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Curriculo

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  • 1. 1. Shirley Grundy define el 2. Mario Díaz Villa define la estructura currículo como una curricular : “Se entiende como el construcción cultural: “El ordenamiento u organización y curriculim, no es un relación de los contenidos, las concepto, sino una dinámicas y experiencias formativas construcción.F:Shirley seleccionadas a partir de las cuales se Grundy.pptx desarrollan los planes de estudio de los programas académicos. 3. Sergio Tobón: En el plan formativo cada institución 4. Es el componente en educativa realiza una el cual se concretan losselección de los campos del fines sociales y culturalesconocimiento acordes con lo que la sociedad le asigna que las personas necesitan a la educación. conocer para resolver un conjunto de problemas presentados por el sistema social.F:apoyo sergio Tobón.pptx
  • 2. El currículo 6. El currículo no se limita exclusivamente al programa o plan de estudios, o contenidos intelectuales, sino que engloba además todas las posibilidades de aprendizaje que ofrece la 5. Implica las formas de escuela, referidas adiseñar las acciones en el conocimientos conceptuales y aula, a partir de una procedimentales, así como amirada que contextualice destrezas, actitudes y la educación y valores.F:apoyo sda específicamente las diapositiva.pptx prácticas pedagógicas.
  • 3. CURRICULO Macrocurriculo Mesocurriculo Microcurriculo• Modelo Pedagógico • Programa de área y/o• PEI asignatura • Plan de clase• Plan de Estudio PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE
  • 4. El Currículo por su grado de Flexibilidad puede ser: Cerrados AbiertosLos contenidos se ajustan, Tiene una estructura de contenidos fijosactualizan o amplían por el (asignaturas)profesor.  El cambio en los contenidos sólo puedeLos horarios son flexibles. ser autorizado por niveles de dirección institucional a propuesta del profesor.Tiene una estructura variada de  Tiene un tiempo fijo de duración.contenidos y variantes en la  Los horarios de las actividades son fijos.organización curricular que el  Los contenidos de los programas sonestudiante puede elegir, de de obligatorio cumplimiento por el profesor.acuerdo al énfasis o modalidad.  Las opciones de actividad son fijas.Las actividades registradas son  La admisión a una institución estáflexibles. regulada por examen de ingreso.  La asistencia a clases es obligatoria.
  • 5.  Psicológicos: Nos permite conocer las Filosóficos: Brinda una concepción de la características evolutivas de los escolares en vida y un ideal de hombre que se las diferentes etapas de su vida para poder orientarnos en el proceso metodológico del quiera alcanzar, orienta la finalidad aprendizaje. Propone determinadas educativa. Influyen en su concreción las concepciones en cuanto a: ¿Qué es el corrientes y tendencias presentes. aprendizaje y cómo debe enfocarse?  Pedagógicos: Atiende al papel del Socio-culturales: Incluye el maestro y la escuela en el proceso conocimiento de valores, actitudes y enseñanza-aprendizaje. En relación con las corrientes y tendencias. expectativas que se desea conservar y trasmitir mediante el sistema educativo.  Epistemológico: Está en relación con la Permite valorar el aporte que la cultura forma en que construye el conocimiento, si es cotidiana puede ofrecer para enriquecer el una construcción social o individual del proceso curricular. conocimiento científico actualizado
  • 6. Tipos de modelos Los modelos clásicos, • Modelos con un enfo considerándose entre ellos los de R.W. Tyler; H. Taba y M. Johnson  Constructivista, muy utilizado en la práctica pedagógica, representantes de la Pedagogía Modelo muy utilizado en la norteamericana. práctica pedagógica de América Latina. Modelos que surgen como una alternativa a los modelos  Modelo con enfoque histórico conductistas realizando con un cultural, donde se privilegia planteamiento crítico y una construcción social del conocimiento, donde las sociopolítico a los mismos. estructuras curriculares deben posibilitar que el alumno reciba las ayudas para aprender a aprender.
  • 7. Autoreflexión.F Investigación de :Autoreflexión Contexto.F:INVESTIG .pptx ACION DE CONTEXTO.pptx Deconstrucción del Conocimiento.F:Deconstrucció n.pptx Ejes del Currículo Deconstrucció Equipo Docente n Proyectos Formativos.F:Constru cción.pptx NodosProblematizadores. Afrontamiento de Incertidumbres.F:Afrontami F:Nodos.pptx ento.pptx
  • 8. Según Martiniano Román Pérez, paraplanificar la enseñanza se debe decidir loscontenidos y delimitar Su significado, es decir, determinar elconjunto de ideas, planteamientos,principios y materiales objeto deaprendizaje, que surgen con relación a lainstitución educativa, a su cultura, almodelo de currículo que se adopta y alconcepto de hombre que se ha optado.
  • 9. Se debe tener claridad con tres aspectos esenciales: 1. la sustantividad y ordenación de los contenidos del currículo.2. La configuración de las actividades más adecuadas para lograr lo que se pretende.3. La capacidad de realizar esos planes dentro de unas determinadas condiciones de espacio, tiempo, dotación de recursos, estructura organizativa. Por ello, es importante que las decisiones del docente en el diseño del currículo y de la práctica se centren en estos aspectos y la interacción entre ellos.
  • 10. Responde a que una de las finalidadesbásicas de la educación es la reconstrucciónde los conocimientos por parte de losestudiantes, partiendo de un amplio capitalcultural disponible. Resulta difícil pensar en lacomunicación cultural entre generaciones sinelaboraciones cuidadosas de la trasmisión deesos contenidos.
  • 11.  Qué aspecto del currículo piensa cubrir con las actividades o con la secuencia de las mismas. Qué recursos están disponibles (laboratorios, biblioteca, libros de texto, cuadernos de trabajo...). Qué tipo de intercambios personales se realizarán para organizar la actividad (trabajo individual o en grupo). Qué se requiere para organizar la clase (disposición del espacio, horario, aprovechamiento de recursos…). Qué repertorio de estrategias de enseñanza va a utilizar, de acuerdo con su estilo didáctico y su acervo profesional práctico.
  • 12. ESTRUCTURAS CURRICULARES CURRICULO TRADICIONAL PROPUESTA CURRICULARPUNTOS DE REFERENCIA INTEGRADORA Origen.  Intereses diferentes  Proyecto académico institucional Arbitrario- coyuntural Necesidades de contexto Concepto de curriculo  Yuxtaposición de contenidos, proceso  Proceso de construcción curricular como una acción permanante. (Proyecto instrumental, acritica, mecánica y constructivo). rutinaria, Estrategia básica  Asignaturas o materias, agrupadas en  Núcleos temáticos y/o estructuras piramidales o en formas problemáticos, Componentes tubulares. curriculares, cursos programáticos. Caracterización del  Repetidor aislado, reproductorr.  Creador , investigador, docente Rol heteroestructurador productor. Rol interestructurante Práctica pedagógica  Disciplinaria, atomizada,  Interdisciplinariaa,, integral enciclopédica, academizada, pertinente, horizontalizada verticalista., autoritarismo Centrada en el aprendizaje. pedagógico. Conocimientos  Énfasis en la enseñanza  Sustantivos en construcción Superficiales, terminados, aislados y permanente sistematizados. Concepto de cultura  Restringida  Investigación Ampliada  Intermitente  Fundamental, eje articulador del curriculo Evaluación  Eventual  Permanente Participación comunitaria  Debilidad  Fortaleza básica Acreditación  Incierta  Fundamentada
  • 13. La Didáctica Es un saber orientado por el pensamiento pedagógico que se ocupa de un momento específicoLas acciones propuestas en de la práctica educativa, lael currículo toman forma a enseñanza referida a un objetotravés de la didáctica, que del saber en un área o disciplinase constituye en parte determinada, en la cual sefundamental de la práctica conjugan tres componentes: elpedagógica, puesto que docente, el estudiante y el saberresponde a la preguntasobre cómo enseñar y loque esto implica
  • 14. La Didáctica La didáctica no se reduce a la aplicación de técnicas, es unLa didáctica se constituye en la forma saber que incorpora aportescomo el maestro materializa con sus de otras disciplinas, paraacciones el propósito socio-cultural de laeducación. hacer del ejercicio educativo un acto con sentido, donde el El saber es enseñado y que enseñar estudiante sea partícipe y elimplica, desde una mirada pedagógica,pensar en acciones intencionadas que docente logre reconocer laslleven a la construcción intencionada deun conocimiento. Este proceso es lo que formas particulares deChevallard (1991) denomina concebir el objeto de estudio ytransposición didáctica, la cual queconsiste en transformar un objeto de las particularidades de dichosaber que se va a enseñar en un objetode enseñanza. En la transposición objeto, pues, no es lo mismodidáctica se establece relación entre el enseñar matemáticas, cienciassaber y la forma como éste se enseña;en este proceso, el saber de la o cualquier disciplina.pedagogía es un componentefundamental.
  • 15. Aprendizaje basado en Problemas. ABP.. Enseñanza para laAprendizaje Comprensión. EPC.significativo DIDACTICAS EN EL MARCO DE LA PEDAGOGÍA CONTEMPORANEAPedagogía Modificabilidad Didáctica conceptual estructural problemica.DP. Cognitiva. MEC.
  • 16.  Acciones que se proyectan y ejecutan para alcanzar determinado propósito. Todo lo que se hace tiene un sentido. Planes de acción que el docente pone en marcha de forma sistemática para lograr los objetivos de aprendizaje en los estudiantes. Se aplican de manera flexible para la autorreflexión sobre el proceso formativo. (Docencia Estratégica).
  • 17. 1. Finalidades (propósitos sociales, institucionales y personales).2. Contenidos por formar.3. Concepción que se tiene de los estudiantes. Las estrategias se elaboran con base en un determinado método de enseñanza, que es un proceso general para abordar los aprendizajes. Las estrategias pueden convertirse en técnicas.
  • 18. MÉTODOS PEDAGÓGICOS Orientan la enseñanza y el aprendizaje de manera general.F:hipervinculo métodos.pptx ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Procedimientos dirigidos para alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante técnicas y actividades. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA. Procedimientos pedagógicos específicos para orientar las estrategias didácticas.
  • 19. • El desarrollo mental pasa por fases (consecutivas), forma estructuras mentales, que se integran a estructuras complejas.• La asimilación permite incorporar informaciones provenientes del mundo exterior a esquemas construidos por el individuo.• La acomodación es el proceso complementario mediante el cual se modifican los esquemas teniendo en cuenta la información asimilada
  • 20. • El pensamiento se forma mediante la acción.• La escuela debe adecuarse al nivel de desarrollo de los estudiantes.• Los programas educativos deben adaptarse a las capacidades psicológicas de los estudiantes.• Los estudiantes construyen sus propios conocimientos.• Los procesos curriculares se organizan con base en los intereses necesidades y problemas de los estudiantes
  • 21.  La asimilación de los conocimientos de carácter general y abstracto precede a la familiarización con los conocimientos más particulares y concretos. La escuela debe enseñar ante todo a pensar, para saber actuar. Las áreas deben estar organizadas para la formación de la capacidad para pensar en forma creadora.
  • 22.  El alumno debe manifestar una actitud positiva frente al aprendizaje significativo; debe mostrar disposición para relacionar el material del aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee. La tarea más importante de la didáctica es determinar cuáles deben ser los contenidos a trabajar en la escuela, coherentes con el propósito de desarrollar valores, instrumentos de conocimiento, operaciones intelectuales y habilidades y destrezas. (Competencias básicas).
  • 23. CONSIDERANDOa) Articulación sistémica y en tejido de las actitudes, los conocimientos y las habilidades procedimentales.b) Desempeño tanto ante actividades, como con respecto al análisis y resolución de problemas.c) Referencia a la idoneidad en el actuar. LAS COMPETENCIAS: “SON PROCESOS COMPLEJOS DE DESEMPEÑO CON IDONEIDAD ANTE PROBLEMAS EN DETERMINADOS CONTEXTOS, TENIENDO COMO BASE LA RESPONSABILIDAD”.
  • 24. COMPETENCIA DE GESTIÓN CONTEXTOS:DEL CONOCIMIENTO *Sociedad del conocimiento *Aprender a lo largo de toda la vida Desempeño Actitudes: *Crecimiento de la información Perseverancia Rigor Conocimientos: ¿Cómo construir Interés en el Gestión, teoría de significativamente el conocimiento información conocimiento, H. procedimentales: teniendo en cuentaProyect Buscar información, sus procesos deo de sistematizarla, cambio? Vida analizarla NDICADORES SER: Demuestra interés y compromiso en la comprensión del conocimiento, dentro del marco de su PROYECTO ÉTICO DE VIDA. CONOCER: Identifica las diferentes fuentes de información, acorde con sus potencialidades y servicios, realizando un análisis crítico de ellas y de los datos. HACER: Sistematiza la información empleando índices y mapas, de acuerdo con el tipo de contenido y sus propios intereses.
  • 25. 1. Análisis y síntesis de la información2. Compromiso con la calidad3. Análisis y resolución de problemas4. Trabajo en equipo5. Creatividad6. Aprender a aprender7. Tecnologías de la información y comunicación
  • 26. Establecer relaciones Contextualizar la dialógicas Reconceptualizar el Capacidad delpráctica pedagógica docente para dialogar saber pedagógico con diferentes Capacidad del Capacidad del actores de ladocente para llevar a docente para comunidad educativa cabo sus prácticas fortalecer la práctica y para establecer pedagógicas, pedagógica a partir diálogos de saberesteniendo en cuenta la de la investigación en entre las distintas el aula y de la áreas del diversidad de conocimiento. Esta reflexión permanente contextos del país, sobre su quehacer. competencia le las características En esta competencia permite al docente socio-culturales del el docente se apoya reconocer la entorno, para lograr en el acumulado educación como un un aprendizaje conceptual y de ejercicio dialógico, significativo de los investigación. que enriquece su acción pedagógica. estudiantes
  • 27. Ejes de contenidos temáticos Competencias del docenteCurrículo Contextualizar las prácticasPlanificación y diseño curricularIdoneidad de los contenidosConexión de los contenidos con problemas prácticos, Diseña currículos que responden a lassociales y personales necesidades y características de losConexión interdisciplinar de contenidos de diversos contextos sociales, culturales y educativostipos Reconoce y utiliza el entorno para laUso de metodologías de investigación científica(recolección de datos, trabajo de campo, elaboración de formulación de acciones en el aulainformación, etc.) Comprende la evaluación como un procesoConexión de datos, experiencias y elaboraciones que obedece a situaciones históricas,conceptuales sociales y culturales.Promoción de una actitud constructiva, histórica,crítica y relativa del conocimientoPerspectiva histórica del conocimiento Reconceptualizar el saber pedagógicoProyección social del conocimiento (establecimientode relaciones entre la cultura escolar y el mundo) Búsqueda de relaciones significativas entre los Flexibiliza y dinamiza el currículo y la contenidos escolares y las realidades exteriores planeación desde lo cotidianoRelaciones entre nuevos contenidos y conocimientos Problematiza su quehacer en el aula yprevios de los estudiantes con las creencias, elementos propone ambientes de aprendizajeculturales, instituciones, usos sociales diversosEstructura organizativa, condiciones, espacio y tiempo alternativosDotación de recursos (materiales estructuradores del Reformula acciones en el aula de acuerdocurrículo: libros, textos) con los resultados de la evaluación escolar, institucional y externa
  • 28. Ejes de contenidos temáticos Competencias del docente Establecer relacionesSaber y saber hacer dialógicasEjercicio de enseñanza-aprendizajeEstrategias de trabajo en el aula Promueve espacios dePostulados desde el saber participación para lapedagógico construcción del currículoDiseños metodológicos Involucra a la comunidad enTeorías del aprendizajeAmbientes educativos las actividades escolares y losEnseñanza de las áreas proyectos pedagógicos Evaluación Considera diferentes actores de la comunidad educativa enEnfoques pedagógicos y curricularessobre evaluación los procesos de evaluaciónDiseño, evaluación y seguimiento de Enriquece el diseñola evaluación curricular, la didáctica y laEstándares Básicos de Competencias evaluación propiciando elLineamientos curriculares diálogo de saberes
  • 29. Pensamiento positivo Automotivación Vistazo inicial Subrayado Realimentación Selección Resumen externa Motivacionales Esquemas Idea principal Autoconfianza Contrastación de Organización Taxonomías temores Mapa conceptual Saber Cognitivas Mapa mental Ser Mentefactos Emocionales Comparación Relajación selectiva Saber Conocer ¿Cómo enseñar la Búsqueda de apoyo social metacognición? Repetición Sociales Comunicación asertiva Analogías Modelos Diálogo interno Mataatención Resúmenes Textos escritos Ejemplos Comprensión de la tarea Metacognitivas Metamemoria Pregunta y respuesta Predecir y clarificar Visualización Restablecer y parafrasear Saber Hacer ModelamientoMetacomprensión Ensayo y error Modificación de creencias