1.  GUÍA DE ATENCIÓNEDUCATIVA PARAALUMNOS
CONDISCAPACIDADMOTRIZ[FLORES LÓPEZ MARIANA.GUZMÁN
BARRIOS EVELYNYAZMÍN.]MATERIA:ATENCIÓNEDUCATIVA DE
ALUMNOS CONDISCAPACIDAD MOTRIZ.][Maestra: ELÍA
GUTIÉRREZHERNÁNDEZ. ]
 2.
ÍNDICE1.INTRODUCCIÓN........................................................................................
.41.1-
OBJETIVO……………………………………………………………………..52.
DISCAPACIDAD MOTRIZ2.1.¿Qué es
déficit?....................................................................................72.2¿Qué es
discapacidad motriz?.............................................................72.3Clasificación de la
discapacidad motriz..............................................82.4Causas de la discapacidad
motriz.......................................................22BLOQUE I3 QUIÉN ES EL ALUMNO
CON DISCAPACIDAD MOTRIZ3.1 CARACTERÍSTICAS
GENERALES………………………………………..243.2 COMO SE
DESARROLLAN…………………………………………………25BLOQUE II4
EVALUACIÓN DEL ALUMNO CON DISCAPACIDAD MOTRIZ4.1 ¿Qué es
evaluación psicopedagógica?.............................................274. 2 Instrumentos de
evaluación...............................................................29 Lista de
cotejo..................................................................................29 Inventario de
habilidades................................................................31 Guía de observación
.......................................................................33BLOQUE III5 PROPUESTA
EDUCATIVA PARA NIÑOS CON DISCAPACIDADMOTRIZ5.1Adaptaciones
curriculares....................................................................35
 3. 5.2 Adaptaciones de acceso al curriculum..............................................365.3
Arquitectónica......................................................................................375.4
Modificaciones en el aula .................................................................385.5 Material
didáctico.................................................................................396 ESTRATEGIAS
DE ATENCIÓN A LOS NIÑOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ6.1 Sistemas sin
ayuda..............................................................................396.2 Sistemas con
ayuda.............................................................................417 INTEGRACIÓN
SOCIAL DE LOS ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTRIZ7.1 Actividades
para la vida diaria............................................................427.2
Adecuaciones………………………………………………………………..43ANE
XOINSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIOS A
PERSONASCONDISCAPACIDAD MOTRIZ EN EL
D.F……………………………………45BIBLIOGRAFIA…………………………
………………………………………...51
 4. INTRODUCCIÓNTodas las personas somos diferentes y formamos parte de una
sociedad plural, demodo que se debe considerar la atención a la diversidad como eje
organizador delmodelo curricular, normalizado e integrador. El presente trabajo
tiene comoobjetivo fundamental, en relación a la discapacidad motriz, difundir a la
comunidadeducativa la información que se debe tener en cuenta hacia los alumnos
quepresentan barreras para el aprendizaje y la participación social (BAPS),
afectandodiversas discapacidades, así mismo servir como orientación a padres, para

2. darposibles respuestas educativas en función a las necesidades que presentan
losniños. También dar a conocer los instrumentos y estrategias de evaluación
paraatender a alumnos con discapacidad motriz, y así tener información relevante
parapoder realizar adaptaciones al currículo para beneficio del alumno siendo que
deesta manera logre una integración social, familiar y escolar.Nuestra principal
prioridad con esta guía es lograr un desarrollo en niños y niñascon discapacidad
motórica, que les permita moverse lo más autónomamenteposible, actuar sobre el
entorno y comunicarse con los demás. Estos objetivos sonlos que deben de
determinar las características de la respuesta educativa quedebe incluir la valoración
del grado de desarrollo de sus capacidades ynecesidades educativas especiales, la
propuesta de escolarización lo más acordeposible con las mismas, el grado de
adaptación del currículo, de las competenciascurriculares así como los elementos de
acceso necesarios: eliminación debarreras, utilización de medios para el
desplazamiento, adaptaciones para lamanipulación deútiles escolares y materiales
curriculares .Para tener un avancesatisfactorio con respecto a la dependencia y
autonomía del niño, será de sumaimportancia el esfuerzo y la colaboración al igual
que el compromiso por parte delos diferentes profesionales, los maestros, la familia
y el más importante el niño.4
 5. 1.1 OBJETIVOEl presente trabajo tiene como objetivo fundamental, difundir a la
comunidadeducativa la información de los alumnos que presentan discapacidad en
este casomotriz, así mismo dar orientación principalmente a los docentes en
EducaciónEspecial, para dar posibles respuestas educativas en función a las barreras
parael aprendizaje y la participación social (BAPS), que presentan los niños .Así
como también dar a conocer los instrumentos y estratégias de evaluación
paraatender a alumnos con discapacidad motriz, para poder tener
informaciónrelevante que permitan a los docentes realizar adaptaciones al curriculo
parabeneficio del alumno siendo que de esta manera logre una integración
social,familiar y escolar .La principal prioridad de esta guía es lograr un desarrollo
en niños y niñas condiscapacidad motórica, que les permita moverse o
desempeñarse lo másautónomo posible, para que puedan actuar sobre el entorno y
comunicarse con losdemás.Estos objetivos son los que deben determinar las
características de la respuestaeducativa que debe incluir la valoración del grado de
desarrollo de suscapacidades y BAPS que presenten los niños con discapacidad
motriz , para queel docente pueda dar una propuesta de escolarización lo mas acorde
posible conlas mismas, por medio de una adaptación de curriculo, de las
competenciascurriculares así como los elementos de acceso necesarios : eliminación
debarreras, utilización de medios para el desplazamiento, adaptaciones para
lamanipulación de útiles escolares y materiales curriculares. Para tener un
avancesatisfactorio con respecto a la dependencia y autonomía del niño , sera de
sumaimportancia el esfuerzo y la colaboración al igual que el compromiso por parte
delos docentes ,la familia y el entorno en el que se desenvuelve el niño.
 6. 2 DISCAPACIDAD MOTRIZLa discapacidad motriz constituye una alteración
de la capacidad del movimientoque afecta, en distinto nivel, las funciones de
desplazamiento, manipulación orespiración, y que limita a la persona en su
desarrollo personal y social. Ocurrecuando hay alteración en músculos, huesos o
articulaciones, o bien, cuando haydaño en el cerebro que afecta el área motriz y que
le impide a la persona moversede forma adecuada o realizar movimientos finos con

3. precisión.Es por eso que la discapacidad motriz se puede clasificar en los
siguientestrastornos:Trastornos AfectaciónTrastornos físicos periféricos: Afectan
huesos, articulaciones,extremidades y músculos. Se presentandesde el nacimiento
(por ejemplo, algunasmalformaciones de los huesos), o bien,son consecuencias de
enfermedades en lainfancia (como la tuberculosis óseaarticular). Algunos accidentes
o lesionesen la espalda dañan la médula espinal einterrumpen la comunicación de
lasextremidades (brazos y piernas) hacia elcerebro y viceversa.Trastornos
neurológicos: Significan el daño originado en el área delcerebro (corteza motora
cerebral)encargada de procesar y enviar lainformación de movimiento al resto
delcuerpo. Origina dificultades en elmovimiento, y en el uso, sensaciones ycontrol
de ciertas partes del cuerpo. Los
 7. más comunes son la parálisis cerebral, lostraumatismos craneoencefálicos y
lostumores localizados en el cerebro.2.1. ¿Qué es déficit motor?Se entiende al
déficit motor como la anomalía de la estructura corporal, que puedeser un trastorno
neuromotor o un trastorno motor. En el primer caso, hay un dañoen el encéfalo con
afectación cerebral, como la parálisis cerebral. Mientras que enel segundo trastorno
se da un daño en la médula espinal sin afectación, como laespina bífida.2.2. ¿Qué es
discapacidad motriz?La discapacidad motriz se define como la ausencia o
restricción de la respuestamotora, que limita la interacción con el entorno y/o
medio, que está originada porun déficit motor.Dentro de la discapacidad motriz, hay
que mencionar los sistemas que suelen serafectados, tales como:-Sistema Nerviosos
Central (SNC): es el encargado de recibir los estímulos paraejecutar el movimiento,
cuando hay un daño en este sistema (trastornoneuromotor) se genera una parálisis
cerebral.-Sistema Nervioso Periférico (SNP): es el sistema que se encarga de llevar
y traerinformación al SNC, está compuesto por nervios con aferencia y
eferencia.Cuando algún estimulo se corta en cualquiera de los pares, impide que
llegue alSNC y no se genere la respuesta motora.- Sistema Músculo-Esquelético:
proporciona estabilidad y movilidad necesaria parala actividad física, ya que los
músculos tienen 3 propiedades de comportamiento:
 8.  extensibilidad : capacidad del músculo para estirarse o aumentar lalongitud
elasticidad: capacidad del músculo para regresar a su longitud normal
contractibilidad: se desarrolla tensión en un músculo generando unacontracción
muscular creando torsión en las articulaciones.Por lo tanto, en ocasiones los
músculos no ejecutan alguno de estoscomportamientos, generando que no haya una
respuesta motora, derivando deesto una Discapacidad Motriz debido a un trastorno
neuromotor.2.3. Clasificación de la discapacidad motrizLa discapacidad motriz
abarca las alteraciones o deficiencias orgánicas delaparato motor o de su
funcionamiento que afectan al sistema óseo, articular,nervioso y/o muscular . Se
puede clasificar las deficiencias motoras atendiendo a:-La Fecha de aparición.-
Desde el nacimiento.-Malformaciones congénitas.-Espina bífida.-Luxación
congénita de caderas.-Artrogriposis.-Después del nacimiento. Parálisis cerebral:
Es debida a problemas producidosfundamentalmente durante el parto. Sin embargo,
la fecha de detección oconfirmación de la lesión suele determinarse siempre unos
meses mástarde, cuando el niño muestra patrones motrices inadecuados.
 9.  Miopatía de Duchenn: Es una enfermedad hereditaria con unpatrón de herencia
de tipo recesivo ligado al cromosoma X, por lo que esmucho más común en

4. hombres que en mujeres. Es la distrofia muscularmás común. Es una miopatía de
origen genético que produce destrucciónde músculo estriado.En la adolescencia-
Miopatías Facio-escápulo-humerales (Landouzy-Dejerine).A lo largo de toda la
vida_Traumatismos craneoencefálicos._Traumatismos vertebrales.-
Tumores.Localización topográfica Parálisis: es una pérdida o disminución de la
motricidad o de lacontractilidad de uno o varios músculos, debida a lesiones de
lasvías nerviosas o de los mismos músculos.Se clasifica en:-Monoplejía: parálisis de
un solo miembro, ya sea brazo o pierna-Hemiplejía: parálisis de un lado del cuerpo,
derecho o izquierdo.-Paraplejía: parálisis de las dos piernas-Diplejía: parálisis que
afecta a partes iguales a cada lado del cuerpo-Tetraplejia: parálisis de los cuatro
miembros. Paresia:
 10. -Monoparesia: parálisis ligera o incompleta de un solo miembro-Hemiparesia:
parálisis ligera o incompleta de un lado del cuerpo, derecho oizquierdo.-Parapesia:
parálisis ligera o incompleta de las dos piernas.-Tetraparesia: parálisis ligera o
incompleta de los cuatro miembros.Origen de la deficiencia REFERIDAS AL
SISTEMA NERVIOSO:Origen cerebral:-Parálisis cerebral: Es una condición o
incapacidad del niño debido a un desordendel control muscular, que produce
dificultad para moverse y colocar el cuerpo enuna determinada posición. Esto es
debido a que antes o después del nacimientouna pequeña parte del cerebro del niño
se daña, afectando a aquella parte quecontrola el movimiento. Los músculos reciben
una mala información procedente dela zona del cerebro que se encuentra afectada y
se provoca una contracciónexcesiva o por el contrario muy poca o nada. Sin
embargo, los músculos no estánparalizados.Dentro de la parálisis cerebral podemos
distinguir varios tipos, según los efectosfuncionales:A.- ESPÁSTICA: Gran rigidez
muscular. Su manifestación consiste en la pérdidade movimientos voluntarios y por
un aumento del tono muscular.B.- ATETÓSICO: Se caracteriza por alteraciones del
tono muscular confluctuaciones y cambios bruscos del mismo, aparición de
movimientosinvoluntarios y persistencia muy manifiesta de reflejos arcaicos.
Estosmovimientos anormales afectan las manos, los pies, los brazos ó las piernas y,
enalgunos casos, los músculos de la cara y la lengua
 11. .C.- ATAXIA: Dañado el cerebelo. Esta forma afecta el equilibrio y la
coordinación.Las personas afectadas caminan inestablemente con un modo de
caminar muyamplio, poniendo los pies muy separados uno del otro y experimentan
dificultadescuando intentan movimientos rápidos y precisos como el escribir ó
abotonar unacamisa.En ésta se pueden presentar temblores al intentar tomar o
manipular un objeto. Enesta forma de temblor, el empezar un movimiento
voluntario, como agarrar unlibro, causa un temblor que afecta la parte del cuerpo
usada. El temblor empeorasegún el individuo se acerca al objeto deseado.D.-
MIXTOS: Frecuentemente nos encontramos con un problema motor en el quese
asocian estos tres tipos.Es muy común que los niños afectados tengan síntomas de
más de una de lasformas de PARÁLISIS CEREBRAL mencionadas. La
combinación más comúnincluye espasticidad y movimientos atetoides, pero otras
combinaciones sonposibles.-Traumatismos craneoencefálicos.Son consecuencia de
lesiones localizadas en el cerebro, resultado de la agitaciónde la masa encefálica en
la caja craneana. Las causas más comunes queprovocan los traumas son
principalmente accidentes automovilísticos, caídas yviolencias interpersonales,

5. aunque pueden existir otras.Lesiones que producen los traumas
craneoencefálicos.Los traumas se deben a heridas penetrantes en el cráneo o a la
aceleración odesaceleración rápida del cerebro, que lesiona los tejidos en el punto
de impacto,en el polo opuesto (contragolpe) y, también, difusamente en el interior
de loslóbulos frontales y temporales. El tejido nervioso, los vasos sanguíneos y
lasmeninges se desgarran y rompen, lo cual ocasiona la aparición de
interrupcionesnerviosas, isquemia o hemorragia intracerebral, extra-cerebral y
edema cerebral.
 12. Tipos de traumas craneoencefálicos. Concusión: No manifiesta signos
exteriores de traumatismos. secaracteriza por una pérdida postraumática temporal de
la conciencia. Nopresentan lesiones orgánicas importantes en el cerebro y tampoco
dejasecuelas neurológicas graves en el paciente. Contusión y laceraciones
cerebrales: Estas constituyen lesiones másgraves. Dependiendo de su gravedad, con
frecuencia se acompañan deheridas superficiales graves y de fracturas localizadas
en la base delcráneo o con depresión de fragmentos óseos. Las lesiones más
gravespueden producir un acusado edema cerebral, que ocasiona rigidez
dedescorticación (brazos flexionados y en aducción; extensión de laspiernas y, a
menudo, del tronco) o rigidez de descerebración (mandíbulasapretadas, retracción
del cuello, todas las extremidades en extensión).Una herniación cerebral interna
puede producir coma, hemiplejía, pupilasdilatadas y no reactivas (unilateral o
bilateral) e irregularidad respiratoria;en estos casos se debe proceder a un
tratamiento inmediato. El aumentode la presión intracraneal, particularmente
cuando se asocia a compresióno deformación del tronco encefálico, puede provocar
aumento de la PA,junto con un enlentecimiento del pulso y de la respiración.Las
fracturas craneales pueden lacerar arterias meníngeas o senos venososgrandes,
produciendo un hematoma epidural o subdural. Las fracturas, sobre todolas
localizadas en la base del cráneo, pueden asimismo producir una laceración enlas
meninges, originando la salida de LCR por la nariz (rinorrea) o el oído(otorrea), o
bien la entrada de bacterias o aire en el interior de la cavidad craneal.Las lesiones
iníciales al traumatismo quedan fuera del alcance del control médico,las lesiones
secundarias, que se inician en el momento de impacto pero que semanifiestan
después de un intervalo de tiempo más o menos prolongado, tienenposibilidades de
actuación terapéutica.
 13. Traumatismo cranealTumores de Origen espinal:-Espina bífida.Es una
condición congénita de la espina dorsal o sea la columna vertebral a la quea veces
se denomina como "hendidura o espina abierta". Ocurre cuando el tuboneural no se
fusiona en algún punto a lo largo de la extensión. La posición máscomún de la
lesión es en la región toracolumbar de la columna, luego en lasregiones
lumbosacras, torácicas y cervical. La espina bífida puede ser desde undefecto muy
leve que no ocasiona problemas hasta una condición muy severa deparálisis
muscular, pérdida de sensibilidad y falta de control de sus esfínteres. Unporciento
alto de niños con problemas severos de espina bífida tienen tambiénhidrocefalia que
es una acumulación de líquido en el cerebro. Esta hidrocefalia secontrola mediante
una cirugía que construye un drenaje que aminora la presión dellíquido en el
cerebro.

6.  14. Tipos de Espina Bífida.Hay tres tipos de espina bífida:1. Espina bífida oculta:
Es una apertura en uno o más huesos de la columnavertebral que no causa daño
alguno a la médula espinal.
 15. 2. Meningocele: Es una condición muy severa de espina bífida en la cual
lasmeninges que son la cubierta protectora del cordón espinal escapan al exterior
poruna apertura en la columna vertebral. La bolsa que contiene esta parte expuesta
alexterior se conoce como meningocele. La bolsa que puede ser tan pequeña
comouna tuerca o tan grande como una toronja puede corregirse mediante cirugía
sinque se le ocasione un daño significativo a los nervios que componen el
cordónespinal. Esta bolsa subcutánea contiene principalmente meninges y
fluido,también pueden contener raíces nerviosas.3. Mielomeningocele: Es la forma
más severa de espina bífida. Consiste en unaprotuberancia de los nervios internos
del cordón espinal a través de una aperturaen la columna vertebral y sin una capa
protectora de la piel. El líquidointrarraquídeo puede gotearse hacia el exterior y
ocasionar un grave problema deinfección. Esta condición suele ocurrir en la parte
inferior de la espina dorsalocasionando problemas de control de la vejiga e
intestinos del bebé. La lesiónespinal puede afectar al tejido nervioso, meninges y
hueso; el saco meníngeocontiene una médula espinal malformada.
 16. -Poliomielitis anterior aguda.-Lesiones medulares degenerativas:-Enfermedad
de Werding-Hoffmann-Ataxia de Friedreich. Traumatismos medulares. Son
consecuencia de las lesionescompletas o parciales de una parte de la médula a un
nivel dado, resultante deuna fractura o luxación vertebral accidental. REFERIDAS
AL SISTEMA MUSCULAROrigen muscular:-Miopatías: una miopatía es una
enfermedad muscular en la que las fibrasmusculares no funcionan por alguna de
muchas razones, lo que resulta endisfunción muscular.Este término implica que el
defecto primario es dentro del músculo, a diferencia deNeuropatías, enfermedades
endocrinas donde el músculo se ve afectado pero porcausas secundarias.
 17. Tipos de MiopatíasLas miopatías se dividen en Congénitas y
Adquiridas.Miopatías CongénitasDistrofia MuscularSon un subgrupo de miopatías
caracterizadas por la degeneración muscularprogresiva. Clínicamente, llevan a una
debilidad progresiva, a menudo conduce ala utilización de silla de ruedas, y
finalmente a la muerte, por debilidad respiratoria.Miopatía NemalínicaCaracterizada
por la presencia de “barras nemalínicas” en el músculo.Miopatía MulticorePresenta
múltiples núcleos o zonas de alteración en las fibras musculares.Miopatía
CentronuclearA veces también llamada o miopatía miotubular; en ella los núcleos
estánanormalmente centrados, en un desperdicio de fuerza mecánica
muscular.Miopatías MitocondrialesSe deben a defectos en las mitocondrias, que
proporcionan la energía para elmúsculo.Miopatías InflamatoriasSon causadas por
problemas con el sistema inmunológico, que ataca loscomponentes del músculo,
pueden ser enfermedades autoinmunes propias odarse por reacciones cruzadas
temporales.Miopatías MetabólicasResultado de defectos en el metabolismo
bioquímico que afecta principalmente alos músculos, aunque puede implicar otros
órganos y sistemas.
 18. Miopatías AdquiridasDermatomiositisProduce debilidad muscular y cambios en
la piel. La erupción es de color rojizo yse produce más comúnmente en la cara,
especialmente alrededor de los ojos.También aparece y sobre los nudillos y los
codos.PolimiositisProduce labilidad muscular pronunciadaMiopatías por

7. GlucocorticoidesYa sea como endógenos como se ve en el síndrome de Cushing o
exógenos porterapias prolongadas. Los glucocorticoides afectan tanto a la síntesis y
ladegradación de las fibras musculares. REFERIDAS AL SISTEMA ÓSEO
ARTICULAROrigen óseo-articular:- Malformaciones congénitas:Amputaciones
congénitas. Ausencia congénita de un miembro.Luxación congénita de caderas. Es
una malformación en la articulacióndel coxiscon el femoral.
 19. Artrogriposis. Deformación de las principales articulaciones fijadas
enposiciónviciosa con rigidez invencible.Distróficas:Distrofia: Enfermedad
producida por una alteración en la nutrición y que secaracteriza por una pérdida del
volumen o de las capacidades funcionales de unórgano o tejido.Se pueden clasificar
con arreglo a su tipo de herencia en los siguientes grupos:Distrofia Muscular :Hace
referencia a un grupo de enfermedades hereditarias que producen debilidadde los
músculos estriados, que son los que producen los movimientos voluntariosdel
cuerpo humano. Se caracterizan por debilidad muscular y alteraciones en
lasproteínas musculares que ocasionan la muerte de las células que componen
estetejido.Se pueden clasificar con arreglo a su tipo de herencia en los siguientes
grupos:-Herencia ligada al cromosoma X.-Distrofia muscular de Duchenne.
 20. -Distrofia muscular de Becker-Distrofia muscular de Emery-
DreifussOsteogénesis imperfectaTambién llamada de los “huesos de cristal”; se
produce por una mineralizacióninsuficiente, produciendo un retardo enel
crecimiento y deformaciones generalesque dan lugar a numerosas caídas y repetidas
fracturas.Microbianas:Osteomielitis aguda. Furunculosis en huesos
largos.Reumatismos de la infancia:Reumatismo articular agudo. Causa deficiencias
físicas relacionadassobre todocon problemas cardíacos.Reumatismo crónico. Se
caracteriza por un comienzo precoz que afecta a lasarticulaciones, con hinchazón y
dolor.-Lesiones osteoarticulares por desviaciones del raquis:Cifosis: es la curvatura
fisiológica de la columna vertebral en la región dorsal.
 21. Lordosis: es la curvatura fisiológica de la columna en la región cervical o
lumbar.Escoliosis: es una desviación de la columna vertebral, que resulta curvada
enforma de "S" o de "C". Generalmente se clasifica en congénita (causada
poranomalías vertebrales presentes al nacer), idiopática (de causa desconocida, sub-
clasificada a su vez como infantil, juvenil, adolescente o adulto según la fecha
deinicio se produjo) o neuromuscular (habiéndose desarrollado como
síntomasecundario de otra enfermedad espina bífida, parálisis cerebral, atrofia
muscularespinal o un trauma físico).
 22. 2.4 Causas De La Discapacidad MotrizMuchos padres de familia con hijos con
discapacidad motriz, se preguntan ¿Porqué su hijo nación así?, ¿Qué lo provoco? o
¿Qué fue lo que hicieron mal? espor eso ante estos cuestionamiento, es necesario
expliacar las principales causasy factores que generen la discapacidad
motriz.Etiología de la discapacidad motrizRefiere a los factores que pueden generar
una discapacidad motriz durante laetapa:a)Prenatal: antes del embarazo o durante el
embarazo.1-Anoxia prenatal. (Circulares al cuello, patologías placentarias o del
cordón).2- Hemorragia cerebral prenatal.3- Infección prenatal. (Toxoplasmosis,
rubéola, etc.).4- Factor Rh (incompatibilidad madre-feto).5-Exposición a
radiaciones.6- Ingestión de drogas o tóxicos durante el embarazo.7- Desnutrición
materna (anemia).

8.  23. 8- Amenaza de aborto.9-Tomar medicamentos contraindicados por el
médico.10-Madre añosa o demasiado joven.b) Perinatales: durante el embarazo o
después del embarazo.1- Prematuridad.2- Bajo peso al nacer.3- Hipoxia perinatal.4-
Trauma físico directo durante el parto.5-Mal uso y aplicación de instrumentos
(fórceps).6- Placenta previa o desprendimiento.7- Parto prolongado y/o difícil.8-
Presentación pelviana con retención de cabeza.9- Asfixia por circulares al cuello
(anoxia).10-Cianosis al nacer.11-Broncoaspiración.12-Mala posición del bebe.13-
Infecciones en el sistema nervioso central o hemorragia cerebral.c) Postnatales:
después del embarazo.1-Traumatismos craneales.2- Infecciones (meningitis,
meningoencefalitis, etc.).3- Intoxicaciones (plomo, arsénico).
 24. 4- Accidentes vasculares.5-Epilepsia.6- Fiebres altas con convulsiones.7-
Infecciones del SNC.Características De Alumnos Con Discapacidad Motriz EnLas
Distintas Áreas De DesarrolloConocer las implicaciones que puede tener la
discapacidad motriz en las áreas dedesarrollo: físico, psicomotor, de lenguaje,
cognitivo, afectivo y social, permitiráidentificar el desarrollo como un proceso
integral que no está determinado sólo porla alteración motriz, y comprende aspectos
a considerar al brindar atención a estosalumnos.Los siguientes puntos retoman las
características generales de los alumnos condiscapacidad motriz:1.- Desarrollo
motriz.El desarrollo motriz se define como una relación entre la actividad psíquica y
laactividad motora. Por medio del movimiento se adquiere información acerca de
símismo y del mundo que nos rodea.En el caso de alumnos con discapacidad motriz
a menudo presentan una actividadmotriz reducida, el ritmo y regularidad con que
trabajan es normalmente diferentea la de los demás. La simple acción de tomar un
lápiz o cualquier otro elementoescolar puede resultar muy dispendiosa, y así mismo
todas las habilidades queimpliquen movimientos motrices gruesos o finos
conllevarán consecuencias de lafalta de coordinación.Por tanto, es vital que se
atienda y se estimule de formaconstante esta área, inicialmente mejorando al
máximo el control postural, elequilibrio, el desplazamiento y la manipulación, de
acuerdo a las particularidades
 25. de cada estudiante; lo cual favorece el desarrollo psicomotor y
produciráesquemas reales y funcionales de actitud y de movimiento.2.-Desarrollo
cognitivo.Un déficit físico en ocasiones lleva consigo un daño cerebral, el cual
puede afectarel funcionamiento cognitivo, pero no siempre se afecta la capacidad
intelectual.Sin embargo, aproximadamente un tercio de las personas con
discapacidadmotora tiene una limitación intelectual leve, y los otros dos tercios
presentancapacidad intelectual normal.Por lo tanto, las personas con discapacidad
motora, tienen un proceso dedesarrollo intelectual igual al de cualquier otra persona
sin ningún tipo dediscapacidad; sin embargo, la alteración motora implica
características asociadasque se manifiestan en el desarrollo sensoperceptivo, de
pensamiento, de lenguajey socio-emocional, las cuales intervienen en el proceso de
aprendizaje.3.-Desarrollo de lenguaje y comunicación.El desarrollo del lenguaje del
alumno con discapacidad motora depende delproceso de interacción social y la
intención comunicativa del mismo. Esfundamental que estos estudiantes tengan
modelos y oportunidades decomunicación funcionales, que les permitan construir su
propia competenciacomunicativa durante el aprendizaje académico y el desarrollo
social,ya queformará y utilizará sus propios símbolos, gestos y signos, por lo que es
importanteproveerle de estímuloso modelos lingüísticos adecuados y significativos,

9. como laimplementación de programas de desarrollo de lenguaje, desarrollo
semántico yde sistemas aumentativos o alternativos de comunicación.4-Desarrollo
Socio-Emocional.Conforme las personas crecen, se desarrollan y aprenden,
adquieren lashabilidades necesarias para establecer relaciones con el contexto que
les rodea.Las experiencias sociales son la base de las actitudes con respecto a los
demás ya las convenciones sociales.
 26. En el caso de las persona con discapacidad motora el desarrollo socio-afectivo,
secaracteriza por presentar experiencias limitadas, por lo que pierden la
oportunidadde adquirir experiencia natural y conocimientos de base ya que
permanecen lamayor parte del tiempo en entornos protegidos; esto como es natural
les priva dela exploración espontánea de su cuerpo, en entorno social y
físico.Debido a que en la mayoría de los casos desde el comienzo de su vida
seencuentran ya limitados en la exploración de su entorno, la comunicación y
lainteracción conla familia y la sociedad, y les es difícil desarrollar el sentido de
lacompetencia y la confianza en sí mismos.Esta situación en ocasiones
generadificultades en el comportamiento, lo quepuede deberse principalmente a que
estetipo de discapacidad con frecuencia limita la capacidad para aprender de
laexperiencia, resolver problemas y superar obstáculos de la vida cotidiana, lo
quedeteriora su estado de ánimo y su auto-confianza, mostrando una
excesivaansiedad frente al fracaso, como consecuncia de la sobreprotección
ydependencia de sus padres.
 27. EVALUACIÓN DEL ALUMNO CON DISCAPACIDADMOTORACuando un
niño o una niña con problemas motores se escolariza en un centroeducativo, lo más
habitual es que haya sido ya valorado y evaluado por distintosservicios hospitalarios
cuyas aportaciones conviene conocer antes deproceder a laevaluación
psicopedagógica.La evaluación psicopedagógica que realice el docente o el
especialista de cadaalumno o alumna con barreras para el aprendizaje y la
participación social (BAPS),y el dictamen de escolarización, servirá para orientar
sobre la modalidad deescolarización másadecuada para cada caso.¿Qué es
evaluación psicopedagógica?Es un proceso de recogida, análisis y valoración de
información relevante,sobrelos distintos elementos que intervienen en el proceso de
enseñanza y aprendizaje,para identifica las (BAPS) de determinados alumnos, que
presentan o puedenpresentar desajustes en su desarrollo personal y/o académico por
diferentescausas y fundamentar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el
tipo deayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas
capacidadesdel alumno.Esta evaluación abarca tanto información escolar, personal y
familiar, con el fin dedeterminar, a partir de diversos procesos, las BAPS. Esto ha
de servir paraorientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la tarea del
profesoradoque trabaja cotidianamente con el alumno. Por lo tanto, dicha
evaluación debecontemplar, la interacción entre el profesor y los contenidos de
aprendizaje, esdecir las prácticas educativa en el aula; la naturaleza de la propuesta
curricular, osea las programaciones del aula; el equilibrio entre las distintas
capacidades y losdistintos tipos de contenido; la secuenciación, la metodología; y
los criterios deevaluación. En cuanto a la información personal del alumno se puede
contemplardos aspectos; el primero referido al grado de desarrollo alcanzado (en
relación a

10.  28. todas las capacidades cognitivas, motrices); y el segundo a
condicionespersonales de discapacidad (aspectos físicos, biológicos y de salud). En
el primeraspecto se encuentran los niveles de competencia curricular; que son los
puntosfuertes y débiles del alumno en cada una de las áreas del currículo. Los
ritmos yestilos de aprendizaje ya que es importante saber cómo aprende y cómo
semaneja; las características individuales que definen la forma en que se enfrenta
alas tareas escolares, sus preferencias, intereses.Con el segundo aspecto, lo que
interesa conocer son las condiciones personalesde discapacidad y cómo pueden
afectar el aprendizaje haciendo hincapié en lanaturaleza de la discapacidad motora,
sensorial y/o mental y su incidencia en elaprendizaje, aspectos etiológicos y, en su
caso, neurológicos,aspectos de saludcondiciones de salud / enfermedad; higiene:
hábitos alimenticios. La interacciónfamiliar es un factor decisivo en el desarrollo de
todas las personas, dado que seconfigura como el contexto básico en el que tiene
lugar la interacción de los niñosy niñas con sus padres y hermanos a través de la
relación afectiva y de lasactividades y experiencias que éstos les proporcionan.Por
tanto, la importancia de contemplar este factor en la evaluaciónpsicopedagógica del
alumno, para conocer hasta donde sea posible, en quémedida las condiciones de
vida en el hogar y las prácticas educativas familiaresinfluyen en la dirección que
toma el desarrollo del alumno. Lo que se debe evaluarson: expectativas de la
familia, grado de autonomía que se le otorga al alumno,responsabilidades que se le
otorgan; participación en tareas domésticas, hábitosde higiene y salud; hábitos
alimenticios; horarios (dormir), condiciones y hábitos detrabajo en casa, estructura
familiar, valores,actitudes ante el déficit (aceptación),nivel y calidad de la
comunicación.Los factores mencionados anteriormente permitirán hacer una
evaluación, y apartirde los resultados, se podrá hacer una intervención educativa, ya
que se harán lasadecuaciones necesarias para los alumnos de acuerdo a sus
necesidadeseducativas detectadas en la evaluación.
 29. Instrumentos de evaluaciónPara realizar la evaluación psicopedagógica se
requiere de distintos instrumentosde evaluación que permitirá recoger datos para su
análisis y de esa formardetectar las BAPS que presenta el alumno. Existen distintos
instrumentos, cadauno con características especificas para evaluar distintos
aspectos, por tanto, acontinuación se mencionan algunos instrumentos que pueden
ser utilizados paraevaluar las áreas de desarrollo de los alumnos con discapacidad
motriz.Lista de cotejoLa lista de cotejo es un instrumento de recolección de datos en
la evaluacióndiagnostica. Provee un medio sencillo y simple para recoger
información sobre lapresencia o ausencia de un comportamiento o característica
particular en unasituación dada. Se enfoca en aspectos específicos del
comportamiento para ver siestán o no están presente. La lista de cotejo incluye los
comportamientos quedeben de ejecutarse o las características esperadas en un
producto y proveer unespacio para indicar si estos han sido observados (Medina,
Verdejo, 2001).Sugiere al educador meditar sobre la frecuencia en que las
conductas sepresentan. Lo hará basándose en observaciones prolongadas del
repertorioconductual del estudiante, colocando una marca o numero dentro de la
casillacorrespondiente dependiendo del tipo de lista de cotejo que se utilice.Ejemplo
lista de cotejo:
 30. LISTA DE COTEJONombre alumno:Edad:ÁREA MOTORA Edad 3
añosPREGUNTAS SI NOCamina libremente en diferentes direcciónesCorre sin

11. caersePatea la pelota libremente.Lanza la pelotaGatea librementeSalta lateralmente
con los dos piesSube las escaleras alternando los pies, sinayudaSe para en un pie
momentáneamente. Edad 5 añosPREGUNTAS SI NOCorre con solturaCorre
demostrando agilidad y destrezaSalta sobre un obstáculo con los pies juntosSalta
alternando los pies.Salta con un solo pieCamina sobre una línea ondulada y
zigzagLanza pelotas y las encestaCorre esquivando obstáculos
 31. Inventario de habilidadesEs el conjunto de ítems que a su ves contienen
indicadores con sus respectivasespecificaciones para llevar un control. Comprenden
además de los indicadoresbásicos, indicadores en proceso, terminados, previos,
repuestos. Es la base detodo, ya que mantiene la información con las que se contaba
aun inicio y loscambios que esta ha tenido durante un determinado tiempo,
manteniendo elcontrol oportuno, así como conocer al final del periodo contable un
diagnostico dela situación obtenida.Ejemplo de inventario de habilidades respecto al
desarrollo afectivo y socialHOJA DE
EVALUACIÓNESCUELA:____________________________________________
__________NOMBRE DEL
NIÑO:______________________________________________FECHA DE
NACIMIENTO: ___________ EDAD:
_____________GRUPO_________SOCIALIZACIÓNACTITUDES1.- En general
no gusta y es rechazado por la mayoría2.- Los demás le prestan poca o ninguna
atención la mayoría de las veces3.- Es tolerado por otros, tiene unos pocos
“amigos”4.- En general es bastante popular y gusta mas que la mayoría5.-Otras
personas se “guían” de el y siguen su ejemplo6.- Toma de decisiones
grupalesRELACIONES SOCIALES1.- Solitario-vive generalmente en su mundo
 32. 2.- Se hace notar-interfiere-busca, atención3.- No busca relaciones personales,
incluso aunque las quiera4.- Se relaciona si con una o dos personas5.- Sus
relaciones con la mayoría de la gente son buenas6.- Muestra una expresión
consiente, atenta7.- Sonríe y se comunica8.- Responde a la gente con movimiento
corporales9.- Se interesa por personas extrañas mirando sus movimientos10.-
Responde a expresiones faciales.11.- Crea grupitos sociales con los que se siente
mas identificadosAFECTIVIDADACTITUDES CON PADRES1.- Apego a la
madre2.- Apego preferente a personas conocidas3.- Se empiezan a alejar de sus
padres4.- Se siente sensible frente a los reproches de sus padres5.- Demuestra
sentimientos intensos por sus padres6.-Se muestra protector con los menores a
élEMOCIONES1.- Se enoja fácilmente2.- Existe un miedo a extraños
 33. 3.- Muestra miedo a lugares extraños4.- Empieza a demostrar el bueno humor5.-
Distingue lo que le gusta y molesta6.- Manifiesta cariño hacia las personas.7.-
Presenta cambios rápidos del comportamiento.8.- Muestra celos o vergüenza.9.- Es
inestable y tiene estadillos emocionales.10.- No le gusta el no triunfar.11.- Controla
sus emociones12.- Distingue lo bueno de lo maloGuía de observaciónLa guía de
observación es un instrumento que se centra en lo que el docente leinteresa
observar. Habrá ocasiones en que pongan más atención al conocimientode niños o
adolescentes, otras en que resaltarán el trabajo de los profesores o laforma en que se
organiza, como se relaciona el personal de las escuelas, etcétera.Es importante que
tengan presente que el conocimiento de ellos no se logra ni seagota con una visita,
por lo que, en este sentido, la guía de observación contienealgunos indicadores que
es necesario considerar en cada una de las estancias, loscuales sin embargo, podrán

12. enriquecerse de acuerdo con las condiciones de cadaplantel y de cada
experiencia.Dentro de dicha guía se pueden añadir elementos que se crean
necesarios,dondelo importante es obtener la información que le permita tomar
decisiones y elaborarun plan de capacitación. En este instrumento se deben
contemplar el aspectoescolar, familiar y personal del alumno, ya que estos factores
influyen en elaprendizaje del niño.
 34. Ejemplo de la guía de observación:Guía de observaciónNombre de la
institución:Dirección:Clave:Teléfono:Nombre del director:Nombre del
alumno:Grado:Grupo:Nombre de docente titular:ASPECTOS PERSONALES DEL
ALUMNO1.- Cuántos años tiene2.- Con quien vive3.- Cuántos hermanos tiene4.-
Cómo es su aspecto físico5.- Quién lo lleva y trae a la escuela6.- Llega caminado,
transporte público o privado a la escuela7.- Cómo actúa cuando entra a la escuela8.-
Cómo se despide de su familiar a la hora de la entrada9.- Se integra con sus
compañeros en clase
 35. 10- Cómo es su expresión oral11.- Cómo realiza la lectura y escritura12.- Cómo
es su razonamiento matemático13.- Cómo desarrolla su psicomotricidad14.- Estilos
de aprendizaje15.- Se concentra durante periodos largos en las actividades16.-
Acepta las orientaciones y explicaciones dadas por el profesor17.- Es atento cuando
se le explica algo personalmente18.-Normalmente acaba las tareas que se le
encomiendan19.- Asiste con regularidad a la escuela20.- Hábitos que tiene el
alumnoINTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA NIÑOS CONDISCAPACIDAD
MOTRIZAdaptaciones curricularesAl integrar a un alumno con déficit motor en el
aula común, se deben evaluar susnecesidades para considerar si es necesario o no
realizar adecuacionescurriculares, teniendo presente que un déficit motor no
siempre involucra laafectación de otras áreas del desarrollo.La integración de un
niño con déficit motor, requiere adecuaciones de acceso alcurrículo en las que se
contemplan las modificaciones de espacios, materiales,recursos, comunicación y
equipamientos necesarios para el alumno con BAPSpueda acceder a la propuesta
curricular ordinaria.
 36. Adaptaciones de acceso al curriculumLas adecuaciones de acceso al currículo
contemplan modificaciones en eldesplazamiento, comunicación, materiales y
mobiliario.DESPLAZAMIENTO: En cuestiones institucionales se intenta adecuar
las barrerasurbanísticas y de transporte. Estas adecuaciones se realizan en la
estructura físicade la escuela, rampas, barandales, teléfonos
alcanzables,acondicionamiento debaños, etc. De aquí se derivan el cómo trasladar al
niño, estableciéndose dosformas: traslado por la institución y traslado en el
salón.COMUNICACIÒN: El niño debe de establecer una comunicación, si el
trastornomotor no afecto el habla, la comunicación será verbal, en caso de haber
afectaciónse ven alternativas para que se pueda establecer el
vínculo.MATERIALES: Es importante seleccionar el material y recursos adecuados
parala interacción y aprendizaje del niño con déficit motor. Ofrecerle los
juegosyjuguetes a manipular que reúnan las características acordes a las
posibilidades delniño, de no haber algún material que se adecue a las necesidades,
se tomara laalternativa de adaptar el material de trabajo retirando aquel que resulte
peligroso ydifícil de manipular.MOBILIARIO: Algunos muebles pueden
modificarse de manera sencillas y otrascon adecuaciones más complejas. El fin de
adaptar el material a las necesidadesdel niño es facilitarle el aprendizaje y evitar un

13. retraso escolar.Arquitectónica La barrera arquitectónica se entiende como cualquier
traba,impedimento u obstáculo físico que limita la libertad de movimientos de
laspersonas en dos grandes campos: La accesibilidad: vías públicas, espacios libres
y edificios. El desplazamiento: medios de transporte.Al quitar las barreras
arquitectónicas se pretende facilitar a las personas afectadaspor cualquier tipo de
discapacidad orgánica, permanente o transitoria, la
 37. accesibilidad y utilización de los bienes y servicios de la sociedad evitando
ysuprimiendo las barreras y obstáculos físicos y sensoriales que impidan odificulten
su normal desenvolvimiento.Al analizar los diferentes tipos de barreras
arquitectónicas cabe distinguir: Barreras arquitectónicas urbanísticas Barreras
arquitectónicas en la edificación Barreras en el transporteLas barreras
arquitectónicas urbanísticasSon las que se encuentran en las vías y espacios
públicos: aceras, pasos adistinto nivel, obstáculos en la vía pública, parques y
jardines no accesiblesLas barreras arquitectónicas en la edificaciónSon las que se
encuentran en el interior de los edificios: escalones, peldaños,pasillos y puertas
estrechas y ascensores reducidos.Las barreras en el transporteSon aquellas que se
encuentran en los diferentes medios de transporte:inaccesibilidad al transporte
público, dificultades para el estacionamiento deltransporte particular.Es importante
conocer estas barreras para comprender las diversas situaciones enlas que se
encuentran estas personas cuyo acceso a muchos lados se verestringido, ya que las
personas con déficit motor se encuentran con diversasdificultades como:
Dificultades de alcance: evidencian las limitaciones en las posibilidadesdellegar a
objetos. Dificultades de control: aparece como consecuencia de la
pérdidadecapacidad para realizar acciones o movimientos precisos. Seevidencianen
las dificultades de equilibrio.
 38.  Dificultades de maniobra: limitan la capacidad para acceder a losespacios
ymovilizarse por ellos, afectando principalmente a quienesutilizan silla deruedas ya
que necesitan un espacio amplio. Dificultades para salvar desniveles: aparecen
cuando se pretendecambiarde nivel, subiendo o bajado, o superar algún
obstáculo.Las adaptacionesmás comunes que se realizan son: Rampas con la
pendiente adecuada Barandales con pasamanos a diferentes alturas Ampliación
de la anchura de las puertasMODIFICACIONES EN EL AULAAl tener en el salón
a un niño con déficit motor es necesario hacer más ajustes alaula para que el niño
logre sentirse integrado. Para ello, se debe modificar:1.- La altura de las pizarras,
espejos, percheros, armarios.2.- Distribuir físicamente los espacios para facilitar el
desplazamiento y girosdeaparatos.3.- Ubicar estratégicamente al alumno4.- Prever
la ubicación de colchonetas, gateadores, rastreadores.Cuando utilizan para su
desplazamiento, andadores o gateadores se debe decolocar una cesta enfrente o caja
de cartón para que puedan colaborar en lastareas de reparto de material, entrega de
actividades, transportar el desayuno, etc.Materiales didácticosEste apartado hace
hincapié a las adaptaciones o adecuaciones que se hacen alos diferentes recursos
didácticos que se tienen en el salón de clases, paraposibilitar el uso y manejo de
estos por personas cuya afectación motórica afectanla manipulación. Para las
adecuaciones a algún juego didáctico que pueda
 39. adquirirse en centros comerciales como los puzles, dominós, juegos
deseriaciones, clasificaciones,numeraciones etc. Se recomiendan lo siguiente:

14. TAMAÑO: Ampliar fichas o piezas y ubicarlas sobre una superficie para
sumanipulación por parte del alumno. COLORES: Tonos vivos y con contraste
con el objetivo de llamar laatención. FORMAS: Sencillas, dadas las dificultades
perceptivas que se presenten. TEXTURA: Peso.SISTEMAS ALTERNATIVOS
DE COMUNICACIÓNLos niños con déficit físicos pueden adquirir el lenguaje y
utilizarlo de manera muydiferente a los niños que no tiene un déficit. Ni su
desarrollo cognitivo ni sulenguaje parecen ser afectados negativamente por el hecho
de no tener algunaextremidad o estar limitados en sus formas de interactuar con el
ambiente. Elloscomunican cosas que ocurren a su alrededor, cosas que conocen, el
lenguajerefleja lo que saben, aunque dicho lenguaje no sea verbal, sino corporal.
Por tanto,estos niños utilizan sistemas alternativos de comunicación que le ayudan
arelacionarse con sus familiares y comprender su mundo. Dichos sistemas
puedenser “Sistemas sin ayuda” y “Sistema con ayuda” que serán utilizado
deacuerdo a las condiciones y características de cada alumno.Sistemas sin ayudaSon
aquellos que no requieren ningún instrumento ni ayuda técnica, a parte delpropio
cuerpo de la personas que se comunica. En estos sistemas entran losgestos, la
mímica y los signos manuales (Basil, 2000). Para personas condiscapacidad se
desarrollan sistemas de comunicación sin ayuda específicos talescomo (Basil,
2000):
 40. Gestos de uso comúnSon formas naturales de comunicación que tiene gran valor
en etapas iniciales deintervención. Algunos ejemplo de gestos de uso común que
pueden utilizarse enpersonas sin habla a causas de una discapacidad pueden ser:
señalar cosas ypersonas, afirmaciones o negaciones con movimiento de la cabeza,
gestosconvencionales pertenecientes a la cultura como hola o adiós.Gestos
idiosincrásicosSon gestos que sirven para comunicarse con personas familiares, por
ejemplo,cuando un niño cierra los ojos para indicar que tiene sueño, o ponerse la
mano enel pelo para referirse a su prima, porque un día llevaba una diadema que al
niño lellamó la atención.Lenguaje de signos manualesSe trata de la lengua propia de
las personas no oyentes, que suelen serdesarrollas en un entorno natural. Se
caracteriza por disponer de una estructuragramatical y sintáctica propia,
completamente diferente a los idiomas hablados yescritos. Este sistema de signos
manuales pedagógicos consiste ensignar ellenguaje hablado, se puede utilizar como
medio de comunicación para personascon retraso mental, autismo u otros trastornos
que dificultan el uso de habla ocuando no hay graves dificultades en realizar
movimientos con las manos.Vocabulario MakatonCreado por Margaret Walker en
1970, es un sistema que consta de un vocabulariobásico de 350 conceptos
correspondientes a nombres, verbos, adjetivos,pronombres, preposiciones, etc, se
enseña de forma progresiva, primero losconceptos básicos y mas tarde los más
complejos y abstractos.Se organiza en 8 etapas, cada una comprende 35-40 palabras
nuevas.
 41. Programa de comunicación totalPrograma elaborado por Schaefer y cols.
(1980), se basa en el modelado de lasmanos del aprendiz como forma de ayuda para
desarrollar el uso de signos,esnecesario que estas personas acepten el contacto físico
con lo otros.Consiste en modelar, utilizando el soporte físico, algún gesto de
demanda yaadquirido o en sobreinterpretar alguna acción de atención, para
convertirlo enusigno ,anual mas convencional y comunicativo.El maestro ha de

15. dirigirse siempre al alumno hablándole y configurándo los signosal mismo tiempo.
El objetivo es desarrollar un sistema de comunicación basadoinicialmente en la
producción de signos manuales para pasar de maneraprogresiva, cuando ello es
posible, a al producción del habla.Sistemas con ayudaSon aquellos sistemas en que
la producción o la indicación de los signos requiereel uso de un soporte físico o
ayuda técnica. Puede tratarse de signos tangibles(objetos, fichas) o de signos
gráficos (dibujo, palabras escritas), dispuestos entarjetas, libretas, tableros de
comunicación, comunicadores electrónicos (Basil,2000).Signos tangiblesSe trata de
objetos, partes de objetos, miniaturas o fichas de palabras,relacionadas con aquello
que se quiere significar, que se usan como signos parala comunicación.Sistema
pictográfico de comunicación (SPC)Cuenta con unos 3000 signos gráficos que
representa las palabras y conceptosmás habituales en la comunicación cotidiana.Los
signos están divididos en seis categorías, en cada una es recomendable que:1.-
Amarillo: personas y pronombres
 42. 2.- Verde: verbo3.- Azul: términos descriptivos (adjetivos y adverbios)4.-
Naranja: nombres correspondientes a diferentes categorías como lugares,comidas,
objetos, animales5.- Blanco:artículos, conjunciones, preposiciones, letras de
alfabeto,números,colores6.- Rosa: términos sociales, utilizado en las interacciones,
que puedencorresponder a palabras o a frases cortas (buenos días,
gracias).INTEGRACIÓN SOCIAL DE LOS ALUMNOS CONDISCAPACIDAD
MOTRIZActividades para la vida diariaPara la discapacidad motriz, las actividades
para la vida diaria consiste en laenseñanza de diferentes técnicas que lo ayudarán en
su independencia ydesenvolvimiento personal y social como por ejemplo, aseo y
arreglo personal,higiene y ordenamiento del hogar y reglas de comportamiento y
adaptaciónsocial.En el caso de esta discapacidad su enseñanza se divide en:
Atención y cuidado personal: higiene personal,
desvestirse/vestirse,arreglopersonal. Medio familiar: higiene y arreglo de la casa,
cocina básica, costura básica. Medio social: comportamiento en la mesa,
comunicación, manejo delteléfono y de equipos electrónicos, conducta social,
iniciación deconversaciones. Tiempo libre y recreación: actividades libres
individuales, juegos yrecreación en grupo, comportamiento en los grupos sociales
que le rodean.
 43.  Educación sexual.Estas actividades se enseñaran a los alumnos con
déficitmotor de acuerdo a sus capacidades y a los avances que se tengan con
losalumnos.Debemos plantearnos con seriedad el acceso de nuestros alumnos al
Centroeducativo. La incorporación origina una serie de cambios estructurales.
Lasadaptaciones que más comúnmente se realizan son: Sustitución de los
escalones de acceso por rampas con la pendienteadecuada. Ubicación de barandas
con pasamanos (a diferentes alturas). Ampliación de la anchura de las puertas.
Fijación de puntos de arquitectónicas. sujeción.Otra de las ayudas que se dan, es el
ubicar las clases en la planta baja. De estamanera se evitan traslados y sesiones en
laboratorios o talleres, se facilita elacceso a las zonas de recreo, pero debemos
resaltar que no siempre estasmedidas ponen solución al problema. Tarde o temprano
se presenta la necesidadde garantizar la movilidad de estas personas por todo el
recinto. Entre lasopciones con las que contamos (aunque no todas pueden
conseguirse): Ascensores. Elevadores. Ayudas técnicas para acoplar a la silla de

16. ruedas.A) ASCENSORES.¿Qué son? Un ascensor o elevador es un sistema
detransporte vertical diseñado para movilizar personas o bienes entre
diferentesniveles. Puede ser utilizado ya sea para ascender o descender en un
edificio o unaconstrucción subterránea. Sin embargo, su disposición y puesta en
funcionamientorequieren una inversión económica considerable para su instalación
ymantenimiento.
 44. B) ELEVADORES. ¿Qué son? Son ayudas técnicas que se ubican en la
escalera,habitualmente acoplados a la baranda, y posibilitan, bien mediante
plataformadonde se adapta la silla de ruedas, o bien mediante silla fija sobre la que
se realizael trasvase, el acceso a plantas superiores.Su instalación depende del tipo
de escalera con el que cuente el Centro.Requiere de alto presupuesto económico.C)
OTRAS AYUDAS TÉCNICAS SCALAMOBIL¿Qué es? Instrumento
tecnológicode alto costo económico, que es adaptable a la mayoría de los tipos de
sillaexistente en el mercado; está constituido de frenos automáticos, su manejo
seefectúa mediante un interruptor/pulsador. Descripción Técnica: Medidas:
altura350mms Anchura 370mms Profundidad 290mms Peso: 27 kg Capacidad
deelevación: 120kg.
 45. INSTITUCIONES QUE BRINDAN SERVICIOS A
PERSONASCONDISCAPACIDAD MOTRIZ EN EL D.F Y EN EL EDO. DE
MÉXICOINSTITUCIÓN TELEFONO(S)Alberca Olímpica Francisco Márquez Av.
División del Norte yRío Churubusco No. 2333 Col. General Anaya, Del. B.
Juárez,C. P. 03340 Año de creación: 1970 Actividades: Natación apersonas con
lesiones físicas y/o intelectuales, audición ylenguaje para sordomudos. Cuota de $85
pesos mensuales.Subdirector: Ricardo Antonio Meza Meros918330025688-
1885,5688-1895APACDoctor Zarraga 27 Doctores, Cuauhtémoc, 06720 Ciudad
deMéxico, Distrito FederalEn 1970 se fundó APAC, I.A.P. -asociación pro personas
conparálisis cerebral- como una institución de asistenciaprivada que se proponía
fomentar el desarrollo físico, mentaly la convivencia de las personas con parálisis
cerebral queles permitieran integrarse a la sociedad. APAC inició losesfuerzos para
brindar servicios completos y profesionalesde educación (primaria y secundaria),
rehabilitación (conterapia física, ocupacional y de lenguaje), actividadesrecreativas
y apoyo psicológico para los alumnos y para susfamilias. Contacto. Lic Lourdes
Sires9172-4621 al285588-6515Asociación “Los Ángeles para la Tercera Edad”,
A.C. CalleUxmal No. 103 Col. Narvarte, Del. B. Juárez, C.P. 03020 . Añode
creación 1988 Actividades: Atienden todo tipo dediscapacidad, proporcionan
servicios de hospedaje contodo lo que ello implica, actividades
recreativas;reactivación de circulación, manualidades, música, y juegos5530-
7531,5530-0158,5530-4773
 46. de mesa. Reciben personas mayores de 45 años de edad.Cobertura 32 personas
de manera permanente. Cobrancuota de recuperación en base a estudio
socioeconómico.Srita. Gabriela Colón Flores (Directora)Asociación Mexicana Pro
Rehabilitación Integral, I. A.P. Avenida 2 No. 76-A Col. San Pedro de los Pinos,
Del. B.Juárez, C. P. 03800. Año de creación: 1980 Actividades: Clubde día para
adulto mayor Benefician niños y adultos,atienden a 250 personas anualmente. C. P.
Alejandro M.Herrera y Anduaga (Presidente5563-4672Asociación para los
Derechos de Personas con AlteracionesMotoras, I. A. P. ADEPAM Calle Murillo
No. 28 Col. NonoalcoMixcoac, Del. B. Juárez, C. P. 03700. Año de creación:

17. 1989Actividades: Integración plena del niño y adulto condiscapacidad motora en
todos los ámbitos de la sociedad através de la concientización, de la lucha por sus
derechos.Pugna por la integración de las personas con alteracionesmotoras o alguna
discapacidad en la sociedad de maneraintegral. En terapia benefician a 40
personasaproximadamente. Cuotas según estudio socioeconómico.Srita. Florencia
Sánchez Morales (Presidenta)5611-5565,5563-1913 Fax5611-5565Centro de
Atención Múltiple Núm. 6 Antiguo CaminoAcapulco núm. 128 Col. Progreso
Tizapán, Del. ÁlvaroObregón, C. P. 01820 México, D. F. Año de creación:
1995Actividades: Imparte educación inicial a niños desde los 45días de nacidos a 3
años con 11/12 meses de edad yprimaria desde los 6 a 15 años de edad. Directora.
Mtra.Martha Patricia Ortiz Ochoa. Turno: Continuo (de 8 a 16hrs.)5683-0210
 47. Dirección general de educacion especial: tlalpan 515Centro Educativo y
Psicopedagogía Infantil CEPI CalleMimosa 33 Col. Olivar de los Padres, Del. A.
Obregón C. P.01780. Año de creación: 1992 Actividades: Atiendendiscapacidad
auditiva, mental y física, proporcionanservicios de valoración inicial, educación
integralpersonalizada, preescolar, primaria y secundaria abierta.Cobertura 50 niños
por ciclo escolar, reciben menores de 4 a14 años de edad, cobran cuota fija. Lic.
Marcela EcheverríaAguirre (Directora)5585-0784Delegación Política Álvaro
Obregón Coordinación deAtención a Grupos Vulnerables Subdirección de
DesarrolloSocial de la Del. Política Álvaro Obregón Calle 10 yprolongación
canario, Col. Tolteca, Del. A. Obregón, C. P.01150. Año de creación: 1999
Actividades: CoordinaActividades y crea programas en favor de discapacitados.Dr.
Rubén Ponce González5272-5555Fundación Obdulia Montes de Molina, I. A. P.
Olivarito No.107 Col. Olivar de los Padres, Del. A. Obregón, C. P.01780.
Actividades: Dar oportunidad de tener un hogar a ungrupo de personas con parálisis
cerebral.Proporcionándoles recreación, terapias, y paseos. Daralojamiento
permanente a jóvenes o adultos con dañoneurológico o alguna otra discapacidad
cuando requieranesa ayuda sus padres. Sr. Carlos Ruiz de Chávez
(PresidentaPatronato)5595-4358FUNDACIÓN TELETÓN MÉXICO, A.C., con
domicilio en Av.Gustavo Baz No. 219, Col. San Pedro Barrientos,Tlalnepantla de
Baz, Estado de México, CP. 54010 FuncionaTel. 5321 2223Fax 5321 2001
 48. como un modelo de rehabilitación integral y es la estructuraaxial de los centros,
que busca servir a los menores condiscapacidad neuromusculoesquelética
respetando ysalvaguardando su dignidad y promoviendo su plenodesarrollo e
integración a la sociedad.Hospital de Ortopedia para Niños Dr. German
DíazLombardo Calle del Carmen No. 18 Col. Chimalistac. Del. A.Obregón C. P.
01070. Año de creación: 1946 Actividades:Hospital de ortopedia para niños de
escasos recursos.Hospital de ortopedia contando con una escuela deeducación
especial con maestros de la SEP. Proporcionarayuda integral a niños con defectos
congénitos del aparatomúsculo-esquelético de escasos recursos Cobran cuotaprevio
estudio socioeconómico. Atienden menores hasta los14-16 años de edad, así como a
adultos Población atendida1200 por años Dr. Víctor Sandoval Sánchez
(DirectorGeneral)5661-9589,Fax5661-0839INSTITUTO NACIONAL DE
REHABILITACIÓN Calz. MéxicoXochimilco No. 289 Col. Arenal de
Guadalupe,C.P.14389Proporcionar servicios de calidad para la rehabilitación
depacientes con enfermedades y secuelas discapacitantes delaparato locomotor, de
la audición, voz, lenguaje,cardiorrespiratorio y de todo tipo así como

18. lesionesdeportivas, con la aplicación de los más avanzadosconocimientos científicos
y empleando tecnología de punta,para obtener los mejores resultados, con un alto
sentidohumanista y abarcando integralmente los aspectos físico,psicológico, social y
ocupacional de cada paciente, con laparticipación activa del equipo
multidisciplinario que incluyela intervención de la familia y la
comunidad.59.99.10.00
 49. ASOCIACION DE MINUSVALIDOS PLUSVALIDOS DE LA AMISTAD
A.C.DOMICILIO:Calle :MAGUEYNum: Ext EDIF 25 Num Int 003Municipio
IZTACALCOEntre :TOLVANERAS y TEZONTLEColonia :IZTACALCOCp:
8900Telefono: 156548013Fax NO TIENERepresentante: ROBERTO OLIVARES
MEJIATipo de Discapacidad que Atiende:MOTRIZ O MUSCULO
ESQUELETICATotal de afiliados 30Folio 09006005LIBRE ACCESO
A.C.DOMICILIO:Municipio IZTAPALAPACalle AV. TLAHUACNum Ext 4615
Num Int NO TIENEEntre TECNICOS Y MANUALESyAVENIDA 11Colonia EL
VERGELCp 9880Telefono 156566918Fax 156569132Representante FEDERICO
FLEISHMANN LOREDO
 50. INFORMACIÓN:Servicios que ProporcionaCuenta con servicio de
EDUCACION ESPECIAL, OTROLa cobertura es a nivel NACIONALTipo de
Discapacidad que AtiendeVISUAL, AUDITIVA, DE LENGUAJE, MOTRIZ O
MUSCULO ESQUELETICAFolio 09007002FUNDACION DE AYUDA AL
DEBIL MENTAL, A.C.DOMICILIO:Municipio IZTAPALAPACalle AV.
TLAHUACNum Ext 4574 Num Int NO TIENEEmtre SAN FRANCISCO y SAN
LUISColonia LOMAS ESTRELLACp 9890Telefono 156565418Fax
156957489Representante ALEJANDRO GALVEZ FRIASEsta registrada como
:sociedad civilAños de Fundada 33INFORMACIÓN:Servicios que Proporciona:
ATENCION MEDICA, REHABILITACION FISICA,EDUCACION
ESPECIAL,ORIENTACION PSICOLOGICA, DEPORTIVOS
YRECREATIVOSCuenta con servicio de: ambosLa cobertura es a nivel
NACIONALTipo de Discapacidad que AtiendeDE LENGUAJE, MOTRIZ O
MUSCULO ESQUELETICA, MENTAL OINTELECTUALTotal de afiliados
90Folio 09007004
 51. SUGERENCIAS BIBLIOGRAFICASALBA, J. (1981): “Minusválidos
físicomotóricos. Nuestros problemas”.Cuadernos INAS.BASIL Aalmirall, Carmen
et. Al (2000), “Sistemas sin ayuda”, “Sistemasconayuda” “Criterios de elección de
los signos”, Sistemas de signos yayudastécnicas para la comunicación atativa y la
escritura. Principiosteóricos y aplicaciones, Barca, Masson.DE ANDRÉS, Tomás
et. al (1997), “Factores etiológicos de las alteracionesmotoras”, en Alteraciones
motoras en eld esarrollo infantil. Análisis clínicodecasos prácticos” Madrid,
CCS.GALLARDO Jáuregui, Ma. Victoria y Ma. Luisa Salvador López
(1999),“Juego,expresión y ocio”, “Deportes” y “La familia ante la
discapacidad:¿qué nos pasa? ¿qué hacer? ¿Dónde ir?”, en Discapacidad
Motórica.Aspectos psicoevolutivos y educativos, 2ª edición, Málaga,
Aljibe.(Educación para la diversidad).LEWIS, Vicky (1991), “¿Cómo se desarrollan
los niños con déficit motores?”,en Desarrollo y Déficit. Ceguera, Sordera, déficit
motor, síndrome deDown,autismo, Karla Reimers (trad), Barcelona, MEC/piados
Ibérica (temasdeeducación).PEÑAFIEL Martínez, Fernando (1998),
“Clasificaciones de la deficienciamotórica”, en Antonio Sánchez Palomino y José

19. Antonio TorresGonzáles(Coords) Educación especial. Ámbitos específicos de
intervención,t. II, Madrid,Pirámide.RÍOS Hernández Mercedes y Neus Carol
(1998), “Criterios de adaptación”yJuegos específicos: discapacidad física y parálisis
cerebral”, en MercedesRíos Hernández et. al. Actividad física adaptada. El juego y
los alumnoscondiscapacidad. Barcelona. Paidotribo.
 52. BORSANI, María José (2004), “integración educativa” y
“adecuacionescurriculares”, en necesidades especiales. ¿Cuándo es posible
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