1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍAS EN LINEA
PROGRAMAS VIRTUALES (ALIAV)
Diseño de Situación de
Aprendizaje
PROFRA. MA. DE LA PAZ MOLINA SALGADO
MATRICULA: 00000038690
ASESORA: M.E.S KARLA MARISOL TEUTLI MELLADO
11 de Marzo 2014

2. TEMA: “Cuido mi salud”
 NIVEL: PREESCOLAR GRADO: 2º GRUPO: “A”
 CAMPO FORMATIVO: Desarrollo fìsico y salud.
 PROPÒSITO: Mejoren sus habilidades de coordinación, control, manipulación y
desplazamiento: practiquen acciones de salud individual y colectiva para
preservar y promover una vida saludable.
 COMPETENCIA: Identificar, entre los productos que existen en su
entorno, aquellos que puede consumir como parte de una alimentación correcta.
 RECURSOS DIDÀCTICOS: Tabla de datos, alimentos varios, cuento e
ilustraciones.

3. SECUENCIA DIDÀCTICA

4. Se plantea la pregunta: ¿Han escuchado hablar de la comida chatarra y nutritiva?
Se da el tiempo suficiente para escuchar todas las opiniones.

5.  Se realiza un registro en una tabla da datos de cuántos niños llevaron ese día
comida chatarra o nutritiva, anotando que tipo de alimento predomina más.
 Brindan su opinión al respecto.
COMIDA NUTRITIVA NUMERO DE
ALUMNOS
COMIDA CHATARRA NUMERO DE
ALUMNOS

6.  Se invita a pasar a los alumnos a seleccionar las ilustraciones de comida
chatarra y nutritiva.

7.  Contestan de manera oral:
 ¿Cuáles son los que prefieren consumir?
 ¿Por qué?
 ¿Como será tu salud de continuar consumiendo estos tipos de alimentos?
 ¿Por qué’

8.  Se lee un cuento alusivo al tema, “Los guisantes”, dando la oportunidad para
dar sus opiniones.

9.  Investigan por qué se llaman alimentos chatarra y alimentos nutrivos, las
ventajas y desventajas de consumirlos.
 Los padres ayudan en casa a brindar una reflexión de la importancia del
consumo de la comida nutritiva.

10.  Al siguiente día, durante el desayuno se observa que tipo de alimentos
predominó más.
 EVALUACIÒN
 Los resultados esperados implican cambios positivos en el hábito alimenticio,
lo cual seràn evaluados de manera constante.

11. REFLEXIÒN
 Sin duda alguna, todo aprendizaje es el resultado de la práctica social de una
acciòn-reflexiòn , por lo tanto, el aprendizaje colectivo, es la piedra angular
de la didáctica, donde todos aprenden de todos y la reflexión que el maestro
hace acerca de su proceder es lo que le permite generar nuevas
elaboraciones.
 Así, para la Didáctica Crítica el conocimiento no es el fin, es el pretexto para
poner en contacto a profesores y alumnos que, unidos en un grupo de
aprendizaje, reflexionan acerca de sus obstáculos y contradicciones, para de
ahí hacer surgir lo que cada uno tiene de sí mismo y definir formas de actuar
nuevas.
 Las Situaciones de Aprendizaje son una herramienta que facilita el contacto
entre profesores y alumnos, así como del aprendizaje como un todo.
 Existen herramientas demasiado atractivas que si son bien aplicadas
obtendremos la calidad que toda sociedad requiere. Solo es cuestión de
voluntad y perseverancia en nuestras acciones diarias.

12. Ramírez Bravo, Roberto (2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de
generar procesos educativos.
Quesada Castillo, Roció (1990). La Didáctica Crítica y la Tecnología Educativa.