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Potenciar los aprendizajes a través del uso educativo de etoys

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Investigación realizada por Maestros del Centro Ceibal Tecnología de Tacuarembó.

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  • 1. Microexperiencia: Potenciar los aprendizajes a través del uso educativo de Etoys Mtro. Fernando Mello (Coordinador Centro Ceibal Tecnología Educativa de Tacuarembó) Mtra. Andrea Maneiro (Dinamizadora Ceibal Tacuarembó) Mtra. Fernanda Fernández (Dinamizadora Ceibal Tacuarembó)ResumenLa microexperiencia propone generar conocimiento sobre el uso educativo de la programación através de entornos Etoys en niños de quinto y sexto año de Educación Primaria y su inclusión alcurrículum.El trabajo evidencia estrategias que utilizan y ponen en juego los niños para programar en Etoys,haciendo visibles sus avances conceptuales, procedimentales y actitudinales, en un proceso cíclicode construcción y reconstrucción de su propio pensamiento.Es fundamental que el docente desarrolle competencias en el uso de la programación Etoys y laintegración de éstas al currículum, en un nuevo rol donde la reflexión sobre sus prácticas y losaprendizajes de sus niños se hace inevitable.Participan de la microexperiencia un grupo de niños de Escuelas de Tiempo Completo yA.PR.EN.D.E.R, en dos modalidades de enseñanza: presencial y semipresencial (b-learnig), quepermitieron obtener insumos que orienten a docentes a la hora de utilizar programación Etoys.El trabajo se enmarca dentro de la resignificación del rol del enseñante y del aprendiz del S.XXI.Destacamos que los alumnos lograrán avanzar en: las áreas del Conocimiento y el área Tecnológica,a través de contenidos de Programación (animación y simulación), resaltando que las propuestaseducativas no pueden centrarse puramente desde el punto de vista tecnológico, sino que debenecesariamente tener un fundamento desde las áreas del conocimiento.Utilizamos determinados instrumentos de investigación: cuaderno de campo digital (un wiki),entrevistas a niños, maestros y padres, observaciones abiertas en el aula y filmaciones deactividades en programación.
  • 2. Palabras claves: microexperiencia, investigación, Etoys, enseñanza, aprendizaje, programación, b-learnig, animación, simulación, entornos de programación, contenidos tecnológicos, contenidoscurriculares, competencias.ObjetivosGeneralGenerar conocimiento sobre el uso educativo de la programación en niños de EducaciónPrimaria mediante el uso de Etoys.EspecíficosDesde el aprendizaje:Identificar las estrategias que utilizan los niños al programar en Etoys.Observar los avances en las diferentes áreas del conocimiento apoyadas en la programación.Desde la enseñanza:Extraer buenas estrategias de enseñanza de la programación que permitan potenciar losaprendizajes escolares.Evaluar en qué medida puede utilizarse la programación como medio para avanzar en los conceptosde distintas disciplinas, el fortalecimiento del pensamiento crítico y la resolución de problemas.FundamentaciónLa integración de las TIC en las materias del currículo regular puede realizarse de varias formas.Una de ellas es mediante el uso de simulaciones.Las Simulaciones se han convertido en una excelente herramienta para mejorar la comprensión y elaprendizaje de temas complejos en algunas materias, como especialmente Matemática, Física,Estadística y Ciencias Naturales.Algunas de las simulaciones son interactivas, es decir, permiten al estudiante modificar algúnparámetro y observar en la pantalla el efecto que produce dicho cambio. Otras posibilitan ademásconfigurar el entorno, es decir, los educadores pueden programarlas para que aparezcan distintoselementos y diferentes tipos de interacción.Las simulaciones proveen una representación interactiva de la realidad que permite a losestudiantes, probar y descubrir cómo funciona o cómo se comporta un fenómeno, qué lo afecta y quéimpacto tiene sobre otros fenómenos.
  • 3. El uso de este tipo de herramienta educativa, alienta al estudiante para que manipule un modelo dela realidad y logre la comprensión de los efectos de su manipulación mediante un proceso deensayo-error.El educador teniendo en cuenta el medio en el cual promoverá propuestas educativas enprogramación y la diversidad de conocimiento que existe en el propio grupo, motivará desde laenseñanza, situaciones que estimulen dichos niveles de conocimiento, y que atiendan los estilos deaprendizaje, pues no todo el mundo tiene el mismo modo de abordar una situación.Las diferencias en el grupo, no deberían ser un obstáculo. Por el contrario, debería ser un elementoque permita al docente desarrollar sus prácticas educativas apoyadas en Etoys, conociendo losintereses, necesidades y particularidades de sus alumnos.A la hora de plantear propuestas, para la atención de dicha diversidad, es necesario que promuevanllegar a situaciones de aprendizaje por descubrimiento, la solución de problemas, la invención y aldesarrollo de su creatividad y pensamiento crítico.Según Papert y Harel (1991), si la computación ha de percibirse como una innovación educativa, nodebe buscar solamente mejorar los métodos de enseñanza de los maestros, sino proponer aleducando actividades realmente interesantes y que estimulen su capacidad de pensar, de buscarsoluciones a los problemas planteados; de ser creativos en el sentido más amplio de la palabra.Etoys se transforma en un auténtico “ambiente de aprendizaje” donde el niño podrá interactuar condistintos tipos de objetos.NarraciónLos participantes de la microexperiencia son:Escuela Tiempo Completo (Paso de los Toros – 150 km de la capital departamental)Posee siete grupos: seis pertenecen a Primaria, distribuidos de Primero a Sexto año, y un grupo aNivel Inicial. El colectivo docente está integrado por su Directora y siete Maestros de clase. Según eldocumento oficial del CEIP, Monitor educativo, la institución se encuentra en un nivel muydesfavorable. La matrícula en el año 2011 indica 166 alumnos desde Nivel Inicial a Primaria. Directorefectivo en el cargo, con dos años de antigüedad en el mismo. Posee formación en el área deTiempo Completo.El colectivo docente de la institución participa en su totalidad en cursos de perfeccionamientodocente en las diferentes áreas del conocimiento. Desde abril de 2012, cuenta con un cargo deMaestro de Apoyo CEIBAL (M.A.C) radicado en la escuela quien realiza actividades de apoyo en eluso educativo de las Actividades de la XO. Los docentes de la institución realizan cursos deperfeccionamiento en el área de Lenguas y Ciencias Naturales, trabajando toda la escuela entalleres semanales abordando dichas áreas presentando como característica fundamental apertura y
  • 4. flexibilidad ante el planteo de la realización de una microexperiencia en Etoys al colectivo docente yDirector de la institución, obtuvimos una respuesta positiva.Planificando en forma conjunta logramos unir ambos proyectos: “Escribimos juegos” (escritura dejuegos) y “Más allá de lo aparente” (magnetismo), se llega a un acuerdo de tomar el juego de lapecera donde niños de quinto crearon la simulación del juego en Etoys y el texto instructivo parajugar al mismo, para luego ser presentado en los niños de primero y segundo año, quienes estánabordando el concepto indicado anteriormente.Los 6 niños participantes de la microexperiencia, quienes realizaron la simulación de la pecerapertenecen a los grupos de quinto y sexto años, quienes en forma voluntaria trabajan en Etoys,contando con el apoyo de los docentes talleristas (Maestras Dinamizadoras y Maestro Coordinadorde Tecnología), M.A.C y Maestras de Clase.Durante el transcurso de la programación de la simulación del juego, intervinieron varios factores.Primeramente, destacamos se utilizó la formación b-learning, que incluyó el uso de la plataformaEdmodo y Skype, además de instancias presenciales desarrolladas una vez al mes en la propiainstitución.Luego de creada la simulación del juego por los “niños programadores” (ellos se autodenominaronde esa forma), les piden a los niños de primero y segundo que lo jueguen y expliquen por quésucede eso entre el pez y la caña (unos peces se atraen al anzuelo y otros no). Los niños de primeroy segundo año, exponen oralmente, el nivel de conceptualización que llegó sobre el conceptomagnetismo.Escuela A.PR.EN.D.E.R (Tacuarembó - ciudad)Ubicada en la zona de mayor población de la ciudad de Tacuarembó.Cuenta con 12 grupos de Primaria, distribuidos de Primero a Sexto año, más dos de Nivel Inicial. Elcolectivo docente está integrado por su Director y 14 Maestros de clase y participa en su totalidad encursos de perfeccionamiento docente en las diferentes áreas del conocimiento. Según el documentooficial del CEIP, Monitor educativo, la institución se encuentra en un nivel muy desfavorable. Lamatrícula en el año 2011 indica 260 alumnos desde Nivel Inicial a Primaria. Director efectivo en elcargo, con años de antigüedad en el mismo. Posee formación en las diferentes áreas y cuenta conexperiencia durante varios años como Director Rural. Desde marzo de 2012, cuenta con un cargo deM.A.C radicado en la escuela quien realiza actividades de apoyo al colectivo en el uso educativo delas Actividades de la XO.Los seis niños participantes de la microexperiencia pertenecen al grupo Integración (Línea MaestroComunitario) de sexto año y se denominan “Los Productores”.La modalidad utilizada es presencial. Intervienen Maestro Comunitario (MCom), Maestro de ApoyoCEIBAL (M.A.C), Maestro de Clase y Dinamizadores CEIBAL.
  • 5. Se trabaja en el concepto de Circuito Productivo. El producto final obtenido es una simulación delcircuito productivo de la Leche y la Madera.La simulación es presentada a los demás compañeros de sexto año para poder explicar cómo serealiza dicho circuito (Desde lo conceptual – distintas fases)El trabajo en territorio se desarrolló en forma fluida, dado a la apertura y coordinación entre losdiferentes actores. Una evidencia de ello, es lo que manifestaron los niños: “dejé de jugar a jueguitospara programar, porque me gusta que las cosas que creo tengan el movimiento que yo se lo ordeno”.Los recursos utilizados para ambas experiencias fueron: Plataforma Edmodo, Skype, correoelectrónico, Wiki (cuaderno de campo: capturas de pantalla, videos, material bibliográfico, tutorialescreados, entrevistas a padres, niños y maestros)EvaluaciónEn proceso: a través de observaciones y registros de las mismas (videos, imágenes, entrevistas,anotaciones), utilizando observadores externos y participantes.AvancesNiños - AprendizajeApropiación de la Actividad Etoys en programación creando simulaciones.Evidencian el nivel conceptual al cual han llegado de los diferentes conceptos (magnetismo – circuitoproductivo)Se observa compromiso, responsabilidad, mayor autoestima, colaboración e integración (formación aotros niños de la institución)Docente - EnseñanzaApropiación de la actividad Etoys, estimulado por los propios alumnos.Detección del nivel conceptual logrado por el niño, para replanificar el avance.Reflejo de trabajo colaborativo entre distintos actores involucrados en las microexperiencias.Dificultad detectadaLa integración de las familias a la experiencia (no contemplado), dado el interés de estas porparticipar, motivó su integración a la misma. Esto se efectivizó mediante entrevistas, participación enactividades y enseñanza de la actividad Etoys.ProyeccionesDesarrollar esta microexperiencia en la modalidad e-learning a través de un curso dirigido a niños,ampliando el número de escuelas participantes.
  • 6. BibliografíaAllen-Conn, B.J y Rose, K. (2003). Ideas poderosas en el aula. Uso de Squeak para la mejora delAprendizaje de las Matemáticas y de las Ciencias. Estados Unidos: Viewpoints Research Institute,California.Fabdel, A. (1993). Construccionismo. Costa Rica: Ministerio de Educación Pública de Costa Rica.Programa de Informática Educativa.Obaya Valdivia, A. (2003). La concepción constructivista en la educación basada en competencias.México.Papert, S. (1995). La máquina de los niños. Replantearse la Educación en la era de los ordenadores.Barcelona. Paidós.Papert. S. (1997). La familia conectada. Padres, hijos y computadoras. Barcelona. Paidós.

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