Proyecto energía 2013

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Proyecto energía 2013

  1. 1. Administración Nacional de Educación Pública Consejo Directivo Central Consejo de Educación Inicial y Primaria Proyecto “A la Energía… no la detiene el paso del tiempo” Escuela Nº 16 rural La Hilera Tacuarembó Docentes responsables Mtro. Dir. Fernando Mello Mtra. Karen Fabila
  2. 2. Introducción Desde que el hombre transita por la Tierra, ha sentido la necesidad de obtener energía interna para sobrevivir, como el resto de los animales. La evolución de este en un medio muy particular, ha permitido el tránsito de diversas actividades en relación con su ambiente: recolector, cazador, agricultor, hasta tecnológico. En un comienzo, el hombre debía recurrir a la recolección y/o caza de animales para lograr su alimento y obtener energía que le permitiera sobrevivir muchas veces en condiciones inhóspitas. Luego de miles de años, descubre la potencialidad del fuego... Este descubrimiento le permitió conquistar el planeta… Lo increíble de esta historia, es que aún hoy, existen comunidades, ubicadas en zonas rurales donde para ellas, el fuego, sigue siendo un elemento indispensable para la vida sus integrantes… Ubicándonos sobre la realidad La Hilera, es un poblado ubicado a 75 km de la ciudad de Tacuarembó, capital del departamento homónimo. Posee una población aproximada de 60 habitantes. La actividad económica predominante es la ganadería, brindando mano de obra a gran parte de la población. El poblado cuenta desde el año 1994 con un plan de viviendas MEVIR. A su vez, cuenta con una policlínica, la cual brinda la asistencia médica a toda la población, mediante la ronda médica que visita el poblado todos los viernes. Gran parte de la población cuenta con servicio de agua potable brindado por OSE. Para la distribución del vital líquido, se hace uso de
  3. 3. la energía solar, la cual permite el funcionamiento de una bomba que envía el agua hacia los tanques de almacenamiento ubicados en la zona más alta del poblado. Algunas familias obtienen el agua para consumo desde aljibes. Otro hecho de significar, es que gran parte de las familias, utilizan leña para la calefacción y cocción de alimentos. Esta tradición, viene manteniéndose desde que se inició el pueblo, por parte de varias familias. Más allá de que en el poblado, existe una persona que distribuye gas natural, muchas de las familias optan por la leña como combustible. Respecto a la historia de la institución, la Escuela Nº 16 rural cumple funciones educativas desde el año 1927. En la década del 60`llegó a contar con más de 90 alumnos. Durante la década del 30`fue centro de Misiones Sociopedagógicas, actividad ésta, de gran impacto entre los habitantes de aquella época, donde hasta hoy, persiste el recuerdo de las diversas tareas que desarrollaban los “misioneros” en aquel tiempo. Estas tareas le brindaron un marco importante de crecimiento al poblado. Hoy, contamos con 19 alumnos, distribuidos desde nivel 5 años hasta 6º año. Dos son los maestros que desempeñan su labor diariamente. La energía forma parte de la escuela ¿Qué relación tiene esta realidad con la institución educativa? ¿Puede la institución promover una mirada distinta del tema, en niños, padres y comunidad? ¿Se puede incrementar el capital cultural de sus alumnos, familias y comunidad, tendientes a una mejor calidad de vida? Creemos que sí. Es necesario comprender la realidad, yendo al pasado para visualizar el futuro. La energía está directamente relacionada con los avances que el hombre ha logrado en esta sociedad tecnológica. Pero también tiene
  4. 4. relación con muchos de los problemas que tiene que enfrentar en la actualidad: la pobreza, el empleo, el acceso a servicios sociales, el crecimiento de la población, la producción agrícola y la seguridad alimentaria, la salud, la degradación del suelo, los cambios climáticos y la calidad del ambiente. Ante ello, es deseo de los docentes, fomentar nuevas miradas al tema energía que permitan una mejora en la calidad de vida de los habitantes de la comunidad. Orígenes de la propuesta Desde el mes de marzo, el centro educativo forma parte del Agrupamiento Escolar, integrado por escuelas rurales de zonas adyacentes a nuestro centro poblado. Surge en el mismo, el Proyecto “Comprendiendo la migración campo-ciudad”, centrado en el área de las Ciencias Sociales, y tendiente a recoger insumos que permitan a los alumnos y docentes, acercarnos a la comprensión de este fenómeno social que aqueja a muchas comunidades rurales en nuestro departamento. Otro elemento que se suma al trabajo que se viene desarrollando, es la participación del personal docente en el Curso de Historia Oral, propuesta coordinada por el Mtro. CAPDER Jorge Vignoli, integrante de la Inspección Departamental de Educación Inicial y Primaria de Tacuarembó, desarrollado desde el mes de abril del presente año, y que contó con la labor docente del Prof. Walter Díaz, donde nos apropiamos de herramientas para el desarrollo del proyecto antes mencionado. Es en ese marco que indicábamos anteriormente y a través de la propuesta de UTE, por medio del programa Juntando Nuestra Energía, se origina este proyecto que intentará dar otras miradas sobre un tema tan importante para nuestra sociedad.
  5. 5. Pero, ¿cómo ingresa el tema energía? ¿qué herramientas pueden utilizarse para investigar con los alumnos? El tema ingresa en el momento donde se investigue las fuentes de energía utilizadas por la comunidad en otros tiempos, para desarrollar diversas actividades relacionadas con: alimentación, salud, trabajo, educación, etc. Una de las maneras de recoger datos, es mediante entrevistas con los propios protagonistas: padres y vecinos. Otra manera, es recurrir a fuentes primarias, por ejemplo, mediante análisis de documentación oficial de la institución. También recurrir a tecnología que ya no se utiliza en estos tiempos, pero que aún, forman parte de muchos hogares en la localidad: la utilización de la “curuya”, el “horno de barro”, etc. La triangulación de estos y otros datos, permitirán visualizar los cambios y las permanencias del uso energético en la comunidad. En diversas entrevistas realizadas a personas de mayor experiencia de vida, hemos encontrado diversas utilidades de la energía en el medio, algunas de ellas, aún permanecen: - En una yerra (uso de leña de monte para calentar una marca). - Para higienizarse (uso de alcohol para calentar la habitación del baño). - En una herrería (utilización de bosta de vaca para enllantar una rueda de carreta). Esto nos demuestra que la energía forma parte de la vida de estos habitantes de nuestro país, siendo el fuego, el elemento clave para gran parte de las actividades desarrolladas.
  6. 6. Otro aspecto del proyecto, es la participación de todos los involucrados en la Educación de las niñas y niños que concurren a la Escuela. Para ello, proponemos diversas actividades, las cuales algunas de estas, describimos a continuación: - Entrevistas a padres y/o vecinos. - Registro y producción de información a través del computador XO. - Creación de material audiovisual que difunda las actividades realizadas y promueva el uso eficiente de la energía. - Filmación de diversas actividades relacionadas con el tema. - Construcción de “artefactos” que utilicen diversas fuentes de energía. - Clase abierta con padres y vecinos. - Talleres dirigidos a padres y vecinos de la comunidad dictado por técnicos. - Semana de la energía en el poblado. Problema Los habitantes no cuentan con conocimiento y tecnologías apropiadas para utilizar otras fuentes de energía renovables. Objetivo General • Fomentar un cambio cultural en la comunidad, donde el cuidado de los recursos energéticos y del medio ambiente, impulsen una mejora en la calidad de vida de sus habitantes.
  7. 7. Objetivo Específicos Hacia los alumnos • Abordar diferentes aspectos del concepto “energía”. • Promover el cuidado de los recursos energéticos disponibles en el hogar. • Fomentar el cuidado del ambiente. Hacia la Comunidad • Fortalecer el vínculo comunidad-institución educativa. • Fomentar el uso eficiente de la energía disponible en el medio. • Evaluar el impacto del ingreso a la comunidad de otras fuentes de energía. Desarrollo tentativo de posibles actividades Recorrido Nº 1: ¿Qué sabemos de energía?
  8. 8. • Indagación de ideas previas. Recorrido N2: ¡Cómo evitar el frío! • Ciencias Sociales. a. Investigación en la localidad respecto a fuentes de energía utilizadas para la calefacción del hogar (Uso de la actividad Encuesta del computador XO) b. Elaboración de gráficas de barras y/o circulares con los datos obtenidos. c. Lectura de gráficos (análisis) obtenidos. d. Fotografías de artefactos (computador XO) e. Análisis de tecnología utilizada para dicho fin. • Ciencias Naturales: • A. ¿Qué es el calor?¿Y el frío? • La leña como fuente de energía. Recorrido Nº 2: ¿Cómo cocinamos los alimentos? • Ciencias Sociales.
  9. 9. a. Indagación en la localidad respecto a fuentes de energía utilizadas para la preparación de alimentos (Uso de la actividad Encuesta del computador XO) b. Elaboración de gráficas de barras y/o circulares con los datos obtenidos. c. Lectura de gráficos (análisis obtenidos). d. Fotografías de artefactos (computador XO) e. Análisis de tecnología utilizada para dicho fin. • Ciencias Naturales. • A. Transferencia. Convección. Conducción. Absorción. • La leña y el gas natural como fuentes de energía. Recorrido Nº 3: Veamos qué uso de la energía se hacía en otros tiempos • Ciencias Sociales (Historia): a. Análisis en documentación oficial de la institución sobre fuentes de energía utilizadas en otros tiempos. b. Entrevista a diversos actores sociales. c. Elaboración de gráfica para registrar momentos de la historia de la escuela y del poblado, relacionados con fuentes de energía para la iluminación. • Ciencias Naturales: a. La leña y el abono de vaca como fuente de energía.
  10. 10. b. Calor. Convección. Conducción. Desprendimiento. Absorción. Recorrido Nº 4: ¡Calentamos agua utilizando la energía del sol! Construcción de un colector solar de botellas. • Ciencias Naturales: a. Conceptos involucrados en el sistema. b. El sol como fuente de energía. c. Calor. Convección. Conducción. Desprendimiento. Absorción. • Plástica: a. Construcción de calentador (utilización de material descartable) b. Obtención de imágenes (uso de XO. Actividad Grabar) • Matemática: a. Mediciones. • Lengua: a. Producción de texto instructivo (uso de XO. Actividad Escribir)
  11. 11. Recorrido Nº 5 : ¡El horno de barro de la vecina! • Lengua: a. Entrevista a una vecina que posee un horno de barro. b. Análisis de la entrevista. • Ciencias Naturales: a. Conceptos involucrados en el proceso de cocción del pan. b. Calor. Convección. Absorción. • Manualidades: c. Construcción de un horno de barro en la institución. d. Fotografías con la XO. • Matemática: b. Mediciones. Recorrido Nº 6: ¡Construimos nuestra primera cocina solar!
  12. 12. • Ciencias Naturales: a. Conceptos involucrados en el proceso de cocción del pan. b. Calor. Convección. Absorción. • Manualidades: e. Construcción de un horno de barro en la institución. • Matemática: c. Mediciones. • Lengua: a. Escritura: producción de texto. Recorrido Nº 7: ¡Preparamos alimentos, utilizando la energía de forma eficiente!. Construcción de Olla bruja. • Ciencias Naturales: a. Conceptos involucrados en el proceso de cocción del pan. b. Calor: transferencia.
  13. 13. • Manualidades: a. Construcción de olla bruja. • Matemática: a. Mediciones. • Lengua: a. Escritura: producción de texto.
  14. 14. Conceptos a ser abordados
  15. 15. Recursos: Humanos • Alumnos • Padres. • Vecinos. • Técnicos. Materiales • Cartón. • Plástico. • Naylon. • Vidrio. • Papel. • Lana. • Tierra. • Agua. Tecnológicos • Computador XO • Blog de la institución.
  16. 16. • Sitio web del Proyecto. Tiempo de realización: Junio-Julio-Agosto-Setiembre Espacios: • Escuela. • Hogares de padres y/o vecinos

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