Memoria PII – Fernando Guadix                                                                                             ...
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Memoria PII – Fernando Guadix       evaluación en el Proyecto Educativo del Centro, en el Plan de       convivencia, el Pl...
Memoria PII – Fernando GuadixA partir de este punto se definieron las líneas de actuación a seguir, con elasesoramiento de...
Memoria PII – Fernando Guadixcon personal del centro, y finalmente me basé en preguntas que les ibahaciendo, por lo que me...
Memoria PII – Fernando GuadixPara realizar la segunda, el método planteado consistía en recogida deinformación desde los d...
Memoria PII – Fernando GuadixEn el alumnado se aprecia que es necesario trabajar los aspectos deintegración y participació...
Memoria PII – Fernando GuadixLa Orientación y tutoría del alumnado como parte integrante de la funcióndocente, tiene como ...
Memoria PII – Fernando Guadix   5. Metas y objetivos propuestosLas metas a alcanzar a través de los objetivos, se definier...
Memoria PII – Fernando Guadix              •   Informar individual y colectivamente a las familias, a través de reuniones,...
Memoria PII – Fernando GuadixEl Prácticum I lo centré en evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje(PAPEA) y Plan d...
Memoria PII – Fernando GuadixFase                  Objetivo                         Actividades                           ...
Memoria PII – Fernando GuadixExplicación de cumplimiento parcial o incumplimiento según actividades (A) einstrumentos y/o ...
Memoria PII – Fernando Guadix       enseñárselo a un número reducido de alumnos que manifestaron su       curiosidad y lo ...
Memoria PII – Fernando Guadix1. Plantear un ejemplo de la vida cotidiana (¿qué coche me voy a comprar?)2. Completar la mat...
Memoria PII – Fernando Guadix   •   Las estancias en empresas se ofrecen para enriquecer el currículo de       los alumnos...
Memoria PII – Fernando Guadix- En e-portfolio MyVIP encontramos los cuestionarios de los que hablábamos.- En Universidad h...
Memoria PII – Fernando Guadixresultados de los objetivos y las actividades, y a analizarlos. Aún así, haré unabreve reseña...
Memoria PII – Fernando Guadixatenta para ayudarme. Por otro lado las típicas que dan los ordenadores algunavez que trabaja...
Memoria PII – Fernando Guadixcuestionarios, análisis DAFO (y añadido por Antonia, CAME), diseño deactividades, entrevistas...
Memoria PII – Fernando Guadixcentro como desconocimiento de los recursos de los que se dispone, y habráque trazar la estra...
Memoria PII – Fernando Guadix   •   GARCÍA NIETO, N. et al. (1999): La tutoría en la educación secundaria:       4º ESO, 2...
Memoria PII – Fernando GuadixANEXO II – Ejemplo de desarrollo de encuestaValoración:1. Muy mala             2. Mala       ...
Memoria PII – Fernando Guadix17. ¿Cuáles son los aspectos que más te gustan del colegio?18. ¿Cuáles son los aspectos que m...
Memoria PII – Fernando GuadixANEXO III – Procedimiento operativo POAP - SAFA                                  PROCEDIMIENT...
Memoria PII – Fernando GuadixANEXO IV – Actividades con alumnos sobre toma de decisiones                                  ...
Memoria PII – Fernando GuadixMI ITINERARIOVoy a intentar definir un itinerario de estudios para los próximos años, (está c...
Memoria PII – Fernando GuadixANEXO V – Intereses académicos/profesionales. Cuadernillo de trabajo.CIBAP       ALUMNO/A: .....
Memoria PII – Fernando Guadix        MIS INTERESES        “Los intereses constituyen uno de los elementos más importantes ...
Memoria PII – Fernando Guadix         HOJA DE RESPUESTAS         Señala tu grado de PREFERENCIA E INTERÉS globalmente cons...
Memoria PII – Fernando Guadix              1. CIENCIAS EXPERIMENTALES              Interés por aprender, descubrir y demos...
Memoria PII – Fernando Guadix              6. ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS              Interés por profesiones relacionada...
Memoria PII – Fernando Guadix              12. ATENCIÓN PERSONAL              Interés por las profesiones relacionadas con...
Memoria PII – Fernando Guadix19. DEPORTE:Interés por profesiones relacionadas con la práctica y/o enseñanza de actividades...
Memoria PII – Fernando Guadix        MI ÁREA VOCACIONAL DE INTERÉS PREFERENTE   ÁREAS                      1              ...
Memoria PII – Fernando GuadixANEXO VI – Cuestionario de expectativas ante mi futuro profesional       ALUMNO/A: .............
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  1. 1. Memoria PII – Fernando Guadix ‡‘”‹ƒ ‹ƒŽ WZ d/hD // W E KZ/Ed /ME D/K z WZK^/KE d hK s d ^ W : Sumario1. Introducción ....................................................................................................................... 22. Descripción del proyecto de prácticas............................................................................... 33. Contexto de la intervención ............................................................................................... 74. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógica ................................................... 85. Metas y objetivos propuestos .......................................................................................... 106. Descripción y argumentación de las modificaciones de la propuesta inicial .................. 127. Exposición, análisis y disección de resultados ............................................................... 188. Conclusiones y propuestas de mejora (futuros planes) .................................................. 209. Bibliografía y Webgrafía .................................................................................................. 2210. Anexos ............................................................................................................................. 23 ANEXO I – Pantallazos programa Orienta .............................................................................. 23 ANEXO II – Ejemplo de desarrollo de encuesta...................................................................... 24 ANEXO III – Procedimiento operativo POAP - SAFA.............................................................. 26 ANEXO IV – Actividades con alumnos sobre toma de decisiones .......................................... 27 ANEXO V – Intereses académicos/profesionales. Cuadernillo de trabajo. CIBAP ................ 29 ANEXO VI – Cuestionario de expectativas ante mi futuro profesional.................................... 37 ANEXO VII – Cuestionario de aptitudes autoevaluadas ......................................................... 40 ANEXO VI – Matriz de Robert Schwartz ................................................................................. 43 ANEXO VII - Sistema de Servicios de Apoyo al Estudiante .................................................... 45 ANEXO VIII – Actuaciones del psicopedagogo y ámbitos ...................................................... 46 Página 1 de 47
  2. 2. Memoria PII – Fernando Guadix 1. IntroducciónDespués de este largo recorrido de formación, y conjugándolo con miexperiencia diaria de aula en estos ya algunos años, y desde mi punto de vista,el papel que juega el orientador en los centros de enseñanza reglada tienetantas interpretaciones como centros distintos hay en sus planteamientos. Perolo que al menos creo que me llevo en mi mochila de aprendizaje, e insisto enque siempre hablo de enseñanza reglada en los niveles de infantil, primaria ysecundaria, es que nos debemos mover en un esquema de tres ejes o ámbitos:Plan de Acción Tutorial (PAT), Plan de Asesoramiento en los Procesos deEnseñanza-Aprendizaje (PAPEA) y Plan de Orientación Académico yProfesional (POAP).A partir de aquí, oiremos opiniones desde que el orientador nace debido a lacarencia formativa del profesorado, hasta que han de tener una acción deintervención directa y constante con el alumnado, profesorado y familias,pasando por aquellos que sugieren una perspectiva más de planificación yprevención como objetivo principal en el asesoramiento. En cualquier caso, ysea cual sea el motivo de nuestra existencia (permitidme que ya me incluya enel gremio, por ilusión, claro), la labor que he visto y veo desempeñar cada díaes encomiable y absolutamente necesaria.Pero volviendo a la estructura de ámbitos señalados, y reflejando los procesosde interrelación entre ellos en un esquema que dejo en los anexos, que tuveque realizar en la asignatura de Educación Especial (anexo VIII), el másdesconocido para mí era el POAP, y por eso me decidí en estas prácticas aahondar en sus procesos en el nivel de 4º de la ESO. En el siguiente apartadodescribiré más detalladamente el proyecto, pero creo que cabe señalar que, apesar de que en el centro donde he estado, no sea una de las actividadesmejor organizadas, ni que goce de prioridad de recursos, ni como actividad ensí, ha sido una experiencia positiva. Mi punto de partida era el de inicio total, yaque el único conocimiento que tenía hasta el momento, era el que tuve comoestudiante de Bachillerato y COU: acercarme a un tablón en el que estabanexpuestas las optativas que debía elegir. Es decir, el gran vacío.A día de hoy, gracias a la planificación del proyecto, las aportaciones dealgunos de mis compañeros (conocimiento del programa Orienta 2011, porejemplo), la labor de mi tutora en el centro, y la experiencia con los tutores y losalumnos, pienso que estaría en disposición de definir un procedimientooperativo (actividades, temporalización, responsables, documentos y registros,seguimiento, indicadores, etc.) sobre el POAP de un centro de Secundaria yBachillerato, de lo cual me siento muy orgulloso y con mucho vértigo en lamisma proporción.Eso sí, también he de reconocer que el terreno PAPEA es el que más meatrae. Pero eso ya es otra cuestión, que supongo que responde a mi vocaciónde maestro de primaria. Página 2 de 47
  3. 3. Memoria PII – Fernando Guadix 2. Descripción del proyecto de prácticas.El proyecto se fundamentó en el papel de orientador en secundaria sobre: • Orientación e intervención psicopedagógica para el desarrollo académico, personal y para la transición a la vida activa. (POAP)El orientador ejerce el rol sobre la base de las funciones que se otorgan en elcentro, en este caso, dichas funciones de la orientación profesional se podríanresumir en: diagnóstico – evaluación que facilite los procesos deautoconocimiento, en el área de la personalidad, de intereses, de valores, asícomo en las capacidades y aptitudes; información académica y de los diversositinerarios formativos que puede emprender al finalizar cada una de las etapaseducativas; información profesional sobre las competencias básicas que serequieren en cada profesión, las tendencias actuales del mercado de trabajo,etc.En relación al Plan de Orientación Académica y Profesional, cabe señalar queéste es una de las líneas de actuación, en el marco de la Acción tutorial y laactividad docente del Equipo Educativo. Pues es, en sí mismo, un ámbitopropio de la educación. Entendida la orientación como un proceso de ayuda yasesoramiento en toda la etapa educativa, que adquiere especial relevancia endeterminados momentos del recorrido escolar, en el que el alumno/a debeelegir materias optativas, y/o un itinerario educativo. Su finalidad es contribuir ala toma de decisiones del alumnado, lo que conlleva un conjunto deactuaciones y actividades. Pues no debemos olvidar, que la elección va acondicionar y comprometer el futuro académico o profesional de losestudiantes.Su desarrollo, implica la integración en el currículo, de forma que cadadepartamento didáctico incluya en sus programaciones distintas actuaciones arealizar; la inclusión en el PAT, como una de las líneas de actuación, y endeterminadas situaciones actividades complementarias que pueden serdesarrolladas, tanto por el tutor, como por el Orientador. Por lo que su puestaen práctica requiere, la participación de: Profesorado que imparte las diferentesáreas o materias, los tutores, el orientador, la familia, diferentes organismos einstituciones, pues hay que tener presente que la orientación académica yprofesional transciende más allá del propio centro.Al igual que en los otros ámbitos, se hace necesario delimitar claramente lasfunciones de cada uno de los participantes, a la vez que se deben dotar deespacios de coordinación.De todo lo expuesto, podemos decir que las actuaciones de caráctergeneral, se pueden agrupar en tres grandes tipos: - De asesoramiento: información y formación, en los aspectos psicopedagógicos, en los procesos de elaboración, desarrollo y Página 3 de 47
  4. 4. Memoria PII – Fernando Guadix evaluación en el Proyecto Educativo del Centro, en el Plan de convivencia, el Plan de Atención a la Diversidad, en el PAT, el Plan de Orientación Académica y Profesional; Programación Didáctica, Programas de Diversificación Curricular, Programas de Cualificación Profesional, adecuaciones y Adaptaciones Curriculares Significativas, etc. - De Coordinación: colaboración y participación en los procesos de desarrollo del PAT, PAD, la orientación personal, académica y profesional; la evaluación psicopedagógica, la coordinación con otras instituciones, la coordinación de los miembros del departamento de Orientación (Jefatura de Departamento); coordinación con el Equipo Directivo, etc. - De evaluación e intervención: todas las actuaciones de carácter técnico de la evaluación psicopedagógica, la prevención y detección de dificultades de aprendizaje, la planificación y desarrollo de medidas extraordinarias, etc.La programación de las sesiones de tutoría para el alumnado de 4º de laESO sobre Orientación académica profesional Contenidos: o Resolución de problemas. o Conócete a ti mismo. o Tus preferencias. o Alternativas. 1. Definir el problema. 2. Establecer un Plan de acción. 3. Mis intereses. 4. Qué hay: Sistema Educativo. o Mundo Laboral. o ¿Qué puedo hacer en mi Instituto? 5. Tomando decisiones.El resumen de los objetivos a alcanzar en el proyecto inicial, serían: • La concreción del Plan de Orientación Académica y profesional, en colaboración con los tutores, para el alumnado de 4º de ESO. • Asesoramiento al profesorado en el desarrollo de dicha orientación académica y profesional. • Participar en el desarrollo y puesta en práctica del Plan. • Informar sobre el Sistema Educativo y sus posibles itinerarios educativos y/o profesionales: a corto y largo plazo. • Proporcionar a los alumnos y alumnas de este nivel, los conocimientos, destrezas y habilidades que le permitan tomar decisiones (académicas y profesionales) acordes con sus intereses y aptitudes. • Asesorar a las familias para que puedan ayudar a sus hijos a tomar decisiones realistas. • Mejorar la calidad educativa. Página 4 de 47
  5. 5. Memoria PII – Fernando GuadixA partir de este punto se definieron las líneas de actuación a seguir, con elasesoramiento de la tutora, y la descripción de sus objetivos específicos,divididos en una temporalización por fases: • FASE 1 Análisis del POAP existente y de las valoraciones de los profesores y alumnos • FASE 2 Diseño de los aspectos a mejorar. • FASE 3 Propuesta de intervención multidisciplinar • FASE 4 Intervención directa con los alumnos como orientador • FASE 5 EvaluaciónLa metodología de trabajo se fundamenta en el trabajo en equipo, basada enla colaboración y participación. Lo que requiere de una estructura organizativaen la que poder participar todos los implicados (Tutores/as, Departamento deOrientación, Equipo de Profesores, Jefatura de Estudios. Juntas de profesores,alumnos). Para ello, se llevarán a cabo reuniones de coordinación, con elequipo docente y, semanalmente con los tutores.En cuanto a los recursos, la tutora puso a mi disposición todos los materialesexistentes en el departamento como documentos y bibliografía específica.Cuadernos de Orientación, cuestionarios, test de intereses profesionales,programas informatizados de orientación académica y profesional, guíaslaborales, (las salidas), trípticos informativos, etc. No cabe decir que la red hasido otra de las grandes fuentes de recursos.La temporalización fue la que se indicaba en cada fase, pero, como yacomenté en el blog, no tuvo nada que ver con la vida real, ya que el orden delas actividades de algunas fases se alteraron en función de los ritmos quemarcaba el centro y por supuesto mi tutora, en cuanto a oportunidades deaprendizaje para mí. En cualquier caso, originalmente estaba marcado: • FASE 1 21 al 24 de marzo, 8 horas.La realidad fue que en conocer el POAP establecido al principio no tardé nada,debido a la escasa definición documental (ver POAP del centro en Anexos), ysin embargo el conocimiento de los materiales Orión, lleva un estudio que ni siquiera a día de hoy, he podido profundizar en todas las posibilidades queofrece ya que es muy rico. En cuanto a la satisfacción, en un golpe de vista alas encuestas, quedó claro el buen grado de las familias y no tanto el de losprofesores y alumnos. • FASE 2 28 de marzo al 1 de abril, 10 horas.La propuesta de actividades y mejores ha sido una tónica de todo el transcursode prácticas, en muchas conversaciones con mi tutora y con algún tutor. Ya notanto con otras personas del centro que como ya he dicho, lejos de sentirmemal tratado, porque entiendo que el ritmo del día a día no permite muchasveces centrar la atención en el de prácticas, pasaba desapercibido con mispropuestas. Por supuesto el análisis DAFO quedó patente en el blog un pocodespués de la fecha marcada, ya que el objetivo era hacerlo en colaboración Página 5 de 47
  6. 6. Memoria PII – Fernando Guadixcon personal del centro, y finalmente me basé en preguntas que les ibahaciendo, por lo que me llevó más tiempo, a cambio de ser más realista. • FASE 3 4 al 8 de abril, 15 horas.Quizás la fase más descabalada en cuanto a tiempos, ya que comencé en lalínea de trabajo de recoger inquietudes, debatir posibilidades, devolveropiniones, etc., tanto al inicio, como en el transcurso de los días, como al final.Es decir, que ha sido en realidad lo más nuclear de mis prácticas junto con eltrabajo de investigación de materiales y definición de cómo podría ser el POAPde un centro de estas características. • FASE 4 11al 14 de abril, y 19 al 22 de abrilLa fase más esperada y donde se ponen en marcha las actividades deintervención directa. Como la a anterior finalmente transcurrió a saltos, perouna de las partes más satisfactorias de las prácticas, ya que el contacto directocon los alumnos siempre es el terreno de juego más divertido y donde más seaprende. Con las familias también, pero son los chavales los que más te hacenpensar y los más exigentes en cuanto a las habilidades comunicativas ydocentes. • FASE 5 25 al 29 de abrilDigamos que esta fase se extiende hasta este mismo momento de la memoria,ya que éste instrumento también sirve para ello. En cualquier caso, durante laestancia en el centro, y junto con mi tutora, íbamos recogiendo la valoración delo puesto en práctica en relación con lo planificado.Es decir, que la temporalización es uno de los apartados que más cambios hasufrido, pero también era esperable ya que creo que es muy complicado por unlado acotar el tiempo para cada objetivo, siendo más sencillo de temporalizaractividades concretas dentro de la globalidad POAP, y por otros debido a miinexperiencia inicial en este terreno.Como implicados en el proceso, los protagonistas han sido los alumnos,profesores, la orientadora, las familias, los tutores y la jefatura de estudios.El último punto del proyecto en cuanto a evaluación y seguimiento, lasintenciones del proyecto declaraban distinguir dos momentos de evaluación:evaluación de proceso y evaluación sumativa. Para efectuar la primera seutilizarían las reuniones de coordinación de los tutores/as donde se valoraría: • Grado de idoneidad del Programa. • Nivel de ejecución de las actividades programadas. • Grado de implicación de los distintos profesionales. • Grado de satisfacción de todos los participantes, así como la efectividad de las mismas. Página 6 de 47
  7. 7. Memoria PII – Fernando GuadixPara realizar la segunda, el método planteado consistía en recogida deinformación desde los diferentes ámbitos de intervención, y de todos losprofesionales implicados. Esta se debería realizar coincidiendo con el final decada trimestre, y al final de curso, por lo que mi presencia en el centro nogozaría de esos instantesLos instrumentos para la evaluación se elaborarían por el Departamento deOrientación: cuestionarios, la entrevista, escalas y cuestionariosestandarizados. 3. Contexto de la intervenciónSe trata de un centro religioso concertado por la comunidad de Madrid, queatiende a las etapas de Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato.El Colegio Sagrada Familia de Urgel se encuentra en el distrito de Puente deVallecas. Desde 1996 la población en esta zona se está incrementando debidoprincipalmente a la inmigración, además este tipo de población se caracterizapor pertenecer a niveles socio-económicos bajos y con diferencias culturales,intereses y escasos recursos respecto a la educación de los hijos. Conrespecto a las actividades económicas, el sector más importante es el delcomercio, restaurantes, hostelería y reparaciones. El comercio tradicional secentra en galerías comerciales y supermercados de pequeño o medianotamaño. El nivel económico de la mayoría de las familias es medio-bajo.Existen pequeños núcleos de rentas altas pero no son significativos. El nivelcultural en términos generales es bajo.El Consejo sectorial se muestra preocupado por la juventud del distrito, a laque considera poco participativa y con poca preocupación por las actividadesde voluntariado. Las drogas, el alcoholismo, la violencia no son la problemáticageneral del Distrito; sin embargo, sí que existen. El distrito sigue contando conmuchos analfabetos.Respecto al centro, ha experimentado un cambio en el tipo de alumnado.Algunas familias se han trasladado a nuevos barrios y han llegado familiasgeneralmente inmigrantes y también familias con pocos recursos económicosque les resulta más fácil vivir en Vallecas. Es evidente el aumento de lainmigración. Existen dos aulas de enlace, aula de enlace mixta y aula deenlace. También se cuenta con diversos apoyos a los alumnos decompensatoria, tanto en la etapa de Primaria como en la de Secundaria ya queeste tipo de alumnado ha aumentado en los dos últimos años. Además hay quetener en cuenta los nuevos alumnos que se incorporan desde las aulas deenlace y con nueva población debida a los movimientos migratorios de la zonaque se justan a las características descritas anteriormente. Por lo que elalumnado de compensatoria ha crecido en los últimos años además laprevisión es de que siga aumentando valorando a los alumnos que seincorporan en los cursos más bajos. Página 7 de 47
  8. 8. Memoria PII – Fernando GuadixEn el alumnado se aprecia que es necesario trabajar los aspectos deintegración y participación tanto a nivel de aula, como de centro. En los tiemposde recreo y otros intercambios se observan juegos agresivos, la descalificacióncomo forma de relación y falta de habilidades sociales para resolver conflictos.Del mismo modo, manifiestan deficiencias en la organización de su tiempo deestudio y carencia del uso de técnicas adecuadas para llevarlo a cabo,pudiendo incluso fracasar en sus estudios. Del mismo modo, se aprecia, unafalta de automatización en el uso de las técnicas de trabajo intelectual yestrategias de aprendizaje. En su ocupación del tiempo libre existe unatendencia al disfrute con actividades no relacionadas en general con el campocultural, suelen pasar mucho tiempo solos en casa o en la calle y una tendenciaal uso y abuso de los medios audiovisuales en detrimento de los soportesescritos.En el centro se reciben una gran demanda por parte de las familias porasesorarse y recibir pautas para responder y ayudar a sus hijos, en lo referentea los primeros niveles, y no tanto en la etapa de SecundariaLas necesidades educativas del alumnado, emanan de las característicasdescritas, anteriormente, y que se concretan en las siguientes: • Dificultades de aprendizaje en las áreas instrumentales. • Desfase curricular. • Falta de hábitos de trabajo y estudio. • Dificultades del desconocimiento de la lengua de acogida. • Dificultades de adaptación, relación e interacción social. • Desmotivación por el estudio. • Carencia en la competencia de habilidades sociales. • Baja autoestima.A todo ello, hay que añadir: • Pocas expectativas familiares hacia la formación de sus hijos. • Estructuras y dinámicas familiares muy cambiantes. • Falta de recursos educativos para favorecer un adecuado desarrollo integral en sus hijos. • Situación sociolaboral precaria, que impide a los padres y madres pasar tiempo con sus hijos. 4. Fundamentación teórica, normativa y psicopedagógicaActualmente la orientación profesional en el ámbito académico está reguladapor la Ley de Educación de 3 de mayo del 2006 en diversos capítulos: o Principios y fines de la educación: art 1f. o Funciones del profesorado: arts. 91 c y d. o Recursos para la mejora de los aprendizajes y apoyo al profesorado: art. 157 h. Página 8 de 47
  9. 9. Memoria PII – Fernando GuadixLa Orientación y tutoría del alumnado como parte integrante de la funcióndocente, tiene como objeto optimizar el rendimiento de la enseñanza medianteel adecuado asesoramiento al alumno/a a la largo de la esta etapa y respeto desu tránsito a la vida adulta y activa. Esta actividad orientadora se realizará envinculación estrecha e indisociable con la práctica docente: en el cumplimientode la acción tutorial; siendo uno de los principios generales de dicha etapa elprestar especial atención a la Orientación Educativa y profesional delalumnado.Teniendo en cuenta las finalidades de la Educación Secundaria Obligatoria: • Adquirir los elementos básicos de la cultura, especialmente en los aspectos humanístico, artístico, científico y tecnológico. • Desarrollar y consolidar hábitos de estudio y de trabajo. • Prepararles para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción laboral. • Formarles para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadanos.La orientación académica y profesional según García, Moreno y Torrego(1996:74) es un proceso de ayuda al alumno que tiene como finalidad favorecerel desarrollo de la capacidad de autoconocimiento, de toma de decisiones ybúsqueda activa y crítica de información de tipo académico y profesional, de talmodo que el alumno pueda efectuar un proceso personalizado, activo y críticode elección académica y de inserción profesional. Por ello, será desarrollada demodo que, los alumnos y alumnas de cuarto de la Educación SecundariaObligatoria, alcancen el desarrollo y la madurez necesaria para realizar lasopciones académicas y profesionales más acordes con sus capacidades eintereses, prestando singular atención a la superación de los hábitos socialesdiscriminatorios que condicionan el acceso a los distintos estudios yprofesiones.La Orientación Académica y Profesional es un proceso de toma de decisiones.Al respecto Mª Luisa Rodríguez (1992:26) expone lo siguiente: Consideradaslas aportaciones de los teóricos más significativos sobre la toma de decisiones,se constata que el paradigma más usual y práctico de la toma de decisiones enel aula adopta un orden secuencial, progresivo y acumulativo, en cuyo marcode referencia caben variadas estrategias y recursos didácticos, desde los delápiz y papel hasta los informatizados.En cuanto a la utilización de las TIC en el proyecto, Jonassen en su libroAprendiendo con Tecnología: Usando las Computadoras como HerramientasCognitivas, plantea la idea de considerar a las computadoras no como mediosde instrucción sino como herramientas de construcción del conocimiento. Poreste motivo tendrán un peso importante ya que los objetivos de la Orientaciónal ser también un proceso de aprendizaje ya que los alumnos deben manejarsecon las TIC y servirse de ellas, y porque son herramientas muy útiles ya quepermiten contar con una información actualizada de forma inmediata. Página 9 de 47
  10. 10. Memoria PII – Fernando Guadix 5. Metas y objetivos propuestosLas metas a alcanzar a través de los objetivos, se definieron como: • Conocer las actitudes, capacidades e intereses de los alumnos y alumnas con objeto de orientarles más eficazmente en su proceso de aprendizaje. • Posibilitar el descubrimiento de sus motivaciones, intereses, capacidades de manera que puedan tomar decisiones realistas y responsables, de cara a su futuro académico y profesional. • Dotarles de información y estrategias de decisión sobre la oferta educativa y profesional. • Propiciar el entrenamiento en la toma de decisiones, para poder elegir las opciones más acordes con sus posibilidades y las ofertas del entorno. • Conocimiento del Sistema Educativo y posibilidades de estudio: a corto y largo plazo, así como el conocimiento del mundo de las profesiones. • Propiciar en el alumnado la auto—orientación, facilitar la elección y toma de decisiones. • Que sean capaces de reflexionar sobre qué valores y necesidades se construye su proyecto vital. • Que sean capaces de realizar elecciones libres y responsables en su proyecto vital basadas en la autonomía y la igualdad de oportunidades. • Conseguir que el “Proceso Orientador” responda a las necesidades del grupo, orientando y asesorando a los tutores/as. • Informar a las familias sobre las distintas opciones educativas y profesionales al término del Bachillerato. • Implicar a las familias en los procesos de toma de decisiones que han de realizar sus hijos/as al finalizar la etapa.LÍNEAS DE ACTUACIÓN (CONTENIDOS)Para poder conseguir los objetivos propuestos, el orientador, llevará a cabo lassiguientes actividades: • Planificar junto con los tutores/as las actividades a desarrollar en las sesiones de tutoría. • Aplicación de test, cuestionarios, etc., que favorezcan el auto- conocimiento del alumnado. • Aportar al tutor/a el material informativo básico para el desarrollo del programa, así como colaborar e intervenir en el desarrollo del programa. • Realizar el análisis y utilizar las técnicas psicopedagógicas precisas para diagnosticar las dificultades que se presenten y definir las pautas de intervención. (tanto a nivel individual como grupal). • Asesorar al profesorado en técnicas e instrumentos de innovación metodológica, organizativa y de evaluación. Página 10 de 47
  11. 11. Memoria PII – Fernando Guadix • Informar individual y colectivamente a las familias, a través de reuniones, para los temas de carácter más general (explicación de posibilidades de estudio, características, desarrollo del mismo, opciones educativas y proceso de toma de decisiones). • Realizar entrevistas individuales con los alumnos y su familia. • Búsqueda y elaboración de materiales necesarios para el desarrollo del Programa. • Actividades grupales: tipo sociograma, cuestionarios, dinámicas. • Sesiones informativas sobre las distintas opciones y alternativas al término de la Educación Secundaria Obligatoria: Y DESPUÉS DE 4º DE LA E.S.O. ¿QUÉ? 4º E.S.O. MUNDO LABORAL APRUEBO --------------------------------------------------------------- SUSPENDO -- FORMACIÓN OCUPACIONAL NO REGLADA OTRAS BACH. EE.EE.. C.F.G.M. PROGRAMA PROGRAMA DE SI NO CUALIFICACIÓENSEÑANZAS A BACHILLERATO ENSEÑANZAS DE DDCC N HAS DIST. PARA ----------------- PROFESIONNAL REPETID ADULTOS Propuesto por INICIALMAGAR O ANTÍA SOCIAL el centro -------------- REPETIR ARTES CIENCIAS Y HUMANIDAD TECNOLOGÍA. ES Y CC.SOCIALE SSNN. Y DE • Entrenamiento en la toma de decisiones: definir el problema, establecer un plan de acción, identificar los diferentes itinerarios y alternativas; toda la decisión encierra un riesgo; eliminación de alternativa y toma de decisiones. • Ejercicios prácticos de búsqueda de empleo: oferta y demanda en periódicos, boletines, dramatizaciones. • Colaborar y participar en las salidas y visitas a realizar con el alumnado: Universidades, Salón del Estudiante (aunque Aula ya ha sido), empresas del entorno, centros donde se impartan los ciclos Formativos de Grado Medio... • Cartas de solicitud, instancias, curriculum vitae... • Entrevistas. • Realizar el cuaderno de Orientación, a entregar a cada uno de los alumnos, para poder llevar a cabo el asesoramiento individual de los alumnos/as. ¿Por qué? Página 11 de 47
  12. 12. Memoria PII – Fernando GuadixEl Prácticum I lo centré en evaluación del proceso de enseñanza – aprendizaje(PAPEA) y Plan de Acción Tutorial (PAT) por lo que estoy interesado enconocer también el tercer ámbito en educación formal (POAP). Además laasignatura de Orientación Profesional realizada en el semestre anterior, me hagenerado un interés especial sobre el rol del orientador en esta etapa comotrabajo de campo. Además, el centro en el que realizaré las prácticas, seencuentra en un barrio de constante transformación, por lo que se hacedoblemente interesante en un momento en el que las oportunidades escasean,y la generación ni-ni.La tutora externa ejerce como orientadora desde hace nueve años y sutitulación es Licenciada en Psicopedagogía. Además de su actividad comoorientadora, también imparte tres horas semanales en el aula de enlace,sirviendo también esta actividad docente en el Departamento de Orientaciónpara esta particular actividad, a través de la programación, seguimiento yevaluación de este colectivo.La tutora y yo hemos mantenido tres pequeñas reuniones. En la primerasimplemente me enseñó el colegio y me explicó la configuración del centro. Lasegunda sirvió para comentar por dónde podía encaminar mi prácticum IIteniendo en cuenta también cómo se había desarrollado el primero para evitarrepetir acciones y que así la acción formativa sea más amplia. En la tercera meayudó a desarrollar los puntos de esta PEC. 6. Descripción y argumentación de las modificaciones de la propuesta inicialComenzaré el análisis a partir del grado de cumplimiento de lo planificado enlas distintas fases, y a continuación pasaré a explicar aquellas que tengan ungrado de cumplimientos parciales o incumplidos. Por último, describiré lasactividades que surgieron después, y que han enriquecido la experiencia. Página 12 de 47
  13. 13. Memoria PII – Fernando GuadixFase Objetivo Actividades Instrumentos y/o técnicas Cumplimiento Verificación 1. Estudio de la documentación existente 2. Entrevistas con1. Análisis del 1. Estudio del POAP existente en cuanto al orientadora, profesorado A1 – SI POAP existente Analizar el POAP existente y enfoque hacia: y alumnos guiadas a y de las su aplicación así como el - Conocimiento de uno mismo y mejora del obtener información I1 – SI Blog valoraciones de grado de conocimiento y autoconcepto y de la propia imagen. sobre el despliegue de I2 – SI los profesores y satisfacción de los agentes - Itinerarios académicos y profesionales. acciones I3 – parcial alumnos implicados - Aprender a tomar decisiones. 3. Aplicación de cuestionarios / rúbricas a alumnos, profesores y familias Una vez identificados los 1. Dentro de los bloques de contenidos A1 – SI2. Diseño de los puntos débiles existentes, mencionados en la Fase I, y a través de A2 – SI aspectos a proponer mejoras a través de reuniones con equipo de profesorado, 1. Análisis DAFO Blog mejorar. diversas herramientas propuesta de aspectos a mejorar. I1 – SI enfatizando el papel de la TIC 2. Elaboración cooperativa de un DAFO 1. Devolución de los aspectos a mejorar a los A1 – parcial jefes de departamento. A2 – parcial 2. Debatir las posibilidades de inclusión 1. Entrevista conjunta A3 – parcial3. Propuesta de Coordinar la intervención y curricular del POAP 2. Registros de acta con A4 – parcial intervención aportación desde las distintas 3. Recoger y estudiar las posibilidades, decisiones. Blog multidisciplinar disciplinas preocupaciones, dudas, etc. 3. Escucha activa I1 – SI 4. Devolución de un diseño en el que se 4. Diseño de actividades I2 – SI incluyan los contenidos a desarrollar desde I3 – SI tutoría y desde las distintas disciplinas I4 – SI A1 – parcial 1. Trabajo con software – desarrollo de4. Intervención A2 – SI actividades. directa con los Poner en marcha las 1. Tests. A3 – parcial 2. Entrevistas individuales y colectivas con alumnos como actividades planteadas en el 2. Software. Blog alumnado. orientador diseño 3. Rúbricas I1 – parcial 3. Presentación a familias de opciones e I2 – parcial itinerarios. I3 - NO A1 – parcial 1. Reunión de evaluación con profesorado para Conocer el grado de eficacia A2 – parcial5. Evaluación valorar lo trabajado. 1. Encuestas de lo presentado, así como la Blog 2. Entrega de cuestionarios a alumnado y 2. Rúbricas satisfacción del colectivo. I1 – parcial padres I2 - NO Página 13 de 47
  14. 14. Memoria PII – Fernando GuadixExplicación de cumplimiento parcial o incumplimiento según actividades (A) einstrumentos y/o técnicas (I)FASE 1 - Análisis del POAP existente y de las valoraciones de losprofesores y alumnos • I3 Para obtener la información del grado de conocimiento del POAP y satisfacción de los agentes implicados, se tomó como referencia la valoración de la tutora de prácticas y los resultados de la encuesta de satisfacción que el centro realiza todos los años, como obtención de información para sus planes de calidad. Es decir, no se realizaron rúbricas ni cuestionarios, pero sí se manejó la información que planteaba el objetivo.FASE 3 - Propuesta de intervención multidisciplinar • A1 Tras realizar el análisis DAFO y las entrevistas, no encontré una actitud de interés por parte de los jefes de departamento, excepto en el caso del Departamento de Orientación. Al menos sí se lo hice llegar vía mail. • A2 El debate fue exclusivamente con mi tutora por el motivo que ya he contado, y como es su lucha particular en el centro, había poco que debatir. • A3 Las preocupaciones o dudas manifestadas fueron en la línea del poco apoyo familiar y la falta de interés por parte de las familias sobre las actividades de Orientación que realiza la escuela. Hecho que no se verifica en las encuestas de satisfacción, lo cual quiere decir que algunos docentes se encuentran en la quinta fase de Huberman (1992) que llama descompromiso sereno o amargo. • A4 La devolución del diseño se hizo, basándome en el propio material y recursos que existían en el centro (Orión, etc.) y con las aportaciones concretas como el programa Orienta, el proyecto 4º ESO+empresa, la matriz de toma de decisiones de R. Schwartz, y el Sistema de Servicios de Apoyo al Estudiante, pero con poco calado en un clima de ser bienvenido como visitante, pero poco escuchado al ser un agente externo, y sobre todo de prácticas (ya me entendéis). Reitero la actitud positiva y de escucha de mi tutora de prácticas, eso sí.FASE 4 - Intervención directa con los alumnos como orientador • A1 El software con el que he trabajado y del cual he aprendido muchísimo es el ya mencionado programa Orienta, descargable desde el enlace: http://edu.jccm.es/ies/castilloaguila/index.php/remository?func=showdow nid=228 Os dejo unos pantallazos en el apartado de Anexo, y de verdad que merece mucho la pena ir entrando en las puertas. La información que se encuentra es desde lo más general a lo más particular (teléfonos, webs de los centros, etc.) Por supuesto aportado en el centro, y conseguí Página 14 de 47
  15. 15. Memoria PII – Fernando Guadix enseñárselo a un número reducido de alumnos que manifestaron su curiosidad y lo valoraron muy positivamente. También la plataforma Proyecto Orión, descrita ampliamente en el blog, aporta muchos recursos, información, cuestionarios, etc. y tuve la oportunidad de participar con un alumno, que también describo en el blog. En cuanto al desarrollo de actividades de creación propia, en lo referente a software, todo quedó en un diseño escrito de Sistema de Servicios de Apoyo al Estudiante (Ver Anexo VII) Lo más destacable por lo exitoso de la actividad fue poner en práctica con ellos las técnicas de Schwartz que también os conté en el blog, y que describo un poco más abajo. • A3 No tuve la oportunidad de presentar a las familias los itinerarios, aunque quedan muy bien explicados en la documentación que han elaborado en el centro, disponible en su web, y en el programa Orienta, que insisto trabajé con un grupo de alumnos.FASE 5 – Evaluación • A1 Me hubiera encantado haber podido celebrar las reuniones que planifiqué inicialmente, pero todo se quedó en la evaluación con la tutora, que fue muy enriquecedora, pero que con el resto no pudo ser por el momento de curso que era. Es decir, no había momento de hacerlas. • A2 Tampoco hubo ocasión de entregar cuestionarios de evaluación a alumnado y/o padres, a pesar de tenerlos preparados (ver anexos IV, V, VI y VII), así que estuve viendo algún modelo de encuesta que manejaban en el centro (Ver Anexo II) • I2 Ante las dificultades encontradas, finalmente decliné la rúbrica.ACTIVIDADES REALIZADAS NO PLANIFICADAS INICIALMENTE • Matriz Robert Schwartz sobre resolviendo problemas y tomando decisiones.La primera fue para resolver un problema y la segunda para considerar laimportancia de las decisiones tomadas:Lo importante aquí no era el caso a tratar, sino el entrenamiento en analizar losproblemas en función de sus posibilidades de resolución, y de las implicacionesque llevan unas y otras soluciones. El resultado fue el esperado. Además deque pasamos una sesión muy divertida, al tutor le encantó la dinámica:Estuvimos trabajando en el problema how might they keep the meadow frombeing destroyed? Algo así como ¿Cómo podríamos proteger el parque de ladestrucción? Por grupos completaron la matriz en blanco que les dimos (veranexo VI), sacada del documento colgado en el blog llamado Problem Solving.Los tres pasos que plantea Robert Schwartz son: Página 15 de 47
  16. 16. Memoria PII – Fernando Guadix1. Plantear un ejemplo de la vida cotidiana (¿qué coche me voy a comprar?)2. Completar la matriz con nuestro caso real: ¿Qué voy hacer el curso queviene?3. Reflexionar sobre el proceso (metaevaluación) ¿Nos han servido laspreguntas de la matriz? ¿Las cambiaríamos?, etc.Por ello la diferencia de las matrices del primer documento (problem solving) yel segundo (decisión) es que en el primero los chicos han de generarsoluciones y descartar las que no convenzan, y en la segunda se plantea el porqué es importante tomar una decisión u otra y el recorrido que se hace.Insisto, fue todo un éxito de participación y a los chicos parece que les hizoreflexionar. • 4º ESO + empresaSe trata de un programa educativo de la Comunidad de Madrid4ºESO+Empresa.Los destinatarios son alumnos que cursan 4º de EnseñanzaSecundaria Obligatoria y que durante cuatro días realizan una actividad que lesproporciona una experiencia formativa y educativa próxima al mundo laboral yempresarial.El programa se desarrolla con la colaboración de empresas y entidades de laregión en las que los jóvenes realizan una Estancia Educativa en una Empresadurante 4 días, con el fin de enriquecer su formación y aproximarles al mundolaboral del que ellos formarán parte en el futuro sin condicionar su futuroprofesional.En el curso 2009-2010 el proyecto se desarrolló en 32 centros educativos de laComunidad de Madrid, los resultados y la experiencia de años anteriores hahecho ampliar la oferta a otros centros de la región. Esto permitirá realizar laexperiencia a nuevos centros que se sumarán a los 32 ya existentes del cursopasado.Los alumnos de 4º de ESO de los centros participantes, lo harán de formavoluntaria.La idea de la propuesta sería además hacer partícipe al AMPA y por supuestoal consejo escolar, con el ánimo de que a través de ellos se pudiera ampliar laoferta de empresas para el alumnado.Los objetivos del proyecto eran: • Sensibilizar al alumno con el entorno tecnológico, económico y profesional. • Brindar al alumno la posibilidad de una primera aproximación al mundo laboral. • Poner en práctica conocimientos adquiridos en el aula. • Descubrir qué es lo que le gustaría o no le gustaría hacer profesionalmente. • Ganar experiencia práctica en el mundo laboral.Las ventajas del proyecto se concretan en: Página 16 de 47
  17. 17. Memoria PII – Fernando Guadix • Las estancias en empresas se ofrecen para enriquecer el currículo de los alumnos de 4º de ESO • Todos los estudiantes pueden participar voluntariamente en esta os experiencia. • Dentro de este contexto los estudiantes viven una inmersión en un entorno de trabajo adulto siendo tratados como un empleado más, pero haciendo hincapié en la parte educativa de las mismas y en el as aprendizaje que sobre el mundo laboral pueden adquirir. • La oferta de empresas es limitada y no refleja, necesariamente, una eventual elección de estudios posteriores pero, aún así, permite una amplia experiencia en el mundo laboral. • Estas prácticas están generalizadas en países de nuestro entorno cas como Gran Bretaña o Alemania, siendo la participación del alumnado casi absoluta. • Para mejorar la competitividad es vital que los centros educativos y las empresas trabajen juntos y aseguren que los jóvenes estén mejor nes preparados para el mundo laboral. • Proporcionando puestos para estas estancias las empresas establecen vínculos con los centros educativos locales y participan activamente en el entorno educativo. • Los estudiantes pueden mejorar sus conocimientos y comprensión y prepararse para el mundo laboral. • Las empresas brindan la oportunidad de ayudar a los estudiantes a tener idea clara de las habilidades y actitudes requeridas para el desarrollo ridas de una actividad empresarial.Actividades en las cuales intervienen los alumnos durante sus prácticas prácticas: • Observación de trabajos que por su complejidad, dificultad o riesgo no pueden ser desarrollados por menores. • Entrevistas • Encuestas • Estudio de documentos • Visitas de instalaciones • Cursos de formación en la empre empresa • Proyecto OriónEl proyecto en su web de bienvenida ofrece una invitación a encontrar toda lainformación relevante que un estudiante necesita para continuar en losestudios. Además se puede acceder a un Cuestionario de reflexión vocacionalonline para explorar intereses personales, valores vocacionales, potencial raacadémico y expectativas. A continuación, en la parte de abajo, ponen anuestra disposición seis pestañas de acceso: Página 17 de 47
  18. 18. Memoria PII – Fernando Guadix- En e-portfolio MyVIP encontramos los cuestionarios de los que hablábamos.- En Universidad hay disponible información sobre guías de carreras, fichas deempleo, guías de universidades, notas de corte en la CAM, y oferta detitulaciones con las notas de corte en el resto de comunidades.- En FP están las fichas de los ciclos de grado medio, superior y empleo. - Enconsultas te puedes poner en contacto con un asesor.- En informaciones de interés encontramos multitud de herramientas: búsquedade centros, plan Bololonia, convalidaciones, información del INEM sobreempleabilidad según las formaciones, etc.- En recursos orientadores encontramos:Ágora de Orientación 2.0Información vocacional: sistema educativo, ESO, PCPI, CFGM, CFGS,Bachillerato, PAU, enseñanzas universitarias y de régimen especialReflexión vocacional: POAP de 4º de ESO con 12 sesiones para trabajar en elaula.Toma de decisiones: 3 sesiones consistentes en cuestionario, reflexiónvocacional y toma de decisiones y entrevista con el tutor Además existe unmenú en la parte derecha con multitud de enlaces .Publicaciones del Proyecto OriónDivididas en cuatro áreas:Acción social: discapacidad y exclusión social, atención a mayores, fomento delempleo, cooperación y desarrollo, voluntariado y centros de acción social.Medio ambiente: protección de especies, conservación de la biodiversidad,desarrollo sostenible.Cultura: artes plásticas y visuales, literatura, centros culturales.Educación: becas, debates, deportes y salud, ed. ambiental, online, idiomas,orientación, centros de educaciónCuaderno informativo de orientación académica y profesional 2010Destinatarios: orientadores, tutores, familias y alumnos.1ª parte: ordenación de las enseñanzas en ESO y ed. superior.2ª parte: oferta educativa en la Comunidad de Madrid.Guía de padres de Información Académica y ProfesionalDestinatarios: padres e hijos.Dos usos: si estudiados finalizados, posibilidades; si se accede a estudios,organización e información. 7. Exposición, análisis y disección de resultadosEste apartado considero que ha quedado bastante cubierto a lo largo de lospuntos anteriores, ya que no me he podido resistir a ir comentando los Página 18 de 47
  19. 19. Memoria PII – Fernando Guadixresultados de los objetivos y las actividades, y a analizarlos. Aún así, haré unabreve reseña a cada punto sugerido en el guión proporcionado. • Evolución de la idea general desde antes de las prácticasA pesar de, como he referido en varias ocasiones, el POAP era el ámbito másdesconocido para mí, la idea general que tenía no era muy distinta a la línea detrabajo que me he encontrado. La reflexión que sí he podido hacerposteriormente, es que resulta fundamental desarrollar la programación deldepartamento de orientación para que este ámbito no se vea desfavorecido porla cantidad de trabajo que generan el PAT y PAPEA, pudiendo caer en riesgode no invertir los recursos temporales, humanos y/o materiales, que hagan quepase a un plano de menor importancia. • Cómo la comprensión de la situación inicial de la intervención evolucionó con el tiempo.Ciertamente cuando se tiene la oportunidad de observar ejemplos de líneas detrabajo, la riqueza experiencial aporta muchísimo al conocimiento personal decómo afrontar una tarea. Sin ninguna duda me llevo en mi mochila deaprendizaje una forma de trabajar que en el futuro me aportará muchísimo,tanto en aciertos como en lo que considero errores y/o carencias. • Medidas que se tomaron a la luz de la evolución.Fundamentalmente plantear a mi tutora las ideas que traía, y recibir suvaloración, ya que sabía que no iba a poder hacer muchas cosas. De estaforma ella me planteaba dudas y posibles resultados sobre las actividades.Cada día ha sido llevar preparadas muchas actividades, para aprovechar lasoportunidades que se presentaran, y el resultado no ha sido malo, aunquecomo expreso en esta memoria, se han quedado bastantes en el tintero. Encualquier caso, la experiencia de aprendizaje ha sido realizada, y todo lo queaquí se presenta podrá ser de gran utilidad en el futuro, que es de lo que setrata. • En qué medida se pusieron en marcha las acciones propuestas. Cómo se hacía frente a los problemas del plan de trabajo previsto inicialmente.El nivel de cumplimiento se ha explicitado en el apartado 6. Y ante losproblemas siempre con muy buena actitud y con la paciencia de esperar lasoportunidades. No en vano en mi actual puesto de trabajo (jefe de estudios) sihay algo que uno aprende es que hay que ser flexible, establecer prioridades yser muy paciente y persistente. • Los problemas que se encontraron al utilizar determinadas técnicas de intervención y cómo se resolvieronRealmente no tuve dificultades significativas, ya que al no poder poner enmarcha demasiadas cosas, las prácticas han sido algo más virtuales algunosdías de lo que me hubiera gustado, pero siempre encontré a mi tutora muy Página 19 de 47
  20. 20. Memoria PII – Fernando Guadixatenta para ayudarme. Por otro lado las típicas que dan los ordenadores algunavez que trabajamos en el aula de informática con Orión, Orienta y GEDOC (enSecretaría), pero nada que no fuera solucionado por el TIC del centro. • Cualquier problema ético que se planteó al negociar el acceso y adquisición de la información y cómo se intentó resolverloLa poca colaboración de algún tutor, pero no era una cuestión personal, sinoque se encuentran en una fase de desánimo y pérdida de interés por losaspectos docentes, y por supuesto yo no iba a ser diferente. • Cualquier problema que se planteó al negociar con el resto de los miembros del centro (dirección, orientador, tutor, otros profesionales, familias, etc.) los pasos, el tiempo, los recursos y la cooperación que se deseaba durante el desarrollo de la intervenciónA estas alturas está todo dicho, pero, aparte de lo ya expuesto sobre miestupenda tutora, también he de decir que el equipo directivo, las familias, osalumnos y demás profesionales, me han tratado desde un respeto queagradezco profundamente. 8. Conclusiones y propuestas de mejora (futuros planes)Después del trabajo realizado, siempre quedan ideas en el tintero, cosas porhacer, otras que hubieras hecho de otra manera, sabores dulces, amargos,sinsabores,... pero lo que es seguro es que la experiencia ha merecido muchola pena. Primero porque sin duda he aprendido mucho. En este caso más queen el Prácticum I porque he visto la parte más desconocida para mí dentro dela enseñanza reglada: el POAP. Y por eso supuso un reto enorme. Segundopor la oportunidad de ver cómo trabajan en otro centro, ya que es muy buenover otras realidades para reflexionar sobre la tuya propia.Con respecto al rol del orientador en el centro no me voy a extender porque miúltima aportación al debate fue sobre ello y no pretendo aburrir al personal,pero sigo pensando que el buen orientador, permitidme la broma, es lo másparecido a un superhéroe: sabe de todo, es rápido, no le afecta demasiado loque hagan sus detractores, tiene alianzas fieles, siempre se recurre a él ante ladesesperación, etc.Y dicho esto, conviene hacer un rápido balance que será profundo en laelaboración de la memoria, pero de lo planificado inicialmente en las fases, heconseguido realizar: estudiar la documentación POAP que tenía el centro,entrevistas con tutores y profesores (mencionando especialmente a mi tutoraque me apoyado en todo momento, aunque no ha conseguido que algúncompañero suyo no colaborara todo lo que me hubiera gustado, pero tambiénes normal en la vida de los centros, y además es buen entrenamiento comofuturo orientador por lo que me pueda encontrar en un claustro), aplicación de Página 20 de 47
  21. 21. Memoria PII – Fernando Guadixcuestionarios, análisis DAFO (y añadido por Antonia, CAME), diseño deactividades, entrevistas con alumnado y familias, encuestas, etc.Me ha faltado trabajar alguna rúbrica (tipo las que anexo y para profesores),pero ya tendrá que ser en otra ocasión porque el tiempo da para lo que da.En cualquier caso me quedo con una idea, y es que dentro de los ámbitos delos departamentos (PAT, PAPEA y POAP), el POAP al ser absorbido por elPAT, suele interpretarse como un trabajo más liviano en alguno casos, en elsentido de que si no da tiempo a hacer algo será el gran perdedor. Peroevidentemente es una percepción subjetiva y quizás muy sesgada y seguroque muchos de vosotros no estaréis de acuerdo (afortunadamente), pero de losseis centros en los que he trabajado como profesor (claro, de primaria yprobablemente sea por eso), no he percibido prioridad en este ámbito, y sitrabajo en los otros dos.Esto me lleva al compromiso personal de asumir el reto allá donde caiga en elfuturo, y si me encuentro la realidad diferente a la que yo he visto, pues mealegrará mucho haber estado equivocado.Después de todo el proceso, que arrancó en el pre-proyecto, pasando por lasfases, blogs, debates, DAFO y CAME, etc. parece que una de las reflexionespodría girar en torno al rol del orientador en los centros, o lo que con palabrasmás llanas sería, qué pintamos en los centros.Como mencionaba en mi última aportación en el debate, de lo que más hemoshablado en el aula es de motivación, formación, liderazgo, TIC, inteligenciaemocional, ámbitos de actuación (PAT, PAPEA, POAP), etc. Y me ha resultadomuy curioso leyendo los DAFO y CAME, que lo que en algunos aparece comodebilidades (motivación del profesorado, experiencia, implicación, recursos,etc.) en otros aparecen como fortalezas. Es decir, podríamos pensar por lotanto que para nosotros el contexto va a resultar crucial para el desempeño denuestro trabajo. Y no me refiero a que el resto de profesionales no les puedapasar algo parecido, pero el docente que va a un centro sabe que dará clase.Quizás no sepa de qué o en qué niveles, pero será docente. En nuestro caso elespectro se multiplica exponencialmente, ya que deberemos jugar en el terrenode juego de sus variables, y añadirles las nuestras.Lo que resultará vital es entender nuestra futura labor como deacompañamiento y ayuda, y generadores de motivación de innovación ymejora, tanto para los alumnos, como para los profesores, familias, equiposdirectivos, o cualquier responsable o gestor de la institución donde estemos(centros de menores, educación de adultos, colegios, institutos, etc.) Es claveque entendamos esta labor como liderazgo compartido, de equipo, en el quenos atrevamos a trabajar en cualquier campo, rodeándonos de las personasque suplan nuestras carencias en cualquier ámbito. Y por supuesto con unaactitud de escucha, humildad y aprendizaje constantes.El psicopedagogo puede sufrir además muchos sin sabores por caer en unambiente hostil hacia su figura, en el sentido de aquí viene el listillo a darconsejos pero nunca hace nada. La encuadraríamos como una debilidad del Página 21 de 47
  22. 22. Memoria PII – Fernando Guadixcentro como desconocimiento de los recursos de los que se dispone, y habráque trazar la estrategia para convencer, situando aquí nuestro rol desde unaperspectiva que necesitaría abrirse camino, pero que no debería caer en eldesánimo y demostrar a través del trabajo de lo importante que resulta nuestrafigura.En otro orden de cosas, la valoración personal de mi trabajo es por un ladosatisfactoria porque he aprendido mucho en estas prácticas (mucho más queen el Practicum I, ya que al ser la referencia siguiente, tan distinta y másdesconocida para mí, me ha enriquecido más) y por otro lado, como siempre, ycomo varios de los compañeros ponen en sus DAFO, la falta de tiempo.Mi implicación personal ha sido grande a pesar de las circunstancias de irsiempre corriendo a todas partes, y he hecho cosas que no tenía planificadas yviceversa: cosas que tenía en perspectiva al comienzo me han resultadoimposibles por no encajar las circunstancias contextuales (vamos, que heencontrado colaboración pero también resistencias). La parte que menos hepodido desarrollar es la del proyecto TIC, y se ha quedado en eso, en algoproyectado (Ver Anexo Sistemas de Servicios de Apoyo al Estudiante).El CAME de mi DAFO que ha realizado Maite, se parece mucho al que CAMErealicé yo de mi DAFO, por lo que entiendo que podía estar bien encaminadoen cuanto a las líneas de acción a desarrollar para la mejora. En cuanto a losCAME que realicé a partir de los DAFO de Eva y de Jayone, resultó ser unejercicio muy creativo y a la vez especulativo al plantear acciones desde larealidad descrita por ellas pero desconocida por mí. Me gustó mucho y esogenera en mí grandes ilusiones por trabajar como orientador (ojalá tengasuerte). En cuanto a la herramienta DAFO, creo que resulta de gran utilidad yde hecho yo mismo la tenía planteada en una de mis fases en el proyectoinicial, por lo que me agradó que después se nos pidiera. La novedad para mífue el CAME que no conocía, y que evidentemente es un paso másabsolutamente necesario para ponerse en marcha. No hemos profundizado enlos FCE (factores crítico de éxito) pero pienso que también conviene tenerlosmuy en cuenta para el futuro de las organizaciones. ‹„Ž‹‘‰”ƒˆÀƒ › ‡„‰”ƒˆÀƒ • ÁLVAREZ, J. y MARTÍNEZ, J.M. (Coords.) (2000): Programa de Orientación Profesional para Educación de Adultos. Madrid: EOS • BISQUERRA, R. (Coord.) (2000): Modelos de orientación e intervención psicopedagógica. Barcelona: Praxis • CORONADO, A. (2000): Analiza, compara y decide : programa de orientación académica y profesional. Sevilla: Kronos • DE LA FUENTE, C.; OLIVERAS, M. y ARIMANY, I. (2008): Todos los estudios y carreras. Barcelona: Planeta • FERNÁNDEZ GÁLVEZ, J. de D. (2005): La orientación educativa: claves de éxito profesional: buscando la magia del mago sin magia. Granada: Grupo Editorial Universitario Página 22 de 47
  23. 23. Memoria PII – Fernando Guadix • GARCÍA NIETO, N. et al. (1999): La tutoría en la educación secundaria: 4º ESO, 2º ciclo,. Madrid: ICCE • GOMEZ GARCIA, A. (1991): Manual de TTI, procedimientos para aprender a aprender. Madrid: EOS • SÁNCHEZ, F.J. (2001): Y el año que viene, ¿qué?. Valencia: CissPraxis • JONASSEN, D.H. (1996) “Learning from, learning about, and learning with computing: a rationale for mindtools. Computer in the classroom: mindtools for critical thinking”. (pp. 3-22) Englewood Cliffs, New Jersey: Merrill Prentice-Hall.http://www.orientared.com/http://www.ifema.es/ferias/aula/default.htmlhttp://edu.jccm.es/ies/castilloaguila/index.php/remository?func=showdownid=228 – Web para descargar programa Orientahttp://orientaorientando.blogia.com/temas/p.o.a.p-legislacion.phphttp://www.nctt.net/index.php - Web de Robert Schwartz 10. AnexosANEXO I – Pantallazos programa Orienta Página 23 de 47
  24. 24. Memoria PII – Fernando GuadixANEXO II – Ejemplo de desarrollo de encuestaValoración:1. Muy mala 2. Mala 3. Buena 4. Muy buena 1 2 3 4 1. La comunicación entre el profesorado y los alumnos es: 2. La forma que tienen los profesores de enseñar es: 3. Los profesores propician la participación de los alumnos en clase de forma: 4. La sesión de tutoría te parece que es: 5. La relación personal que tienes con el tutor es: 6. El orden y la disciplina en el centro son: 7. La atención del personal del centro cuando le planteas cualquier asunto es: 8. Las instalaciones y su nivel de mantenimiento son: 9. El funcionamiento del servicio de comedor es: (sólo responder los que utilizan el servicio de comedor) 10. La oferta de salidas y actividades culturales es: 11. Las “Convivencias” de alumnos son: 12. Los resultados académicos que obtienes te parece que son: 13. La orientación que recibes de tus profesores sobre cómo estudiar es: 14. El ambiente de convivencia entre los alumnos del centro es: 15. Los recursos educativos del centro (laboratorios, gimnasio, biblioteca, aulas, materiales didácticos...) son: 16. La participación de los alumnos en las celebraciones, campañas de solidaridad y otras actividades de pastoral te parece que es: Página 24 de 47
  25. 25. Memoria PII – Fernando Guadix17. ¿Cuáles son los aspectos que más te gustan del colegio?18. ¿Cuáles son los aspectos que menos te gustan del colegio?19. En caso de que alguna respuesta que has dado sea negativa, por favor, explica por qué:20. ¿Te encuentras contento en clase? 21. ¿Te encuentras a gusto en el Sí colegio? No Sí A veces No A veces22. Si consideras que hay algún aspecto a comentar que no haya aparecido en laencuesta o quieres dar tu opinión sobre alguna de las cuestiones propuestas, teagradecería que lo comunicases a continuación: Página 25 de 47
  26. 26. Memoria PII – Fernando GuadixANEXO III – Procedimiento operativo POAP - SAFA PROCEDIMIENTO OPERATIVO 4.1. POAP (Plan de Orientación Académica y Profesional) OBJETIVO: Favorecer el proceso de toma de decisiones académico y profesionales. Actividades Temporalización Responsables Ejecución y Control Registros COD.Asesorar en el proceso de toma Se valoran los intereses profesionales del alumnado Resultados de pruebas 4.4.c de decisiones académico- a través de test en 2º ciclo de la ESO y Bachillerato. individuales y grupales Departamento de profesionales en todos los Desde los resultados se reúne a las familias para A lo largo del curso Orientación y ámbitos. facilitar información. Profesores-Tutores Facilitar recursos en el proceso de toma de decisiones académico-profesionales. Asesorar en el consejo En la junta de evaluación el orientador asesora al Consejo orientador n/a Departamento de orientador anual equipo de tutores. La responsabilidad final es del Orientación tutor. Página 26 de 47
  27. 27. Memoria PII – Fernando GuadixANEXO IV – Actividades con alumnos sobre toma de decisiones TENGO QUE DECIDIRME ESTO ES LO QUE CONOZCO DE MÍ DEBO REFLEXIONAR SOBRE:• MI MOTIVACIÓN PARA ESTUDIAR...• LOS AÑOS QUE QUIERO O PUEDO DEDICAR...• MI CAPACIDAD REAL PARA EL ESTUDIO...• MIS INTERESES...Según las notas que he sacado en 1º de bachillerato y que saco en 2º: CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN ASIGNATURA CURSO 200_-200_ CURSO 200_-200_Mis preferencias profesionales son...Quiero estudiar para llegar a...Considero que mis aptitudes, capacidad, esfuerzo, etc. me permiten estudiar...Mi elección es...• Ciclos Formativos de Grado Superior:• Estudios Universitarios (FUTUROS): Página 27 de 47
  28. 28. Memoria PII – Fernando GuadixMI ITINERARIOVoy a intentar definir un itinerario de estudios para los próximos años, (está claro que todavíaes una decisión provisional). Curso ACTUAL Curso 2011 - 2012 Curso 2012- 2013_ Cur 2013-2014 Página 28 de 47
  29. 29. Memoria PII – Fernando GuadixANEXO V – Intereses académicos/profesionales. Cuadernillo de trabajo.CIBAP ALUMNO/A: ..................................................................... CURSO:....................... FECHA:...................... EDAD:......... Página 29 de 47
  30. 30. Memoria PII – Fernando Guadix MIS INTERESES “Los intereses constituyen uno de los elementos más importantes a tener en cuenta a la hora de tomar una decisión vocacional, señalan donde dirige una persona sus deseos. Lo que nos interesa, nos gusta y atrae, es en cierta medida lo que motiva y dirige nuestra conducta; tener claro estos intereses, es muy relevante de carta a tomar decisiones vocacionales satisfactorias”. Los intereses profesionales, lo que te gustaría estudiar o trabajar, sevan conformando desde las experiencias escolares, familiares y delconocimiento que tengas del mundo laboral. En este proceso, influyen muchosaspectos, unos proceden de las opiniones que tus padres, amigos y profesoreshacen de tus proyectos; otros son menos visibles, como el que se recibe de losmedios de comunicación, el cine, la situación laboral del país, etc. Pero todostienen pasar por tu criterio, reflexión o juicio sobre lo que de verdad quieres opiensas de tu futuro. Este CUESTIONARIO DE INTERESES ACADÉMICOPROFESIONALES, consta de diecinueve Áreas Vocacionales, sobre las quese te pide valorar tu grado de interés. Cada área de intereses agrupa unconjunto de estudios y profesiones que comparten aspectos comunes entre síque les diferencian a su vez de las otras áreas. En cada grupo encontrará unabreve descripción explicativa de sus características más relevantes y acontinuación una breve referencia de alguno de los estudios universitariosrepresentativos, así como la localización de las Familias Profesionales deCiclos Formativos correspondientes, para terminar reseñando algunasprofesiones afines a dichos estudios dentro de cada área vocacional. Este cuestionario (CIBAP) te ayudará a clarificar los estudios yprofesiones que más te gustan y te interesan. Responde con sinceridad,teniendo presente tus deseos y experiencias hasta el momento. Solo de estamanera, los resultados que obtengas podrán ayudarte a considerar tuspróximas decisiones vocacionales. Página 30 de 47
  31. 31. Memoria PII – Fernando Guadix HOJA DE RESPUESTAS Señala tu grado de PREFERENCIA E INTERÉS globalmente considerado por lasdiferentes áreas vocacionales, de acuerdo con las siguientes categorías: A: Rechazo B: No me gusta C: me es indiferente (tengo dudas) D: Me gusta bastante E: Es de mis preferidas Cuestión A B C D E12345678910111213141516171819Cuestión nº ÁREAS VOCACIONALES: Estudios y profesiones Página 31 de 47
  32. 32. Memoria PII – Fernando Guadix 1. CIENCIAS EXPERIMENTALES Interés por aprender, descubrir y demostrar nuevas teorías y técnicas dentro del campo de las ciencias. Tiene que ver con las tareas de laboratorio, la experimentación, la comprobación de hipótesis, la interpretación y comprobación de los fenómenos de la Naturaleza. Estudios universitarios: Matemáticas; Biología; Geología; Física; Química. Ciclos Formativos: Familia profesional de Química. Profesiones como: Meteorógolo/a; Consultor/a de investigación y Desarrollo (I+D); Astrónomo/a; Estadístico/a; Biólogo/a; Genetista; Auxiliar Técnico de Laboratorio. 2. INGENIERÍAS Interés por profesiones relacionadas con estudios universitarios politécnicos desde la perspectiva del análisis y fundamentación teórica de las actividades tecnológicas. Estudios universitarios: Arquitectura; Ingenierías Técnicas y Superiores en sus diferentes especialidades: Informática; Aeronáutica; Telecomunicaciones; Industrial; Caminos; Naval. Profesiones como: Arquitecto/a; Ingeniero/a en sus diferentes especialidades; Programador; Informático/a; Controlador/a Aéreo/a. 3. TÉCNICA APLICADA Interés por profesiones relacionadas con el ámbito tecnológico e industrial. Tiene que ver con la creación y empleo de maquinaria, reparación o utilización de herramientas, trabajo manual, solución de problemas técnicos. Ciclos Formativos: Familias profesionales de: informática; Electricidad y Electrónica; Fabricación Mecánica; Edificación y Obra Civil; Madera y Mueble; Mantenimiento de Vehículos; Mantenimiento y Servicios de Producción; Vidrio y Cerámica. Profesiones como: Técnico Informático; Instalador Electricista, Técnico de reparaciones y mantenimiento electrónico; Carpintero/a; Fontanero/a; Mecánico/a (Avión, Barco, Automoción); Constructor; Operario de la Construcción (Albañil, Soldador,...); Delineante; Topógrafo/a; Transportista (Camionero, Taxista, Repartidor,...); Piloto de Aviación Civil. 4. SANIDAD Interés por profesiones relacionadas con la prevención, diagnóstico, curación y conservación de la salud tanto física como mental de las personas o los animales. Estudios universitarios: Medicina en algunas de sus diferentes especialidades; Psicología Clínica; Enfermería; Fisioterapia; Veterinaria; Farmacia. Ciclos Formativos Familia Profesional de Sanidad. Profesiones como: Médico de Familia; Pediatra; Cirujano; Dentista; Psiquiatra; Enfermero/a; Fisioterapeuta; Auxiliar de Enfermería; Veterinario/a; Farmacéutico/a. 5. ECONOMÍA Y NEGOCIOS Interés por las proesiones relacionadas con activiades económicas, la administración de empresas y la labor comercial, bursátil y financiera,... manejar y ser capaz de llevar negocios. Estudios universitarios: Administración y Dirección de Empresas; Economía; Investigación y Técnicas de Mercado (Marketing); Gestión y Administración Pública. Profesiones como: Gerente; Director Comercial; Director de Contabilidad; Director de Marketing; Director de Banco; Auditor Financiero; Investigador de Mercados.Cuestión nº ÁREAS VOCACIONALES: Estudios y profesiones Página 32 de 47
  33. 33. Memoria PII – Fernando Guadix 6. ACTIVIDADES ADMINISTRATIVAS Interés por profesiones relacionadas con el ámbito del sector servicios, caracterizadas por su componente administrativo, financiero y comercial del tipo práctico y aplicado. Se relaciona con la contabilidad, la administración, la gestión, los trámites burocráticos, etc. Ciclos Formativos Familias Profesionales de: Administración y Gestión; Comercio y Marketing. Profesiones como: Dependiente/a de comercio; Cajero/a; Contable; Interventor de Banca; Agente Inmobiliario; Administrativo/a; Secretario/a; Agente Comercial; Telefonista. 7. DERECHO Y ASESORAMIENTO Interés por las profesiones relacionadas con el funcionamiento de la sociedad. Estudios universitarios: Derecho; Ciencias Políticas y de la Administración; Relaciones Laborales. Profesiones como: Abogado/a; Juez/a; Fiscal; Notario/a; Procurador/a; Asesor Fiscal; Consultor/a Jurídico/a; Jefe/a de Personal; Político/a; Diplomático/a. 8. PROTECCIÓN Y SEGURIDAD Interés por las profesiones dedicadas a la defensa y seguridad de las personas, relacionadas con el ámbito de los cuerpos y fuerzas de seguridad del Estado y autonómicos, administraciones locales y empresas privadas. Tiene que ver con disciplina y mando... dirigir y ordenar a personas que tienen puestos inferiores, así como aceptar y obedecer ordenes de una autoridad superior. Profesiones como: Militar del Ejército profesional en sus diferentes escalas y categorías; Policía Nacional, Autonómica l Local; Guardia Civil; Funcionario de Prisiones; Agente de Seguridad Privada; Técnico de Protección Civil; Bombero. 9. HUMANÍSTICO-SOCIAL Interés por las profesiones relacionadas con la producción cultural, investigación y creación literarias... estudiar y conocer el pasado y presente del pensamiento y cultura de la humanidad. Estudios universitarios: Geografía; Historia; Filosofía; Sociología; Antropología Social y Cultural; Humanidades; Biblioteconomía y Documentación. Profesiones como: Escritor/a; Historiador/a; Bibliotecario/a Documentalista; Sociólogo. 10. COMUNICACIÓN Interés por las profesiones relacionadas con la información a través de los medios de comunicación social: prensa, radio y televisión y la creación de productos multimedia. Estudios universitarios: Publicidad; Periodismo; Comunicación Audiovisual. Ciclos Formativos Familia Profesional de Imagen y Sonido. Profesiones como: Redactor Periodista; Locutor de Radio; Presentador de TV. 11. ENSEÑANZA Y ORIENTACIÓN Interés por las profesiones relacionadas con la educación, desarrollo, orientación y ayuda a otras personas. Estudios universitarios: Pedagogía; Psicología Educativa o Psicopedagogía; Magisterio; Educación Social; Trabajo Social. Ciclos Formativos Familia Profesional de: Servicios Socioculturales y a la Comunidad. Profesiones como: Orientador Escolar; Maestro de Primaria en las distintas especialidades o Profesor en Secundaria en las distintas áreas o materias; Técnico en Formación de Empresas; Educador de Ocio y Tiempo Libre; Trabajador Social.Cuestión nº ÁREAS VOCACIONALES: Estudios y profesiones Página 33 de 47
  34. 34. Memoria PII – Fernando Guadix 12. ATENCIÓN PERSONAL Interés por las profesiones relacionadas con servicios de atención contacto con personas y grupos. Estudios universitarios: Turismo. Ciclos Formativos Familia Profesional de: Hostelería y Turismo. Profesiones como: Gerente de Hotel; Agente de Viajes; Recepcionista; Conserje; Relaciones Públicas; Animador/a Turístico; Guía Turístico. 13. IDIOMAS Interés por las profesiones relacionadas con el estudio y uso de la lengua y de otros idiomas. Estudios universitarios: Traducción e interpretación; Filología en sus distintas especialidades. Profesiones como: Traductor; Intérprete. 14. CINE Y TEATRO Interés por las profesiones relacionadas con la interpretación, creación artística en cine, teatro, televisión. Estudios universitarios: Arte Dramático. Profesiones como: Guionista; Actor; Cámara; Montador; Fotografía; Realizador; Doblaje. 15. MÚSICA Interés por las profesiones relacionadas con composición, interpretación musical, vocal o corporal. Estudios universitarios: Historia y Ciencias de la Música. Estudios Profesionales: Grado elemental, medio y superior de Música o Danza en sus diferentes especialidades. Profesiones como: Compositor; Instrumentista; Bailarín/a; Coreógrafo/a; Cantante. 16. ARTES PLÁSTICAS Interés por las profesiones relacionadas con actividades artísticas, color y forma de objetos... utilizar mi capacidad para manifestar lo que pienso, siento o quiero a través de actividades como la pintura, escultura, etc. Estudios universitarios: Bellas Artes; Conservación y Restauración; Diseño. Ciclos Formativos de: Artes Plásticas y Diseño; Artes Gráficas. Profesiones como: Escenógrafo; Restaurador Artístico; Decorador/a; Dibujante; Escaparatista. 17. ESTÉTICA Interés por las profesiones relacionadas con la atención y cuidado de la imagen corporal de las personas. Ciclos Formativos Familias Profesionales de Imagen Personal y Textil. Profesiones como: Maquillador/a; Diseñador de Modas; Modelo; Peluquero/a. 18. ACTIVIDADES AGROPECUARIAS Interés por profesiones relacionadas con el sector primario: agrario-forestal, ganadería, pesca y minería. Estudios universitarios: Ingeniería Superior: Agrónomo; Montes; Minas. Ingeniería Técnica: Hortofruticultura y Jardinería; Industrias Forestales. Ciencias del Mar; Ciencias Ambientales. Ciclos Formativos Familias Profesionales de: Agricultura y Ganadería; Actividades Marítimo Pesqueras e Industrias Alimentarias. Profesiones como: Agricultor; Ganadero; Maderero; Pescador; Piscicultor; Vinicultor.Cuestión nº ÁREAS VOCACIONALES: Estudios y profesiones Página 34 de 47
  35. 35. Memoria PII – Fernando Guadix19. DEPORTE:Interés por profesiones relacionadas con la práctica y/o enseñanza de actividadesgimnásticas y deportivas en todos los periodos de edad.Estudios universitarios: Ciencias de la Actividad Física y Deporte: Magisterio enEducación Física.Ciclos Formativos Familia Profesional de: Actividades Físico-Deportivas.Profesiones como: Deportista; Entrenador; Árbitro; Preparador Físico; ProfesorEducación Física; Monitor Deportivo. Página 35 de 47
  36. 36. Memoria PII – Fernando Guadix MI ÁREA VOCACIONAL DE INTERÉS PREFERENTE ÁREAS 1 2 3 4PREFERENTES1234TOTALESORDEN 1. Escribe en la primera columna tus cuatro áreas vocacionalespreferidas. 2. Ahora se trata de que compares cada una de las opciones con las restantes y coloques en cada casilla donde se cruzan el número correspondiente a la que más te guste de las dos. 3. Para cumplimentar la fila correspondiente de “TOTALES” es necesario que cuentes el número de veces que cada opción ha ganado en la comparación. Cuenta el número de “unos” que aparecen en la tabla (filas y columnas) y su resultado lo colocarás en la columna “1”. Haz lo mismo con el número de “2”, con el número de “3” y con el número de “4”. 4. En la fila correspondiente a “ORDEN” pondrás un 1º debajo de la casilla de totales que ha obtenido la máxima puntuación, 2o debajo de la casilla de totales que ha obtenido la segunda mayor puntuación, y así sucesivamente. Página 36 de 47
  37. 37. Memoria PII – Fernando GuadixANEXO VI – Cuestionario de expectativas ante mi futuro profesional ALUMNO/A: ........................................................... CURSO:....................... FECHA:...................... EDAD:......... Página 37 de 47

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