje La evaluación tiene control de calidad
  5. 5. EVALUAR EN COMPETENCIAS PASO 1: ¿Qué evaluar? PASO 2: ¿Para qué evaluar? PASO 3: ¿Con qué criterios? PASO 4: ¿Con qué pruebas? Saberes de la competencia Para formar y valorar los aprendizajes Logros “idóneos” esperados en la competencia Evidencias concretas de aprendizaje
  6. 6. EVALUAR EN COMPETENCIAS PASO 5: ¿Cómo determinar el nivel de aprendizaje? PASO 6: ¿En qué momentos evaluar? PASO 7: ¿Con qué estrategias? PASO 8: ¿Cómo informar? Matrices de evaluación Diagnóstico, Formativa, Promoción y Acreditación Pruebas, portafolio, observación, simulaciones, etc. Logros, aspectos a mejorar y nivel de aprendizaje
  7. 7. EVALUACIÓN CO EVALUACIÓN HETERO EVALUACIÓN AUTO EVALUACIÓN
  8. 8. ¿QUÉ EVALUAR? La competencia y sus saberes
  9. 9. S Y TÉ CN Y be TO N N R R AS CO IC SABER SER ACTITUDES Y VALORES TOBON, 2008 CE CE Sa IE Ó M META COGNICIÓN HA HA SI DI R R EN CE BE BE PR O SA SA M PR A rC PR O O NO PI A CE CI R Ó N COMPETENCIA: ACTUACIÓN INTEGRAL CON IDONEIDAD Y ÉTICA
  10. 10. ¿CON QUÉ EVALUAR? A través de evidencias
  11. 11. DIFERENCIA ENTRE EVALUAR UN CONCEPTO Y EVALUAR UNA COMPETENCIA Una competencia puede requerir de la comprensión de varios conceptos para poder consolidarse, por lo tanto el concepto se evalúa desde sus niveles de comprensión, esto es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar , y la competencia académica desde la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto específico.
  12. 12. ¿QUÉ DEFINE EL PROGRESO ACADÉMICO DE UN ESTUDIANTE? El logro de cada una sus competencias académicas, las cuales deberán ser ponderadas cualitativa y cuantitativamente, estableciendo el progreso del estudiante, que podrá clasificarse en un nivel de logro alto, medio o bajo.
  13. 13. SEGUIMIENTO ACADÉMICO DEL ESTUDIANTE Desde los conceptos se avanza al logro de las competencias por lo tanto se le hace seguimiento a la comprensión de los conceptos, pero lo que realmente se valora y se evalúa es cada competencia en su conjunto.
  14. 14. ¿ QU É ES UNA EVIDENCIA? Un conjunto de elementos tangibles que nos permiten demostrar que se ha logrado cubrir de manera satisfactoria un requerimiento o un criterio específico de desempeño, una competencia o bien el resultado de un aprendizaje.
  15. 15. EVIDENCIAS ¿Por qué son valiosas?  Demuestran el grado de alcance de la    competencia Documentan la experiencia en el proceso de enseñanza aprendizaje Conforman el portafolio del alumno Son un insumo importante en el proceso de mejoramiento continuo y en la investigación académica
  16. 16. RELACI Ó N ENTRE COMPETENCIAS Y EVIDENCIAS ∗ Las evidencias deben ser formulados en términos de INDICADORES. ∗ Los indicadores son los requisitos mínimos de una unidad o los programas y son expresados en términos de lo que el estudiante sabe (conoce) y es capaz de hacer al final de la experiencia de aprendizaje. ∗ Las Competencias pueden ser desarrolladas a un mayor grado que el
  17. 17. COMPETENCIAS E INDICADORES •Los indicadores: • Están relacionados directamente con la competencia que evalúan. • Permiten observar el desempeño del alumno valorando los rasgos de competencia desarrollada. • Es posible documentarlos para que pasen a ser parte del portafolio de evidencias del alumno.
  18. 18. COMPETENCIAS E INDICADORES Los indicadores: Son de utilidad para el alumno para demostrar conocimientos y habilidades adquiridos. Cuentan con criterios de evaluación específicos. Los criterios de evaluación permiten observar diferentes niveles de desempeño.
  19. 19. INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACI Ó N INDICADOR A EVALUAR CRITERIOS DE EVALUACIÓN A CRITERIOS DE EVALUACIÓN: A - COMPLETAMENTE CUMPLIDO B - AMPLIAMENTE CUMPLIDO MEDIANAMENTE CUMPLIDO D - ESCASAMENTE CUMPLIDO B C D CE - REQUIERE E
  20. 20. INDICADORES Y CRITERIOS DE EVALUACI Ó N ALUMNOS INDICADOR A EVALUAR MARIO CRITERIOS DE EVALUACIÓN: A - COMPLETAMENTE CUMPLIDO B - AMPLIAMENTE CUMPLIDO MEDIANAMENTE CUMPLIDO D - ESCASAMENTE CUMPLIDO SONIA ANGEL CE - REQUIERE OMAR
  21. 21. ALGUNAS CONSIDERACIONES • Si bien el diseño de instrumentos de evaluación por competencias es laborioso, también tienen la ventaja de poder ser aplicados siempre que se presente un trabajo similar. • Es recomendable integrar las evidencias al portafolios individual de desempeño, así como registros particulares de evaluación del mismo.
  22. 22. ALGUNAS RECOMENDACIONES • El portafolios de desempeño no es una carpeta de acumulación de trabajos, sino que cada uno de las producciones que se integran en él guarda un sentido para la evaluación, sistematizado a partir del registro correspondiente. • Este tipo de instrumentos de evaluación representan elementos objetivos que justifican los procesos evaluativos y hasta las calificaciones de los estudiantes. • Si bien el examen no ha dejado de tener vigencia, es conveniente la actualización en torno a la forma y el fondo del planteamiento
  23. 23. MOMENTOS DE LA EVALUACIÓN Tipo de evaluación Características Al inicio: DIAGNÓSTICO -Evalúa saberes previos -Se pueden acreditar competencias Durante: FORMATIVA Se da en las actividades de aprendizaje con base en evidencias Al final: PROMOCIÓN -Se determina el grado de desarrollo de la competencia -Se informa al estudiante del aprendizaje En el egresado: CERTIFICACIÓN -Se acredita académicamente la competencia en los estudiantes -Opcionalmente, se puede certificar la competencia desde un centro externo
  24. 24. T ÉRMINOS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN Desempeño El desempeño es la demostraci ón de la competencia, es además un conjunto de indicadores y de evidencias. Ejemplo: -Resuelve problemas matemáticos que incluyen las cuatro operaciones. -Escribe ensayos con todos sus elementos.
  25. 25. INDICADOR DE COMPETENCIA Es una actividad o un elemento de evaluación, un parámetro concreto esencial y variable que caracteriza la competencia desde la óptica de su medición permitiendo distinguir su dominio o no. Ejemplo: Cada una de las cuatro operaciones es un indicador al igual que cada uno de los elementos del ensayo son también indicadores que sirven para la evaluación. La competencia no es observada directamente, se infiere del desempeño.
  26. 26. INDICADORES Habilidades: Manejar, elaborar, aplicar, experimentar, demostrar, planificar, construir y otros. Conocimientos: Analizar, relacionar, interpretar, sintetizar, explicar, describir, identificar y otros. Actitudes (valores): Aceptar, disciplinar, comprometer, respetar, disfrutar, valorar, participar y otros.
  27. 27. RELACI ÓN ENTRE EL INDICADOR Y EL CRITERIO El indicador señala una parte de la competencia, una acci ón, es menor. El criterio es un enunciado evaluativo, es m ás amplio.
  28. 28. 6 Emisión de Juicios valorativos Aplicación de la Técnica y Procesamientos de Resultados 5 4 Selección y Diseño de la Técnica de Evaluación 1 Etapas de la Evaluación Diagn óstico 2 Definición de expectativas de aprendizaje 3 Determinación de indicadores o criterios de evaluación
  29. 29. SELECCI ÓN Y DISEÑO DE LA TÉCNICA DE EVALUACIÓN Técnica es el conjunto de medios y procedimientos que se utilizan para e los resultados del proceso pedagógico. Criterios para la selecci ón Correspondenci a con los indicadores de evaluación, de manera que puedan recogerse objetivamente las evidencias relacionadas con éste. Nivel de asimilaci ón y sistematización que se aspira evaluar en cada etapa del desarrollo de la formación en correspondencia con las formas de organización, modelo de la competencia y dimensiones del proceso . continúa
  30. 30. continuación Para evaluar correctamente una competencia no sólo hay que analizar los conocimientos, sino también las habilidades y los valores. Los propósitos que persigan cada una de las técnicas . Las tareas de evaluación deben concebirse de forma tal que aporten al estudiante un mensaje acerca de lo que deberían estar aprendiendo y cómo deberían hacerlo. Las técnicas deben responder a toda la riqueza de integración que requiera el nivel de sistematización que se evalúe (competencia, específica, unidad de competencia, elemento de competencia).

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