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Manual iniciacion universitaria
 

Manual iniciacion universitaria

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    Manual iniciacion universitaria Manual iniciacion universitaria Document Transcript

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    • Autoridades Institucionales Prof. Marcos Rojas Golindano Director – Decano Prof. Marcos Rojas Golindano Subdirector (E) de Docencia Prof. Juan Fernando Gutierrez Subdirector de Investigación y Postgrado Prof. Zonnis León Freites Subdirector de Extensión Prof. (a) Marlene Mendoza Secretaría Unidad de Currículo Lic. Lailén Bolívar de Valero Jefe de la Unidad Responsables Diseño Inicial Lic. Lailen Bolívar de Valero Prof. Geisa Moreno Prof. Yenlai de González Culminación del Proyecto Prof. Yenlai de González Prof. Marlin Noriega Prof. María MarreroEdición Patrocinada por la Dirección de Desarrollo y BienestarEstudiantilElaboración y Diseño Ronald Guerra 2
    • El material que a continuación se presenta, es elresultado de un trabajo que realiza el equipo de la Unidad deCurrículo organizando lo creado, dándole un ordenestructural al material diseñado por equipos de trabajoadscritos a la Sub-Dirección de Docencia, recogidos en losInstructivos para la Administración de los LapsosAcadémicos de los años 1998 al 2004 y material realizadopor profesores del Instituto de Mejoramiento Profesional delMagisterio que se han dedicado a escribir sobre las diferentestemáticas presentadas en este Manual… para que elestudiante encuentre en él, información valiosa y oportunapara su vida estudiantil. “A todos aquellos colegas cuya autoría serefleja en este manual y los que su legado a la Instituciónaparecen como un anonimato, ¡gracias! por permitir a laUnidad de Currículo del IMPM disponer de un valiosomaterial que permitirá traducir los sueños y esperanzas de loshijos del Instituto de Mejoramiento Profesional… susestudiantes…” 3
    • CONTENIDO Pág Un Aprendizaje para tu Vida Estudiantil 5 La Universidad a la que Ingresas UPEL 6 Proceso de Admisión 9 Curso de Iniciación 13 Título que otorga la UPEL a través del IMPM 13 El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) 14 Reseña Histórica 14 Estructura Organizativa 18 Servicios que se ofrece el IMPM al Estudiante 21 Modelo Educativo 23 Organización Curricular-Componente 27 Planes de Estudio-Prelaciones-Unidad Crédito 31 Administración del Currículo en el IMPM 57 - Período Académico. - Aranceles - Material Instruccional - Oferta Académica - Período Académico Extraordinario de Nivelación y avance PAENA - Práctica Profesional - Conformación de los grupos o secciones - Contrato de aprendizaje - Estudios Simultáneos Plan General de Administración de los Cursos de las Especialidades de Pregrado. 61 Evaluación 62 Investigación 67 Reglamentos, Normativas y Lineamientos de tu Interés 77 Información Complementaria 97 Referencias Bibliográficas. 117 4
    • SER UNO MISMO PENSAR EN POSITIVO buscar la propia Quien crece en la mala realización, hacer lo suerte a menudo es que uno siente y creador de su propia quiere, y preservar. desgracia. CONCIENTIZARSE EN TODO LO NEGATIVO QUE HAY EN SU VIDA Examine lo que se dice a si mismo. Olvide las frases del tipo “no lograré nunca”. Es usted quien escribe su camino, está trabajando duramente para labrarse el éxito y nada lo va a apartar de ahí.CAMBIA LA IMAGEN DE SI MISMODeje atrás todo lo que no le gusta de símismo. Perdónese de una vez todo aquelloque no pueda remediar. Trabaje para cambiartodo aquello que tiene remedio y puedainterponerse en su camino. BUSCAR SOCIO CON PENSAMIENTOS POSITIVOS Rodéese de esas personas capaces y optimistas. “Hay ciertos hombres elegidos que tienen el poder de desear una cosa, de anhelarla con tanta fuerza, con tanta constancia, que inexorablemente han de conseguirla”. VISUALIZAR EL ÉXITORelájese, inspire tres veces calmadamente e imagínese ENTUSIASMARSEque está en un cine. Empiece a pasar la película de su Cuando aflora el entusiasmo estamossituación actual y piense, sin esforzarse demasiado. más vivos, somos mas interesantes yQue puntos han podido contribuir para llevarlo hasta divertidos, y podemos dirigir nuestraaquí. Quizá se sorprenda viendo algunos temas de otra energía hacia el resultado finalperspectiva. Puede resolver este método para resolver deseado. La energía parece seralgún problema en concreto. ilimitada cuando nos domina el entusiasmo y los equipos se cohesionan debido a que todos se Tomado del Libo los Secretos del Éxito sienten mejor. El entusiasmo genera Análisis de los aspectos más importantes de las personas entusiasmo para el futuro y es más exitosas y millonarias del mundo contagioso para los demás. Convierta (Bill Gates, Henry Ford, etc.) el trabajo en una diversión, aunque no debe ser la única 5
    • Universidad Pedagógica Experimental Libertador UPEL La Universidad es un Sistema de Educación Superior coordinado y coherente, constituidopor los institutos oficiales de formación docente y destinado a la preparación de los recursoshumanos que demanda el Sistema Educativo Venezolano en todos sus niveles y en algunas de susmodalidades a la investigación en diferentes áreas del saber y muy especialmente en los problemaseducativos, al mantenimiento de la docencia; y a la divulgación de las teorías y prácticas educativas. Según el Reglamento General de la Universidad en sus Artículos 1 y 2, la UniversidadPedagógica Experimental Libertador es fundamentalmente una comunidad de intereses espirituales,que reúne a profesores y estudiantes en la tarea de buscar la verdad y afianzar los valorestrascendentales del hombre. La UPEL es una Universidad Nacional, concebida como la Unión de los InstitutosPedagógicos en un todo coherente e interdependiente. El Acta de Consolidación de la UPEL sefirmó en Caracas el 27 de Junio de 1988. La Universidad está integrada por los Institutos Pedagógicos: De Caracas, De Miranda:“J.M. Siso Martínez”, de Barquisimeto: “L.B. Prieto Figueroa”, de Maturín, de Maracay, Rural “ElMácaro”, Rural “Gervasio Rubio”, Instituto Universitario “Monseñor Arias Blanco” y el “Institutode Mejoramiento Profesional del Magisterio”.Misión: “Es una Universidad para pensar, conocer y hacer la educación; un centro de aprendizajepermanente, con visión prospectiva y pensamiento crítico, que asume su responsabilidad intelectualde manera autónoma con rigor científico y un espacio abierto a la comunidad para la búsqueda desoluciones y respuestas a sus necesidades y posibilidades. Tiene como propósitos: Formar,profesionalizar, perfeccionar, capacitar y actualizar ciudadanos para desempeñarse en el ámbitoeducativo, con cultura investigativa, partícipes de una educación permanente que le permita labúsqueda, evaluación y aplicación de información pertinente, para posibilitar las transformaciones apartir de sus conocimientos; Educar y promover las comunidades del saber, los valores culturales,científicos y humanísticos que contribuyen al refuerzo de la propia identidad, de la esencia denuestro ser, para partir de allí al encuentro con lo global; Constituir la pedagogía en un lugarprivilegiado para el reencuentro con la ética, la estética y sus fundamentos y generar los espaciosque le permitan al hombre su aprecio por la cultura, el deporte y la recreación como formasesenciales de su realización plena; Integrando la Docencia, la Investigación y la Extensión como unsolo quehacer universitario, enriqueciéndose mutuamente; empleando la más moderna tecnología, laincorporación a las redes de investigadores y académicos, organizándose en una auténticacomunidad crítica; adoptando las estructuras académicas y administrativas flexibles, que propicienla reintegración del conocimiento y el trabajo interdisciplinario y transdisciplinario y profundizando 6
    • las relaciones de coordinación con el Estado, la sociedad civil y el sector productivo. Siendo suprincipal contribución consolidar el proyecto nacional de desarrollo sostenible y de sociedadfutura”.Visión: “Ser el Alma Mater de los educadores venezolanos, el punto de referencia por excelencia enmateria de desarrollo profesional docente y generadora de espacios y saberes para el debateeducativo, con miras a una ética social centrada en el respeto a la dignidad humana, a la culturaecológica y a la cultura de la paz”. 7
    • Símbolo de la UPEL El emblema original fue creado por el artista Alvaro Sotillo, representa nueve libros quecorresponden a cada uno de los Institutos que integran la UPEL. Es de color azul añil. Bandera de la UPEL Es de fondo blanco con ocho líneas horizontales verdes, tiene el emblema en el extremosuperior cercano al asta y el nombre de la Universidad a la derecha. Himno de la UPEL Fue tomado del pedagógico de Caracas, sus autores son Ramón González y Daniel AcostaSánchez. Fue seleccionado como himno de la UPEL en forma unánime, por un jurado compuestopor: Moisés Moleiro, Antonio Estévez y José A. Calcaño. Pedagogo, de pié en la marcha ascendente de nuestro ideal nos inspire las notas del canto nuestro canto triunfal Que una viva lección de esperanza brote siempre del pecho jovial, para hacer con arcilla de espíritu nuestro pueblo inmortal Que esa obra gloriosa proclamen las montañas, los llano y el mar, cuando en voz de los vientos exclamen: educar, Educar, Educar Las ideas redentoras jamás podrán morir: moral y luces somos Letra: Ramón González C. forjando el porvenir Música: David Acosta S. 8
    • Proceso de Admisión La admisión e ingreso de los estudiantes a los Institutos está condicionada por elReglamento Especial de Admisión de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, losresultados de la Prueba de Aptitud Académica del Consejo Nacional de Universidades, las pruebasaplicadas en atención a las especificidades. La Institución ofrece diversas modalidades de ingreso a los Estudios de Pregrado, mediantela ejecución de actividades desarrolladas por la Unidad de Secretaría y Registro, en períodosespecíficos, que son publicados por la prensa nacional.Cronograma del Proceso de Admisión de Pregrado FASE ETAPA LAPSO Convocatoria a PreinscripciónPREINSCRIPCIÓN Registro de Datos On-Line Ratificación de Preinscripción Seguidamente te presentamos los pasos que debes realizar para ser alumno del IMPM: Registro de Datos Vía Sección de Admisión Institutos Registro de Datos Vía Internet 9
    • Documentos y Requisitos de Preinscripción:  Planilla / reporte del registro de datos On-Line.  Fotocopia ampliada de la Cédula de Identidad.  Comprobante de cancelación de arancel. 10
    • Fase de SelecciónLos aspirantes preinscritos deben cumplir obligatoriamente con todas las pruebas y actividades quecomprende el proceso de admisión interno de la Universidad, el cual se desarrollarásimultáneamente en sus Institutos y Sedes. PRUEBA LAPSOAplicación de Pruebas EspecialesAplicación de la Prueba Nacional de Competencias Académicas yVocacional de la UPEL.Aplicación de la Prueba de Personalidad UPEL. Aprobación de listas de admitidos por el ConsejoADMISIÓN Directivo Aprobación de Listas de Admitidos por el Consejo Universitario*Cronograma aprobado en Consejo Universitario Mayo 2005 Además del Proceso de Admisión Establecido para el Ingreso a la Institución, se ofrecenalternativas para las personas que hayan realizado estudios superiores: CUADRO RESUMEN DE LOS REQUERIMIENTOS PARA LOS TRÁMITES EN LA UNIDAD DE ADMISIÓNTIPO DE TRÁMITE REQUISITOS REQUISITOS QUE DEBE CONSIGNAR A LA UNIDAD - Ser alumno regular (haber - Situación académica actualizada y aprobado la mitad de los debidamente sellada y firmada créditos del 1er Semestre - Programas sellados y firmados - Programas de los estudios - Notas certificadas originales del realizados (cuando lo amerite) Instituto de Procedencia - Certificación de las asignaturas aprobadas en el - Título de egresado, fondo negro Equivalencias Instituto de procedencia vista al original (debe tener selloAlumnos Regulares copia fiel del original) en el caso de los Técnicos Superiores - Fotocopia de la cédula de identidad legible (sello copia fiel del original) - Comprobante bancario del arancel - Constancia de pago del arancel correspondiente y vigente 11
    • TIPO DE TRÁMITE REQUISITOS REQUISITOS QUE DEBE CONSIGNAR A LA UNIDAD Traslados Inter- - Ser alumno regular - Carta de traslado, emitida por el Institutos - Debe haber cursado un (1) Director Decano del Instituto de período académico ordinario y procedencia y dirigida al Director haber aprobado el 50% u.c. Decano del Instituto hacia donde además tener un índice va el traslado. académico de 65% en la escala - Expediente académico: establecida √ Notas certificadas del Instituto - Cancelar el arancel de procedencia correspondiente √ Título de Bachiller fondo negro √ Notas certificadas de bachillerato √ Fotocopia de la cédula de identidad *Cuando el traslado es del IMPM a otro Instituto se deben enviar copia de las actas de calificaciones y situación académica a fin de certificarlas - - Constancia de depósito bancario - Haber sido alumno regular por - Carta de retiro lo menos por dos (2) períodos - Situación Académica académicos consecutivos y debidamente sellada y firmada. deberá tener aprobado un - Fotocopia de la cédula de número no menor de veintiuna identidad Reingresos (21) unidades de créditos - Constancia de depósito bancario. - El tiempo de retiro de la institución no puede ser mayor de tres (3) años. - El reingreso debe solicitarse en la misma especialidad que cursaba Cambio de - Ser alumno regular - Situación académica debidamente Especialidad - Haber aprobado el 50% de las sellada y firmada asignaturas inscritas - Carta de justificación del cambio - Cancelar el arancel - Constancia del depósito bancario correspondiente - Carta que justifique el cambio de especialidadFuente: Unidad de Admisión. Prof. María Fernanda Álvarez 12
    • Curso de Iniciación Permite desarrollar en el participante la identificación con el rol que le correspondedesempeñar dentro de la Dinámica Institucional para: 1. Establecer las bases de un trabajo cooperativo. 2. Hacer énfasis en la relevancia del estudiante como autogestor de su propio aprendizaje. 3. Proyectar la gestión Institucional.Ejes Temáticos: 1. Información Institucional UPEL-IMPM 2. Información Educativa (Pregrado) 3. Asesoramiento Estudiantil (UDBE)Curso de Iniciación Universitario es organizada por: Unidad de Desarrollo y Coordinadores de Núcleo y/o Bienestar Estudiantil Extensión Coordinadores Locales de Docencia Responsable de UDBE Estudiantes Asesores Centro de Estudiantes Sub-Dirección de Docencia Títulos que Otorga la UPEL, a través del IMPM Actualmente el IMPM, está autorizado para conferir los siguientes títulos a nivel de pregrado:  Profesor en Educación Preescolar: capacitado para atender el Nivel de Educación Preescolar y el Primer Grado de Educación Básica, según la Resolución Nº 1 (ME, 1996).  Profesor en Educación Integral: Capacitado para impartir la docencia en los seis primeros grados de la Educación Básica.  Profesor en Educación Especial (Especialidades: Retardo Mental, Dificultades de Aprendizaje y Deficiencias Auditivas): capacitado para atender la modalidad Educación Especial en los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional.  Profesor en Pedagogía Social: capacitado para ejecutar programas de educación no convencional dirigidos de manera fundamental a la atención a niños y jóvenes en situación de riesgo social. Esta especialidad surgió como una respuesta coherente a una problemática común de los países signatarios del Convenio “Andrés Bello” y es nuestro país quien lo cristaliza mediante la coparticipación del citado convenio, la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, INAM y el IMPM como ente administrador del Plan de Estudio. 13
    • El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio IMPM Es uno de los Institutos Pedagógicos oficial que integran la Universidad PedagógicaExperimental Libertador, pionero en la formación del recurso humano docente y el único conmodalidad de Educación a distancia y con presencia en todos los Estados del país. Fundado en 1950, con la finalidad de dar respuesta a las necesidades de formación yactualización de los docentes en servicio, a través de las funciones de Docencia, Investigación yExtensión, utilizando esencialmente las estrategias de Educación a Distancia. Esta Institución posee Núcleos, en los Estados: Zulia, Táchira, Mérida, Trujillo, Falcón,Portuguesa, Barinas, Yaracuy , Carabobo, Miranda, Anzoátegui, Sucre y Bolívar; además cuentacon Extensiones en: Boconó, Acarigua, Paraguaná, Higuerote, El Tigre y Carúpano, adscrita a losrespectivos Núcleo que allí funcionan y Tucupita, Amazonas, Cojedes Nueva Esparta y Apure, quedependen directamente de la Dirección. En todo el país las actividades presenciales de los estudiantes se desarrollan en 46 Centrosde Atención que se encuentran diseminados en distintas localidades.Misión: Producir, difundir y aplicar el saber de las ciencias de la Educación, para contribuir con laformación permanente de los docentes que requiere el País en la construcción de la sociedad delconocimiento (Comisión Institucional Facilitadora del Cambio, 1999).Visión: Formar a los docentes de excelencia que necesita la sociedad venezolana para atender lademanda educativa Local, Regional y Nacional, con estrategias de Educación a Distancia(Comisión Institucional Facilitadota del Cambio, 1999). Reseña Histórica del I.M.P.M. En 1950 el país pasaba una situación en el ámbito educativo grave ya que la educación delos ciudadanos; en su gran mayoría era impartida por personas sin el título correspondiente y elempirismo en el ejercicio y conducción de la enseñanza. Es por ello que el Doctor Luis BeltránPrieto Figueroa es el inspirador en la creación, por parte del Ministerio de Educación Nacional através de la Resolución No. 2237 de fecha 1ro. de noviembre de 1950, del Instituto deMejoramiento Profesional del Magisterio con la finalidad de capacitar profesionalmente a laspersonas que prestaban servicios docentes en la Educación Primaria sin poseer el títulocorrespondiente. Situado en la Quinta Rose Marie en la Avenida Este 2 de Los Caobos; desde 1950 hastamediados de 1953; comenzó a desarrollar las diferentes actividades que permitieron elcumplimiento de su objetivo fundamental en una forma progresiva y sistemática. Para continuar sulabor educativa fue instalado en la Quinta Bella Amalia, en la Avenida Este 10 del Conde hasta1955. Luego se trasladó al Liceo Fermín Toro hasta finales de 1958, ocupando el edificio de laSeguridad Nacional, en la Av. México desde 1959 hasta finales de septiembre de 1961. Es a partir 14
    • de ese año que se muda en forma definitiva al edifico ubicado en la Avenida Rómulo Gallegos, LosDos Caminos, zona céntrica y bien ubicada de fácil desplazamiento de cualquier parte de la ciudad. El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, desde su creación ha jugado unpapel histórico fundamental en la preparación del recurso humano docente requerido por el paísalcanzando nuevas perspectivas al integrarse como Instituto de la Universidad PedagógicaExperimental Libertador. En su desarrollo histórico se pueden destacar seis (6) etapas: Desde 17/11/50 hasta el 05/03/64 El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio fue creado mediante Resolución Nº 2237 del Ministerio de Educación, de fecha 17/11/50, con la finalidad de “capacitar profesionalmente a las personas que prestan sus servicios en la Educación primaria, sin poseer el título correspondiente”. Con ello, el Ejecutivo Nacional respondió a las necesidades sentidas por millares de maestros que carecían de título profesional docente en esa época. Esos maestros estaban cumpliendo sus actividades profesionales, al servicio del Ministerio de Educación, dentro del escalafón de la Enseñanza Primaria Oficial. Se consideró una necesidad inaplazable la regularización de la situación de esos docentes. Sin embargo, cabe destacar que muchos de esos maestros poseían una gran idoneidad y experiencia en su diaria labor educativa en las aulas, pudiéndose decir que solamente requerían la titulación oficial.Desde el 06/03/64/ hasta el 30/11/71.A partir de ese momento se inicia una segunda etapa delInstituto, el cual mediante Resolución Nº 2672 del Ministeriode Educación de fecha 06/03/64 amplia sus funciones,asumiendo la profesionalización de los profesores enEducación Media no graduados, los cursos de formación deDirectores para planteles de Educación Media y los cursos dePerfeccionamiento Técnico para los Directores en serviciodel mismo nivel. Con esta Resolución, el IMPM adquiere unnivel docente similar a el de los Institutos Pedagógicos. Profesionalización de la Rama Técnica. Desde el 01/12/71 hasta el 31/03/75 En el año 1971, mediante el Decreto Nº 808, se definen las actividades de los Centros de Perfeccionamiento Docente, dependientes, del Ministerio de Educación, especificando que deben tener un Departamento de Formación Profesional. Al Departamento de Formación Profesional se le asigna la profesionalización de los educadores de enseñanza normal, secundaria y técnica, así como la de los supervisores que carecían del título correspondiente de Educación Superior. Como consecuencia de la aplicación de este Decreto, al IMPM se le asigna la profesionalización de los educadores de la Sub-Rama Técnica. 15
    • Luego, la Resolución Nº 54, del 07/09/72 establece el Reglamento de los Cursos de Formación Profesional de los educadores que ejercen en la educación normal, secundaria y técnica, sin el título correspondiente y la formación de Administradores de la Educación que presten sus servicios en cargos de Supervisión. Asimilación a la Educación Superior. Desde el 01/04/75 hasta el 19/02/79 El Decreto Nº 827, del 01/04/75, establece el Reglamento Orgánico del Ministerio de Educación, y de acuerdo con el mismo, el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio, queda adscrito a la Dirección de Formación Docente dependiente de la Dirección General de Educación Superior. Este Decreto confirma la consideración de Nivel Académico Superior que, de hecho, tiene el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio para este momento.Educación Superior por DecretoDesde el 20/02/79 hasta el 26/06/88. En el año 79, con el Decreto Nº 3088 es elevado elInstituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio a Instituto deEducación Superior con la denominación de Instituto Universitariode Mejoramiento Profesional del Magisterio. El Decreto Nº 3088 vino a consolidar una larga trayectoriaacadémica de nivel superior que, de hecho, empezó en 1964, ygracias a las múltiples gestiones realizadas por los directivos delIMPM, desde esa fecha, se logró conseguir esta aspiraciónprofundamente sentida por los educadores venezolanos que, de unau otra manera, han estado vinculados con el quehacer docente deesta Institución, a través de muchos años de incansable dedicaciónacadémica, para mejorar la calidad de la Educación Venezolana. Integración a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador Desde el 27/06/88 El 27 de junio de 1988, mediante la Resolución Nº 22 emanado del Ministerio de Educación, el IMPM al igual que los Institutos Pedagógicos Oficiales es incorporado a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. A partir de este momento, el IMPM es un órgano operativo de la Universidad destinado a cumplir funciones de Docencia, Investigación, Postgrado y Extensión. Desde el año 1950 hasta la actualidad, ha recorrido un largo camino a través del cual ha brindado un valioso servicio en la formación del docente Venezolano. 16
    • La Historia del Logotipo Desde sus inicios hasta el año 1969, carecía de un logotipo oficial que lo identificara. Este lo conformaban las cuatro letras de forma horizontal. En el año 1969 la Prof. Isabel de León realiza el primer intento, junto con el jefe de dibujo José Luís Correa. A mediados de 1971 con motivo de celebrarse los XX aniversario de la Institución, fue diseñado por el dibujante José Pérez Méndez tres bocetos de logotipos seleccionándose el presente. En el año 1979 al pasar a ser Instituto Universitario se le agregó la letra U.Al ingresar a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador (UPEL), año 1988 es eliminada la letra “U” quedando nuevamente como Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. La cual está conformada por cuatro circunferenciasexcéntricas, tangentes internamente que van en forma creciente al igual que las cuatroletras o siglas de la Institución, ellos representan, crecimiento y proyección futurística. 17
    • Estructura Organizativa del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio La estructura del IMPM está en estrecha correspondencia con el modelo organizativo de laUniversidad. Por ello ejerce funciones de Docencia, Investigación, Postgrado y Extensión, para elloopera como un sistema integrado por dos subsistemas. El subsistema Sede Central y el subsistemaNúcleos, Extensiones y Centros de Atención. En la sede Central del Instituto, ubicada en Caracas se encuentran las siguientes estructurasorganizativas:Nivel Ejecutivo.  El Consejo Directivo  El Consejo Académico  Dirección  Subdirección de Docencia  Subdirección de Investigación y Postgrado  Subdirección de Extensión  Secretaría  Unidad de Secretaría y Registro  Unidad de Planificación y Desarrollo  Unidad de Desarrollo y Bienestar Estudiantil  Unidad de Evaluación del Rendimiento Estudiantil  Unidad de Tecnología Educativa  Unidad de Currículo  Nivel de Asesoramiento y Apoyo  Unidad de Administración y Finanzas  Unidad de Personal  Unidad de Informática  Asesoría Jurídica  Unidad de Relaciones Públicas e Interinstitucionales El Instituto desarrolla sus programas a través de los Núcleos Académicos que representan elnivel operativo dentro de la organización, se estructura de la siguiente manera:Nivel Operativo.  Jefe de Núcleo  Comité Técnico  Servicios de Apoyo  Coordinadores Locales de Programas (Docencia, Investigación, Postgrado y Extensión)  Extensión del Núcleo. 18
    • ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DEL INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO CONSEJO CONSEJO DISCIPLINARIO DIRECTIVO CONSEJO ACADEMICO OFICINA DE AUDITORIA DELEGADA DIRECTOR CONSEJO ASESOR UNIDAD DE UNIDAD DE SECRETARIA Y REGISTRO ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS UNIDAD DE CURRICULO UNIDAD DE PERSONAL UNIDAD DE EVALUACIÓN DEL UNIDAD DE PLANIFICACIÓN RENDIMIENTO ESTUDIANTIL Y DESARROLLO UNIDAD DE DESARROLLO Y UNIDAD DE INFORMATICA BIENESTAR ESTUDIANTIL19 UNIDAD DE TECNOLOGÍA OFICINA DE INFORMACIÓN Y EDUCATIVA RELACIONES PÚBLICAS ASESORÍA JURÍDICA COMISIÓN COMISIÓN SUBDIRECCIÓN DE SUBDIRECCIÓN DE COMISIÓN SUBDIRECCIÓN COORDINADORA COORDINADORA INVESTIGACIÓN Y COORDINADORA DE DOCENCIA DOCENCIA INVESTIGACIÓN DE EXTENSIÓN DE EXTENSIÓN DE PREGRADO Y POSGRADO POSGRADO UNIDAD DE BIBLIOTECA Y DOCUMENTACIÓN COORDINACIÓN COORDINACIÓN COORDINACIÓN COORD. DEL PROG. COORDINACIÓN COORDINACIÓN COORDINACIÓN COORDINACIÓN COORDINACIÓN DEL PROGRAMA DEL PROGRAMA DEL PROGRAMA DE EDUC. MEDIA DE PROGRAMA DE PROGRAMA DE PROGRAMA DE PROGRAMA DE PROGRAMA DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN DIVERSIFICADA Y DE EXTENSIÓN DE EXTENSIÓN DE DEPORTE Y DE INVESTIGACIÓN DE POSGRADO PREESCOLAR INTEGRAL ESPECIAL PROFESIONAL ACADÉMICA SOCIO-CULTURAL RECREACIÓN JEFATURA DEL NÚCLEO LEYENDA ACADÉMICO Relación de Mando CONSEJO TÉCNICO SERVICIOS DE APOYO Relación de Apoyo Relación de Linea COORDINACIÓN LOCAL COORDINACIÓN LOCAL COORDINACIÓN LOCAL PROGRAMA DE PROG. DE INVESTIGACIÓN PROGRAMA DE EXTENSIONES Relación de Coordinación DOCENCIA Y POSGRADO EXTENSIÓN en forma de Comisión
    • Los Institutos de la Universidad que utilizan esta modalidad educativa, caso del IMPMdisponen de lugares de atención denominados Núcleos Regionales, Extensiones y Centros deAtención. Dependiendo del lugar donde estén ubicados y la matrícula estudiantil atendida. Así, losNúcleo regionales están ubicados en las capitales de los estados y las extensiones en algunasciudades. Zonas de influencia del Núcleo y los Centros de Atención en lugares de la Región que por sudistancia con la Extensión o el Núcleo dificultan el acceso de los estudiantes a los mismos. En estosúltimos solo se presta asistencia académica, los procesos de orden administrativos tales como, porejemplo, las inscripciones, se realizan en los Núcleo y Extensiones. Los Institutos para larealización de actividades presenciales como talleres, prácticas y pruebas utilizan medianteconvenios, instalaciones de Centros Educativos ubicados en las zonas cercanas a las residencias delos estudiantes. 20
    • ¿Qué servicios ofrece al estudiante?Desarrollo y Bienestar Estudiantil. La Unidad de Desarrollo y Bienestar Estudiantil es una dependencia con rango de Unidadadscrita a la Dirección del IMPM. Técnicamente depende de la Dirección de Desarrollo y BienestarEstudiantil de la Universidad. Tiene como objetivo el desarrollo de un conjunto de actividades paraasistir a los estudiantes individual y colectivamente, a los fines de procurar su bienestar, lograr elmejor aprovechamiento de las oportunidades educativas y promover el desarrollo integral de supersonalidad. Está dirigido a todos aquellos estudiantes de pregrado activos, brindándoles atención: - En el inicio de su carrera - Durante su formación en la Universidad - Al egreso de la UniversidadAtención Integral del EstudianteSección de Asesoramiento Opción que ofrece la Universidad para canalizar satisfactoriamente tu integración, desarrollopersonal, social y fundamentalmente tu rendimiento.Sección Socioeconómica Tiene como propósito asistir en la prevención, diagnóstico y solución de problemas deíndole social y económico que interfieren en el proceso de formación del estudiante, se recomiendaampliar tu información consultando el Reglamento de beneficios Socio Económicos para elEstudiante de la UPEL, Abril 2003.Sección Salud Es un programa social encargado de la atención al estudiante en laprevención, fomento y conservación de la salud y asistencia médica a travésde FAMES.¿Cómo usar los servicios que brinda la Unidad de Desarrollo yBienestar Estudiantil? a. Acude a la Sede del Núcleo b. Reunirse con el estudiante asesor de acuerdo al área del caso en la cual requiera atención. c. Solicitar información con el Centro de Estudiantes.¿Cuál es su Misión? “Contribuir con el desarrollo integral del estudiante en sus aspectos biopsicosocial yespiritual, a fin de que sea capaz de actuar con libertad, responsabilidad y solidaridad con sus 21
    • semejantes para ser un ciudadano con sentido de pertinencia social en la consolidación de su vida”(UPEL,1995).¿Cómo funciona en la UPEL-IMPM? 1. Sección de Asesoramiento. - Premio al Mérito Estudiantil - Concurso de afiches - Estudiantes asesores académicos - Premio al Talento Estudiantil - Estudiantes Recreadores 2. Sección Socioeconómica - Ayudas Extraordinarias 3. Sección Salud - Jornadas, cursos y talleres en salud preventiva - Asistencia a Través del FAMES. - Establecimiento de convenios con entes dispensadores de salud - Dotación de insumos en salud preventiva.Recursos Humanos de Apoyo con que cuenta UDBE. Para ejecutar su labor de atención social al estudiante se cuenta con el siguiente personal: - Jefe de la Unidad, Orientadora - Jefes de Núcleo, Extensión y/o Centro de Atención - Coordinadores de Docencia - Responsables de Desarrollo y Bienestar Estudiantil - Estudiantes Asesores - Federación de Centro - Centros de Estudiantes. Fuente: Unidad de Desarrollo y Bienestar Estudiantil 22
    • El Instituto de Mejoramiento Profesional y su Modelo Educativo El Curriculum en el IMPM se define como un sistema abierto concebido a través de un proceso de enfoque sistémico que dentro del contexto de Educación a Distancia toma en cuenta el campo experimental y se orienta aldesarrollo de actitudes, habilidades y destrezas, a la autorrealización y la capacitación como entepromotor de cambio social del participante. Esta concepción curricular implica y se apoya en los siguientes principios: - Flexibilidad: permite la adecuación permanente del currículum a las necesidades detectadas. - Diferencias individuales: toma en cuenta las experiencias de todos los que intervienen en el proceso y de su entorno. - Autoaprendizaje: permite al estudiante “aprender a aprender”, hacerlo a su propio ritmo y de acuerdo a objetivos establecidos, tiempo disponible, intereses y necesidades. - Educación permanente: ofrece al estudiante la oportunidad de una constante formación y actualización. - Identificación con su medio ambiente: permite la incorporación de las necesidades detectadas a nivel regional a los programas de la Institución.Al Ingresar al IMPM-UPEL - Usted se incorpora a un sistema educativo nuevo, seguramente distinto a aquellos en los cuales ha tenido experiencia previamente. - Requiere de usted muy probablemente un proceso de adaptación a las nuevas condiciones de estudio. - Exige de usted una mayor independencia en la planificación y ejecución de su estudio. - El tiempo, lugar, ritmo en intensidad que imprima al estudio están determinados por usted (Estudio independiente).El Perfil del Egresado • Generadores de acciones que propicien la innovación y el desarrollo educacional. • Conscientes de la misión y compromiso socializador y cultural de la escuela. • Identificados con el proyecto educativo de la Institución a la cual pertenecen. • Conscientes de las implicaciones éticas del proceso educacional. • Preparados para interpretar y comprender los procesos de enseñanza y de aprendizaje. • Con actitudes favorables y reflexivas en cuanto al compromiso nacional. • Con dominio teórico y práctico de los saberes fundamentales. • Con dominio de las metodologías didácticas. • Poseedores de actitudes positivas. 23
    • • Comprometidos a consolidar el concepto de nación. • Comprometidos con la construcción vivencial de su pensamiento.Educación a Distancia: Modalidad educativa basada en el uso intensivo de las nuevas tecnologías, estructurasoperativas flexibles y métodos andragògicos altamente eficientes en el proceso de orientación-aprendizaje, que permiten que las condiciones de tiempo, espacio, ocupación o edad de losparticipantes no sean factores limitantes o condiciones para el aprendizaje, este aprendizaje sedesarrolla realizando las siguientes actividades: una Actividad Pedagógica: es una mediación entreuna generación adulta y otra en formación; a través de sus agentes-La escuela, el hogar, entre otros.Por esta transmisión hereditaria requiere de técnicas apropiadas que faciliten la comprensión. Elmaestro tiene la misión de enseñar y una Actividad Andragógica: que es diferente al procesoanterior. En primer término no es una mediación y en segundo lugar no existe un agentepropiamente dicho. El adulto puede dirigir su propia Educación y el educador de adultos tiene unrol diferente, su misión es orientar. El aprendizaje andragògico sinérgico se basa en la investigación como proceso formativo ycomo origen del conocimiento, implica del facilitador: dialogar antes de imponer, ser empático, estoes colocarse en el lugar del otro, compartir responsabilidades, negociar, comunicarse en un nivelmás profundo que el meramente verbal, captar los requerimientos emocionales del grupo ymanifestar entusiasmo y perseverancia, en definitiva lograr el desarrollo constante de la realizaciónhumana. Características del Aprendizaje:  Centrado en el estudiante.  La función docente es la de Facilitador.  Uso de medios para la instrucción.  Dinámico y flexible.  Integra la teoría con la práctica a fin de lograr un aprendizaje adaptado a la realidad concreta.  Utiliza el enfoque sistemático.  Se cuenta con un plan de tutoría.  Tutorías y Estudio Independiente.  Plan de Asesoría.Administración del Aprendizaje Dicho modelo se desarrolla a partir de un objetivoterminal derivado del Perfil Profesional. Permiteplanificar suficientemente el aprendizaje del estudiante alinicio de la instrucción e introducir correctivos durante suadministración en aquellos aspectos en los cuales sedetectan problemas. Está estructurada sobre las siguientes bases: - Especificación de los objetivos instruccionales, los cuales señalan con 24
    • precisión las actitudes, habilidades y destrezas que el estudiante debe alcanzar. - Módulos de aprendizaje auto-instruccional y (guía interactiva y compendio de lecturas) para guiar al estudiante al logro de los objetivos, con una gran independencia. - Criterios de Evaluación, que se rigen por el Reglamento de Evaluación de la Universidad en función de los objetivos de aprendizaje. - Materiales diseñados en relación directa con la estrategia seleccionada. - Estrategias instruccionales ajustadas al principio de Educación a Distancia. Flexibles, para permitir que el estudiante avance a su propio ritmo. Integradas, cuando el caso lo requiera a estrategias grupales para ampliar las oportunidades de aprendizaje en el estudiante. - Mecanismos de realimentación para el mejoramiento del proceso y comprobación del progreso por el mismo estudiante. - Núcleos Académicos y Núcleos Locales distribuidos en todo el país.El Estudiante como centro del proceso Instruccional Toda la actividad instruccional está dirigida a promover y facilitar el aprendizaje del estudiante. En tal sentido se crean condiciones instruccionales para que el estudiante como ser adulto conun grado de madurez y experiencia de trabajo, sea responsable de su propio aprendizaje. Es decir enel Sistema de Educación a Distancia el estudiante: - Participa activamente en la planificación y realización de sus actividades de aprendizaje. - Organiza el tiempo que le dedica al estudio atendiendo a su ritmo de aprendizaje, posibilidades y limitaciones. - Aprende haciendo. Realiza actividades previstas en los materiales de instrucción y relaciona la teoría con prácticas de trabajo (ejercicio de la docencia). - Profundiza y amplia conocimientos, buscando fuentes bibliográficas, documentales, etc., complementarias. - Autoevalúa permanentemente su aprendizaje, lo cual le permite determinar su avance, realimentarse y en consecuencia, tomar las decisiones que juzgue convenientes.Integración Estudiante-Institución a través de Centros de Atención Para la UPEL-IMPM, la atención y el contacto personal con el estudiante constituye unaspecto de fundamental importancia dada la naturaleza de la formación que se imparte. Por ello auncuando se trata de una modalidad a distancia, los programas y diseños de cursos contemplanactividades presenciales a fin de que se dé el proceso necesario de interacción: estudiante-institución-estudiante-grupo. En tal sentido, se ofrece orientación y asesoría académica a los estudiantes a través detutorías individuales y actividades grupales: 25
    • Los Círculos de Estudio se proponen como una alternativa diferente a la instrucción netamente individualizada, para que los estudiantes tengan oportunidad de agruparse en forma libre y compartir sus experiencias de aprendizaje. La estrategia metodológica es un proceso planificado por el Tutor (Facilitador) para adecuar métodos, procedimientos, técnicas, actividades y medios, según la naturaleza de los objetivos instruccionales para facilitar elaprendizaje del estudiante en grado óptimo. El sistema educativo IMPM. Se administra fundamentalmente a distancia con actividadespresenciales como complemento educacional para el enriquecimiento de habilidades, destrezas yactitudes en el estudiante. Según lo cual, las estrategias metodológicas seleccionadas, incluyenestrategias individuales y grupales de aprendizaje para ello el participante se apoya en la: A través de ella, el estudiante recibe orientación permanentesobre el avance académico y administrativo cómo solucionar susproblemas durante el proceso; guiarlo en el manejo y utilización delmaterial instruccional y las estrategias a seguir para el logro delaprendizaje. A través de ella, el estudiante tiene la posibilidad de aclarar las dudas que se presenten en el proceso de aprendizaje de una disciplina. El tutor actúa fundamentalmente sobre contenidos específicos en un área o disciplina. Dirigido a desarrollar actitud crítica y capacidad deanálisis en el estudiante. Se organizan grupos, permitiendo alos estudiantes, discutir, analizar y evaluar puntos de vista,enfoques diferentes sobre tópicos o problemas previamenteseleccionados. Constituido por todas las actividades que el estudiante debe organizar y efectuar en su tiempo libre para validar los créditos a distancia establecidos para cada curso (solicita información a través del Facilitador de tu Centro de Atención). El Facilitador del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio debe ser unProfesional: - Estar capacitado para liderizar un proceso Andrógico. - Conocer sobre el perfil del adulto aprendiz. - Experto y actualizado en su área. - Disponer de estrategias metodológicas y de evaluación de un contexto a distancia. - Comprometido con el proceso de Planificación y Evaluación. - Respetuoso. - Responsable. - Amable. 26
    • - Comunicativo. - Jovial. - Ético. - Propiciar la evaluación de su desempeño. La Organización Curricular Responde a los principios y lineamientos de la Política de Formación Docente del Estado, alas Políticas de Docencia de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, los propósitos delCurrículo y del Perfil del Egresado. En consecuencia, el currículo se constituye dentro de unaestructura conformada por cuatro componentes curriculares articulados a partir de la concepción delcomponente como el conjunto de acciones y experiencias que se agrupan en cursos, fases yactividades de extensión. Se organizan en atención a los propósitos, niveles, áreas, prelaciones,bloques homologados e institucionales, tipo de curso o fase y otras estrategias definidas en losproyectos de cada instituto, con el fin de desarrollar en el individuo los conocimientos, habilidades,destrezas y actitudes requeridas por la profesión docente. Estos componentes son: FormaciónGeneral, Formación Pedagógica, Formación Especializada y Práctica Profesional.El Componente de Formación General Propicia actividades y experiencias de aprendizaje que contribuyen al desarrollo integral dela personalidad del estudiante, a la comunicación interpersonal y grupal, a la comprensión delhombre y de las realidades sociales, a la consolidación de una conciencia histórica y a la identidadnacional, a la conservación dinámica del ambiente, al dominio de los racionamientos lógicos ycuantitativos, a los procesos heurísticos de búsqueda y procesamiento de información.El Componente de Formación Pedagógica Proporciona las experiencias vitales del aprendizaje que enfatizan los valores éticos y lasactitudes propias del ejercicio docente, permite la adquisición de enfoques, conocimientos, métodosy tecnologías que aseguran capacitación para cumplir con sus funciones básicas, destacándose entreestas: la planificación de las tareas docentes del aprendizaje; la comprensión del proceso evolutivo yla dinámica del desarrollo personal del educando; la selección, producción y uso de las estrategiasy tecnologías más adecuadas para lograr los objetivos de formación; la evaluación de losaprendizajes y de las variables que lo afectan o propician la adecuación de su acción a losrequerimientos del proceso administrativo de la educación; el uso de los resultados de lasinvestigaciones para reformular o construir nuevos conocimientos y metodologías aplicables alhecho pedagógico.El Componente de Formación Especializada Ofrece las experiencias de aprendizaje que permiten el dominio teórico y práctico de loscontenidos y la metodología de las disciplinas científicas del nivel, modalidad o especialidad en elque actuará como docente, así como también de las estrategias para la enseñanza y el aprendizaje dedichas disciplinas y de la aplicación de estos conocimientos. El desarrollo de hábitos de estudioindependiente e indagación para actualizar y ampliar los conocimientos adquiridos e incorporarconocimientos de áreas relacionadas, a fin de enriquecer su acción educativa. 27
    • El Componente de Práctica Profesional Dirigida a la adquisición de destrezas conceptuales y técnicas para desenvolverse coneficiencia en las relaciones personas - institución – procesos – instrumentos, asegurando alestudiante un alto grado de formación profesional. Se desarrolla sobre la base de un conjunto de experiencias de aprendizaje integradoras decarácter sistemático, progresivo y acumulativo que en su conjunto le permite al sujeto en formaciónla intervención pedagógica de la realidad educativa, a fin de validar teorías y construir una praxisque consolide el perfil profesional. Para lograr lo antes expuesto el Componente se estructura por las fases que se especifican acontinuación con sus correspondientes propósitos: FASES PROPÓSITOObservación (H) Iniciar al estudiante en el proceso de identificación y sensibilización con la profesión docente, mediante el diagnóstico de un contexto socio-histórico-cultural, para reunir elementos de juicio que le permitan asumir su compromiso de mantener, mejorar o transformar la realidad educativa, en el nivel y modalidad del sistema educativo en el cual se desempeñará.Ensayo Didáctico Pretende la adquisición, perfeccionamiento y consolidación de habilidades, destrezas y actitudes orientadas hacia la administración de los procesos de enseñanza y aprendizaje, mediante la ejercitación en experiencias, simuladas y representativas de las funciones inherentes a su desempeño docente en unidades operativas propias de nivel o modalidad con énfasis en el fortalecimiento de compromisos profesionales iniciando en la fase de observación.Fase de la Especialidad Brindarle al estudiante la posibilidad de desarrollar de manera óptima habilidades, destrezas y actitudes hacia el ejercicio docente según el nivel o modalidad que esté cursando. Ofrece la oportunidad para la planificación, ejecución y evaluación de un proyecto alternativo en el contexto de laEjecución de un Proyecto educación no formal, tales como: grupos en desventaja,Educativo centros asistenciales, organizaciones no gubernamentales y otros escenarios.1. Prácticas no convencionales Pretende el desarrollo de proyectos educativos inherentes aDel área de la especialidad la especialidad que coadyuven a mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pretende el desarrollo de proyectos en contextos2. Comunitario Institucional institucionales y/o comunitarios con la finalidad de promover una interacción real y efectivo entre ambas, para conceder trascendencia a la escuela como parte de la comunidad.Integración Docencia Pretende colocar al estudiante en situación de desarrollar,Administración integrar y ejercitar competencias orientadas al ejercicio docente-administrativo requerido por el perfil de la especialidad en instituciones educativas de nivel o modalidad.Autor Núñez Alexander 28
    • Dentro de cada uno de los componentes curriculares descritos anteriormente se agrupan loscursos, fases y actividades de extensión, en dos categorías: el bloque homologado y el BloqueInstitucional. El bloque homologado de cursos de Formación General y Pedagógica y la fase homologadadel Componente de Práctica Profesional son comunes para todas las especialidades de laUniversidad. Para el componente de Formación Especializada, el bloque de cursos homologados respondea la necesidad de garantizar una formación común del estudiante en cada una de las especialidadesque ofrecen los Institutos de la Universidad. En todo caso el bloque homologado, además de garantizar una formación mínima común,facilita el traslado de los estudiantes entre los Institutos de la Universidad. El bloque homologado es obligatorio, mientras que los cursos y fases institucionales sonobligatorios u optativos. Las unidades crédito hacen un total de 165, las cuales son administradas por semestrescubriendo dos lapsos por año. En el plan de estudios se consideran cursos optativos porcomponentes, área, nivel y período académico. Los componentes de todas las especialidades tienen las siguientes Unidades crédito: IntegralFormación General 26Formación Pedagógica 48Formación Especializada 66Práctica Profesional 25Total 165 29
    • 30
    • Planes de Estudio La estructura del plan de estudio está conformada por la interrelación de cuatro elementosque constituyen los componentes de la estructura curricular, los cuales están interrelacionados entresi y distribuidos a lo largo de la carrera. Los estudios de Pregrado tienen una duración de 10 semestres y faculta al egresado legal yacadémicamente para el ejercicio de la Docencia, como profesional del área con el título deProfesor, el cual es equivalente al título de Licenciado en Educación que otorgan las demásUniversidades, con todas las prerrogativas de la ley. El ordenamiento de los cursos, fases o actividades correspondiente a una especialidad sepresenta en el plan de estudio, cada plan de estudio es identificado con el código, la denominación yel total de unidades crédito de la especialidad correspondiente, las 58 prelaciones sugeridas y elsemestre o período académico en el que se ofrecen. Los Planes de Estudio se caracterizan por ser: Holísticos: por cuanto permiten la formación integral del estudiante como ser humano en sumultidimensionalidad y como profesional idóneo y actualizado. Articulados: por cuanto promueven la integración orgánica entre la acción y experienciasacadémicas de docencia con las de Investigación y Extensión para la formación del docente enatención al perfil profesional. Pertinentes: por cuanto ofrecen una opción para la formación de profesionales capaces deadaptarse a entornos cambiantes y de contribuir al mejoramiento social como constructores deconocimientos e innovaciones para resolver los problemas y satisfacer las necesidades sociales. Flexibles: por cuanto permiten la asimilación de la información externa para laconstrucción, reconstrucción y actualización integrada y crítica del conocimiento y su aplicación aproblemas y necesidades de la realidad. Equilibrados: porque consideran el balance y proporcionalidad en su contenido en cuantoal ser, saber y hacer del estudiante traducidos en diferentes actividades curriculares. Factibles: porque plantean el uso eficaz y eficiente de los recursos humanos y materiales. Perfectibles y ajustables: por cuanto su estructura permite ajustes periódicos para sumejoramiento (cursos optativos) previa evaluación de los procesos y productos. Recuerda: debes estar pendiente de las prelaciones y las unidades de crédito, porque estas son el factor de valorización de los Planes de Estudio, Componentes y de los Cursos, Fases y Actividades. Esto te permite estimar tu prosecución estudiantil. 31
    • Descripción de las Siglas Correspondientes a los Distintos Códigos (Plan de Estudio 1996)H: Homologado C: Común a todas las especialidades (*) (**) 1. Comp. Formación GeneralI: Institucional I: Integral 2. Componente Formación PedagógicaO: Obligatorio P: Preescolar 3. Comp. de Práctica ProfesionalP: Optativo E: EspecialE: Electivo D: Dificultades de Aprendizaje Comp. Especializado R: Retardo Mental 4. Educación Integral A: Deficiencias Auditivas 5. Educación Preescolar 6. Educación Especial 7. Pedagogía Social NOTA: El dígito inicial indica código de cada componente(*) Existen cursos comunes para las tres especialidades(**) Existen cursos comunes solo para dos especialidades, cuyo código se distingue por la últimaletra según la especialidad Fuente: Plan General de Administración para los Cursos de las Especialidades de Pregrado (Diseño Curricular 1996) 32
    • Plan de Estudios Educación PreescolarSEM. COD. CURSO/FASE U/C PRELACIÓN HOC101 Lengua Española I (H) 3 N HOC102 Introducción a la Filosofía (H) 3 N I HOC201 Psicología Evolutiva (H) 3 N HOC202 Sociología de la Educación (H) 3 N HOP501 Desarrollo y Concepciones de la Educación Preescolar (H) 4 N Total Unidades Crédito 16 HOC103 Introducción a la Investigación (H) 03 N IOC104 Desarrollo de Procesos Cognoscitivos 03 N IOC207 Estrategias y Recursos Instruccionales 03 N II HOC204 Filosofía de la Educación 03 HOC102 IOC208 Evaluación de los Aprendizajes 03 N HOP502 Puericultura, Salud y Nutrición (H) 03 N Total Unidades Crédito 18 HOC106 Educación Ambiental (H) 3 N HOC203 Psicología de la Educación (H) 4 HOC201 III HOP504 Desarrollo Cognoscitivo del Niño de 0 a 7 Años (H) 3 HOC201 HOP503 Desarrollo del Lenguaje del Niño de 0 a 7 Años (H) 3 N HOC301 Fase de Observación (H) 5 HOC103 Total Unidades Crédito 18 AED100 Actividades de Extensión (Deporte) 1 N HOC206 Ética y Docencia (H) 4 HOC204 / IV HOC203 IOC205 Planificación de los Aprendizajes 3 IOC207 HOP507 Desarrollo Social Emocional y Moral del Niño de 0 a 7 Años 3 HOC201 HOP506 Desarrollo Psicomotor del Niño de 0 a 7 Años (H) 4 N HOP505 Aprendizaje de la Lectura y Escritura Preescolar y Primer Grado (H) 3 HOP503 Total Unidades Crédito 18 HOP509 Taller de Recursos para el Aprendizaje Preescolar y Primer Grado (H) 4 N HOP510 Familia Comunidad y Educación Preescolar (H) 3 N HOC209 Investigación Educativa (H) 4 HOC103 V IOP508 Planificación y Evaluación Preescolar y Primer Grado 3 IOC205 IOC302 Fase de Ensayo Didáctico 4 HOC301 Total Unidades Crédito 18 IOP512 Expresión Plástica en Preescolar 3 N IOP511 Educación Musical 3 N VI HOC219 Currículo (H) 3 HOC202 / HOC204 IOP513 Pensamiento Lógico Matemático 3 HOP504 Optativa del Área Biopsicosocial 3 N Total Unidades Crédito 15 AEA200 Actividades de Extensión (Académica) 2 N AES300 Actividades de Extensión (Socio Cultural) Optativa del Área Teórico Educativa 3 NVII HOC220 Estadística Aplicada a la Educación (H) 3 N Optativa del Nivel Integración 3 N IOP303 Fase de la Especialidad 5 IOC302 Total Unidades Crédito 16 33
    • SEM. COD. CURSO/FASE U/C PRELACIÓN Optativa del Área Rescate de la Cultura 2 N Optativa del Área Metodológica I 3 NVIII IOP519 Ciencias Sociales en Preescolar 4 N IOP520 Ciencias Naturales en Preescolar 4 N IOP518 Educación Sexual del Niño de 0 a 7 Años 3 N Total Unidades Crédito 16 HOC221 Gerencia De la Educación (H) 3 N IX IOP525 Literatura Infantil 3 N Optativa Nivel Profundización I 3 N IOP304 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo 6 IOP303 Total Unidades Crédito 15 IOC107 Venezuela Contemporánea 3 N Optativa del Área Metodológica II 3 N X Optativa del Nivel de Profundización II 4 N IOC307 Fase Integración Docencia - Administración 5 IOP304 Total Unidades Crédito 15 TOTAL GENERAL U/C 165 - De los Cursos Optativos el estudiante sólo escogerá uno por área o nivel excepto en el Área Metodológica y el nivel de Profundización que ambos presentan dos cursos, ubicados en diferentes semestres 34
    • ARBOL DE PRELACIONES EDUCACION PREESCOLAR VENEZUELA OPTATIVA OPTATIVA FASE INTEGRACION X CONTEMPORANEA METODOLOGICA II PROFUNDIZACION II DOCENCIA ADMINISTRACION IX GERENCIA DE LITERATURA OPTATIVA FASE EJECUCION LA EDUCACION INFANTIL PROFUNDIZACION I DE UN PROYECTO EDUCATIVO VIII OPTATIVA OPTATIVA CIENCIAS CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS NATURALES EDUCACION SEXUAL SOCIALES EN EN PREESCOLAR EN PREESCOLAR DEL NIÑO DE RESCATE DE LA CULTURA METODOLOGICA I PREESCOLAR 0 A 7 AÑOS VII ACTIVIDADES DE OPTATIVA ESTADISTICA OPTATIVA FASE DE LA EXTENSION APLICADA ESPECIALIDAD TEORICO EDUCATIVO A LA EDUCACION INTEGRACION VI OPTATIVA EXPRESION PLASTICA EDUCACION CURRICULO PENSAMIENTO BIOPSICOSOCIAL EN PREESCOLAR MUSICAL LOGICO MATEMATICO35 PLANIFICACION Y V TALLER DE RECURSOS FAMILIA COMUNIDAD INVESTIGACION EVALUACION EN FASE DE ENSAYO PARA EL APRENDIZAJE Y EDUCACION EDUCATIVA PREESCOLAR Y DIDACTICO PREESCOLAR Y 1 GRADO PREESCOLAR PRIMER GRADO IV ACTIVIDADES DE ETICA Y DESARROLLO DESARROLLO SOCIAL PLANIFICACION APRENDIZAJE DE LA EXTENSION DOCENCIA PSICOMOTOR DEL EMOCIONAL Y MORAL DE LOS LECTURA Y ESCRITURA (DEPORTE) NIÑO DE 0 A 7 AÑOS DEL NIÑO DE O A 7 AÑOS APRENDIZAJES PREESCOLAR Y 1 GRADO EDUCACION PSICOLOGIA DESARROLLO DESARROLLO DEL FASE DE III AMBIENTAL DE LA COGNOSCITIVO DEL LENGUAJE DEL NIÑO OBSERVACION EDUCACION NIÑO DE 0 A 7 AÑOS DE 0 A 7 AÑOS INTRODUCCION A LA DESARROLLO DE PUERICULTURA, FILOSOFIA DE LA EVALUACION DE LOS ESTRATEGIAS II INVESTIGACION PROCESOS SALUD Y EDUCACION APRENDIZAJES Y RECURSOS COGNOSCITIVOS NUTRICION INSTRUCCIONALES I LENGUA INTRODUCCION A PSICOLOGIA SOCIOLOGIA DE DESARROLLO Y ESPAÑOLA LA FILOSOFIA EVOLUTIVA LA EDUCACION CONCEPCIONES DE LA EDUCACION PREESCOLAR 35
    • PLAN DE ESTUDIOS EDUCACIÓN INTEGRALSEM. COD. CURSO/FASE COMP. U/C PRELACIÓN HOC101 Lengua Española FG 3 N HOC102 Introducción a la Filosofía FG 3 N HOC201 Psicología Evolutiva FP 3 N I HOC202 Sociología de la Educación FP 3 N HOI401 Historia de Venezuela FE 3 N HOI402 Geografía de Venezuela FE 3 N Total Unidades Crédito 18 HOC103 Introducción a la Investigación FG 3 N HOC203 Psicología de la Educación FP 4 HOC201 HOI403 Matemática I FE 3 N II HOI404 Introducción al Estudio de la Lengua FE 3 HOC101 HOI407 Ciencias Naturales I FE 3 N IOC104 Desarrollo de Procesos Cognoscitivos FG 3 N Total Unidades Crédito 19 III AED100 Actividades de Extensión (Deportiva) (E) FG 1 N HOC204 Filosofía de la Educación FP 3 HOC102 HOC301 Fase de Observación PP 5 HOC103 HOI405 Adquisición y Desarrollo del Lenguaje FE 3 HOI404 HOI411 Matemática II FE 3 HOI403 IOC207 Estrategias y Recursos Instruccionales FP 3 N Total Unidades Crédito 18 IV HOC106 Educación Ambiental FG 3 N HOC219 Currículo FP 3 HOC202 / HOC204 HOI406 Lectura y Escritura FE 3 HOI405 HOI408 Ciencias Naturales II FE 3 HOI407 IOI409 Educación Básica FE 3 N IOI410 Educación Ciudadana FE 3 N Total Unidades Crédito 18 HOC209 Investigación Educativa FP 4 HOC103 IOC205 Planificación de los Aprendizajes FP 3 IOC207 V IOC208 Evaluación de los Aprendizajes FP 3 N IOC302 Fase de Ensayo Didáctico PP 4 HOC301 ICI419 Geometría FE 3 HOI411 Total Unidades Crédito 17 VI HOC206 Ética y Docencia FP 4 HOC203 / HOC204 HOI413 Educación para el Trabajo I FE 3 N IOC107 Venezuela Contemporánea FG 3 N IOI412 Ciencia y Salud FE 3 N IPC414 Inglés (Opt. Integración) (**) FE N IPC417 Informática (Opt. Integración) (**) FE N IPI415 Artes Plásticas (Opt. Integración) (**) FE N IPI416 Recreación Escolar (Opt. Integración) (**) FE 3 N IPI429 Prevención y Atención Temprana de las Dificultades de FE N Aprendizaje (Opt. Integración) (**) IPI431 Educación para Situaciones no Previstas (Opt. FE N Integración) (**) IPI433 Taller Interdisciplinario de Música y Movimiento (Opt. FE N Integración) (**) Total Unidades Crédito 16 36
    • SEM. COD. CURSO/FASE COMP. U/C PRELACIÓN AEA200 Actividades de Extensión (Académica) (E) (*) FG 2 N AES300 Actividades de Extensión Sociocultural (E) (*) FG N IO1303 Fase de la Especialidad PP 5 IOC302 IOI418 Didáctica de Procesos FE 4 N VII IPC213 Dinámica de Grupos (Opt. Metodológica I) (**) FP N IPC214 Didáctica Globalizadora ((Opt. Metodológica I) (**) FP N IPC217 Herramientas para la Toma de Decisiones (Opt. FP 3 N Metodológica I) (**) IPC223 Educación Especial (Opt. Metodológica I) (**) FP N Total Unidades Crédito 14 HOC221 Gerencia de la Educación FP 3 N IOI420 Historia Universal FE 3 N IOI424 Geografía Económica de Venezuela FE 4 N IPC109 Crecimiento Personal (Opt. Biopsicosocial) (**) FG N IPC110 Desarrollo Humano y Educación (Opt. Biopsicosocial) (**) FG N VIII IPC111 Desarrollo del Pensamiento Creativo (Opt. FG 3 N Biopsicosocial) (**) IPC215 Medios de Comunicación y Educación (Opt. FP N Metodológica II) (**) IPC216 Enriquecimiento Instrumental (Opt. Met. II) (**) FP N IPC218 Oratoria (Opt. Met. II) (**) 3 N IPC222 Detec. y At. del Educando con Talento Superior (Opt. FP N Met. II) (**) Total Unidades Crédito 16 HOC220 Estadística Aplicada a la Educación FP 3 N IOI304 Fase Ejec. Proyecto Educativo (Área de la Esp.) (***) PP IOI303 IOI305 Fase Ejec. Proyecto Educativo (Comun/Inst) (***) PP 6 IOI303 IOI306 Fase Ejec. Proyecto Educativo (No Conv.) (***) PP IOI303 IPC210 Comprensión de la Lectura (Opt. Teórico Educativa) (**) FP N IPC211 Orientación Educativa (Opt. Teórico Educativa) (**) FP N IPC212 Análisis del Sistema Educativo Venezolano (Opt. FP 3 N IX Teórico Educativa) (**) IPC224 Orientación Familiar (Opt. Teórico Educativa) (**) FP N IPC423 Literatura Infantil (Opt. Prof. I) (**) FE N IPI421 Pedagogía de la Identidad Cultural (Opt. Prof. I) (**) FE N IPI422 Educación para el Trabajo II (Opt. Prof. I) (**) FE 3 HOI413 IPI430 Seminario de Int. Educ. Básica – Educación Especial FE N (Opt. Prof. I) (**) Total Unidades Crédito 15 X IOC307 Fase Integración Docencia - Administración PP 5 IOI304 / IOI305 / IOI306 IOI428 Educación Holística FE 3 N IPC112 Cultura y Folklore Nacional (Opt. Resc. de la Cultura) (**) FG N IPC113 Cultura y Folklore Regional (Opt. Resc. de la Cultura) (**) FG 2 N IPC114 Cultura y Folklore Local (Opt. Resc. de la Cultura) (**) FG N IPC115 Educación Petrolera (Opt. Resc. de la Cultura) (**) FG N IPI425 Técnicas de Análisis Literario (Opt. Prof. II) (**) FE N IPI426 Pensamiento Bolivariano (Opt. Prof. II) (**) FE N IPI427 Cálculo (Opt. Prof. II) (**) FE 4 N IPI432 Modelo de Inteligencias Múltiples como Estrategia FE N Metodológica (Opt. Prof. II) (**) Total Unidades Crédito 14(*) El valor crediticio de las Actividades Electivas de extensión es de tres: Deportiva (1 crédito), Académica (2 créditos) y Sociocultural (2 Créditos).El estudiante deberá cursar obligatoriamente la deportiva, y escogerá entre la Académica y la Sociocultural.(**) El estudiante solo deberá seleccionar, inscribir, cursar y aprobar uno (1) de los cursos optativos por área o nivel excepto en el área metodológica yen el nivel de profundización, que contempla dos optativas en diferentes semestres.(***) De las Fases de ejecución de un Proyecto Educativo, el estudiante seleccionará y aprobará una de las tres opciones: Área de la Especialidad,Comunitario/Institucional y no Convencional. El valor crediticio de esta fase es de 6 Unidades Crédito. 37
    • FASE INTEGRACION ARBOL DE OPTATIVO OPTATIVO EDUCACION DOCENCIA X PRELACIONES RESCATE DE LA PROFUNDIZACION ADMINISTRACION HOLISTICA CULTURA EDUCACION INTEGRAL II ESTADISTICA OPTATIVO OPTATIVO FASE EJECUCION IX APLICADA A LA TEORICO PROFUNDIZACION DE UN PROYECTO EDUCACION EDUCATIVO I EDUCATIVO GEOGRAFIA OPTATIVO OPTATIVO GERENCIA DE LA HISTORIA VIII ECONOMICA METODOLOGICA BIOPSICOSOCIAL EDUCACION UNIVERSAL DE VENEZUELA II OPTATIVO ACTIVIDAD DE DIDACTICA DE FASE DE LA VII METODOLOGICA EXTENSION PROCESOS I ESPECIALIDAD EDUCACION OPTATIVO ETICA VENEZUELA CIENCIA Y VI PARA SALUD INTEGRACION Y DOCENCIA CONTEMPORANEA EL TRABAJO PLANIFICACION EVALUACION FASE DE ENSAYO INVESTIGACION38 V DE LOS DE LOS GEOMETRIA DIDACTICO EDUCATIVA APRENDIZAJES APRENDIZAJES EDUCACION EDUCACION LECTURA Y EDUCACION CIENCIAS IV CURRICULO AMBIENTAL CIUDADANA ESCRITURA BASICA NATURALES II ACTIVIDADES DE FILOSOFIA DE ESTRATEGIAS Y ADQUISICION Y III EXTENSION LA EDUCACION RECURSOS DESARROLLO DEL MATEMATICA II FASE DE INSTRUC.. LENGUAJE OBSERVACION INTRODUCCION A DESARROLLO DE INTRODUCCION AL LA INVESTIGACION PSICOLOGIA DE CIENCIAS II PROCESOS ESTUDIO DE LA MATEMATICA I COGNOSCITIVOS LA EDUCACION LENGUA NATURALES I SOCIOLOGIA DE INTRODUCCION A PSICOLOGIA LENGUA GEOGRAFIA DE HISTORIA DE I LA EDUCACION LA FILOSOFIA EVOLUTIVA ESPAÑOLA VENEZUELA VENEZUELA 38
    • DISCRIMINACIÓN DE CURSOS POR PERIODO ACADEMICO ESPECIALIDAD EDUCACION ESPECIAL EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE PLAN DE ESTUDIO 1996 PERIODO CODIGO DENOMINACION DEL CURSO U/C REQUISTOSACADEMICO HOC 101 Lengua Española 3 N HOC 102 Introducción a la Filosofía 3 N I HOC 201 Psicología Evolutiva 3 N HOC 202 Sociología de la Educación 3 N HOC 601 Educación Especial 3 N HOC 602 Neuroanatomía y Neurofisiología 3 N Total U/C: 18 IOC 104 Desarrollo de Procesos 3 N Cognoscitivos HOC 103 Introducción a la Investigación 3 N II HOC 203 Psicología de la Educación 4 HOC201 HOC 204 Filosofía de la Educación 3 HOC102 HOC 603 Desarrollo del Lenguaje 3 HOC101 Total U/C: 16 IOC 207 Estrategias y Recursos 3 Instruccionales N HOC 206 Ética y Docencia 4 HOC203/ HOC204 III HOC 604 Matemática 3 HOC201 HOD 651 Naturaleza y Necesidades del Educando con Dificultades de 4 HOC601 Aprendizaje HOC602 HOC 301 Fase Observación 5 HOC103 Total U/C: 19 HOC 106 Educación Ambiental 3 N (*) Actividades de Extensión 1 N Deportiva (E) IV IOC 208 Evaluación de los Aprendizajes 3 N IOC 205 Planificación de los Aprendizajes 3 IOC207 HOD 653 Evaluación del Educando con Dificultades de Aprendizaje 4 HOD651 IOD 652 Detección y Atención del Sujeto con Talento Superior 3 N Total U/C: 17 39
    • (CONTINUACION) PERIODO CODIGO DENOMINACION DEL CURSO U/C REQUISTOSACADEMIC O HOC 209 Investigación Educativa 4 HOC103 HOD 654 Prevención y Atención Temprana de las Dificultades de Aprendizaje 4 HOD651 HOD 655 Estrategias Didácticas para el Educando V con Dificultades de Aprendizaje I 4 HOD653 IPC 605 Comunicación Humana IPC 606 Interdisciplinariedad en Educación 2 Opt. Especial Integración N IPD 656 Modificabilidad Estructural Cognoscitiva IOC 302 Fase Ensayo Didáctico 4 HOC301 Total U/C: 18 IOC 107 Venezuela Contemporánea 3 N HOC 220 Estadística Aplicada a la Educación 3 N HOC 219 Currículo 3 HOC202/ HOC204 VI IOD 658 Educación Estética 3 N HOD 657 Estrategias Didácticas para el Educando con Dificultades de Aprendizaje II 4 HOD655 IOC 609 Desarrollo y Problemas de la 2 Personalidad N Total U/C: 18 (**) Actividades de Extensión Académica 2 Electiva (**) Actividades de Extensión Sociocultural N IPE 222 Pedagogía 3 Opt. IPC 218 Oratoria Metodoógica N I (A) VII IPC 224 Programación Neurolingüística IOC 610 Educación Física 3 N IOC 608 Orientación Familiar 3 N IOD 303 Fase de la Especialidad Dificultades de Aprendizaje 5 IOC302 Total U/C: 16 IPC 109 Crecimiento Personal 3 Opt IPC 110 Desarrollo Humano y Educación Biopsico- N social IPC 111 Desarrollo del Pensamiento Creativo (B) IPC 223 Expresión Corporal 3 Opt. IPC 217 Herramienta para la Toma de Decisiones Metodoógica II (C) N VIII IPC 215 Medios de Comunicación y Educación IPC 612 Autismo (Seminario) IPC 613 Taller de Sistema Braille 2 Opt. Profundizac. I N IPC 614 Abordaje Pedagógico de Educandos en (D) Situación Crítica IOC 611 Educación Sexual 3 N IOD659 Prevención del Fracaso Escolar 3 N Total U/C: 14 40
    • (CONTINUACION) REQUSITOS PERIODO CODIGO DENOMINACION DEL CURSO U/CACADEMICO HOC 221 Gerencia de la Educación 3 N IOC 621 Habilidades Sociales 3 N IPC 615 Atención Pedagógica de Educandos con Alteraciones Neurológicas 2 Opt. N IPD 616 Musicoterapia como Estrategia Profundiza II (E) Didáctica IX IPC 617 Dinámica Lúdica y Recreativa HOD 304 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (Área de Especialidad) IOC 305 Fase Ejecución de un Proyecto 6 IOD303 Educativo (Comunitario o Institucional) IOC 306 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (Prácticas no convencionales) Total U/C: 14 IPC 112 Cultura y Folklore Nacional IPC 113 Cultura y Folklore Regional 2 Opt. N Rescate IPC 114 Cultura y Folklore Local de la IPC115 Educación Petrolera Cultura (F) IPE 225 Paradigmas Educativos Contemporáneos 3 Opt. N IPC 226 Técnicas de Estudio Teórico Educativa IPC 214 Didáctica Globalizadora (G) X IPC 618 Modelo de Inteligencias Múltiples como Estrategia Didáctica IPD 619 Educación Especial en el Mundo IPC 620 Informática Aplicada a la Educación 2 Opt. N Profundiza Especial III (H ) IPD 660 Autoestima en el niño con Dificultades de Aprendizaje IOC 622 Discapacidades Asociadas 3 N IOC 307 Fase Integración Docencia 5 HOD304 Administración IOC 305 Ó IOC306 Total U/C: 15 TOTAL GENERAL UNIDADES CRÉDITO 165 41
    • ARBOL DE PRELACIONES EDUCACION ESPECIAL EN X DIFICULTADES DE APRENDIZAJE OPTATIVA OPTATIVA DISCAPACIDADES OPTATIVA FASE INTEGR.DOC CARRERA LARGA ASOCIADAS ADMINISTRACIÓN RESCATE CULTURAL TEORICO EDUCATIVA PROFUNDIZACION III CEE/marzo 2001 (IOC 622) (IOC 307) GERENCIA DE LA OPTATIVA HABILIDADES FASE. EJECU. PROY IX EDUCACION PROFUNDIZACION II SOCIALES EDUCAT (HOD 304, (HOC 221) (IOC 621) IOC 305, IOC 306) PREVENC DEL EDUCACIÓN VIII OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA FRACASO ESCOLAR SEXUAL BIOPSICOSOCIAL METODOLOGICA II PROFUNDIZACION I (IOD 659) (IOC 611) ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN ORIENTACIÓN FASE DE LA VII EXTENSIÓN OPTATIVA FAMILIAR ESPECIALIDAD SOCIOCULTURAL/ACADÉMICA METODOLOGICA I FÍSICA (IOC 610) (IOC 608) (IOD 303) VI VENEZUELA EDUCACIÓN ESTRAT DIDACT. DESARROLLO Y ESTADÍT APLIC A CURRICULO ESTÉTICA CONTEMPORÁNEA EDUC. CON DIF DE PROB.DE LA LA EDUC. (HOC 220) (HOC 219) (IOD 658) (IOC 107) APREND. II(HOD 657) PERS.(IOC 609)42 V INVEST.EDUCATI OPTATIVA PREVEN. Y ATENC. ESTRAT. DIDACT. FASE ENSAYO TEMPRANA DE LAS D.A. EDUC. CON DIF DE DIDÁCTICO (HOC 209) INTEGRACIÓN (HOD 654) APREND. I (HOD 655) (IOC 302) IV EDUCACIÓN ACTIVIDADES EVAL DE LOS PLANIF DE LOS EVAL. DEL EDUC. CON DETECC Y ATENC AMBIENTAL DE EXTENSIÓN APRENDIZAJES DIF. DE APREND DEL SUJ. CON TAL DEPORTE APREND.(IOC 205) (HOD653) (HOC 106) (IOC 208) SUP.(IOD 652) ESTRAT. Y REC. ÉTICA Y MATEMÁTICA NATUR Y NEC DEL FASE DE III INSTRUCC. (IOC 207) DOCENCIA (HOC 604) EDUC.CON DIF DE OBSERVACIÓN (HOC 206) APREND.(HOD 651) (HOC 106) DESARROLLO DE INTRODUCC. A LA PSICOLOGÍA DE FILOSOFÍA DE DESARROLLO II PROC.COGNOSCIT. INVEST.(HOC 103) LA EDUCACIÓN LA EDUCACIÓN DEL LENGUAJE (IOC 104) (HOC 203) (HOC 204) (HOC 603) LENGUA PSICOLOGÍA SOCIOLOGÍA DE EDUCACIÓN NEUROANATOMIA I ESPAÑOLA INTRODUCC A LA EVOLUTIVA LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y NEUROFISIOLOGIA FILOSOFÍA (HOC 102) (HOC 101) (HOC 201) (HOC 202) (HOC 601) (HOC 602) 42
    • DISCRIMINACIÓN DE CURSOS POR PERIODO ACADEMICO ESPECIALIDAD EDUCACION ESPECIAL EN RETARDO MENTAL PLAN DE ESTUDIO 1996 PERIODO CODIGO DENOMINACIÓN DEL CURSO U/C REQUISITOSACADEMICO HOC 101 Lengua Española 3 N HOC 102 Introducción a la Filosofía 3 N HOC 201 Psicología Evolutiva 3 N I HOC 202 Sociología de la Educación 3 N HOC 601 Educación Especial 3 N HOC 602 Neuroanatomía y Neurofisiología 3 N TOTAL DE U/C: 18 IOC 104 Desarrollo de Procesos Cognoscitivos 3 N HOC 103 Introducción a la Investigación 3 N II HOC 203 Psicología de la Educación 4 HOC201 HOC 204 Filosofía de la Educación 3 HOC102 HOC 603 Desarrollo del Lenguaje 3 HOC101 TOTAL DE U/C: 16 IOC 207 Estrategias y Recursos Instruccionales 3 N HOC 206 Ética y Docencia 4 HOC203/ HOC204 HOC 604 Matemática 3 HOC201 III HOR 631 Naturaleza y Necesidades del Educando HOC601 con Retardo Mental 4 HOC602 HOC 301 Fase Observación 5 HOC103 TOTAL DE U/C: 19 IOC 205 Planificación de los Aprendizajes 3 IOC207 HOC 106 Educación Ambiental 3 N (*) Actividades de Extensión Deportiva (E) 1 N IOC 208 Evaluación de los Aprendizajes 3 N IV HOR 635 Evaluación del Educando con Retardo Mental 4 HOR631 IPC 605 Comunicación Humana IPC 606 Interdisciplinariedad en Educación 2 0pt. N Especial Integración IPC661 Orientación Personal Social TOTAL DE U/C: 16 43
    • (CONTINUACIÓN) PERIODO CODIGO DENOMINACIÓN DEL CURSO U/C REQUISITOSACADEMIC O HOC 209 Investigación Educativa 4 HOC103 IOC 608 Orientación Familiar 3 N HOR632 Estrategias Didácticas para el V Educando con Retardo Mental I 4 HOR635 IOC 609 Desarrollo y Problemas de la Personalidad 2 N IOC 302 Fase Ensayo Didáctico 4 HOC301 TOTAL DE U/C: 17 IOC 107 Venezuela Contemporánea 3 N HOC 220 Estadística Aplicada a la Educación 3 N HOC 219 Currículo 3 HOC202/HOC204 VI HOR633 Estrategias Didácticas para el Educando con Retardo Mental II 4 HOR632 HOR634 Formación e Integración Laboral para Educandos con Retardo Mental 4 HOR633 TOTAL DE U/C: 17 AEA200 Actividades de Extensión Académica 2 AES300 Actividades de Extensión Sociocultural Electiva N IPC 222 Pedagogía IPC 218 Oratoria 3 Opt. VII IPC 224 Programación Neurolingüística Metodológica N I (A) IOC 621 Habilidades Sociales 3 N IOR636 Estimulación del Lenguaje 3 N IOR 303 Fase de la Especialidad Retardo Mental 5 IOC302 TOTAL DE U/C: 16 IPC 109 Crecimiento Personal IPC 110 Desarrollo Humano y Educación 3 Biopsico- N social (B) IPC 111 Desarrollo del Pensamiento Creativo IPC 223 Expresión Corporal IPC 217 Herramienta para la Toma de 3 Opt. Decisiones Metodológica N VIII II (C) IPC 215 Medios de Comunicación y Educación IPC 612 Autismo (Seminario) IPC 613 Taller de Sistema Braille 2 Opt. N Profundizac. I IPC 614 Abordaje Pedagógico de Educandos (D) en Situación Crítica IOC 610 Educación Física 3 N IOC611 Educación Sexual 3 N IOR637 Prevención y Atención Integral 3 N Temprana TOTAL DE U/C: 17 44
    • (CONTINUACION) PERIODO CODIGO DENOMINACIÓN DEL CURSO U/C REQUISITOSACADEMICO HOC 221 Gerencia de la Educación 3 N IOR638 Análisis y Modificación de la Conducta 3 N IPC 615 Atención Pedagógica de Educandos con Alteraciones Neurológicas 2 Opt. IPC 616 Musicoterapia como Estrategia Profundizac. N II (E) Didáctica IX IPC 617 Dinámica Lúdica y Recreativa HOR304 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (Área de Especialidad) IOC305 Fase Ejecución de un Proyecto IOR303 Educativo (Comunitario o Institucional) 6 IOC306 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (Prácticas no convencionales) TOTAL DE U/C: 14 IPC 112 Cultura y Folklore Nacional IPC 113 Cultura y Folklore Regional 2 Opt. Rescate de N IPC 114 Cultura y Folklore Local la Cultura (F) IPC115 Educación Petrolera IPC225 Paradigmas Educativos Contemporáneos 3 Opt. IPC 226 Técnicas de Estudio Teórico N X Educativa IPC 214 Didáctica Globalizadora (G) IPC 618 Modelo de Inteligencias Múltiples como Estrategia Didáctica IPD 619 Educación Especial en el Mundo 2 Opt. Profundizac. N IPC 620 Informática Aplicada a la Educación III (H) Especial IPR662 Parálisis Cerebral IOC 622 Discapacidades Asociadas 3 N IOC 307 Fase Integración Docencia 5 HOR304 Administración IOC305 Ó IOC306 TOTAL DE U/C: 15 TOTAL GENERAL DE 165 UNIDADES CRÉDITO 45
    • ARBOL DE PRELACIONES EDUCACION ESPECIAL EN X RETARDO MENTAL DISCAPACIDADES FASE INTEG DOC CARRERA LARGA OPTATIVA OPTATIVA ASOCIADAS OPTATIVA ADMINISTRACIÓN RESCATE CULTURAL TEORICO EDUCATIVA PROFUNDIZACION III (IOC 622) (IOC 307) GERENCIA DE LA OPTATIVA ANAL Y MOD. FASE EJEC PROY IX EDUCACION PROFUNDIZACION II DE CONDUCTA EDUC (HOR 304, (HOC 221) (IOR 638) IOC 305, IOC 306) PREV. Y ATENC. EDUCACIÓN EDUCACIÓN VIII OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA INTEGRAL TEMP. FISICA SEXUAL BIOPSICOSOCIAL METODOLOGICA II PROFUNDIZACION I (IOC 611) (IOR 637) (IOC 610) ACTIVIDADES DE ESTIMULACION HABILIDADES FASE DE LA VII OPTATIVA DEL LENGUAJE SOCIALES ESPECIALIDAD EXTENSIÓN METODOLOGICA I SOCIOCULTURAL/ACADÉMICA (IOR 636) ( IOC 621) (IOR 303) VI VENEZUELA CURRICULO FORM. E INTG. ESTRAT. DIDACT. CONTEMPORÁNEA ESTADÍ. APLIC. A LA LAB. DEL EDUC EDUC. CON R.M I. EDUCAC. (HOC 220) (HOC 219) (IOC 107) R.M (HOR 634) ( HOR 633) V INVESTIGACION ORIENTACIÓN DESARROLLO Y ESTRAT DIDACT. FASE ENSAYO46 EDUCATIVA FAMILIAR PROB DE LA PERS. PARA EDUC. CON DIDÁCTICO (HOC 209) ( IOC 608) (IOC 609) R. M. I (HOR 632) (IOC 302) IV EDUCACIÓN ACTIVIDADES EVAL DE LOS PLANIFI DE LOS EVAL. DEL EDUC. CON OPTATIVA AMBIENTAL DE EXTENSIÓN DEPORTE APREND (IOC 208) APREND (IOC 205) R.M ( HOR 635) INTEGRACIÓN. (HOC 106) ESTRAT Y REC ÉTICA Y NAT Y NEC DEL FASE DE III INSTRUC ( IOC 207) DOCENCIA MATEMÁTICA EDUC CON R.M OBSERVACIÓN (HOC 604) (HOC 206) (HOR 631) (HOC 301) DESARROLLO DE INTRODUC A LA PSICOLOGÍA DE FILOSOFÍA DE DESARROLLO II PROC COGNOSCIT INVEST (HOC 103) LA EDUCACIÓN LA EDUCACIÓN DEL LENGUAJE (IOC 104) (HOC 203) ( HOC 204) ( HOC 603) LENGUA INTRODUC A LA PSICOLOGÍA SOCIOLOGÍA DE EDUCACIÓN NEUROANATOMIA I ESPAÑOLA FILOSOFÍA EVOLUTIVA LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y NEUROFISIOLOGIA (HOC 101) (HOC 102) (HOC 201) (HOC 202) (HOC 601) ( HOC 602) 46
    • DISCRIMINACIÓN DE CURSOS POR PERIODO ACADEMICO ESPECIALIDAD EDUCACION ESPECIAL EN DEFICIENCIAS AUDITIVAS PLAN DE ESTUDIO 1996 PERIODO CODIGO DENOMINACION DEL CURSO U/C REQUISITOSACADEMICO HOC 101 Lengua Española 3 N HOC 102 Introducción a la Filosofía 3 N HOC 201 Psicología Evolutiva 3 N I HOC 202 Sociología de la Educación 3 N HOC 601 Educación Especial 3 N HOC 602 Neuroanatomía y Neurofisiología 3 N TOTAL U/C: 18 IOC 104 Desarrollo de Procesos Cognoscitivos 3 N HOC 103 Introducción a la Investigación 3 N II HOC 203 Psicología de la Educación 4 HOC201 HOC 204 Filosofía de la Educación 3 HOC102 HOC 603 Desarrollo del Lenguaje 3 HOC101 TOTAL U/C: 16 IOC 207 Estrategias y Recursos Instruccionales 3 N HOC 206 Ética y Docencia 4 HOC203/ HOC204 HOC 604 Matemática 3 HOC201 III HOA641 Naturaleza y Necesidades del Educando HOC601/ con Deficiencias Auditivas 4 HOC602 HOC 301 Fase Observación 5 HOC103 TOTAL U/C: 19 HOC 106 Educación Ambiental 3 N IOC 208 Evaluación de los Aprendizajes 3 N IOC 205 Planificación de los Aprendizajes 3 IOC207 HOA 642 Estrategias Didácticas para Educandos con Deficiencias Auditivas I 4 HOA641 IV HOA643 Lengua de Señas Venezolana I 4 N IPC 605 Comunicación Humana IPC 606 Interdisciplinariedad en Educación 2 Opt. N Especial Integración IPC661 Orientación Personal Social TOTAL U/C: 19 47
    • (CONTINUACION) PERIODO CODIGO DENOMINACION DEL CURSO U/C REQUISITOSACADEMICO (*) Actividades de Extensión Deportiva (E) 1 N HOC 209 Investigación Educativa 4 HOC103 HOA644 Estrategias Didácticas para Educandos V con Deficiencias Auditivas II 4 HOA642 HOA645 Evaluación del Educando con Deficiencias Auditivas 4 HOA641 IOC 302 Fase Ensayo Didáctico 4 HOC301 TOTAL U/C: 17 IOC 107 Venezuela Contemporánea 3 N HOC 220 Estadística Aplicada a la Educación 3 N HOC 219 Currículo 3 HOC202/HOC204 VI IOA646 Alteraciones del Lenguaje 3 HOC603 IOA647 Lengua de Señas Venezolana II 4 HOA643 16 (**) Actividades de Extensión Académica 2 N (**) Actividades de Extensión Sociocultural Electiva IPE 222 Pedagogía 3 Opt. IPC 218 Oratoria Metodológica I N (A) VII IPC 224 Programación Neurolingüística IOC 621 Orientación Familiar 3 N IOA648 Gramática 4 N IOA 303 Fase de la Especialidad Deficiencias Auditivas 5 IOC302 TOTAL U/C: 17 IPC 109 Crecimiento Personal IPC 110 Desarrollo Humano y Educación 3 Opt. N Biopsicosocial IPC 111 Desarrollo del Pensamiento Creativo I (B) IPC 223 Expresión Corporal IPC 217 Herramienta para la Toma de Decisiones 3 Opt. Metodológica II N VIII IPC 215 Medios de Comunicación y Educación (C) IPC 612 Autismo (Seminario) IPC 613 Taller de Sistema Braille 2 Opt. N Profundizac. I IPC 614 Abordaje Pedagógico de Educandos en (D) Situación Crítica IOA649 Sociolingüística 4 N IOC609 Desarrollo y Problemas de la 2 N Personalidad TOTAL U/C: 14 48
    • (CONTINUACION) PERIODO CODIGO DENOMINACION DEL CURSO U/C REQUISITOSACADEMICO HOC 221 Gerencia de la Educación 3 N IOC621 Habilidades Sociales 3 N IPC 615 Atención Pedagógica de Educandos con Alteraciones Neurológicas 2 Opt N IPA 665 Atención Integral del Deficiente Auditivo Profundizac. II (E) IPC 617 Dinámica Lúdica y Recreativa IX HOA304 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (Área de Especialidad) IOC305 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo 6 IOA303 (Comunitario o Institucional) IOC306 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (Prácticas no convencionales) TOTAL U/C: 14 IPC 112 Cultura y Folklore Nacional IPC 113 Cultura y Folklore Regional 2 Opt Rescate de la N IPC 114 Cultura y Folklore Local cultura (F) IPC115 Educación Petrolera IPC 225 Paradigmas Educativos Contemporáneos 3 Opt. IPC 226 Técnicas de Estudio Teórico N X Educativa (G) IPC 214 Didáctica Globalizadora IPC 618 Modelo de Inteligencias Múltiples como Estrategia Didáctica IPA663 Alteraciones del habla en el Deficiente 2 Opt. Auditivo Profundi- N zación.III (H) IPC 620 Informática Aplicada a la Educación Especial IPA664 Lingüística de la Lengua de Señas IOC 622 Discapacidades Asociadas 3 N IOC 307 Fase Integración Docencia Administración 5 HOA304 IOC305 Ó IOC306 TOTAL U/C: 15 TOTAL GENERAL DE 165 UNIDADES CRÉDITO 49
    • ARBOL DE PRELACIONES EDUCACION ESPECIAL EN X DEFICIENCIAS AUDITIVAS OPTATIVA OPTATIVA TEÓRICO DISCAPACIDADES OPTATIVA FASE INTEG. DOC CARRERA LARGA RESCATE DE LA ASOCIADAS PROFUNDIZACIÓN III ADMINISTRACIÓN CEE/marzo 2001 EDUCATIVA (IOC 307) CULTURA) (IOC 622) GERENCIA DE LA OPTATIVA HABILIDADES FASE EJECUC. DE IX EDUCACION PROFUNDIZACIÓN II SOCIALES PROY.EDUCAT.(IOA (HOC 221) (IOC 621) 304,IOC 305,IOC 306) OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA DESARROLLO Y VIII BIOSICOSOCIAL METODOLÓGICA II PROFUNDIZACIÓN I SOCIOLINGUÍSTICA PROB. DE LA (IOA 649) PERSON. (IOC 609) ACTIV. EXTENS. OPTATIVA GRAMÁTICA ORIENTACIÓN FASE DE LA VII SOCIOCULTURAL/ METODOLÓGICA I FAMILIAR ESPECIALIDAD (IOC 648) ACADÉMICA(**) (IOC 621) (IOA 303) VI VENEZUELA ESTADIST. APLICADA CURRICULO ALTERACIONES LENGUA DE S CONTEMPORÁNEA A LA EDUCAC. DEL LENGUAJE VENEZOLANA II (HOC 219) (IOA 647) (IOC 107) (HOC 220) (IOA 646) V INVESTIGACIÓN ACTIV. DE EVAL.EDUC.CON ESTRAT.DIDACT FASE DE ENSAYO50 EDUCATIVA EXTENSIÓN DEF.AUDIT II EDUC. CON DEF. DIDÁCTICO (HOC 209) DEPORT. (*) (HOA 645) AUDIT II (HOA 644) (IOC 302) IV EDUC.AMBIENTAL EVAL. DE LOS PLANIF. DE LOS ESTRAT.DIDACT. LENGUA DE SEÑAS OPTATIVA DE (HOC 106) APRENDIZAJES APRENDIZAJES PARA EDUC.CON DEF VENEZOLANAS I INTEGRACIÓN (IOC 208) (IOC 205) AUDIT I (HOA 642) (HOA 643) ESTRATEGIAS Y ÉTICA Y NATURALEZA Y NEC. FASE DE III REC. INSTRUCC. DOCENCIA MATEMÁTICA DEL EDUC. CON DEF. OBSERVACION (HOC 604) (IOC 207) (HOC 206) AUDITIVA (HOA 641) (HOC 301) DESARROLLO DE INTROD. A LA PSICOLOGÍA DE LA FILOSOFÍA DE LA DESARROLLO DEL II PROC.COGNOSCIT. INVESTIG. (HOC 103) EDUCACION EDUCACION LENGUAJE (HOC 603) (IOC 104) (HOC 203) (HOC 204) LENGUA ESPAÑOLA INTRODUCCIÓN A PSICOLOGÍA SOCIOLOGÍA DE EDUCACIÓN NEUROANATOMÍA I LA FILOSOFÍA EVOLUTIVA LA EDUCACIÓN ESPECIAL Y NEUROFISIOLOGÍA (HOC 101) (HOC 102) (HOC 201) (HOC 202) (HOC601) (HOC 602) 50
    • PLAN DE ESTUDIOS PROGRAMA PEDAGOGÍA SOCIALSEM. COD. CURSO/FASE COMP. U/C PRELACIÓN HOC101 Lengua Española FG 3 N HOC102 Introducción a la Filosofía FG 3 N HOC201 Psicología Evolutiva FP 3 N I. HOC202 Sociología de la Educación FP 3 N HOS701 Pedagogía Social FE 3 N HOC702 Neuroanatomía y Neurofisiología FE 3 N 18 IOC104 Desarrollo de Procesos Cognoscitivos FG 3 N HOC103 Introducción a la Investigación FG 3 N HOC203 Psicología de la Educación FP 4 HOC201 II. HOC204 Filosofía de la Educación FP 3 HOC102 HOS703 Legislación de Protección Integral de Niños y FE 4 N Adolescentes HOS704 Dinámica de Grupo FE 3 N 20 IOC207 Estrategias y Recursos Instruccionales FP 3 N HOC206 Ética y Docencia FP 4 HOC203/ HOC204 HOS705 Introducción al Estudio de la Familia FE 3 NIII. HOS706 Protección Integral de Niños y Adolescentes en FE 4 N Situación de Riesgo HOC301 Fase Observación PP 5 HOC103 19 HOC106 Educación Ambiental FG 3 N AED100 Actividades de Extensión (Deporte) FG 1 N IOC208 Evaluación de los Aprendizajes FP 3 N IOC205 Planificación de los Aprendizajes FP 3 IOC207 HOS707 Matemática FE 3 HOC201IV. HOS708 Interacción Oral y Escrita FE 4 HOC101 IPS718 Estrategias no Convencionales en Educación (opt) FE 3 N IPS719 Metodología de la Educación Integral (opt) FE 3 N IPS720 Taller de Procesos Laborales Básicos (opt) FE 3 N IPS721 Recreación (opt) FE 3 N 20 HOC209 Investigación educativa FP 4 HOC103 HOS709 Orientación Familiar FE 3 HOS705 HOS710 Psicología de la Adolescencia FE 3 HOC201 V. IOS711 Desarrollo y Trastornos de la Personalidad FE 3 HOC702 IOS309 Fase de Ensayo Didáctico PP 6 HOC301 / __ IOC205 19 IOS118 Comprensión de la Realidad Nacional FG 3 N HOC220 Estadística Aplicada a la Educación FP 3 N HOC219 Curriculum FP 3 HOC202 /VI. HOC204 IOS712 Asesoramiento y Consulta Comunitaria FE 3 HOS704 IOS713 Promoción Cultural FE 3 N 15 51
    • SEM. COD. CURSO/FASE COMP. U/C PRELACIÓN AEA200 Actividades de Extensión (Académica) FG 2 N AES300 Actividades de Extensión (Sociocultural) FE 2 N IPS226 Ideario Pedagógico Latinoamericano (opt.) FP 3 N IPS227 Ideas Pedagógicas de la Historia (opt.) FP 3 N IPC225 Paradigmas Educativos Contemporáneos (opt.) FP 3 NVII. IPS228 Pedagogía – Interdisciplinariedad (opt.) FP 3 N IPS229 Función Orientadora del Docente (opt.) FP 3 N IPS230 Problemas de la Educación en Venezuela (opt.) FP 3 N IOS714 Estrategias de Prevención en el Contexto Social FE 3 N IOS715 Didáctica Globalizadora FE 3 N 11 IOS716 Seguridad Personal e Institucional FE 3 N IOC717 Habilidades Sociales FE 3 N IPC109 Crecimiento Personal (opt.) FG 3 N IPC110 Desarrollo Humano y Educación (opt.) FG 3 N IPS116 Educación para la Salud (opt.) FG 3 N IPS117 Educación para la Sexualidad (opt.) FG 3 N IPC218 Oratoria (opt.) FP 3 N IPC224 Programación Neurolingüística (opt.) FP 3 NVIII. IPC223 Expresión Corporal (opt.) FP 3 N IPS231 Pensamiento Creativo (opt.) FP 3 N IPC722 Abordaje Pedagógico de Educandos en Situación FE 3 N Crítica (opt.) IPS723 Problemática en Educación para la Sexualidad (opt.) FE 3 N IPS724 Literatura Infanto Juvenil (opt.) FE 3 N IPS725 Diseño y Evaluación de Proyectos Sociales Dirigidos a FE 3 N Niños y Adolescentes (opt.) IPC726 Dinámica Lúdica y Recreativa (opt.) FE 3 N 15 HOC221 Gerencia de la Educación FP 3 N IPS727 Prevención del Fracaso Escolar (opt.) FE 3 N IPS728 Estrategias para la Atención Pedagógica de las FE 3 N Dificultades de Aprendizaje (opt.) IPS729 Taller de Organización y Mantenimiento (opt.) FE 3 N IPS730 Educación Musical (opt.) FE 3 NIX. IPS731 Taller de Artes Plásticas (opt.) FE 3 N IOS310 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (del Área de PP 7 HOC209 / Especialidad) HOC301 IOS311 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (Comunitario PP 7 HOC209 / o Institucional) HOC301 IOS312 Fase Ejecución de un Proyecto Educativo (No PP 7 HOC209 / Convencional) ___ HOC301 13 IPC112 Cultura y Folklore Nacional (opt.) FG 2 N IPC113 Cultura y Folklore Regional (opt.) FG 2 N IPC114 Cultura y Folklore Local (opt.) FG 2 N IPC115 Educación Petrolera (opt.) FG 2 N IPS232 Mediación Pedagógica Centrada en Procesos (opt.) FP 3 N X. IPS233 Informática al Servicio del Docente (opt.) FP 3 N IPS234 Mediación de Procesos Cognoscitivos y Socioafectivos FP 3 N (opt.) IPS732 Primeros Auxilios (opt.) FE 3 N IPS733 Contingencias Imprevistas (opt.) FE 6 N IPS734 Educando en Valores (opt.) FE 3 N IPS735 Educación en Materia de Drogas (opt.) FE 3 N IOS313 Fase Integración Docencia Administración PP 7 IOS309 / __ HOC221 15 52
    • ARBOL DE PRELACIONES ESPECIALIDAD PEDAGOGIA SOCIAL X FASE INTEGRACIÓN OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA DOCENCIA ADMINISTRACION IX GERENCIA EDUCATIVA OPTATIVA FASE EJECUCION DE PROYECTOS EDUCATIVOS SEGURIDAD HABILIDADES VIII OPTATIVA OPTATIVA OPTATIVA PERSONAL E INSTITUCIONAL SOCIALES VII ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DE DIDACTICA DE EXTENSION OPTATIVA PREVENCION EN EL GLOBALIZADORA CONTEXTO SOCIAL ESTADISTICA ASESORAMIENTO VI COMPRENSION DE LA REALIDAD APLICADA A LA CURRICULUM Y CONSULTA PROMOCION CULTURAL EDUCACION COMUNITARIA NACIONAL INVESTIGACION DESARROLLO Y PSICOLOGIA DE ORIENTACION FASE V TRASTORNO DE LA ENSAYO EDUCATIVA PERSONALIDAD LA FAMILIAR DIDACTICO ADOLESCENCIAIV EVALUACION EDUCACION PLANIFICACION ACTIVIDADES DE LOS INTERACCION DE SITUACIONES DE EXTENSION MATEMATICA OPTATIVA APRENDIZAJES ORAL Y ESCRITA AMBIENTAL DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS Y ETICA Y INTRODUCCION AL ATENCION SOCIO- FASE DE III RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE DOCENCIA ESTUDIO DE LA FAMILIA EDUCATIVA DE NIÑOS Y OBSERVACION ADOLESCENTES II DESARROLLO DE INTRODUCCION PSICOLOGIA DE FILOSOFIA DE LA DINAMICA DE LEGISLACION DE PROCESOS A LA LA EDUCACION EDUCACION PROTECCION AL COGNOSCITIVOS INVESTIGACION GRUPO MENOR LENGUA NEUROANATOMIA PSICOLOGIA SOCIOLOGIA DE LA INTRODUCCION A PEDAGOGIA I ESPAÑOLA Y NEUROFISIOLOGIA EVOLUTIVA EDUCACION LA FILOSOFIA SOCIAL 53
    •  Las prelaciones establecen los requisitos para ingresar a un curso o fase. La Fase de Ejecución de un Proyecto presenta tres (3) opciones, el estudiante seleccionará una (1) de ellas. El Código de la Actividad Electiva de Extensión (Deporte) dependerá de la Actividad seleccionada por el estudiante, las Actividades de Extensión no requieren prelación externa ni entre si. El Código de la Actividad Electiva de Extensión Académica y/o Sociocultural dependerá de la Actividad seleccionada por el estudiante. Se ofrecen tres (3) cursos optativos en el área Metodológica I el estudiante seleccione, inscriba y apruebe uno (1) de ellos. Se ofrecen tres (3) cursos optativos en el área Biopsicosocial el estudiante seleccione, inscriba y apruebe uno (1) de ellos. Se ofrecen tres (3) cursos optativos en el área Metodológica II el estudiante seleccione, inscriba y apruebe uno (1) de ellos. Se ofrecen tres (3) cursos optativos en el área Profundización I el estudiante seleccione, inscriba y apruebe uno (1) de ellos. Se ofrecen tres (3) cursos optativos en el área Profundización II el estudiante seleccione, inscriba y apruebe uno (1) de ellos. ofrecen cuatro (4) cursos optativos en el área Rescate de la Cultura el estudiante seleccione, inscriba y apruebe uno (1) de ellos. Se ofrecen tres (3) cursos optativos en el área Teórico Educativa el estudiante seleccione, inscriba y apruebe uno (1) de ellos. Se ofrecen cuatro (4) cursos optativos en el área Profundización III el estudiante seleccione, inscriba y apruebe uno (1) de ellos. 54
    •  El IMPM brinda esta opción a los egresados de Institutos Superiores Universitarios reconocidos por el Ministerio de Educación, que administran carreras de Educación, Cultura y Deportes a nivel técnico, en especialidades compatibles con las que oferta el Instituto, para dar continuidad a su formación profesional y obtener el título de profesor.  La prosecución se fundamenta en la articulación directa, proceso que consiste en el reconocimiento de los cursos aprobados y del título que demuestra su condición de T.S.U.  Los aspirantes a ingresar en el IMPM por esta alternativa, se regirán por el Reglamento Especial de Admisión de la Universidad, El Reglamento del Programa de Profesionalización para Egresados Universitarios en el Ejercicio de la Docencia y las normas particulares establecidas en la materia.  Para obtener información referente a los recaudos necesarios, aranceles y período de inscripción, acuda a la Coordinación Local de Docencia del Núcleo o Extensión correspondiente.  Las actividades académicas del Programa de Profesionalización para egresados Universitarios en Ejercicio Docente serán de carácter presencial de conformidad con lo presentado en el Artículo 24, Título VII del Reglamento que lo rige.  La oferta académica del Programa de Profesionalización para Egresados Universitarios en Ejercicio de la docencia (PPEUED), está dirigida a los estudiantes universitarios en carreras docentes o afines en las especialidades que se administran en esta Institución.  La Oferta Académica para PPEUED, se establecerá con base al resultado del proceso de equivalencia de estudio, para su estructuración se respetará el régimen de prelaciones, correspondiente a cada Plan de Estudio de las distintas especialidades.  La Oferta Académica para este Lapso se establecerá sobre la base de una carga crediticia máxima de 16 unidades crédito conforme a lo dispuesto en el Artículo 21 del Reglamento PPEUED.  Las actividades académicas del Programa de Profesionalización para Egresados Universitarios en Ejercicio Docente serán de carácter presencial de conformidad con lo pautado en el Artículo 24, Título VII del Reglamento que lo rige.La Oferta Académica: del Programa de Profesionalización para Egresados Universitarios enEjercicio de la Docencia (PPEUED), está dirigida a los egresados universitarios en carrera docenteo afines a las especialidades que se administran en esta Institución. 55
    • Institutos Universitarios de Tecnología:“READIC-UNIR”“Delfín Mendoza” Institutos Universitarios:“Mario Briceño Iragorry”“Educación Especializada (IUNE)” “Isaac Newton”“Isaac Newton “ “Mario Briceño Iragorry”“Dr. José Gregorio Hernández”“Rodolfo Loero Arismendi” “Colegios Universitarios:”“Pedro Emilio Coll” “Agustín Codazzi de Caracas”“Jesús Obrero” “Caracas (PROIPRE )”“Juan Pablo Pérez Alfonso” Programa de Profesionalización Para Egresados Universitarios en Ejercicio de la Docencia“Universidad Católica Convenios - UPEL-IMPMdel Táchira” Institutos y Colegios UniversitariosColegios Universitarios de: Institutos Universitarios de Tecnología:“Caracas”“Monseñor de Talavera “ “READIC-UNIR”“Fermín Toro” “Delfín Mendoza”“Cecilio Acosta (CULTCA)” “Mario Briceño Iragorry”“Administración y Mercadeo (CUAM)” “Isaac Newton” Colegios Universitarios: “Caracas” “Monseñor de Talavera” José Lorenzo Pérez Rodríguez” “Jean Piaget” “Psicopedagogía (Ext. Carabobo)” 56
    • Administración del Currículo en el IMPM La Sub-Dirección de Docencia, a través de las coordinaciones nacionales de programasadscritas elaboran el Instructivo para la Administración de los Lapsos Académicos A y B, del añolectivo para dar continuidad a la sistematización de los procesos académicos, técnicos docentes dePregrado. En el se norman las diversas actividades a ejecutar durante la administración del currículo,de las especialidades de educación: Integral, Preescolar, Especial y Pedagogía Social. Hace énfasis en las actividades a desarrollar, señalando secuencias y demarcando el caminosobre las tareas que cotidianamente se ejecutan dentro del quehacer académico, tales como: El Período Académico: lo conforma el cronograma de actividades que regula las actividades académico-administrativos, es obligatorio, de carácter público e inmodificable, solo en determinados casos previa presentación del informe señalando los motivos se otorga la autorización de la Sub-Dirección de Docencia solo así se podrá reprogramar su cronograma de actividades a las condiciones particulares. Las actividades académico-administrativas tienen una duración de 16 semanas, siguiendouna serie de actividades publicados en cartelera en el Núcleo, extensión y/o Centro de Atención quete corresponde. En cuanto a los horarios estos deben hacerse de acuerdo al plan de administración delcurso, fase o actividad de extensión, distribuyendo los encuentros a lo largo de las 16 semanasacadémicas de acuerdo a tu especialidad. Aranceles: con el mayor sentido de responsabilidad debesdepositar los montos establecidos que te correspondan por conceptos deinscripción, sólo se efectuarán depósitos en efectivo en la cuentacorriente a nombre de UPEL-IMPM, el número de la cuenta y el nombredel Banco se publicará en cada Núcleo, Extensión y/o Centro deAtención. Los aranceles establecidos de conformidad con lo pautado en losartículos 13 y 14, Capítulo IX y X del Reglamento Especial deAranceles de la UPEL (1998) y acordados por el Consejo Directivo paralos siguientes rubros derecho de inscripción, unidad crédito, carnetestudiantil, costo de Material Instruccional, el estudiante cancelará un adicional de costo en lossiguientes casos: √ Repite el curso. √ Rezagado por no haber inscrito el curso fase y/o actividad de Extensión en las oportunidades ofertados por la Institución. √ Se reincorpore a la Institución. √ Ingrese por equivalencia o reconocimiento de estudio. Cuando un estudiante deposite erróneamente un monto inferior conforme a los arancelesestablecidos, deben cancelar la diferencia a que hubiera lugar, lo cual permitirá la formalización dela inscripción, previa presentación de los depósitos correspondientes. 57
    • El costo de un curso se cancelará en su totalidad, en ningún caso se realizará diferimiento depago. El estudiante que no deposite el monto total del arancel establecido, no se consideraráinscrito en algunos de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable de las especialidadesde Pregrado. Puede darse el caso de que en el lapso anterior algunos estudiantes hayan depositado unmonto superior al requerido en una asignatura en particular. En esta situación, se tomará en cuentadicho sobrante y se rebajará al monto de los aranceles del lapso, siempre y cuando, presente unaautorización expedida por la administración y validada por el Coordinador del Núcleo Académicoque se anexará en la rendición de cuentas. Se exonera del arancel de inscripción a los estudiantes que obtengan un promedio de 8(ocho) puntos de la calificación máxima en la escala del 1 al 10, de conformidad con lo pautado enel Reglamento de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Solo se permitirá la exoneración del 50% dearanceles de cinco a diez estudiantes para casos especiales, previa presentación de un informesocioeconómico ante la Subdirección de Docencia, quien finalmente autoriza la exoneraciónsolicitada, si el caso así lo requiere. Material Instruccional: Es de carácter obligatorio para todos los estudiantes de Pregrado.Y está constituido por las Guías de Interacción Cooperativa y los textos de las series roja y amarillaasignadas a un curso en particular. Los estudiantes inscritos que hayan cancelado el Material Instruccional y no le hayan sidoentregados al momento de la inscripción, el Núcleo tiene la obligatoriedad de solicitarlo a la SedeCentral y efectuar la entrega correspondiente previa presentación del comprobante de cancelación.Con respecto a los estudiantes repitientes que demuestren mediante copia del depósito bancario quecancelaron y no recibieron el Material Instruccional de los Períodos académicos anteriores podráncanjear los títulos existentes correspondientes al mismo. Los conyugues legalmente establecidos cancelarán por concepto de aranceles, uno el costototal y el otro la mitad en los siguientes casos: - Cuando estudien períodos académicos y especialidades diferentes. - Cuando estudien en períodos académicos diferentes de la misma especialidad. - Cuando estudien en lapsos académicos diferentes. La Oferta Académica Institucional: queda constituida por lasumatoria de las ofertas regionales más las ofertas centralizadas de cada especialidad referidas. La Oferta Académica se establecerá con base al Diseño Curricular de 1996. Para suestructuración, se respetará el régimen de prelaciones correspondientes a cada Plan de Estudiodentro de las especialidades. Cuando un estudiante incurra en el incumplimiento de las mismas se leinvalidará la inscripción en el curso o fase correspondiente y su calificación resultará nula, salvo loprevisto en la Resolución N° 98-04-238 de fecha 11/05/98 emanada del Consejo Directivo y laResolución N° 98-04-237 de la misma fecha emanada de este cuerpo colegiado. 58
    • En todos los casos, los cursos comunes de los diferentes componentes se estructurarán engrupos o secciones atendiendo los planes de estudio y no a las cohortes. Los cursos no comunes pordiferencia de planes se ofertarán atendiendo a las necesidades y demandas de cada Núcleo oextensión Académica. Los cursos afines deberán ser cursados en una misma sección por estudiantesde cualquier plan de estudios en el que esta asignatura aparezca, con la finalidad de optimizar elaprendizaje de los estudiantes rezagados y la programación académica. La Oferta Académica para los lapsos se establece sobre la base de una carga crediticiamáxima de 19 unidades de crédito. De esta quedan excluidos de la limitación que establece lapráctica profesional, aquellos estudiantes que en este lapso tengan opción a grado, y hayaningresado por equivalencia o reconocimiento de estudios y aquellos que cursaron el PAENA, encuyo caso podrán cursar los 19 créditos señalados. Para mantener la secuencia del plan de estudios de 1996, los estudiantes aplazados en lapsosanteriores podrán inscribir los cursos, fases y actividades electivas de extensión de acuerdo a losiguiente: - Respecto al número de créditos y cursos ofertados, establecido en el plan de estudios de la especialidad. - Respecto al régimen de prelaciones. - Lo contemplado y referido al componente de la práctica profesional. En todos los casos descritos debe respetarse el régimen de prelaciones, salvo lo previsto enel Artículo 4 de la Resolución N° 98-04-237 y 237-1. Se autoriza el excedente de un (1) crédito para aquellos estudiantes que lo requieran paraculminar su carrera académica en la carrera larga. Si el estudiante curso y aprobó asignaturas en el período académico extraordinario denivelación y avance (PAENA), tiene la oportunidad de utilizar la Oferta Académica, la cual lepermitirá la escogencia de cursos comprendidos entre el I y V semestre de conformidad en losplanes de estudio vigentes y de acuerdo a las siguientes normas: - Respetar el Régimen de Prelaciones. - Respetar el máximo de Unidades de crédito correspondiente al semestre donde se ubique alguna de las fases del componte de práctica profesional. - Respetar el máximo de unidades de crédito permitido en el lapso académico. El estudiante no podrá inscribir cursos, fases o actividades electivas de extensión correspondientes a semestres superiores, hasta tanto no haya cubierto la totalidad de las asignaturas el semestre que va a inscribir, excepto los que han cursado y aprobado asignaturas en el PAENA y a quienes el Coordinando Local de Docencia le elaborará una Oferta Académica de acuerdo a su prosecución. Con respecto al Componente de Práctica Profesional este se concibe como un eje deintegración y de conformación teórico-práctico de tu formación docente, distribuido a lo largo de lacarrera, en torno al cual los objetivos del resto de los componentes se integran en función del perfilprofesional del egresado. 59
    • Los trabajos de investigación asignados en cada uno de los cursos, fases deben serelaborados según el manual de trabajos de grado de especialidad, maestría y tesis doctorales de laUPEL. Es importante que el estudiante conozca la conformación de los grupos y secciones delcomponente de la práctica profesional. Alumnos Fase 20 Observación 20 Ensayo 20 Docencia Integrada 15 Especialidad 15 Ejecución de un Proyecto Educativo 15 Integración Docencia-Administración Para ofertar una fase debe contarse con un mínimo de 10 de lo contrario no será autorizadadicha oferta. De acuerdo al plan de evaluación, el cual se ajusta a lo establecido en el Artículo N° 3 de laNormativa de Evaluación Estudiantil de la UPEL. Debido a la naturaleza y propósito de las fases que integran el componente de prácticaprofesional, estas no serán objeto de: - Evaluaciones remediales o superación. - Nota de observación (OB). - Evaluaciones especiales. La asistencia a las jornadas planificadas en las fases es presencial y obligatoria, y seconsiderará como un requisito de exigencia de dicha fase. Es importante que conozca los criterios que sesiguen para la conformación de los grupos o secciones: - Cada grupo o sección deberá estar constituido por una cantidad de estudiantes que oscile entre 25y 30 estudiantes máximo. En el caso de grupos menores se procederá de acuerdo a lo estipulado en los numerales siguientes. - Cuando en un curso perteneciente al Plan de Estudios de alguno de los programas de pregrado, se constate la existencia de una matrícula que oscile entre 1 y 10 estudiantes, ambos inclusive, la Coordinación del Núcleo y/o Extensión Académica autorizará por escrito al tutor administrador de cursos afines, para que proponga y suscriba un Contrato de Aprendizaje con el (los) estudiante(s), de acuerdo a las pautas establecidas en el normativo correspondiente. El estudiante deberá cancelar un porcentaje de costo total del curso.El Contrato de Aprendizaje es… Una modalidad para la administración de los cursos de carácter teórico y teórico práctico,cuya matrícula no alcance el número requerido (25 a 30) para constituir secciones y desarrollaractividades grupales, va dirigido exclusivamente a la atención de 1 a 10 estudiantes. Consiste en unconvenio entre el estudiante y el facilitador para desarrollar un conjunto de objetivos y actividades 60
    • contenidos en las Guías de Interacción Cooperativa. Este contrato se rige por una serie de cláusulascontenidas en el Instructivo referido en bibliografía. El Contrato de Aprendizaje: se rige para los cursos estructurados, se excluyen las Fasesdel Componente de Práctica Profesional y las Actividades Electivas de Extensión. Los contratos referidos deben ser subscritos por los Coordinadores Locales de Docencia, eltutor y el (los) estudiantes(s), de acuerdo con las pautas establecidas. Cuando en un curso, se constate la existencia de once (11) a veinticuatro (24) estudiantes, seaplicará un recargo porcentual sobre el costo total del curso. Los grupos conformados por veinticinco (25) estudiantes en adelante, deberán cancelarúnicamente los aranceles establecidos por la Institución, sin recargo adicional Estudios Simultáneos Para aquellos estudiantes que realicen estudios simultáneos, se le da un máximo de 19unidades de crédito, distribuidas en las especialidades inscritas tomando en consideración elmínimo de unidades de crédito a cursar en el lapso (9) unidades de crédito. Quedan exentos de estadisposición los estudiantes que le falten por culminar la carrera larga menos de nueve (9) unidadesde crédito, previa autorización emanada de la Subdirección de Docencia. De acuerdo al Artículo N° 7 del Reglamento de Estudios Simultáneos aprobado según laresolución N° 2400208017, presenta condiciones que impiden la inscripción simultánea: a) Un nivel de rendimiento inferior al 80% en la escala respectiva. b) La coincidencia de horarios en los cursos de las especialidades que los estudiantes estén cursando simultáneamente. Plan General de Administración y Evaluación de los Cursos de las Especialidades de Pregrado en el IMPM-UPEL El Plan General de Administración para los cursos de las Especialidades de Pregrado, fueelaborado por el equipo docente de la Subdirección de Docencia del IMPM y contempla losaspectos operativos de la administración de los cursos para garantizar la efectividad en los procesosde orientación, aprendizaje y evaluación, así como incrementar el interés del estudiante suparticipación y autonomía. Régimen de Estudios Se orienta en función de los principios, factores y elementos establecidos en el Currículo. Elavance académico es un sistema preestablecido de unidades de crédito, concursos y fases orientadas 61
    • en componentes, niveles, áreas y prelaciones que permiten en un tiempo de 10 semestres o períodosacadémicos de los cursos fases o actividades de extensión. El estudiante para culminar su carrera debe cumplir los 165 créditos que se necesitan paraobtener el título de Profesor en la especialidad correspondiente. Recuerda: la duración de la carrera está estimada en 10 períodos académicos, pero puede variar en función de las necesidades e intereses que el estudiante tenga. Se asume la administración y evaluación de los cursos de pregrado bajo una concepción centrada en la toma de decisiones para la solución de problemas en el ámbito personal, profesional y social. Los cursos que conforman tu Plan de Estudiosse han definido en: A) Cursos de Carácter Teórico Son aquellos cuyos aspectos centrales se encuentran referidos en fuentes bibliográficas documentales, pueden ser autoadministrados mediante estudio independiente y por contrato de aprendizaje, no obstante, debe recalcarse que el proceso de evaluación siempre descansará sobre la presencialidad y evidenciará las adquisiciones en términos: conceptuales, procedimentales y actitudinales, manteniendo la pertinencia en cuanto a las actividades de administración y evaluación en lo inherente a las técnicas pruebas e instrumentos. B) Cursos de Carácter Práctico Hacen referencia a la aplicación y transferencia de conocimientos, habilidades y destrezas requeridas para la integración de los contenidos de índole conceptual y actitudinal con aquellos de tipo procedimental. C) Cursos de Carácter Teórico-Práctico Se definen como aquellas unidades curriculares cuyo eje central conjuga la vinculación directa entre la teoría y la praxis, es decir, requieren para su administración de actividades de tipo conceptual que coadyuven a una adecuada aplicación, construcción o transferencia a nuevas situaciones. Evaluación La Evaluación se entiende como un proceso que incorpora el diagnósticoa fin de establecer un punto de partida, que permita introducir los ajustesnecesarios e incrementar niveles de desarrollo para planificar acciones futuras. Concientes de la dualidad del estudiante como sujeto y objeto deevolución resulta procedente concebir, diseñar y administrar actividades einstrumentos que reafirmen la multidireccionalidad como estrategia paraconjugar la autopercepción con la impresión del otro y así determinar logros yposibilitar cambios, a través de la detección de factores que influyen en los mismos; de allí lapertinencia de la evaluación diagnóstica o de entrada (de carácter cualitativo), basada en el respetode las diferencias individuales. 62
    • En el mismo orden de ideas, resulta importante considerar la evaluación formativa a objetode detectar cualquier vulnerabilidad que pueda afectar el sano desarrollo del proceso instruccional yproceder a introducir en forma oportuna los correctivos pertinentes. En un sistema de Educación a Distancia, la evaluación formativa reafirma la definición deadulto responsable y la creación de una cultura evaluativa que le permita identificar fortalezas yasumir debilidades así como iniciar la búsqueda de alternativas para superar estas últimas. Cabe destacar, que en ningún momento se desconoce el significado de la evaluaciónsumativa por el contrario, se le reconceptualiza, diversificando las actividades en instrumentos enla búsqueda de una comprensión y transferencia, más que en la memorización y el logro de unacalificación aprobatoria. El carácter experimental de la Universidad y el reajuste permanente del currículo abren laposibilidad de ensayar innovaciones para perfeccionar la acción administrativa y evaluativa. Resultasignificativo acotar, que el proceso evaluativo no se reduce a un tecnicismo fundamentado enviejos paradigmas y por ende en la prueba como única evidencia evaluativa. Por el contrario, serequiere asumir una actitud ética fundada en la noción de persona, así como en la pertinenciainstitucional y social, que solo será realidad con la consideración de una cultura evaluativa. 63
    • Actividades De Administración y Evaluación Para los Cursos del Plan de Estudios Actividades de Actividades de Evaluación Instrumentos de Evaluación Administración- Diseño y ejecución de proyectos - Elaboración y presentación (escrita - Escala de estimación.- Aplicación de prescripciones y y oral) de informes parciales de - Lista de cotejo. teorías. cada una de las fases - Pruebas teórico- prácticas.- Estudio y análisis de casos. correspondientes al diseño y - Guías de observación.- Seminarios – taller. ejecución de proyectos de - Pruebas prácticas.- Investigación acción aplicada a investigación o de otra naturaleza. - Pruebas orales. la exploración, interpretación y - Trabajo que integra los basamentos (Acompañado por el instrumento solución a problemas de contexto teóricos y su aplicación en que evidencie los resultados) institucional, comunitario, situaciones específicas.  Actas. familiar y personal. - Organización de seminarios y  Escala de estimación.- Integración de perspectivas ejecución de talleres. Siguiendo las múltiples. pautas de tutor y de la técnica.- Redacción de informes basados - Informe sobre el abordaje de en la experiencia. situaciones propias del medio- Producción de artículo e escolar y comunitario a través de la informes derivados de asistencia investigación acción. a eventos de índole académica. - Aplicación de modelos de evaluación Institucional - Presentación de alternativas de solución de problemas detectados en el entorno: escolar, comunitario, familiar y personal. - Producción intelectual de contenidos originales, respetando las pautas metodológicas establecidas para tal fin. Fuente: Plan General de Administración para los Cursos de las Especialidades de Pregrado (Diseño Curricular 1996) 64
    • Actividades De Administración y Evaluación Para los Cursos del Plan de Estudios Actividades de Actividades de Evaluación Instrumentos de Evaluación Administración- Investigación de campo. - Construcción Teórica o Práctica - Escala de estimación.- Realización de: - Resolución de Pruebas prácticas. - Lista de cotejo.  Entrevistas - Demostración de Competencias. - Pruebas teórico- prácticas.  Observaciones - Estudio, análisis y resolución de - Guías de observación.  Ejecución de proyectos casos. - Pruebas prácticas.- Resolución de problemas. - Prácticas supervisadas. - Pruebas orales.- Dramatizaciones (simulación). - Pasantías. (Acompañado por el- Seminarios. - Presentación de productos instrumento que evidencie los- Informes escritos. elaborados en función de lo resultados).- Talleres. previsto en el curso:  Actas.- Diseño, elaboración y  Informe escrito.  Escala de estimación. administración de instrumentos.  Programas.- Demostraciones de habilidades  Planes. destrezas y competencias.  Instrumentos.- Prácticas de laboratorios. 65
    • Actividades De Administración y Evaluación Para los Cursos del Plan de Estudios Actividades de Actividades de Evaluación Instrumentos de Evaluación Administración- Estudio independiente. - Elaboración y disertación de - Escala de estimación.- Investigación documental y informes. - Lista de cotejo. bibliográfica. - Pruebas de conocimiento - Pruebas teórico- prácticas.- Elaboración de mapas estructuradas. - Guías de observación. conceptuales. - Monografías. - Pruebas prácticas.- Diseño de planes, programas. - Construcción de mapas - Pruebas orales.- Cuadros sinópticos. conceptuales. (Acompañado por el instrumento- Cuadros comparativos. - Elaboración de planes y/o que evidencie los resultados).- Análisis de contenidos, programas.  Actas. documentos y obras referenciales - Cuadros sinópticos.  Escala de estimación. inherentes al curso. - Cuadros comparativos. - Análisis del contenido. - Análisis crítico. - Ensayo individual. 66
    • Fortaleciendo la Investigación Para la Unidad de Currículo el proceso de investigación es una condición de la vida misma,todo lo que hicimos en lo personal y profesional parte de una investigación o un diagnóstico, en elcampo profesional esta actividad se sistematiza para darle el carácter científico que se requiere y esuna condición sine qua non para fortalecer la praxis que se realiza en cada campo profesional. En la Práctica Profesional investiga un médico para ofrecer nuevas herramientas en elcampo de la salud, un abogado para obtener indicios que fortalezcan el caso que debe defender, uningeniero para que los cálculos de las obras sean los correctos, un docente para tener indicios que lepermiten la calidad en su desempeño, en consecuencia un docente que no investigue y planifique enrelación a esos hallazgos, gerencia su aula o la Institución sin saber a donde va, por consiguiente elresultado se traduce en crisis. Sobre esto la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en las Políticas deInvestigación fortalece lo descrito cuando plantea: “La Universidad crea las bases cognoscitivas, metodológicas y didácticas para que muchosde sus problemas al ser tratados de manera investigativa, conduzcan a resultados que se utilicen enel aula, en los programas de estudio y Extensión” De esta forma se trata de mantener un medio propicio para la aplicación y puesta en prácticade los resultados y productos logrados en la investigación, para que de esa manera sus productoscontinúen investigándose y perfeccionándose por los mismos profesores y maestros, de forma queel desarrollo de la investigación docente en el aula se convierta y consolide como el principalmétodo general de trabajo, capaz de permitir el logro de resultados instruccionales tal como seexpresa en los programas de estudio. En la UPEL-IMPM la Investigación en Pregrado y Postgrado se delinea en función de laslíneas de investigación que se desarrollan en el Instituto, estás son:  Formación Docente.  Investigación Pedagógica.  Tecnologías de la Información y de Comunicación.  Gerencia Educacional.  Educación a Distancia.  Educación Básica.  Educación, Prevención y Preparación para el Riesgo y el Desastre.  Evaluación Educativa.  Estilos Cognitivos y Estrategias de Aprendizaje.  Educación a Distancia. Lo expuesto resalta que para la Universidad la Investigación es una función de importanciatrascendental por ello en los Planes de Estudio de Pregrado los cursos se articulan para fortalecer eleje heurística o de investigación, consolidándose el área con los contenidos de los cursos:Introducción a la Investigación, Investigación Educativa y Estadística, con los cuales se fortalecenlos conocimientos adquiridos y se profundiza en la especificidad investigativa. En el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio la investigación es una condiciónineludible para el facilitador y el estudiante por estar inmersos en un proceso de Educación aDistancia, esto se traduce con los resultados del estudio independiente, del eje heurístico que 67
    • impregna el diseño curricular de las diferentes especialidades, y del trabajo final de cada curso ofase como producto investigativo, sin embargo existe la urgencia de unificar criterios técnicos yadministrativos en cuanto a su planificación, coordinación, administración y producto final, de allíla necesidad de que los mismos respondan a un constructo metodológico que alinee científicamentela acción investigación. De acuerdo al Manual los trabajos pueden realizarse siguiendo cualquiera de los paradigmaso enfoques de investigación propios de las disciplinas en las que se ubique la temática escogida,siempre y cuando el estudiante, en su proyecto, logre justificar de manera satisfactoria lametodología seleccionada. Pueden ser concebidos dentro de las siguientes modalidades generalesde estudios de investigación, entre otras que se justifiquen por los avances del conocimiento y lapráctica de la investigación, o por las especificidades de los diseños curriculares. a. Investigación de Campo. b. Investigación Documental. c. Proyectos Factibles. d. Proyectos Especiales. Los trabajos de Grado de Especialización también pueden ser concebidos dentro de las siguientes modalidades específicas: a. Estudios Monográficos. b. Informes de Proyectos de Acción. c. Memorias de Pasantías. d. Otras modalidades definidas en el diseño curricular del subprograma respectivo en atención a los objetivos y al perfil de formación profesional.La Investigación de Campo Se entiende por Investigación de Campo, el análisis sistemático de problemas en la realidad,con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factoresconstituyentes, explicar sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodoscaracterísticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de la investigación conocidos o endesarrollo. Los datos de interés son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido setrata de investigaciones a partir de datos originales o primarios. Sin embargo, se aceptan tambiénestudios sobre datos censales o muestrales no recogidos por el estudiante, siempre y cuando seutilicen los registros originales con los datos no agregados; o cuando se trate de estudios queimpliquen la construcción o uso de series históricas y, en general, la recolección y organización dedatos publicados para su análisis mediante procedimientos estadísticos, modelos matemáticos,econométricos o de otro tipo. Como información general se puede decir tal como se expone en el manual que lainvestigación de campo puede ser, entre otros, de tipo: a. Experimental, cuasi experimental o ex post-facto. b. Encuesta, panel, estudio de casos o estudio censal. 68
    • c. Investigación-acción, investigación sobre la práctica, investigación participante; estudios etnográficos, etnometodológicos, holísticos, biográficos, fenomenológicos, de análisis sistemático, de análisis de contenido; y cualquier otro diseño de investigación dentro de los enfoques cualitativos, interpretativo, de crítica social u otros enfoques emergentes. d. Estudios de costo-beneficio y de costo-efectividad. e. Prueba de modelos estadísticos, econométricos y matemáticos en general. f. Estudios lingüísticos, estudios geográficos y cualquiera otros propios del campo de la especialidad. Sin embargo por la naturaleza del producto final requerido en el componente de PrácticaProfesional sólo se realizarán Proyectos de Acción.Proyectos de Acción Los informes de Proyectos de Acción resultan de actividades de intervención, cambio einnovación en organizaciones y sobre situaciones reales, previamente planificadas y ejecutadas porel estudiante bajo la supervisión del Instituto. Están sustentados en los procesos de: análisis desituaciones y problemas reales; conceptualización y formulación de soluciones; acción sobre larealidad; evaluación de resultados; reflexión y análisis de las experiencias; aportes para laconsolidación de modelos teóricos o para la reformulación y enriquecimiento de estructurasorganizativas, objetivos, programas, procesos, métodos, recursos o cualquier otro aspecto de larealidad.Estudios Monográficos En los estudios monográficos se aborda un tema o problema con sustento en los procesos deacopio de información, organización, análisis crítico y reflexivo, interpretación y síntesis dereferencias y otros insumos pertinentes al tema seleccionado. Para efecto del trabajo de Práctica Profesional el estudio monográfico debe representar  Estudios teórico-reflexivos y analíticos sobre situaciones prácticas y problemas en el área de la especialidad, con el fin de describirlos, identificar factores intervinientes o posibles causas y vías para su solución de acuerdo al Manual.Memorias de Pasantías Las Memorias de Pasantías son el resultado de una actividad de práctica profesional en rolesy contextos organizacionales y sobre situaciones reales, bajo la supervisión del Instituto. Estánsustentadas en los procesos de: observación, acopio, y registro de información; análisis reflexivo ycrítico sobre la realidad y los problemas confrontados. Los trabajos que se elaboran como Estudios Monográficos, Informes de Proyecto deAcción o Memorias de Pasantías tendrán el siguiente esquema básico de conformidad con elManual de la UPEL el cual será adaptado de acuerdo a la naturaleza del mismo. 69
    • a. Introducción: consiste en una reseña de la temática del Trabajo, sus propósitos principales, aportes más relevantes y estructura general de los capítulos que contiene el cuerpo del documento.b. Objetivos del Estudio, Informe o Memoria: En esta sección se pueden desarrollar los siguientes aspectos u otros que mejor contribuyan a describir y justificar el Trabajo realizado: i. El contexto en el que se ubica el problema o situación estudiada, el proyecto de acción ejecutado o las experiencias de pasantía profesional. ii. Objetivos del Trabajo. iii. La importancia o justificación del Trabajo, esto es, las implicaciones que pudiera tener para el desarrollo teórico y la solución de problemas prácticos en la especialidad.c. Marco Referencial: comprende una revisión de los trabajos previos realizados sobre el problema en estudio y (o) de la realidad contextual en la que se ubica, o donde se realiza un proyecto de acción o una experiencia de pasantías. Dependiendo de la naturaleza del Trabajo, el Marco Referencial puede comprender aspectos teóricos, conceptuales, legales, situacionales de la realidad objeto de estudio, propuestas de intervención, cambio e innovación, u otros según convenga al caso.d. Metodología y Actividades Realizadas: en general, se describe los métodos, técnicas o procedimientos utilizados para el acopio, organización, procesamiento y análisis de la información relevante, y para el establecimiento de conclusiones, de modo que el lector pueda tener una visión clara de lo que se hizo, por que y como se hizo. En los Informes de Proyectos de Acción y en las Memorias de Pasantía se incluirá, además, una relación de las actividades realizadas en las organizaciones donde tuvieron lugar dichas experiencias.e. Resultados: exposición de los resultados de la ejecución del Trabajo. La organización y extensión de esta parte del texto varía según la modalidad del mismo. Corresponde al estudiante, con la asesoría de su facilitador - tutor, decidir sobre la estructura que más convenga a los fines de la más clara presentación de los aportes. i. En los Estudios Monográficos los resultados pueden presentarse en uno o varios capítulos, bajo títulos descriptivos de su contenido, como es usual en las monografías y ensayos. ii. En los Informes de Proyectos de Acción esta parte contendrá los resultados tanto del Proyecto y su evaluación, como de la reflexión y análisis personal de la experiencia. iii. En las Memorias de Pasantías esta parte contendrá las siguientes secciones, entre otras que pueda exigir el tutor: la descripción de los roles y las funciones objeto de dicha experiencia y su sustentación en los objetivos, el perfil de competencias y otros aspectos relevantes del diseño curricular del subprograma respectivo; el análisis reflexivo y crítico sobre la realidad percibida, la propia actuación y los problemas confrontados; y la contextualización de la experiencia a la luz del conocimiento teórico adquirido. 70
    • f. Conclusiones y recomendaciones: se resumen los principales resultados y aportes más significativos del Trabajo. Además debe añadirse una sección con las recomendaciones que el autor formula para contribuir a la solución de los problemas o al mejoramiento cualitativo de la práctica en sus procesos o resultados. El Proyecto Factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuestade un modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades deorganizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas,tecnologías, métodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigación de tipodocumental, de campo o un diseño que incluya ambas modalidades. El Proyecto Factible comprende las siguientes etapas generales: diagnóstico, planteamientoy fundamentación teórica de la propuesta; procedimiento metodológico, actividades y recursosnecesarios para su ejecución; análisis y conclusiones sobre la viabilidad y realización del Proyecto;y en caso de su desarrollo, la ejecución de la propuesta y la evaluación tanto del proceso como desus resultados. Por lo general contienen los siguientes aspectos, que el estudiante adaptará según convengaa su caso: a. Introducción: consiste en una reseña de la temática del estudio, sus propósitos principales, aportes más relevantes y estructura general de los capítulos que contiene el cuerpo del Trabajo o la Tesis. b. Planteamiento del Problema y 8 (o) de los objetivos del Trabajo o la Tesis Doctoral: en esta sección se pueden desarrollar los siguientes aspectos u otros que mejor contribuyan a describir y justificar el estudio: i. El contexto en el que se ubica el problema o la situación estudiada. ii. Si procede, por la modalidad y características del estudio: el enunciado o definición del problema, las hipótesis o las interrogantes de la investigación. iii. Objetivos del Trabajo o la Tesis en todos los casos. iv. La importancia o justificación del estudio, esto es, las implicaciones que pudiera tener para el desarrollo teórico y la solución de problemas prácticos en la especialidad. c. Marco Referencial: comprende una revisión de los trabajos previos realizados sobre el problema en estudio y (o) de la realidad contextual en la que se ubica. Dependiendo de la naturaleza del Trabajo o la Tesis, el marco referencial puede comprender aspectos teóricos, conceptuales, legales, situacionales de la realidad objeto de la investigación u otros según convenga al caso. En este marco usualmente se explican los conceptos y términos relacionados con el problema en estudio. Sin embargo, si resultara mas conveniente por el enfoque de investigación adoptado, estas definiciones pueden presentarse en el capítulo de la metodología o un glosario anexo. d. Metodología: se describen los métodos, técnicas y procedimientos aplicados de modo que el lector pueda tener una visión clara de lo que se hizo, por qué y cómo se hizo. Además, deben mencionarse las razones por las cuales se seleccionó dicha metodología, su 71
    • adecuación al problema en estudio y sus limitaciones. En el caso específico de la modalidad de investigación de Campo, se tratan, por lo general, aspectos como los siguientes: i. Diseño de la Investigación: se refiere a la explicación del modelo metodológico asumido. ii. Definición de variables e indicadores si es necesario: se enuncian conceptualmente y operacionalizan en términos que especifican la forma en que se manifiestan a los fines del estudio. iii. Población y muestra: se describe el universo afectado por el estudio, el grupo seleccionado, las características, tamaño y metodología seguida para la selección de la muestra o de los sujetos, la asignación de las unidades a grupos o categorías y otros aspectos que se consideren necesarios. En el caso de los estudios de campo realizados con enfoques en los cuales los conceptos de población y muestra no sea aplicables, se describirán los sujetos, fenómenos o unidades de la investigación, así como también los criterios utilizados para su escogencia. iv. Instrumentos: se describen los instrumentos de recolección de datos y (o) materiales utilizados en el estudio, con indicación de su validez, confiabilidad y métodos seguidos para obtenerlas, si fuera pertinente. v. Procedimiento: se presenta un resumen de cada paso de la ejecución de la investigación. vi. Análisis de los datos: se describen las técnicas estadísticas o de otro tipo utilizadas para el procesamiento de los datos y la información recopilada para la investigación.e. Limitaciones: restricciones del diseño de la investigación y de los procedimientos utilizados para la recolección, procesamiento y análisis de los datos, así como también, las restricciones de los supuestos sobre los cuales se sustenta el estudio y de los obstáculos encontrados en la ejecución de la investigación. Las limitaciones pueden aparecer como una sección especifica del texto, o integradas en la estructura de la redacción de los diferentes capítulos o secciones.f. Resultados: exposición de los resultados de la ejecución de la investigación. La organización y extensión de estar parte del texto varía según la modalidad del Trabajo o la Tesis. Corresponde al estudiante, con la asesoría de su tutor, decidir sobre la estructura que más convenga a los fines de la más clara presentación de los aportes del Trabajo o Tesis. i. En la investigación de Campo: se presentan, describen, analizan e interpretan en forma ordenada los datos obtenidos en el estudio en función de las preguntas o hipótesis de la investigación, con el apoyo de cuadros y gráficos de ser el caso, y se discuten con base en la fundamentación teórica del Trabajo o la Tesis y los supuestos de la metodología. ii. En los Proyectos Factibles: el contenido de esta parte depende de la naturaleza y alcance del Proyecto, del esquema adoptado para la organización del texto y, por tanto, 72
    • de los aspectos que se desarrollen en los capítulos que preceden a la presentación de los resultados. Tampoco es estrictamente necesario que se incluya un capítulo específico con el título: RESULTADOS. Lo importante es que el esquema general de organización del texto de los Trabajos y Tesis que se elaboren dentro de esta modalidad, permita la presentación sistemática del diagnóstico de la situación, el planteamiento y fundamentación teórica de la propuesta, el procedimiento metodológico, las actividades y recursos necesarios para su ejecución y el análisis de su viabilidad y posibilidad de realización. Además, si el Proyecto incluye o se circunscribe a las fases de ejecución y evaluación de una propuesta, se deben añadir secciones específicas para describir los procesos y los resultados correspondientes a cada una de las fases. g. Conclusiones y recomendaciones: se resumen los principales resultados y aportes más significativos del Trabajo o la Tesis. Además, cuando sea procedente, debe añadirse una sección con las recomendaciones que el autor formula como consecuencia del estudio realizado. Investigación y Postgrado Una vez culminados tus estudios de Pregrado puedes ingresar a los estudios de Postgrado que ofrece el IMPM. Los programas de Postgrado están dirigidos a impulsar, fortalecer y mejorar la misión académica, sociopolítica, socioeconómica y ética de los estudios que serealizan con posterioridad al título de profesional en el marco del proceso de desarrollo que vive elpaís y bajo la dirección de la comunidad académica Nacional. Cap 1, Art. 1 Reglamento de Estudiode Postgrado. Los Estudios de Postgrado no conducentes a grado académico, podrán administrarse bajo lafigura de cursos, seminarios, talleres u otras modalidades académicas según lo establezca laSubdirección de Investigación y Postgrado. La organización y funcionamiento de la Investigación en el IMPM se rige por las políticas ynormas aprobadas por el Consejo Universitario y para su funcionamiento disponen del FONDEIN(Fondo para el desarrollo de la Investigación). El Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM), ofrece los siguientesSubprogramas de Postgrado a los profesionales universitarios que aspiren cursar estudios en lasdiferentes sedes a nivel nacional. 1. Maestría en Gerencia Educacional, la cual se administra en la Sede Central del IMPM en Caracas Av. Rómulo Gallegos. 2. Especialización en Gerencia Educacional en los Núcleos: Trujillo, Bolívar, Anzoátegui, Zulia, Barinas, Guanare, Carabobo, Yaracuy , Miranda y Mérida. 3. Especialización de Docencia en Educación Básica Núcleo Táchira y Guanare. Especialización en Educación Preescolar, Núcleo Táchira. Especialización en Desarrollo Comunitario Núcleo Barinas. 73
    • Extensión Universitaria Infórmate a través del Coordinador Local de Extensión y/o NúcleoAcadémico como participar en los diferentes programas que te ofrece laExtensión Universitaria, coral, deportes y música. De acuerdo a la Normativa en su Artículo 2° la Extensión es una de lasfunciones vitales de la Universidad cuyo propósito básico es la interaccióncreadora, estimuladora y crítica de la Universidad con la comunidad. Se realiza enforma multidireccional tanto dentro de la Institución como en su proyección extrauniversitaria.Reglamento General de Extensión UPEL. Su organización y funcionamiento se rige por políticas y normas dictadas por la Universidady para su fortalecimiento dispone de FONDEX, un Fondo para el Desarrollo de la Extensión.El Reglamento general de Extensión en su Capítulo III se refiere en su artículo 11 a laconformación de los diferentes programas nacionales con estructuras académico-administrativas,integrando el conjunto de proyectos en las áreas académicas, sociales, culturales, deportivas,recreativas y de desarrollo comunal, promovidas, organizadas y dirigidas por el Instituto. Programa de Asesoría Académica La UPEL-IMPM, desde el año 1996 ha implementado el Reglamento de AsesoríaAcadémica con el fin de establecer la importancia que tiene la atención del estudiante en su procesode formación. En este Reglamento se plantea la obligación que tienen los docentes, que laboran enla Institución, en prestar el servicio de asesoría y orientar las necesidades de la poblaciónestudiantil, velando por su desarrollo biopsicosocial. Este programa se presenta como una funciónintegral; donde no solo es para atender sino para asistir permanentemente al estudiante. En educación a distancia (EaD) la comunicación es fundamental para la consolidación delproceso educativo. La decisión que tiene el estudiante para desarrollar su proceso formativo, debeestar acompañada de un apoyo Institucional, ofreciendo mayores posibilidades de acceder a lainformación que se transformará en el crecimiento que el construya y reconstruya, de maneraindividual y/o grupal. En este sentido, la asesoría académica se presenta como una alternativa paraestablecer canales de comunicación e intercambio entre el estudiante y la Institución. Entre susobjetivos específicos se destacan: - Lograr una adecuada interrelación profesor – estudiante durante el período de formación que permita al estudiante tomar decisiones inherentes con su plan académico. - Mantener una forma permanente, una acción de análisis del avance curricular, que permita valorar la situación académica del estudiante y efectuar los ajustes necesarios. - Contribuir en la formación del profesor asesor al proporcionarle conocimientos y estrategias que le permitan integrar docencia y asesoramiento en una función global que ayude al estudiante. - Coordinar con los estudiantes próximos a graduarse las actividades inherentes a la finalización de su carrera, así como orientarlo hacia la colocación en el mercado de trabajo y su rendimiento profesional. 74
    • - Promover la participación de los estudiantes para detectar fallas en el rendimiento académico de sus compañeros y suministrarle la información necesaria al docente involucrado en el proceso.El Estudiante Asesor es un alumno regular del Instituto, voluntario, queejercerá funciones de liderazgo estudiantil y/o comunitario y servirá de apoyoen las actividades orientadas a la extensión universitaria y como enlace entre loscoordinadores y la comunidad universitaria.El Profesor Asesor debe ser un profesional, cuya tarea estará encaminada hacia el fomento ycreación de situaciones de aprendizaje, con el fin de estimular en el estudiante su capacidad deiniciativa para contribuir a la consecución de su propio aprendizaje.Tutoría: es la interacción entre el estudiante y el facilitador, entendida como el encuentro cara acara previa suscripción de un contrato de aprendizaje. Ante este escenario, es pertinente concientizar, la interrogante ¿para qué asesorarse?: √ Para establecer contacto con la Institución y mantenerse informado sobre aspectos de carácter académico-administrativos. √ En el caso de presentarse alguna duda o confusión que amerite la orientación necesaria de un asesor (docente o estudiante). √ Al momento de la inscripción para obtener una visión de las materias que se cursarán, del horario de oferta, de los créditos, aranceles u otros aspectos inherentes al área de pregrado. Actividades que se deben realizar en el programa de asesoría académica: 1. Recepción de alumnos de nuevo ingreso a la Institución. 2. Información Institucional relativa a: - Estructura académico-administrativa. - Funcionamiento y procedimientos administrativos. - Reglamentos y normativas de la Institución. - Currículo y Pensum de Estudios. - Flujograma de prosecución académica. - Procesos de inscripción y modificación. 3. Orientación curricular en procesos de inscripción. 4. Programas de nivelación a los estudiantes dirigidos a prevenir el bajo rendimiento. 75
    • 5. Programas de recuperación en asignaturas con alto índice de repitencia, represamiento y deserción. 6. Asesoramiento al estudiante para su egreso. 7. Estrategias para estudio eficaz. La responsabilidad de la Asesoría Académica es competencia, en consecuencia, del equipode profesores asesores que integran la Coordinación de Docencia de su Núcleo, Extensión y/oCentros de Atención conjuntamente con el Coordinador Local de Docencia, el estudiante no podráinscribir cursos, fases o actividades electivas de extensión correspondiente a semestres superiores,hasta tanto no haya cubierto la totalidad de las asignaturas del semestre que va a inscribir. Para los estudios a distancia la unidad de crédito equivale a 8 horas de asesoría o taller durante un semestre, período ¡Sabías que! académico o 16 horas de práctica, con excepción de las actividades de extensión. 76
    • Reglamentos, Normativas y Lineamientos de tu interés Todos estos Reglamentos, Normativas y Lineamientos que te presentamos te permiten teneruna visión de los servicios que puedes utilizar para una mejor pertinencia con la Institución: Recuerda: Las normativas legales son tu apoyo para cumplir con tus deberes y conocer tus derechos √ República Bolivariana de Venezuela. Ministerio de Educación Cultura y Deportes. Reglamento General de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (1993). Rige las Normativas para el funcionamiento en cuanto a la Naturaleza y Propósitos, Organización y Administración, Actividades Docentes y Miembros de la Comunidad Universitaria. √ Estudios de Pregrado. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (2004). Propuesta de Reglamento General de Estudios de Pregrado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. El Presente Reglamento regirá la Administración de los Estudio de Pregrado de la Carrera Docente. Regirá el Proceso Administrativo-Docente durante la Carrera Docente en cuanto a las Especialidades, Admisión, Inscripción, Período Académico, Calendario Académico. √ Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (1990). Reglamento Especial de Equivalencia de Estudios. Proceso mediante el cual la Universidad reconoce los cursos aprobados por el solicitante en la UPEL previo el cumplimiento de los requisitos señalados en el Reglamento Especial de Equivalencias de Estudios. √ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). (Reglamento General de Extensión. Tiene como objeto lograr la interacción creadora y crítica de la Institución con la Comunidad Nacional e Internacional para promover y fomentar el conocimiento, el desarrollo cultural e Histórico, orientar la transformación de la sociedad y mejorar continuamente la calidad de vida de sus integrantes, a través de programas Nacionales: Extensión Académica, Extensión Socio Cultural, Extensión del Deporte y la Recreación, Atención al Profesor Jubilado y al Egresado, Tecnologías de Información y Comunicación y Programas Especiales. √ Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Reglamento General de Postgrado. 77
    • Los Programas de Postgrado están dirigidos a impulsar, fortalecer y mejorar la misión académica, socio-política, socio-económica y ética de los estudios que se realizan con posterioridad al título profesoral.√ El PPEUED: Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). Reglamento del Programa de Profesionalización para Egresados Universitarios en el Ejercicio de la Docencia. Está dirigido a egresados universitarios en carrera docente o en carreras afines a la especialidad que se administran en la UPEL. Provenientes de Universidades, Institutos o Colegios Universitarios, y que estén ejerciendo la Docencia en cualquier nivel o modalidad del Sistema Educativo Venezolano.√ Universidad Pedagógica Universidad Experimental Libertador (2001). Reglamento General de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Regulará el Régimen de Evaluación del Estudiante de Pregrado en la Universidad.√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). Normativas del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Reúne una serie de Lineamientos e Instrumentos diseñados en correspondencia con lo establecido en el Reglamento General de Evaluación Estudiantil para lograr unificar criterios con respecto al proceso evaluativo estudiantil. (Se encuentran anexados para completar tu información con respecto a los aspectos evaluativos por su gran importancia en tu proceso de aprendizaje)√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (propuesta). Reglamento para el Otorgamiento del Premio Estímulo al Mérito Estudiantil (Premio Talentum). Es una actividad dirigida a todos los estudiantes regulares de la Universidad, con el propósito de incentivar a la autorrealización de los estudiantes y a la participación de los mismos en actividades científicas, humanísticas, artísticas, deportivas y académicas que organice la Universidad.√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). Normas del Programa de Formación de la Generación de Relevo. Tiene como objeto la captación de egresados de la Universidad que hayan obtenido altos índices de rendimiento académico, intachable récord disciplinario y participación meritoria en actividades de Docencia, Investigación y Extensión, con la misión de formar docentes universitarios en las especialidades y áreas de conocimiento que presenten déficit de personal en la Universidad.√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003). Reglamento De Beneficios Socio Económicos para el Estudiante de la Upel. En la naturaleza de este Reglamento se reconoce el compromiso de brindarle a los estudiantes de la Universidad una asistencia social y económica que le permita favorecer su prosecución académica y favorecer su calidad de vida. Estos beneficios socioeconómicos 78
    • son: Beca, Ayudantía, Beca Comedor, Ayuda Extraordinaria, Estímulo al Mérito Estudiantil y Crédito Educativo. Los recursos destinados para el otorgamiento y permanencia de estos beneficios socioeconómicos quedan sujetos a la disponibilidad presupuestaria del ejercicio fiscal anual Para el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (IMPM) por su naturaleza regirá lo relativo a Ayudas Extraordinarias y Estímulo al Mérito.√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004). Reglamento Especial de Preparaduría Académica. La Preparaduría Académica constituye un servicio especial prestado por los alumnos a la Universidad, el preparador académico es el alumno regular seleccionado mediante concurso para colaborar con los docentes en una disciplina o área de conocimiento de un Plan de Estudios (en propuesta).√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2000). Reglamento Especial de acreditación del Aprendizaje por Experiencia. Proceso mediante el cual la Universidad reconoce los cursos o fases aprobados por el solicitante una vez que este demuestre poseer experiencias educativas formales y no formales con valores en unidad-crédito equivalentes a los cursos en los cuales solicita sean reconocidos por vía de acreditación. En el IMPM está en proceso de apertura.√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1995). Reglamento de Asesoría Académica. Es un proceso de asistencia integral, continua y coherente que tiene por objeto propiciar la adaptación, la efectividad en la prosecución de los estudios y el egreso del alumno, con el propósito de contribuir al desarrollo de su personalidad y al mejoramiento de los procesos académico-administrativos de la Universidad, esta dirigida a brindar atención a los alumnos de la Universidad en cuanto a su quehacer académico, al desarrollo integral de su personalidad, a la adaptación al medio institucional, a la prosecución académica y a la culminación de su carrera universitaria durante su permanencia en la misma y atendiendo a las distintas modalidades de estudio. Se inicia una vez que el estudiante esté inscrito en la Universidad.√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001). Criterios para la Administración de Cursos por Contratos de Aprendizaje. Prof. Rafael Hernández, Lic. Miriam Álvarez y Lic. Damelys Franco de Ávila. El contrato de aprendizaje se establece como modalidad para la administración de cursos de carácter teórico y teórico práctico con matrícula mínima dirigido a la atención de uno a diez estudiantes, con un convenio entre el estudiante y el facilitador para desarrollar un conjunto de objetivos y actividades contenidas en la Guía de Interacción Cooperativa, esta alternativa requiere de un reajuste programático en correspondencia con las características individuales del estudiante.√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). PAENA. Normas para la Administración del Período Académico Extraordinario de Nivelación y Avance. 79
    • El PAENA tiene como finalidad permitir que el estudiante nivele o avance en su Plan de Estudios, tiene carácter intensivo, y su duración será entre seis (6) y ocho (8) semanas, ofrece asignaturas distintas a las establecidas en los semestres del período académico correspondientes, es de carácter optativo, la decisión de cursarlo es potestad del estudiante y será financiado por el mismo.√ Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). Vicerrectorado de Investigación y Postgrado. Manual de Trabajo de Grado de Especialización y Maestría y Tesis Doctorales. Manual que reúne una serie de normas que establecen las condiciones, procedimientos y criterios exigidos por la Universidad Pedagógica Experimental Libertador para la elaboración y presentación de los Trabajos Especiales de Grado. √ Finalmente el Reglamento y Normativa de Evaluación el cual te anexamos por su gran importancia para tu proceso de aprendizaje. 80
    • Caracas, 2 de mayo de 2001 Depósito Legal pp88-0343 Año XIV N° 1 Resolución N° 2002.215.685.74 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR CONSEJO UNIVERSITARIO El consejo Universitario de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador, en uso dela facultad que le confiere el artículo 26, numeral 21 de la Ley de Universidades en concordanciacon el artículo 20, Numeral 3, del Reglamento General de la universidad Pedagógica ExperimentalLibertador dicta el siguiente: REGLAMENTO GENERAL DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR TÍTULO I De la Evaluación Estudiantil CAPÍTULO I Disposición General Artículo 1° El presente Reglamento regulará el régimen de evaluación del estudiante de Pregrado en la Universidad Pedagógica experimental Libertador CAPÍTULO II De la Naturaleza de la Evaluación Artículo 2° La evaluación del estudiante se concibe como un proceso de valoración a los aprendizajes individuales y colectivos durante su formación docente en las dimensiones sociocultural, personal y profesional. 81
    • Artículo 3° La evaluación del estudiante se caracteriza por ser integral, sistemática, reflexiva, transformadora, equitativa, justa, interdisciplinaria, flexible, pertinente, acumulativa, continua y permanente.Artículo 4° La evaluación del estudiante tendrá las siguientes funciones: a. La valoración y el registro del aprendizaje como objeto y sujeto del conocimiento, construido sobre las bases de experiencias en múltiples realidades y en atención a criterios pertinentes a su formación docente b. La interacción constructiva entre los sujetos que participan en el proceso evaluativo. c. La reorientación y el mejoramiento del proceso de enseñanza y aprendizaje. d. La interpretación y redimensionamiento de la teoría y la práctica educativa. CAPÍTULO III De la Planificación de la Evaluación EstudiantilArtículo 5° En la evaluación del estudiante se adoptarán diferentes tipos, estrategias y formas de participación, las cuales responderán tanto a la naturaleza de los cursos, fases y Actividades de Extensión Acreditables del Plan de Estudio como a las distintas modalidades existentes en los institutos de la Universidad.Artículo 6° La evaluación del estudiante se realizará en conformidad con el Plan de Evaluación previsto, el cual contiene todos los elementos del proceso evaluativo a desarrollar durante el respectivo período académico en correspondencia con el modelo curricular vigente en la Universidad. PARÁGRAFO PRIMERO: El Plan de Evaluación definitivo debe ser consignado, al principio de cada período académico, ante la instancia académica- administrativa correspondiente PARÁGRAFO SEGUNDO: Ninguna estrategia de evaluación tendrá un valor mayor al 30 %Artículo 7° El Plan de Evaluación deberá ser diseñado, discutido y acordado al inicio de cada período académico, con la participación de los docentes y estudiantes, en cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditables del plan de estudio. Que da entendido que el Plan de Evaluación acordado es de cumplimiento obligatorio. CAPÍTULO IV De la Planificación de la Evaluación EstudiantilArtículo 8° La valoración de los aprendizajes expresará el progreso del estudiante y representará la integración de éstos en las dimensiones sociocultural, personal y profesional. 82
    • PARÁGRAFO PRIMERO: Dada la naturaleza del componente de Práctica Profesional, la valoración de los aprendizajes del estudiante en este componente estará sujeta a los lineamientos administrativos que se dicten. PARÁGRAFO SEGUNDO: Dada la naturaleza de las actividades de extensión acreditables, la valoración de los aprendizajes del estudiante en estas actividades estará sujeto a los lineamientos administrativos que se dicten.Artículo 9° La calificación que obtenga el estudiante en un curso, fase o actividad de extensión acreditable del plan de estudio expresará su progreso, tomando en cuenta las distintas formas de participación de la evaluación.Artículo 10° La calificación final del estudiante en cada curso, fase o actividad de extensión acreditable se determinará sobre la base del porcentaje de valoración de los aprendizajes obtenido por él y que corresponde a cada uno de los puntajes de la escala del 1 al 10, tal como se especifica a continuación VALORACIÓN ACUMULADA CALIFICACIÓN 93-100 10 86-92 9 79-85 8 72-78 7 65-71 6 53-64 5 40-52 4 27-39 3 14-26 2 Hasta 13 1Artículo 11° Para que el estudiante apruebe un curso, fase o actividad de extensión acreditable deberá alcanzar, como mínimo, el 65% de valoración acumulada de los aprendizajes logrados atendiendo a los requisitos previos en cada curso, fase o actividad de extensión acreditable, lo que corresponde a la calificación de seis (6) puntos.Artículo 12° Se considera como nivel mínimo aprobatorio para cualquier actividad de evaluación, global o parcial, el 65% de la valoración respectiva.Artículo 13° El estudiante que se ausente en forma definitiva de un curso, fase o actividad de extensión acreditable sin haber culminado el período académico, obtendrá como calificación final la correspondiente al porcentaje de valoración acumulado por las actividades de evaluación sumativas realizadas.Artículo 14° El estudiante que esté ausente en todas las actividades de evaluación previstas en un curso, fase o actividad de extensión acreditable y no realice su retiro en el período reglamentario se le asignará la calificación de uno (1).Artículo 15° El estudiante que por causa debidamente justificada, dejara de realizar una actividad de evaluación sumativa en la fecha prevista, tendrá la oportunidad de solicitar la realización de dicha actividad en nueva fecha, previa presentación del justificativo ante el profesor que administra el curso, fase o actividad de extensión acreditable PARÁGRAFO PRIMERO: La fecha de realización de dicha actividad será establecida de mutuo acuerdo entre profesor y alumno. 83
    • PARÁGRAFO SEGUNDO: Esta Segunda oportunidad de evaluación debe respetar la ponderación y contenido previsto en el plan de evaluación.Artículo 16° Todo estudiante tendrá derecho a realizar al menos una actividad evaluativa remedial o de superación en cada estrategia de evaluación de los cursos, fases o actividades de extensión acreditables, dentro del período académico. Estas actividades se regirán mediante la normativa institucional.Artículo 17° Los resultados de las actividades de evaluación deberán ser comunicados a los estudiantes, con carácter obligatorio. PARÁGRAFO ÚNICO: En caso de inconformidad con los resultados de las actividades evaluativos, el estudiante tendrá derecho a apelar ante la Unidad Administrativa correspondiente, previa manifestación escrita al profesor del curso, fase o actividad de extensión acreditable.Artículo 18° Las calificaciones finales se consignarán ante la instancia administrativa correspondiente, la cual velará por el estricto cumplimiento del lapso establecido por el Consejo Directivo para tal fin. CAPÍTULO V De la Nota de ObservaciónArtículo 19° Se entiende por nota de observación (OB) a la suspensión temporal de la calificación definitiva obtenida por el estudiante en un curso, fase o actividad de extensión acreditable a solicitud voluntaria del propio estudiante al respectivo profesor.Artículo 20° Aquellos estudiantes que al final del período académico hayan obtenido una calificación acumulada mínima del 65% (6 puntos) en un curso, fase o actividad de extensión acreditable tendrán derecho a solicitar una Nota de Observación (OB) cuando por causas debidamente justificadas no hayan cumplido con actividades de evaluación de un curso, fase o actividad de extensión acreditable. En este caso, deberá ser levantada un acta donde queden establecidas las condiciones del otorgamiento de la Nota de Observación. PARÁGRAFO PRIMERO: las obligaciones que en relación con el curso, fase o actividad de extensión acreditable, debe cumplir el estudiante, se realizarán hasta las primeras seis (6) semanas del período académico ordinario inmediato que ofrezca el Instituto. El incumplimiento de ellas en el lapso establecido determinará que el estudiante conserve la valoración acumulada hasta el momento de solicitar la Nota de Observación. PARÁGRAFO SEGUNDO: La Nota de Observación Otorgada no se tomará en cuenta para el cálculo del índice académico en el lapso correspondiente a la solicitud de la Nota de Observación (OB). 84
    • CAPÍTULO VI De las Evaluaciones EspecialesArtículo 21° Los aprendizajes del estudiante podrán ser valorados mediante evaluaciones especiales, en correspondencia con el curso o fase del pan de estudio cuya naturaleza así lo permita. PARÁGRAFO ÚNICO: Solo podrán solicitar evaluación especial los estudiantes que nunca hayan cursado el curso o fase del plan de estudio en el Instituto donde está inscrito. CAPÍTULO VII Del Índice AcadémicoArtículo 22° El Índice Académico (IA) es una expresión cuantitativa del promedio de las calificaciones alcanzadas por el estudiante, durante la realización de sus estudios. Se calculará de manera parcial, por período académico y de manera global hasta el último período académico cursado por el estudiante de acuerdo con el procedimiento siguiente: a. Se multiplica la calificación definitiva de cada curso, fase o actividad de extensión acreditable, aprobado y reprobado, por el número de créditos que le corresponda para tal efecto, se considerará la máxima calificación obtenida. b. Se suman los productos parciales y este resultado se divide entre la suma de las unidades de crédito cursadas. c. El cociente obtenido es el Índice Académico (IA), el cual se expresará mediante un (1) número entero y dos (2) decimales.Artículo 23° El Índice Académico de egreso, se calculará con el mismo procedimiento contemplado en el artículo anterior, pero tomando en cuenta sólo las calificaciones definitivas aprobatorias. TÍTULO II De los Deberes, Derechos, Reconocimientos, Permanencia y Sanciones de los Estudiantes CAPÍTULO I De los Deberes y DerechosArtículo 24° El Estudiante tendrá el deber de: a. Cumplir en el tiempo previsto , con todas las actividades de evaluación planificadas en un curso, fase o actividad de extensión acreditable b. Mantener un índice académico mínimo de seis (6) puntos durante toda la carrera de pregrado 85
    • Artículo 25° El estudiante tendrá derecho a: a. Ser evaluado en forma justa, imparcial y objetiva. b. Conocer, discutir y aprobar el pan de evaluación, conjuntamente con el profesor del curso, fase o actividad de extensión acreditable según lo previsto en el artículo 7. c. Conocer los resultados de las actividades de evaluación realizadas y recibir las orientaciones necesarias para el mejoramiento de su desempeño académico según lo previsto en el artículo 17. d. Solicitar la realización de las actividades de evaluación que le permitan obtener el nivel de logro, según lo previsto. e. Apelar ante las instancias correspondientes, en caso de inconformidad con los resultados de las evaluaciones. CAPÍTULO II De los ReconocimientosArtículo 26° Los estudiantes de pregrado que obtengan en un período académico un Índice Académico igual o superior a ocho (8) puntos en la escala establecida, serán exonerados del pago de todos los aranceles que les corresponda abonar para formalizar su inscripción en el período siguiente. PARÁGRAFO ÚNICO: Lo establecido en el presente artículo será aplicado a los estudiantes que tomen la carga crediticia máxima establecida para cada período académico y que no se encuentren en condición de repitencia en uno o más de los cursos considerados para el cálculo de dicho Índice Académico.Artículo 27° Los estudiantes de Pregrado que obtengan en uno o más cursos, fases o actividades de extensión acreditables la calificación de diez (10) puntos en la escala establecida, recibirán un diploma de honor, previa solicitud por parte del mismo.Artículo 28° El estudiante de Pregrado que al finalizar la carrera en un tiempo no mayor al previsto, hubiere obtenido un Índice Académico comprendido entre 8.5 y 10 puntos, ambos inclusive, en la respectiva escala de calificaciones, recibirá en el acto de graduación el Diploma de Cum Laude, Magna Cum Laude o Summa Cum Laude, según lo previsto en el Reglamento General de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. CAPÍTULO III De la PermanenciaArtículo 29° La Universidad suspenderá la matrícula por un período académico, a los estudiantes de Pregrado que no aprueben por lo menos, el cincuenta por ciento (50%) de los cursos o de las unidades crédito que inscriban en cada uno de los períodos lectivos. Vencido el lapso de suspensión, los afectados podrán reincorporarse a la Universidad, pero en caso de reincidencia: 86
    • a. Si es por segunda vez consecutiva, se le cancelará la matrícula por dos (2) períodos académicos consecutivos. b. Si es por tercera vez consecutiva, se le cancelará la matrícula en forma definitiva. PARÁGRAFO PRIMERO: quedan exentos de la aplicación de esta medida aquellos estudiantes que hayan aprobado, por lo menos el setenta y cinco por ciento (75%) de los cursos o unidades crédito durante su permanencia en la Universidad. PARÁGRAFO SEGUNDO: Si las razones que motivaron dicha situación son debidamente justificadas y avaladas por la instancia respectiva, el estudiante se inscribirá condicionalmente y comprometido con el logro del índice académico exigido. CAPÍTULO IV De las sanciones Artículo 30° El estudiante de Pregrado será sancionado por el profesor con pérdida del derecho a la actividad de evaluación y asignación de la calificación mínima en la actividad, cuando en el momento de la evaluación se compruebe que incurra en actos fraudulentos que comprometan la confiabilidad de sus resultados TÍTULO III Disposiciones Finales Artículo 31° El Presente Reglamento entrará en vigencia a partir de los seis meses de su promulgación. Durante este período los Institutos arbitrarán los procedimientos para su adopción definitiva. Artículo 32° El Consejo Directivo de cada Instituto aprobará los lineamientos y procedimientos que, de acuerdo con su especificidad, institucional, permitan cumplir con lo pautado en el presente Reglamento. Artículo 33° El Consejo Directivo y las demás instancias administrativas de cada Instituto, velarán por el cumplimiento de lo establecido en este Reglamento. Artículo 34° El presente Reglamento será objeto de evaluación permanente por una comisión evaluadora conformada por docentes y estudiantes de cada Instituto para la respectiva toma de decisiones. Artículo 35° Lo no previsto en este Reglamento será resuelto por el Consejo Universitario de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Dado, Firmado y sellado en el salón de sesiones del Consejo Universitario en Caracas, a losveintiséis días del mes de septiembre del año dos mil. ENRIQUE RAVELO LUIS MARIN RAMIREZ Rector - Presidente Secretario 87
    • Caracas, 4 de Diciembre de 2002 Depósito Legal pp88-0343 Año XV N° 2 Resolución N° 2002.241.736 REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR CONSEJO UNIVERSITARIO El Consejo Universitario de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador en uso dela facultad que le confiere el Artículo 20, Numeral 3 dicta lo siguiente: NORMATIVA DEL REGLAMENTO DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR Conjunto de Lineamientos y procedimientos para la implantación del Reglamento de Evaluación Estudiantil aprobado en el Consejo Universitario número 215, de fecha 26 de Septiembre de 2000, por Resolución N° 200021568574 y promulgado en Gaceta Oficial del 2 de Mayo de 2001 TÍTULO I CAPÍTULO II DE LA EVALUACIÓN Disposiciones Generales ESTUDIANTIL Artículo 2: En concordancia con el artículo 5 CAPÍTULO I del Reglamento de Evaluación Estudiantil, que Disposiciones Generales estipula la existencia dentro del proceso de evaluación de los aprendizajes de diferentesArtículo 1: la presente Normativa permite la formas de participación, tipos y estrategias deadministración y unificación del proceso de evaluación, las cuales deben responder a laEvaluación en los Institutos de la Universidad, naturaleza y modalidades de administración desegún lo dispuesto en el Reglamento de los cursos, las fases y las actividades deEvaluación Estudiantil de la Universidad extensión acreditables, según lo pautado en elPedagógica Experimental Libertador. diseño curricular vigente, se establece: 88
    • 1. Los tipos de evaluación estudiantil, según de logro parcial o final, o ambos, el propósito y el momento en que se alcanzado por el estudiante durante el realiza, serán: diagnóstica, formativa y desarrollo de su proceso de enseñanza sumativa. aprendizaje. Diagnóstica: Permite valorar el Será requisito indispensable que toda aprendizaje previo del estudiante, así evaluación sumativa sea precedida de otra de como sus potencialidades, fortalezas, carácter formativa. debilidades y limitaciones. Sus resultados Al final del proceso instruccional de un servirán para tomar decisiones en relación curso, fase o actividad de extensión con: a)el ajuste en la planificación del acreditable, los docentes y estudiantes curso, la fase o la actividad de extensión deberán emitir una opinión razonada sobre la acreditable, b) la planificación de efectividad de dicho proceso a objeto de actividades individuales o grupales, o retroalimentarlo, Los resultados de este tipo ambas con el fin de nivelas a los de Evaluación servirán para: estudiantes que no poseen los requisitos b) asignar una calificación parcial o final de cognitivos y actitudinales de una unidad, la actuación académica del estudiante. contenido o bloque de objetivos; estos c) Toma de decisiones que se consideren resultados no se tomarán en cuenta para pertinentes con los resultados de un calificar cuantitativamente al estudiante. curso, fase o actividad de extensión acreditable, insertos en el currículo. Formativa: tiene por objeto determinar el d) Aportar información útil sobre la progreso del estudiante durante el proceso efectividad general de los elementos que de enseñanza-aprendizaje. intervienen el proceso de enseñanza- Con este tipo de evaluación se pretende: aprendizaje. b) Identificar en el estudiante logros y 2. En la evaluación del estudiante, el progreso deficiencias durante el desarrollo de alcanzado en el desarrollo de los una unidad, contenido o bloque de aprendizajes, se verificará a través de las objetivos de los cursos, las fases y las siguientes formas de participación: la actividades de extensión acreditables. autoevaluación, la coevaluación y la c) Obtener evidencias parciales de la evaluación por parte del docente. La efectividad y eficiencia de los puesta en práctica de cada una de estas elementos que intervienen en el formas de evaluación requerirá el proceso de enseñanza-aprendizaje: el establecimiento de criterios de evaluación docente, el estudiante, el programa previamente definidos entre el docente y el instruccional, las estrategias didácticas, estudiante, en la búsqueda del mejoramiento las estrategias y actividades de constante del proceso de enseñanza- evaluación acreditables, etc. aprendizaje. En el caso de que la d) Suministrar, tanto al docente como al Autoevaluación y la Coevaluación se estudiante, información inmediata consideren dentro de la Evaluación sobre su actuación académica. Sumativa, el porcentaje no podrá exceder del Los resultados servirán para: 5% para cada una, del total de la valoración a) planificar actividades individuales o acumulada. grupales, o ambas que permitan al estudiante superar sus dificultades La Autoevaluación: es la valoración que cuando así se requiera. realiza el estudiante sobre su actuación b) Modificar o mejorar las estrategias académica, a fin de determinar sus logros, didácticas y de evaluación empleadas. fortalezas y limitaciones. Esta forma de c) Comprometer al estudiante para que participación le permitirá desarrollar su optimice su proceso de aprendizaje. capacidad de autocrítica y fomentar valores como; la responsabilidad y la honestidadSumativa: tiene por finalidad, valorar, entre otros.certificar y registrar cuantitativamente el nivel 89
    • La Coevaluación: Es la valoración de la Se entiende por técnica de evaluación al actuación académica de cada estudiante y conjunto de procedimientos empleados para del grupo como un todo, en cuanto a los obtener evidencias relacionadas con el logros alcanzados y las limitaciones rendimiento académico del estudiante en una confrontadas durante el proceso de actividad de evaluación. Entre otras, se aprendizaje. Permite desarrollar la pueden mencionar: Exposiciones didácticas, capacidad para apreciar objetivamente la entrevistas, observación, análisis de actuación de los otros y poner en práctica contenido y análisis crítico. la convivencia en grupo, así como la Se entiende por instrumento de evaluación formulación de acciones para el al medio empleado para obtener datos mejoramiento permanente del estudiante y relacionados con el desempeño del del proceso de enseñanza-aprendizaje. estudiante en una actividad de evaluación. Entre otras, se pueden mencionar: Pruebas La evaluación por parte del docente: es pedagógicas, listas de cotejo, cuestionarios, la determinación y valoración de manera registros de evaluación y guías de continua del progreso y los logros del observación. estudiante en función de los aprendizajes previstos en la programación didáctica en Artículo 3: En concordancia con lo estipulado cada uno de los cursos, las fases y las en el artículo 6 del Reglamento de Evaluación actividades de extensión acreditables. Estudiantil, el Plan de Evaluación deberá contemplar como mínimo los siguientes3. Las estrategias de evaluación. Son el elementos: conjunto de actividades, técnicas e instrumentos utilizados para la - Los objetivos o contenidos o unidades que evaluación de cada unidad, contenido o conforman el programa instruccional del bloque de objetivos en el desarrollo de los curso, la fase o la actividad de extensión diferentes cursos, fases y actividades de acreditable. extensión acreditables. Las estrategias de evaluación guardarán - Los tipos de evaluación y el momento de correspondencia directa con la modalidad su administración. instruccional que se administre en cada Instituto, el carácter y naturaleza (Teórico, - Las estrategias de evaluación (actividades, Práctico y Teórico-Práctico), del curso, técnicas e instrumentos de evaluación) fase y actividad de extensión acreditable. para cada objetivo, contenido o unidad instruccional a evaluar. Se entiende por actividad de evaluación al conjunto de tareas que realiza el - La ponderación asignada a cada actividad estudiante en una situación evaluativa. de evaluación sumativa. Entre ellas se pueden citar: realización de pruebas de diferentes tipos, presentación - Las formas de participación de trabajos, participación en actividades (autoevaluación y coevaluación) de ejecución especial, elaboración de productos, taller, exposición, foro, - El momento y los criterios para la conferencia, trabajos de campo, pasantías ejecución de las Evaluaciones Remediales y trabajos de investigación. y de Superación. Toda actividad de evaluación de tipo sumativo, independientemente de la - Podrán incorporarse otros elementos que técnica e instrumento empleado, deberá se consideren pertinentes, por la sustentarse en documentos escritos: Coordinación de Curso, Área o cátedra escalas de estimación, actas u otros, como respectiva. prueba fehaciente de proceso ejecutado y los resultados obtenidos. 90
    • La propuesta del plan de evaluación en cada 1. Se entiende por Componente de PrácticaInstituto será único para cada curso, fase o Profesional, el eje de integración y deactividad de extensión acreditable. El profesor aplicación teórico-práctica de la formaciónque presente proyectos o ensayos didácticos docente, distribuida a lo largo de la carrera,que incorporen innovaciones o nuevas en torno al cual, los objetivos de lostendencias para el proceso de enseñanza- componentes de formación general,aprendizaje, podrá incorporar planes de pedagógica y especializada se integran enevaluación que sean pertinentes a esos función del perfil del egresado.proyectos o ensayos. En cada caso deberácontar con la aprobación de las instancias que 2. La práctica profesional se concibe como unapara estos fines funcionen en cada Instituto y demostración de competencias, habilidades,el profesor responsable del ensayo o proyecto destrezas, conocimientos, aptitudes, ydeberá presentar un informe ante dicha actitudes en función del perfil del egresado.instancia, acerca de los resultados de laevaluación realizada. 3. El Componente de Práctica Profesional se desarrolla sobre la base de un conjunto deEl plan de evaluación definitivo será el experiencias de aprendizaje integradoras deresultado del consejo entre profesores y carácter sistemático, progresivo yestudiantes y será consignado ante la instancia acumulativo que en su conjunto le permitenacadémico administrativa correspondiente, en al sujeto en formación la intervenciónun lapso no mayor de las dos (2) primeras pedagógica de la realidad educativa, a fin desemanas de actividad académica. validar teorías y construir una praxis que consolide el perfil profesional del egresado.Artículo 4: El acuerdo al cual se alude en elartículo 7 del Reglamento General de 4. La evaluación de los aprendizajes en elEvaluación Estudiantil, debe establecerse Componente de Práctica Profesional esdurante la primera semana de actividades del formativa en términos de la valoración de lasperíodo académico. funciones propias del desempeño docente. El estudiante tendrá derecho a tantasEn caso de producirse alguna modificación oportunidades de retroalimentación a travéssignificativa del Plan de Evaluación durante el de la Evaluación Formativa como seandesarrollo del período académico como por necesarias y posibles dentro de un períodoejemplo: modificación en las estrategias de académico. La Evaluación Sumativa seevaluación, en los porcentajes asignados a las utilizará en momentos significativos delactividades de evaluación sumativa, en los proceso de evaluación y como culminacióncriterios de evaluación o en los momentos de del mismo.la evaluación remedial o de superación, estosdeberán ser justificados por escrito en un 5. Cada fase del Componente de Prácticaplazo de cinco (5) días hábiles, desde el Profesional tendrá un Plan de Evaluación, elmomento de la modificación, ante la instancia cual se ajustará a lo establecido en el artículoacadémico-administrativa correspondiente. 3 de la presente normativa. CAPÍTULO III 6. Debido a la naturaleza y propósitos de las De la Valoración del Aprendizaje fases que integran el Componente de Y Comunicación de los Resultados Práctica Profesional, éstas no serán objeto de la administración de EvaluacionesArtículo 5: en atención al parágrafo primero Remediales o de Superación.del artículo 8 del Reglamento General deEvaluación Estudiantil, el Componente de 7. Por la naturaleza de las fases que integran elPráctica Profesional se regirá por lo Componente de Práctica Profesional,establecido en el presente artículo. definidas en los numerales 1°, 2° y 3° del 91
    • presente artículo, no será aplicable la Nota 3. Las Actividades de Extensión Acreditables de Observación (OB) contemplada en los son de libre elección por el estudiante. artículos 19 y 20 del Reglamento General de Evaluación Estudiantil. 4. Las Actividades de Extensión Acreditables deben formularse en proyectos, que8. Debido a la naturaleza de las fases que contengan información referida al programa integran el Componente de Práctica de extensión al cual pertenecen, propósito, Profesional, en éstas no se podrá solicitar duración de la actividad, la evaluación y Evaluaciones Especiales. unidades crédito.9. Las estrategias de evaluación de las fases 5. Cada Actividad o Proyecto de Extensión del Componente de Práctica Profesional Acreditable, tendrá un Plan de Evaluación, estarán íntimamente relacionadas con las el cual se ajustará a lo establecido en el modalidades institucionales que se aplican artículo 3 de la presente normativa. en la Universidad, las cuales combinan actividades presenciales y trabajos 6. Debido a la naturaleza y propósitos de las independientes por parte del estudiante, de Actividades de Extensión Acreditables, se acuerdo con lo previsto en el artículo 2 aplicará la Evaluación Remedial o de numeral 3 de la presente normativa. Superación cuando las características de la programación didáctica, aprobada por las10. La asistencia a las jornadas presenciales o instancias que rigen dicho proceso, así lo actividades de consulta planificadas en las permitan. fases del Componente de Práctica Profesional es obligatoria y se considera 7. Debido a la naturaleza de las Actividades de como un requisito y exigencia de dichas extensión acreditables, se aplicará la Nota de fases, de acuerdo a la definición y Observación (OB) contemplada en los naturaleza de las mismas. artículos 19 y 20 del Reglamento General de Evaluación Estudiantil, cuando lasArtículo 6: En atención al parágrafo segundo características de la programación didáctica,del artículo 8 del Reglamento General de aprobada por las instancias que rigen dichoEvaluación Estudiantil, las Actividades de proceso, así lo permitan. Se exceptúan deExtensión Acreditables se regirán por lo Nota OB, aquéllas que requieran deestablecido en el presente artículo. condiciones especiales para su ejecución.1. Las actividades de extensión que se 8. Debido a la naturaleza de las actividades de acreditan en los estudios de Pregrado de la Extensión Acreditables, no se podrá solicitar Universidad se insertan dentro del Evaluaciones Especiales. Componente de Formación General del Diseño Curricular y constituyen un 9. Las actividades de Extensión Acreditables elemento fundamental para la formación serán objeto de calificación y su registro en integral del estudiante. las actas diseñadas para tal fin se hará de acuerdo con lo establecido en el Reglamento2. Las actividades de extensión acreditables General de Evaluación Estudiantil y en la son electivas y coadyuvan a la formación presente normativa. En consecuencia, ellas integral, contribuyendo a consolidar su serán computables para el cálculo del índice sentido de pertinencia a la comunidad académico universitaria, incidiendo en el entorno que le es propio como futuro docente, además Artículo 7: En consecuencia con lo establecido de satisfacer intereses personales y en el Artículo 15 del Reglamento General de sociales. Evaluación Estudiantil, se consideran causas justificables para dejar de realizar una actividad 92
    • De evaluación sumativa en la fecha prevista 2. Para que un estudiante tenga derecho alas siguientes: solicitar la Evaluación Remedial deberá alcanzar entre el 40 % y el 64% de- Enfermedad o accidente grave del valoración en la actividad de evaluación estudiante, cónyuge, o familiar correspondiente a la unidad, contenido o ascendiente o descendiente directo bloque de objetivos correspondiente. Quedan exceptuadas las estrategias de evaluación de- Fallecimiento de cónyuge, ascendiente o las fases y de las actividades de extensión descendiente directo. acreditables, y aquellas estrategias que impliquen condiciones de ejecución especial- Causas no imputables al estudiante tales tales como: talleres, trabajos de campo, como: Paro de transporte, manifestaciones, prácticas de laboratorio, pasantías, desastres naturales u otras. seminarios, proyectos o trabajos de investigación, así como aquellas que por- Citas judiciales o detención preventiva razones económicas o logísticas limiten o hasta el momento que se de la impidan la ejecución de la referida actividad confirmación o revocatoria. evaluativa.- Participación activa en eventos deportivos, 3. El resultado de la Actividad de Evaluación científicos, profesionales o culturales, en Remedial sustituirá a la anterior para el el ámbito nacional o internacional, cuando cálculo de la calificación final del curso sea designado y autorizado por los respectivo. organismos universitarios competentes. 4. La evaluación de Superación es una- Nacimiento de un Hijo(a) actividad evaluativo cuyo propósito es brindarle a oportunidad al estudiante de- Participación en eventos de representación revisar y mejorar aquellas unidades, estudiantil debidamente comprobada. contenidos o bloques de objetivos donde alcance el nivel mínimo aprobatorio, el cualEl docente podrá solicitar al estudiante la corresponde al 65 % de la valoracióninformación que a su juicio legitime o respectiva, así como elevar la calificaciónjustifique el hecho, sin menoscabo del derecho obtenida.del estudiante. 5. El resultado de la Actividad de EvaluaciónArtículo 8: En atención al Artículo 16 del de Superación sustituirá la calificaciónReglamento General de Evaluación obtenida, siempre y cuando dichaEstudiantil, las Evaluaciones Remediales o de calificación sea mayor a la anterior.Superación se regirán por lo establecido en elpresente artículo. 6. La fecha de realización de la evaluación remedial y de superación será solicitada y1. La Evaluación Remedial es una actividad otorgada de mutuo acuerdo entre el evaluativa cuyo propósito es brindar la estudiante y el profesor, empleando oportunidad al estudiante de revisar y estrategias coherentes con lo que se desea mejorar la calificación en aquellas evaluar, respetando la ponderación y el unidades, contenidos o bloques de contenido previsto en el plan de evaluación y objetivos donde no alcance el nivel dentro de lapsos razonables que no impidan mínimo aprobatorio, el cual corresponde al el normal desenvolvimiento del proceso de 65% de la valoración respectiva de enseñanza-aprendizaje. acuerdo con lo dispuesto en el Artículo 12 del Reglamento General de Evaluación Artículo 9: En atención a lo dispuesto en el Estudiantil. artículo 17 del Reglamento General de 93
    • Evaluación Estudiantil, los resultados de las acuerdo con la escala establecida en elactividades de evaluación deberán ser artículo 10 del Reglamento General decomunicados a los estudiantes y el profesor les Evaluación Estudiantil.informará y orientará acerca de los resultadosde las evaluaciones. De igual manera 4. Todo estudiante tiene derecho a solicitar laentregará los instrumentos respectivos. evaluación Especial, previo cumplimiento de los requisitos siguientes: a) tener aprobada(s)1. El tiempo establecido para hacer del la(s) prelación(es) del curso, si las hubiere, conocimiento de los estudiantes los b) estar inscrito en el curso, c) No haber resultados de las actividades de inscrito el curso con anterioridad, d) solicitar evaluación, será en un lapso de cinco (05) la entrevista y tener el aval correspondiente días hábiles, cuando se trata de resultados del especialista de contenido para orientar la obtenidos en momentos significativos del toma de decisiones. proceso y resultados finales. 5. La solicitud de la Evaluación Especial debe2. En atención a lo previsto en el parágrafo hacerse por escrito, ante Control de Estudios único del Artículo 17 del Reglamento en las últimas tres semanas del período General de Evaluación Estudiantil, en caso académico ordinario anterior. de inconformidad con los resultados obtenidos en las actividades de evaluación, 6. El departamento o la coordinación la apelación a la que se hace referencia, se correspondiente solicitará a tres profesores hará por escrito en un lapso no mayor de del área, que ejerzan la función de jurado de cinco (05) días hábiles, contados a partir la evaluación especial. de la fecha cuando se informaron los resultados. La apelación deberá ser 7. El jurado elaborará la estrategia de respondida en un lapso no mayor de cinco evaluación y la aplicará en el lapso (05) días hábiles siguientes a la recepción comprendido entre la primera y segunda de la misma. semana del período académico ordinario respectivo. CAPÍTULO VI De las Evaluaciones Especiales 8. Los procedimientos, técnicas e instrumentos a emplear en la Evaluación Especial seránArtículo 10: En atención al artículo 21 del seleccionados por el jurado evaluador, enReglamento General de Evaluación atención a la naturaleza y objetivos delEstudiantil, las Evaluaciones Especiales se curso.regirán por lo establecido en el presenteartículo. 9. Los instrumentos a utilizar durante la Evaluación Especial deberán responder a los2. La Evaluación Especial es una actividad criterios de validez, confiabilidad y guardar evaluativa integral de las unidades, pertinencia con la naturaleza del curso. contenidos y bloques de objetivos que integran un curso, en correspondencia con 10. Para aprobar la Evaluación Especial, se el plan de estudio y cuya naturaleza así lo requiere que el estudiante obtenga una permita, con el propósito de determinar el calificación igual o superior al 65% de la dominio de las competencias o habilidades valoración acumulada. del estudiante. 11. El resultado de la evaluación Especial será3. La Evaluación Especial abarcará el 100 registrado en acta firmada por el jurado e por ciento (100%) de las unidades, informado al estudiante dentro de los cinco contenidos o bloques de objetivos del (05) días hábiles siguientes de realizada la curso y sus resultados se expresarán de evaluación y se remitirá a Control de 94
    • Estudios para que sea registrado en el Artículo 11: Cuando se compruebe que el récord académico del estudiante. estudiante incurra en actos fraudulentos como: Plagios de trabajo, compra de productos12. De no estar conforme con el resultado, el cognitivos, utilización de material o equipos estudiante tendrá derecho a apelar ante la electrónicos no autorizados, se sancionará con unidad administrativa correspondiente pérdida del derecho a la actividad de evaluación dentro de los siguientes cinco (05) días y se asignará la calificación mínima en la hábiles de conocer oficialmente la actividad evaluativa, en atención al artículo 30 calificación. del Reglamento General de Evaluación Estudiantil.13. El jurado estará obligado a atender la solicitud de apelación respondiendo dentro - Las evaluaciones especiales, nota de de los primeros cinco (05) días hábiles observación, remediales o de superación, no después de haberla recibido por escrito. se aplicarán en los períodos académicos extraordinarios de nivelación y avance14. La calificación obtenida por el estudiante (PAENA). en la Evaluación Especial de un curso, se tomará en cuenta para el cálculo del índice - Para la aplicación de excepciones en académico, una vez finalizado el período relación con el numeral 4° del artículo 10 de académico correspondiente. la presente normativa, El Consejo Directivo de cada Instituto decidirá al respecto, previo15. Aquel estudiante que no logre el 65% estudio del récord académico del estudiante, mínimo de valoración acumulada, podrá con el aval de las instancias responsables. inscribir el curso nuevamente cuando sea ofertado. Lo no previsto en el presente normativo será resuelto por el Consejo Universitario y Consejos16. Durante el Desarrollo de la Evaluación Directivos de los Institutos. En concordancia Especial, no se permitirá al estudiante la con lo previsto en el Art. 34 del Reglamento consulta de material de apoyo referido a General de Evaluación, la presente normativa los contenidos objeto de evaluación, salvo será objeto de evaluación permanente. aquellos autorizados por el jurado. El incumplimiento de esta disposición Definición de términos invalidará el evento de Evaluación Especial y al estudiante se le asignará l A fin de aclarar los términos y definiciones que calificación de uno (1) se presentan en el artículo 3 del Reglamento General de Evaluación Estudiantil, a17. No se podrá presentar por Evaluación continuación se proponen las siguientes Especial, un curso sin haber aprobado la(s) definiciones: prelación(es) respectivas. La Evaluación del Estudiante se caracteriza por18. El estudiante podrá solicitar por escrito el ser: retiro de la solicitud de la evaluación Especial ante Control de estudios, en un a. Integral, porque valora los aprendizajes de lapso no menor a 72 horas antes de la las estudiantes en las dimensiones: fecha prevista para su presentación. De no sociocultural, personal y profesional. cumplir con este requisito el jurado evaluador levantará un acta en la cual b. Sistemática, porque atiende a una asentará lo sucedido y se le asignará al planificación y procede en una secuencia estudiante la calificación de uno (1). pedagógica establecida mediante la aplicación de métodos, técnicas, procedimientos e instrumentos acordes con el proceso evaluativo. 95
    • c. Reflexiva, porque implica la construcción establece el Normativo de Evaluación. y aplicación de criterios válidos para la realización de juicios de valor sobre las - Exhortar a los Consejos Directivos para que dimensiones sociocultural, personal y establezcan mecanismos de difusión e profesional. implantación del Reglamento General de Evaluación y su Normativa, así como lad. Transformadora, porque implica un sensibilización, actualización y capacitación proceso por medio del cual los estudiantes del personal docente a través de talleres y pueden adquirir la capacidad y la otras actividades diseñadas para tal fin. responsabilidad para cambiar y decidir sobre su realidad inmediata y en función - Programar y ejecutar eventos, tales como: de su contexto. grupos, de análisis y discusión, estudio de casos, análisis de situaciones hipotéticas ye. Justa, porque pondera en igualdad de reales, para propiciar la aplicación coherente condiciones y criterios las potencialidades del Reglamento General de Evolución de estudiante, sobre la base del diálogo y la Estudiantil y de esta Normativa. reflexión conjunta del proceso de enseñanza y aprendizaje. - Solicitar a la Secretaría, la conversión de las escalas de calificación, para su aplicación enf. Interdisciplinaria, porque conjuga la la evaluación del rendimiento estudiantil, así participación e integración de diferentes como para el cálculo del índice académico. disciplinas científico-pedagógicas dentro de las situaciones de aprendizaje. - Exhortar a la Secretaría de la Universidad a establecer lineamientos que permitan elg. Flexible, porque permite introducir procedimiento administrativo más idóneo adaptaciones o modificaciones a lo largo para la ejecución de las Evaluaciones del proceso de enseñanza y aprendizaje. Especialesh. Pertinente, porque se adecua a las - Crear un organismo técnico-administrativo características y naturaleza del proceso en materia de evaluación en cada uno de los educativo. Institutos, que tenga entre sus funciones la coordinación, asesoramiento y supervisióni. Acumulativa, porque registra la de los procesos evaluativos. valoración de los logros durante el proceso de aprendizaje del estudiante. Dado firmado y sellado en el salón de sesiones del Consejo Universitario, en caracas a losj. Continua, porque estima veintidós días del mes de julio de dos mil dos. permanentemente los logros del aprendizaje del estudiante frente a cada situación del proceso de enseñanza. ANGEL ARÍSTIDES HERNÁNDEZ ABREUk. Permanente, porque se realiza durante Rector – Presidente todo el proceso educativo.Recomendaciones de la Comisión queelaboró la Normativa FRANCIA CELIS DE SOTO- Exhortar a las autoridades, unidades u Secretaria otras dependencias a brindar la asesoría y supervisión del proceso de evaluación en cada uno de los Institutos, tal como lo 96
    • 97
    • Para facilitar tu aprendizaje te ofrecemos algunas técnicas de estudio y algo más Al Encuentro de una Nueva Herramienta… El Mapa Mental El mapa mental se puede definir como una representación simbólica de la realidad exterior, es decir, un mapa es la manera de como un ser humano interioriza primero y exterioriza después su concepción del mundo. Los humanos necesitan orientarse y registrar ubicación de los hechos, objetivos y relaciones en el espacio, en el tiempo y para ello inventaron los mapas. Los mapas pueden definirse, también como una manera de generar, registrar, organizar yasociar ideas, tal y como las procesa el cerebro humano, para plasmarlas en un papel.Esta técnica, genera, organiza y asocia ideas, tiene muchos beneficios. Elaboración Para elaborar los mapas mentales se utiliza una serie de figuras o símbolos, así comocódigos, que ayudan a la comprensión de los mapas. Utilidad de los Mapas Mentales en El Aula El trabajo de investigación ha demostrado en poco tiempo que los docentes y alumnos quelogran dominar esta técnica, pueden usar el mapa mental para: - Tomar apuntes de clases, conferencias, etc. - Resumir libros, revistas, prensa, videos, películas, programas de radio o TV, sesiones de navegación en Internet, seminarios, talleres, reuniones de trabajo, conversaciones etc. - Escribir propuestas, invitaciones, clases, discursos, ensayos literarios o científicos. - Diseñar presentaciones, clases, etc. - El mapa es divertido, causa placer y por lo tanto, produce una lluvia de neurotransmisores en el cerebro - La expresión es más clara y fácil - Los cierres de clase son productivos 100% - Es una técnica que exige leer, buscar mayor cantidad de información. 98
    • Beneficios de la Técnica “Mapa Mental” - Estimula la fluidez y la creatividad. - Equilibra la función del cerebro. - Aumenta la productividad de información - Ahorra papel, energía, tiempo y dinero. - Hace divertido el proceso de estudio, análisis e investigación. - Pone la mente en orden. TRES RESAL ADORES T SEIS MARCADORES FINOS PAPEL HORIZONT AL SEIS MARCADORES GRUESOS REGISTRA IDEAS GENERA A UNE NIC ÉC T PALABRAS MAPA IMAGENES MENTAL CLAVES A UL MAT R TIM PAPEL ES EI COLORES AL ES CREATIVIDAD PALABRAS MEMORIA SIMBOLOS FIGURAS Mapas Conceptuales Los mapas conceptuales sirven para evaluar la comprensión de un texto y las relacionesjerárquicas entre conceptos afines, también ayudan a detectar los puntos que están claros y los queno se comprenden bien. En su forma más simple, un mapa conceptual consta de dos conceptos unidos por unapalabra de enlace para formar una proposición; por ejemplo, “la niña es bonita” representaría unmapa conceptual simple que forma una proposición válida referida a los conceptos “niña” y“bonita”. 99
    • Elementos fundamentales:  El concepto es el rótulo o término que designa los objetos y los acontecimientos presentes en el texto.  La proposición es la unidad semántica formada por la unión de los conceptos mediante palabras-enlace.  Las Palabras enlace son las que sirven para unir los conceptos e indicar el tipo de relación que existe entre ambos. Una proposición consta de dos o más conceptos unidos por palabras.  La jerarquización es la disposición en orden de importancia o de inclusividad. Los conceptos más inclusivos ocupan los lugares superiores, mientras que los ejemplos se ubican al final y no se enmarcan. Sabías que… para la elaboración de informes y trabajos escritos cuentas con el Manual de Trabajos de Grado que reúne una serie de normas que establecen las condiciones, procedimientos y criterios exigidos por la Universidad El Ensayo Se puede definir el ensayo como un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor sistemático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema, sea filosófico, científico, histórico, literario, etc. El ensayo se caracteriza por: - Su estructura libre, de forma sintética y extensión relativamente breve. - Su variedad temática. Se pueden exponer ideas de todas las clases: filosóficas, científicas, morales, estéticas, literarias, etc. - Su estilo cuidadoso y elegante, sin llegar a la afectación. - Su tono variado, que responde a la manera particular con que el autor ve e interpreta el mundo, la vida, la naturaleza, los seres humanos y así mismo. El tono puede ser profundo, poético, satírico, irónico, etc. - La amenidad en la exposición, que sobresale sobre el rigor sistemático de ésta.Clasificación del Ensayo. Pueden distinguirse dos tipos generales de ensayos: - Uno, de carácter personal, casi confesional; es lo que los sajones llaman familiar essay, o ensayo personal. En ellos, por lo común, el escritor habla de si mismo y de sus opiniones sobre hechos y cosas, dentro de un estilo ligero, natural, casi conversacional. - Otro, más ambicioso, más extenso y de control formal y riguroso; es lo que en inglés se suele llamar formal essay, o ensayo formal. El ensayo formal es el que se aproxima más al trabajo científico. Pero es necesario advertir que aún dentro de este tipo lo que siempre 100
    • interesa es el punto de vista del autor y no de los materiales que elabora o el fondo de edición que maneja.Consejos al Estudiante - Seleccione un tema que conozca bien y que haya causado una profunda impresión; por lo general, podemos decir siempre algo convincente y persuasivo de lo que conocemos y sentimos. - No se aparte totalmente de las normas y reglas que dimos al tratar de la composición y del arte de la redacción. Una estructura libre no significa en absoluto que la misma sea caótica e incoherente. - Escoja un lenguaje adecuado al tema que piensas desarrollar. El mejor lenguaje es el natural, el suyo propio. Aléjese de toda retórica y pedantería léxica. - Trate de ser persuasivo, sin caer en el servilismo; y por favor, no pretenda ser gracioso y agudo en sus observaciones, a menos que esas cualidades sean innatas en usted. - No trate de ser original a todo trance. El hecho de que lo consustancial al ensayo sea la interpretación personal del autor no debe entenderse como completa originalidad. Estudie su tema, reflexione sobre el y documéntese con otras opiniones. Portafolio El portafolio es una colección de los trabajos más significativos realizados durante un lapsode tiempo. Estos se organizan en una carpeta y permiten tener una comprobación acerca de losprogresos alcanzados. Estos progresos pueden ser en el dominio de un área del conocimiento o eldesarrollo de destrezas y habilidades. Permite, por ejemplo, apreciar las variaciones en losconocimientos, comprensión, capacidad expresiva, actitudes y valores. El portafolio ayuda aestablecer la efectividad de determinadas estrategias en el logro de los objetivos, sirviendo así paratomar decisiones en función, tanto de nuestras capacidades y posibilidades, como de las debilidadesy aspectos a mejorar. Se organizan en una carpeta disponiendo así de información fidedigna sobre los esfuerzos yprogresos del participante; ayuda a orientar los esfuerzos pues pone de manifiesto capacidades,posibilidades y debilidades, a la vez que permite apreciar la capacidad expresiva y nivel decomprensión alcanzado. A continuación, el tipo de trabajos que se debe incluir en el portafolio:  Trabajos escritos sobre una investigación o proyecto.  Ensayos  Trabajos individuales o grupales  Diagramas, gráficos y planos  Cintas de sonido con exposiciones orales y conversacionesAlgunos criterios para evaluar portafolios:  Comprensión del sentido de la tarea asignada  Capacidad expresiva  Evidencias de operaciones cognitivas aplicadas (¿exploró, analizó, sintetizó?)  Uso de recursos – ayuda para interpretar y resolver problemas (dibujos, esquemas, bosquejos)  Diversidad de estrategias utilizadas para abordar la tarea  Creatividad y originalidad de los trabajos 101
    •  Aplicaciones de los aprendizajes a diversos contextosVentajas del Portafolio  Es un instrumento para aprender de nosotros mismos, por cuanto sirve para reflexionar sobre los propios pensamientos, llevar registros de los avances y aprender de los errores.  Permite que el estudiante asuma mayor responsabilidad por la calidad de sus trabajos y por su aprendizaje ¿Qué puedes incluir en un portafolio de E.A.? Reportes de Proyectos y trabajos de investigación, por ejemplo:  Resultados de una investigación en la localidad.  Certamen escolar. Las actividades  Registros de la campaña de recolección de basura. Trabajo de otras materias propuestas como  Planes de acción. que están relacionadas con tareas, lista la E.A., tales como estudio desarrollada de de la población de la actividades localidad; datos de una planta recicladota de papel; En el Portafolio debes reflejar estudio de la energía Autobiografía como educador ambiental anécdotas que √ Ideas y pensamientos del Estudiante Problemas ocurran diseñados por el √ Como ha sido tu evolución en la estudiante, con o sin solución Entrevistas comprensión del tema? (asegúrate de realizadas por ti y ponerle fecha a tus trabajos e por los investigaciones) Extractos de la libreta estudiantes del Ecologista √ La visión que tiene el estudiante de si Fotocopias de mismo. Trabajos como: dibujos, fuentes de poemas y cuentos referidos a información como temas ambientales; juegos recortes de revistas √ Reflexiones, habilidades y capacidad de ecológicos; certámenes o artículos de prensa comunicación. escolares; estudio de casos √ La perseverancia, continuidad y orden de Extractos del diario del Trabajos que trabajo alumno muestren las correcciones de los errores o √ Las actividades realizadas para aplicar los Tabla de contenidos y concepciones e principios de la E.A. objetivos de Educación ideas de un Básica estudiante Borradores, revisados y Una foto o versión final de los trabajos borrador de los elaborados por los estudiantes trabajos que en relación a un problema realices con los ambiental o una campaña estudiantes Conservacionista Carta dirigida a los lectores del portafolio, explicando sus objetivos y Otros que considere contenido necesarios 102
    • Tomar Apuntes La mayor parte de la información que procesamos proviene de fuentes secundarias, estas comprenden libros, periódicos, revistas, videos, entre otros. En ocasiones, obtenemos la información directamente, bien de observaciones de la realidad, bien porque oímos directamente a los expositores. En el acto de tomar apuntes se conjugan el escuchar, comprender, analizar, sintetizar y escribir, con el añadido de quien expone, normalmente no espera ni le preocupa si va muy deprisa o si las personas que toman nota le están siguiendo. Por lo cual, hay que prepararse para usar la técnica con provecho. Para ello debemos recorrer lassiguientes fases: 1. Preparación. Mientras más conozcamos del asunto, más provecho le sacaremos a las exposiciones; por lo tanto conviene prepararnos, revisar material, consultar referencias sobre el tema o preguntar a quien pueda saber, todo ello con la finalidad de hacernos una idea, lo más clara posible, sobre el tema. De esta manera, podremos tomar notas mejor organizadas, recibir la información con un sentido más crítico y, en definitiva, estaremos en mejores condiciones para extraer lo esencial. 2. Descubrir las ideas detrás de las palabras. Tomar notas no es un simple trabajo mecánico de escribir palabras de escribir las palabras que se van oyendo. Al discurso hay que hacerle un análisis que permita anotar lo que tenga sentido y captar las ideas importantes. Por supuesto hay que anotar datos concretos, pero la mira debe estar puesta en ir más allá de las frases o palabras para descubrir las ideas, principios, puntos de vista u opiniones del expositor y, cuando estos se identifiquen, anotarlos rápidamente. 3. Organización y legibilidad. Las notas son de poco valor si se toman de manera atropellada y desorganizada o si luego no se entiende lo que se escribió. Por lo tanto hay que darle alguna estructuración a las notas, puede ser mediante el uso de títulos y subtítulos o esquemas, como se expuso antes. Lo recomendable es pasar en limpio las notas, a fin de que sean útiles para el estudio; en este sentido, se debe hacer un procesamiento de las notas que comprenda los siguientes aspectos: a) Destacar lo importante y descartar lo redundante. b) Ordenarlo, estructurando su contenido. c) Corregir los errores detectados o completar los vacíos con las notas de otros compañeros o con otras fuentes de información. 4. Parafrasear. Cada uno de nosotros organiza el conocimiento de una forma particular en lo que se denominan esquemas, marcos o estructuras cognitivas. Ahora bien, para que nos podamos apropiar de la información y convertirla en conocimiento, tenemos que traducir a nuestros términos e interpretar con nuestras palabras lo que hemos leído u oído; en eso consiste el parafrasear. Se trata de evitar la copia literal de lo expuesto buscando la comprensión personal de las lecturas o exposiciones. 103
    • Las ventajas de tomar apuntes son: √ Se recogen informaciones que habitualmente no están en los libros. √ Optimiza el tiempo de estudio, por cuanto ofrecen una síntesis completa y útil para el estudio. √ Favorecen la capacidad de expresión, el sentido crítico y la valoración de las ideas. √ Dan constancia de lo tratado en las clases, generando confianza y seguridad a la hora de estudiar. El Subrayado El subrayado consiste en marcar o destacar el texto de tal manera que nos permita localizarlas palabras o frases que contienen las ideas claves para comprender dicho texto, contribuyendo aque el estudio sea más productivo. Las ventajas del subrayado son: √ Hace que el estudio se más activo y ameno. √ Refuerza la atención y posibilita la concentración en el estudio. √ Ayuda en la comprensión de lo estudiado. √ Optimiza el tiempo en los repasos. √ Desarrolla operaciones intelectuales como la observación, el análisis, la síntesis y la jerarquización. Esquemas Los esquemas se usan para poner de manifiesto el orden que se les da a las ideas principalesy los datos fundamentales que las acompañan con el menor número de palabras posibles. Este ordendebe tener una disposición lógica que permita captar de un solo golpe la estructura del tema. Es unatécnica útil para la comprensión, repaso y memorización. Hay diversos tipos de esquemas: debarras, de llaves, de sangrado, de números y mixtos. Para elaborar un buen esquema debe: - Hacer una selección de las ideas principales. - Reducir al mínimo los textos. - Usar expresiones propias. - Organizar el esquema con títulos, las diferentes partes y las ideas que explican, relacionan o se incluyen en cada sección. - Hacer el esquema después de dominar el tema. Rotafolio Son pliegos grandes de papel en las que se haya escrita una sinopsis de la exposición o se encuentran dibujados esquemas, organigramas, gráficos, mapas conceptuales entre otros 104
    • Ventajas del Rotafolio: - Puede ser preparado con anticipación, lo cual permite escribir o dibujar las láminas con cuidado. - Sirve de apoyo visual a la exposición, atrae y mantiene la atención. - Puede usarse en varias oportunidades. - Es un medio portátil económico y versátil. - Facilita la toma de notas.Manejo del Rotafolio: - Muestra las hojas de modo conveniente, colocándose a la derecha o a la izquierda de la lámina - Utilice un puntero para señalar, no lo haga con la mano pues tapa con su cuerpo otras partes de la figura. - Puede ir pasando las hojas a medida que las emplee o las explique. - El rotafolio se Coloca en un lugar donde puede ser visto por toda la audiencia. - Utilice un lenguaje claro y sencillo. - No presentar folios que contengan información a la cual no se está haciendo referencia, esto distrae la atenciónNormativo para elaborar un Rotafolio: - los márgenes superior, inferior, derecho e izquierdo tendrán un ancho de 7 cm. - El interlineado entre línea será 10 cm. De ancho. - El tamaño de las letras: la mayúscula 7 cm. de alto y la minúscula 4 cm. de alto. - Separación entre letras 1 cm. - Separación entre palabras 3cm. - Cantidad de colores sugeridos 2 máximo - Utilizar láminas de papel rosado, azul verde o amarillo para separar las láminas de contenidos e impedir que se visualice el contenido de la próxima lámina. - Evitar la sobrecarga del texto. Por eso deben contener solo la información necesaria de la manera más esquemática posible. - Utilice elementos gráficos visibles para que se visualicen desde lugares un tanto alejados del expositor. 105
    • - Para que las láminas contribuyan a lograr el propósito de la exposición deben ser agradables a la vista. - El rotafolio debe apoyarse en un atril u otro soporte. La Eficacia del Trabajo en Equipo A continuación se presenta una lista con un conjunto deindicadores más relevantes para la eficacia del trabajo en equipo: - Identificar el problema a resolver o la tarea a realizar. - Disponer todos de la información, los materiales y los elementos necesarios para resolver la tarea. - Plantear estrategias para algún tipo de trabajo individual en algún momento del proceso. - Asegurar la forma de participación de todos los miembros del grupo. - Conocer y valorar el progreso realizado por cada quien desde el inicio hasta el final del trabajo. - Anticipar las principales dificultades que pueden encontrarse en el proceso del trabajo. - Detectar y delimitar problemas en el desarrollo del proceso. - Disponer de ayudas o recursos que puedan orientar o guiar el proceso y facilitar el desbloqueo de determinadas dificultades o problemas. Uso de la Informática Una forma de ofrecer respuestas a los retos de nuestra época es mediante el dominio de los recursos que actualmente ofrece la informática, en la Educación a Distancia representa una valiosa ayuda didáctica, en los actuales momentos nuestra Institución a través de especialistas están elaborando los programas de cursos en línea quepodrán ser utilizados por ti en un futuro, por esta razón te invitamos a dar apertura a tu correoelectrónico para que a través de esta vía comiences a interactuar con tus compañeros y el facilitador.Disfrutando la posibilidad de que el aprendizaje sea algo más rico y variado. Entre sus características se destacan: la posibilidad de transformación automática de lainformación, la rapidez de respuesta, la facilidad de interactuar o de actuación recíproca con lamáquina, la capacidad de simulación en muchos y variados procesos. El Tiempo Libre y El Estudio Independiente Una tendencia generalizada en la población estudiantil es la de limitarse aestudiar los materiales suministrados por los educadores o a realizar los ejercicios 106
    • asignados; habitualmente, todo ello bajo la presión de las evaluaciones. Los estudiantes no suelencomplementar su formación con actividades extra-académicas y, cuando lo hacen, es solo paraampliar la información recibida. Se requiere, por tanto, de una búsqueda personal, de una expansióna otras fuentes de información. En este sentido ayuda desde hacer las lecturas afines al tema enestudio, ampliar la bibliografía revisada asistir a cursos o conferencias, incluso asociarse a gruposque estudien áreas particulares de interés, participar en investigaciones o proyectos, leer temasvariados, o asistir a cursos no relacionados con nuestra área. Por esto cobra importancia el empleo que hacemos del tiempo libre. El tiempo es uno de losbienes más preciados con que contamos. El llamado tiempo libre es el que queda disponible despuésdel trabajo o estudio y se emplea en lo que uno quiere. Puede ser un momento privilegiado para la creatividad, la imaginación y la expresión. Endefinitiva, para que el hombre estudie mejor, produzca más y trabaje productivamente, necesita detiempo libre. Por todo ello educarnos para el aprovechamiento del tiempo libre va más allá deasegurar un equilibrio personal y se extiende hacia la consecución de una liberación del ser humano. El tiempo libre es el momento propicio para programar tu estudio independiente el cualpuedes realizar de manera individual o grupal, para ello se presentan los formatos que seguidamentese anexan los cuales te ayudarán en el proceso de planificación, autoevaluación y coevaluación queel facilitador registrará. Formato para la Panificación del Estudio Independiente-Grupal Integrantes del Grupo CI: Fecha Unidad Objetivo Actividad a Realizar Duración de la Producto Sesión Nombre del Tutor: _________________________ Fecha de Entrega Firma: _________________________ CI: _________________________ Formato para la Panificación del Estudio Independiente-IndividualNombre Completo:Curso: Código: Fecha Unidad Objetivo Actividad a Realizar Duración de la Producto Sesión Firma Fecha de Entrega V° B° Tutor Nombre: _________________________ CI: _________________________ 107
    • CONSTRUCCIONES PARA ENTRELAZAR PARRAFOS Cabe Destacar  Aplicando el contenido de la cita anterior al Dentro de este orden de ideas campo de la… Podríamos resumir a continuación  Interpretando los supuestos Pero en segundo lugar  Si bien es cierto Cabe considerar por otra parte  En otras palabras Creo que es evidente  Sucede pues, que Debe señalarse  Tenemos pues, que Los caracteres enumerados  Es por eso que En la medida que el  Por consiguiente Uno de los componentes más importantes  Siendo las cosas así, resulta claro De este modo  Por último es conveniente agotar En resumidas cuentas  A título ilustrativo, indicaremos Se trata de  Desde la perspectiva más general Dentro de este marco  En este sentido se comprende Importa y por muchas razones  Se trata de Habida cuenta  Visto de esta forma, este trabajo busca Es por ello orientar De allí pues, que para, por otra parte  Queremos con ello significar Dicho de otro modo, en otras palabras  El reordenamiento Por consiguiente  En esta perspectiva Se plantea entonces el problema  Hay sin embargo Finalmente  Dentro de esta perspectiva En efecto  Demos pues Sin duda  Precisemos, antes que nada Ahora bien  Toda reflexión se inscribe Por esto  Por supuesto que este fenómeno Por lo demás  Resulta claro Se explica  En atención a la problemática expuesta Es cierto  De hecho Evidentemente  En todo caso El análisis precedente  En lo esencial La perspectiva que aquí adoptamos  Retomando la expresión de Esperamos qué  Este análisis Algunas de sus manifestaciones  En nuestra opinión  En las generalizaciones anteriores 108
    • Año 2002Congreso de PsicólogosAutor Lic. Lailen BolívarConferencia: ¿EVALÚAS… PARA GERENCIAR TU VIDA? Traducir una experiencia grupal en un proceso informativo, resulta difícil, sin embargo voya tratar de poner lo mejor de mi como participante de la historia desde la cual avanzamos hacianuestro destino, para presentarles algunas herramientas que permitan darle sentido a la maravilla deexistir. Quiero iniciar esta conferencia con frases de Nelson Mandela, sobre la cual les invito areflexionar. “Nuestro más profundo miedo no es que seamos inadecuados. Nuestro más profundo miedo es que seamos poderosos más allá de cualquier medida. Es nuestra luz, no nuestra oportunidad, lo que nos asusta. Nos preguntamos ¿Quién soy yo para ser brillante, hermoso, talentoso y fabuloso?. En realidad ¿Quién eres tú para no serlo?. Tú eres hijo de Dios. ¿Tu jugar? en pequeño no le sirve al mundo. No hay nada de iluminado en empequeñecerte para que otros no se sientan inseguros a tu lado. Nacimos para manifestar la Gloria de Dios que está dentro de nosotros. No está solo en algunos de nosotros, está en todos. Y a medida que dejemos de brillar nuestra propia luz, inconscientemente le daremos a todos el permiso de hacer lo mismo. A medida que nos liberemos de nuestro propio miedo, nuestra presencia automáticamente liberará a otros”. Todo comenzó con los datos alarmantes emanados de Organismos como el CNU y OPSU enrelación al número de estudiantes de Pregrado y Postgrado que aún terminado la carga curricular desus carreras no logran graduarse, por no cumplir con el requisito de presentar el Trabajo de Grado.Los investigadores del caso denominan el problema dada sus características como el “Síndrome”todos menos tesis (TMT) o todos menos investigación (TMI), y advierten que este se ha diseminadoen todas las Universidades del país en menor o mayor grado, de allí a que las AutoridadesUniversitarias y los organismos a los cuales le compete adelanten estrategias para detener elSíndrome. Son estas conclusiones y la experiencia vivida en el transcurso de esta investigación, las queme invitan a darle un giro a la praxis académica que realizo con mis alumnos de Postgrado,partiendo siempre como trabajo inicial, el desarrollo de la actividad de propiciar un proceso deautoevaluación para delinear una gerencia de vida, esa gerencia de vida que permita a cadaestudiante ubicarse en “su aquí” y “su ahora”, en sus metas profesionales, en las acciones, en sucronograma y compromiso, en los recursos y apoyo, en los riesgos y dificultades que no puedaconfrontar, pues solo conociendo sus fortalezas como personas podrá ubicarse en un proyecto devida factible, en un viaje interno al yo sin riesgo a una situación traumática en el procesoinvestigativo. Este proceso de gerenciar la vida, de proyectar en busca de una mejor calidad de vida, me hacolocado en una posición privilegiada y altamente significativa, dado a que esta estrategia se ha 109
    • convertido en un hacer de quienes me rodean, que motiva algunos grupos e instituciones a impulsary apoyarme para crear lo que hoy presento en esta conferencia. Se estima que la excelencia y calidad están íntimamente relacionados con el estilo gerencial,con la habilidad y el liderazgo para propiciar un proceso administrativo en términos de eficacia yeficiencia cónsonos con la organización. En estos tiempos el espacio de la Gerencia se abre a otrosámbitos incluyendo el de la existencia del ser humano. Es por ello que autores como Gilberto Breuzm, Norman Wright por citar algunos presentanla Gerencia de Vida enmarcada en los procesos gerenciales y la conciben como “un viaje al mundointerno del yo soy” para que la persona de manera espontánea examine su modelo de vida, sediagnostique y se confronte, para salirse del mapa y pasar al otro lado de las fronteras que nosotrosmismos nos hemos fijado, nos hemos demarcado. Con la evaluación del modelo de vida, que se expone no se busca descubrir nuevos mundoslo que realmente se quiere es ver con nuevos ojos el mundo en que vivimos, partiendo de estediagnóstico la Gerencia de Vida está fundamentada en elementos como el engranaje y lacoherencia, para determinar si somos coherentes, encajamos y engranamos responsablemente connosotros mismos, con la familia, en lo laboral, en los social, en lo espiritual, siendo garantía para elcambio el aprender a olvidar, aprender a aprender y el censo de urgencia, con la convicción de que“Eres lo que tu más profundo deseo es, como es tu deseo son tus pensamientos, como son tuspensamientos es tu voluntad , como es tu voluntad son tus actos, como son tus actos es tu destino”(anónimo). El gran tesoro de la Tierra decía un amigo Ernesto Cano, reside en la personalidad humana,y es la diversidad de puntos de vista, ideas, planteamientos y enfoques que pueden coexistir, laconfrontación y comparación de propuestas es posible porque las personas son diferentes. Esadiferencia esa manifestación única distinta de pensamientos que es cada persona. Incluyendo sucapacidad para equivocarse, es lo que hace que cada uno gerencie su vida de manera distinta, esadiferencia es la que hay que respetar, es allí cuando se inserta perfectamente la InteligenciaEmocional y la sinergia, una como la capacidad para relacionarnos con nuevas ideas, significados,personas, situaciones actuando ante la confusión desde el corazón , manejando la información paracrear, creyendo en las propias decisiones, sintiendo e integrando al otro, la sinergia como unproceso personal de desprendimiento parcial del ego, para convertirse en aliado del propósito quenos reúne. Un pensamiento de Marilyn Von Savant que leí en algún lugar hace tiempo recoge muybien lo expresado anteriormente “La mente es nuestro corazón y el espíritu de nuestra vida, es laúnica cosa que nadie quiere quitarte y la única que no puedes regalar. Siempre será tuya, siempre tula controlarás, sea entonces su arquitecto, constrúyala y estará construyendo los cimientos delfuturo”. Examina tu caminar por la vida. La vida es tu responsabilidad, asume el mando como elcapitán de un barco dirige el timón algunas veces haciendo pequeños ajustes, otras veces haciendogiros, correcciones de 180 ° en el curso, como responsable de guiar, de preparar tu destino. Como en todo proceso gerencial, el primer trabajo que tenemos que realizar es elplanteamiento. En los proyectos de vida la concepción de planificar es conjuntar los deseos ynecesidades multidimensionales de algo que deseamos, para obtenerlo en forma efectiva y demanera agradable. Para una Gerencia de Vida de calidad debemos planear, porque: - Nos permite utilizar, la habilidad intuitiva e inspira a trabajar en la oportunidad y no en contra de ella. - Ahorramos tiempo y sobre todo esfuerzos, lo cual nos permite trabajar mejor, no más. 110
    • - Brinda emoción y sentido a lo que hacemos. - Planear es asumir el liderazgo. - Es la mejor oportunidad de compartir anhelo, esfuerzos y talento. Para planificar proyectos de vida es necesario: - Revisar el pasado, analizar el presente y entrelazarlo con el futuro. - Lograr una visión - Priorizar los obstáculos de mayor a menor. - Establecer metas claras y concretas. - Colocar parámetros de medición a cada cosa. - Definir el plan de acción o proyecto, revisando y verificando el progreso planeado. 5 5 4 4 3 3 5 4 2 5 2 4 3 2 1 1 3 1 1 2 1 1 2 1 1 2 3 3 4 2 2 4 5 5 3 3 4 4 5 5 Revisar este balance de vida, debe invitarnos a reflexionar para abrir la oportunidad decambiar, de girar el volante en positivo, pues la vida repetitiva sin cambio de creencias y actitudesconduce a una dirección fatal, de allí la importancia de asumir que al final de ese camino estánuestro destino, la interrogante entonces es inminente ¿es el destino que deseamos?, ¿es tu vida unaconstante alarma o el caminar por ella es una inspiración?, el resultado es consecuencia de nuestrasacciones, de lo que dejamos de hacer, “…Loco aquel decía un soñador anónimo, que pretendaalcanzar resultados diferentes haciendo siempre lo mismo”. Liderizar nuestra vida es lo indicado, como arquero que primero define y apuntan a unblanco (¿dónde queremos estar? Visión) y luego generan una tensión a la cuerda (impulso,motivación, el porque quiero lograrlo, para que lo quiero, cómo puedo lograrlo) para proporcionarlefuerza a la cuerda (acciones que necesito para lograr lo que quiero). De allí un proverbio japonésque dice “Una visión sin acción es un sueño, una acción sin visión es una pesadilla”. Conceptos conocidos como el funcionalismo, estructuralismo, el idealismo entre otros y lospostulados de la psicolingüistica, imprimen un sello importante a estos proyectos para comprenderla filosofía de vida que conduce los actos de cada ser humano y la forma de llegar hasta él.Conocimientos que hoy apoyan el devenir de las organizaciones para precisar el ETHOSorganizacional. 111
    • Visual Idealista Kenestésico Empirista Auditivo Estructuralista Olfativo Lo que hago Lo que pienso Filosofía de vida Puede construirse un proyecto de vida Personal, Profesional, Familiar, Espiritual y deComunidad en ellos es importante establecer, las metas, las acciones, la fechas o cronogramas deacción, apoyos o recursos, contratiempos, etc. PROYECTO DE VIDAMETA: Objetivo A lograr ---------------------------- SOÑARACCIÓN: Pasos o actividades -------------------------- HACERFECHA: Momento de ejecución ---------------------- COMPROMISOAPOYO: a quien recurrir, recursos ------------------- OTROSC/TIEMPO: Dificultades ----------------------------------- RIESGO CONOCIMIENTO PROYECTO PROFESIONAL  METAS CLARAS DE LO QUE SE QUIERE SER EN LA VIDA  TOMA EN CUENTA LAS FORTALEZAS COMO PERSONA, APTITUDES  VISIÓN DE FUTURO  EFECTIVIDAD EN ACCIÓN 112
    • Ante esta evidencia, especialistas en el área de la conducta humana tratan de aportaralternativas para la solución de este problema que evidentemente tiene un gran componentehumano. Es por ello que en Congreso de Orientadores 1998, se organizó un equipointerdisciplinario de especialistas e investigadores del cual formé parte para abordar el asunto. Resultados parciales de esta investigación apuntan a señalar que el problema en estudioobedece a dos factores. El primero Institucional dada la carencia de Políticas Universitarias paragarantizar el éxito del proceso de investigación, así como el diseño Instruccional de áreas comoSeminario, Tutorías y con la unificidad de criterios entre los Profesores que dictan estas áreas. Elsegundo factor tiene que ver con las condiciones personales de cada participante, con la falta deformulación de un proyecto de vida que incluya lo profesional como prioridad en el período dedesarrollo del Trabajo de Grado. La Dra. Elizabeth Valerino de la UCV en su libro “Todo menos Investigación 1997” le daal Síndrome la connotación de Postergación Académica, e indica que en esta se encuentran tanto losestudiantes, como los profesores que no logran realizar los Trabajos de Ascenso, agrega además,que este problema dado su síntomas ha sido considerado como una categoría dentro del ManualDiagnóstico y Estadística de Desórdenes Mentales de la Asociación Psiquiátrica Americana, puestoque todas las personas sufren de ella en menor o mayor grado; afirma que cuando las personas seencuentran en la parte más baja del ciclo se hacen continuas recriminaciones y presentan una grantortura interior, además de sentimientos de culpa, sensación de estar abrumado, deseos deaislamiento social, baja autoestima y desvalorización, estrés, somatizaciones, distorsión del tiempo,mecanismos de defensa exacerbados, pensamientos mágicos, temores, fobias, ansiedad, angustia,baja autoeficacia, descontrol de reacciones emocionales, contradicciones, esperanza pasiva,vergüenza, desaliento, sufrimiento interno, falta de motivación e impulso para trabajar en la tarea yel compromiso con ella, inseguridad, cansancio”… entre otras. Lo expresado fundamenta la necesidad de planear la vida, de diseñar proyectos de acciónpara encausar nuestras metas, por que no hay vientos favorables para quien no sepa a donde ir, losinvito a asumir el reto de ser, dar y disfrutar lo mejor que hay en ti y les doy las gracias porbrindarme el honor de compartir esta experiencia con ustedes. 113
    • Los Siete Hábitos de las Personas Altamente Efectivas Los siete Hábitos son una alianza para triunfar en la vida profesional, ello nos llevacontinuamente al mejoramiento de la efectividad del desempeño. La efectividad está explicada en relación a hábitos que deben desarrollarse en un proceso deaprendizaje, parte de que requiere cambiar los principios, los paradigmas y los procesos, aspectosque están cien por ciento relacionados con la autoestima de la persona. Para Covey 1998, los siete hábitos de la efectividad constituyen un nuevo paradigma dedesarrollo que establece el desafío personal y organizacional. El plantea todo un programa dedesarrollo aplicable a individuos, familias, grupos y organizaciones de todo tipo. Por lo tanto, lo importante con esta propuesta es impulsar el desarrollo de las personas yorganizaciones en un escenario de intensos cambios, crecientes desafíos y exigencias de mayorcomplejidad. Se desarrollan a continuación los conceptos más importantes que son sumamentedidácticos y enriquecedores, tales hábitos son: 1. Ser Proactivo 2. Comenzar con el fin en la mente 3. Poner primero lo primero 4. Pensar Ganar/Ganar 5. Buscar Primero Comprender y luego ser Comprendido 6. Sinergia 7. Afilar la sierra HÁBITO NOMBRE SIGNIFICADOHábito 1 Ser Proactivo Significa asumir la responsabilidad por nuestras actitudes y acciones, desglosando la palabra responsabilidad en responder/habilidad. Las personas proactivas desarrollan su capacidad para seleccionar una respuesta.Hábito 2 Comenzar con el fin en Este es el Hábito del liderazgo personal, el cual significa comenzar la mente cada día con un claro entendimiento de su dirección y destino deseado. Las personas efectivas se dan cuenta que las cosas son creadas mentalmente antes de ser creadas físicamente. “Saben su misión”.Hábito 3 Poner primero lo Este es el Hábito de la administración personal, Implica administrar primero el tiempo o eventos alrededor de las prioridades personales identificadas en el Hábito 2. “Dedicar el tiempo a actividades importantes y aprender a gerenciar las urgentes”.Hábito 4 Pensar Ganar/Ganar Ganar/Ganar es el Hábito del liderazgo interpersonal. La efectividad se logra en gran parte a través de los esfuerzos cooperativos de dos o más personas. “Actitud de buscar el beneficio mutuo”.Hábito 5 Buscar Primero Es el Hábito de la comunicación, una de las habilidades maestras Comprender y Luego de la vida. Es desarrollar la empatía.. ser ComprendidoHábito 6 Sinergia Este es el Hábito de la cooperación creativa y el trabajo en equipo. Toda relación puede producir sinergia, energía positiva (1+1 = 3 o más)Hábito 7 Afilar la sierra El Hábito de afilar la sierra regularmente significa tener un programa balanceado y sistemático de autorenovación en las cuatro áreas de nuestras vidas; física, mental, social-emocional y espiritualFuente: Covey (1998) 114
    • ¿Por qué te preocupas por tantas cosas?¿Por qué llevas el peso de un ayer que lamentas si ya no está en tus manos?¿Por qué te angustia el temor de un mañana que quizás no vas a ver?El ayer ya pasó… El mañana no ha llegado… Lleva bien el hoy que tienes en tusmanos. ¡Aprovéchalo! ¡Llénalo! Piensa que hoy es tu día para luchar, para vencer,para reparar, para amar.TU PUEDES ARMONIZAR CONTIGO MISMO…Y TAMBIÉN CON LOS DEMÁS.  Controla tus emociones, Tú eres su único dueño.  Irradia alegría y entusiasmo.  Búscale el lado positivo a las personas y a la vida.  Vive el día de hoy como si fuese el último de tu vida.  No guardes odios, rencores o resentimientos.  ¡Atrévete! La acción vence al miedo.  Haz de tu trabajo una diversión, disfrútalo  No esperes que las cosas sucedan, provócalas.  Cuida tu presencia y tu expresión, determina tu imagen.  ¡Sonríe!  Se amigable para que tengas amigos.  Pon tu interés en las personas.  Trata a los demás con respeto.  Aprende a “calzar los zapatos” de tus semejantes.  Exprésale a las personas lo que te agrada de ellas.  No discutas: pierdes energía, paz, tiempo y amistades.  Cultiva la habilidad de escuchar con interés.  No critiques, mejórate a ti mismo.  Practica lo que predicas.  Expresa tus opiniones con sutileza. 115
    • Himno Honor a los Graduandos Gaudeamos IGITUR Versión Antonio Estevez Alegrémonos pues, Mientras somos jóvenes; Después de la alegre juventud, Después de la molesta senectud, Nos recibirá la tierra Nuestra vida es breve, Rápidamente se acaba; La muerte llega veloz, Nos arrebata cruelmente, No perdona a nadie Viva la academia, Vivan los profesores, viva cualquiera de sus miembros, Vivan todos sus miembros, Sean siempre florecientes. Viva también la República Y quien la gobierna Viva nuestra ciudad Y la benevolencia de los mecenas Que aquí nos protegió Prospere el Alma Mater Que nos educó, Y los queridos compañeros Den las más apartadas regiones Que aquí congregó 116
    • ReferenciasADAMS, F. (1997) “Andragogía, Ciencia de la Educación de Adultos”. VenezuelaADAMS, F. (1970) Ciencia de la Educación de Adultos. Primer Congreso Interamericano de Educación de Adultos. Venezuela.BERNARD J. (1985) “Hacia un Modelo Andragógico en el Campo de la Educación de Adultos”BOLÍVAR, L. (2002) Conferencia Congreso de Psicologos. ¿Evalúas… Para Gerenciar tu vida? Proyecto de Vida.BUZAN, T. (1974) “Mapas Mentales”CASTRO PEREIRA (1990) “Modelo Curricular Andragógico”COVEY, S. R. (1998) “Los Siete Hábitos de la Gente Altamente Efectiva”. España Editorial Paidos, segunda edición.DÍAZ B. y HERNÁNDEZ, G. (1998). Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo. México; edit. Mc. Graw-Hill.RIOS C. P. (1999) “La Aventura de Aprender”. Caracas. Cognitus C.A.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1994) Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. Curso de Iniciación en la UPEL. Caracas.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1996) Plan General de Administración para los Cursos de las Especialidades de Pregrado. Diseño Curricular. Caracas.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (1998) Reglamento Especial de Aranceles de la UPEL. Caracas.Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio (2000) Curso Propedéutico. Guía de Interacción Cooperativa. Caracas. 117
    • Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2000) Reglamento Especial de Acreditación del Aprendizaje por Experiencia. Caracas.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2000) Programa de Prosecución para Técnicos Superiores Universitarios. Curso de inducción. Caracas.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2000) Vicerrectorado de Docencia. Políticas de Docencia. Caracas.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001) Criterios para la Administración de Cursos por Contratos de Aprendizajes. Prof. Rafael Hernández, Lic. Miriam Álvarez y Lic. Damelys Franco de Ávila. Caracas.Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio/ (2001) Curso de Iniciación Información Institucional UPEL – IMPM. Caracas.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2001) Reglamento General de Evaluación Estudiantil de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002) Normas para la Administración del Período Académico Extraordinario de Nivelación y Avance. (PAENA). Caracas.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2002). Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003) Normas del Programa de Formación de la Generación de Relevo. Caracas.Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Investigación y Postgrado (2003) Manual de Trabajo de Grado de Especialización, Maestría y Tesis Doctorales. Caracas-Venezuela.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003) Reglamento General de Extensión. Caracas 118
    • Universidad Pedagógica Experimental Libertador, Vicerrectorado de Docencia (2003) Diseño Curricular Documento Base. Caracas.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004) I Coordinadora Nacional de Docencia 2004. “Prospectiva del Currículum de Pregrado”. Subdirección de Docencia.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004) Reglamento de Asesoría Académica. Caracas.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004) Reglamento de Estudios de Postgrado. Caracas.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2004) Propuesta de Reglamento General de Estudios de Pregrado de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Caracas.Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2005) Instructivo para la Administración de los Lapsos Académicos Ay B 2005. Subdirección de Docencia. Caracas.Reseña Histórica del Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio. www.impm.upel.edu.veRepública Bolivariana de Venezuela. Ministerio de Educación Cultura y Deporte. Reglamento General de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. 119
    • Equipo que Validó el MaterialPresidentes de los Centros de Estudiantes de los Núcleos y Extensiones que asistieron al 1erConsultivo Estudiantil Año 2005Prof. Maríalcira Vechini de Vidal Sede RectoralProf. Silvia Ribott Sede RectoralProf. Zaida Ugueto (Jefe de la Unidad de Bienestar Estudiantil). Sede CentralProf. Luis Manuel Pacheco (Coordinador del Programa AsesoríaAcadémica). Sede CentralProf. Geisa Moreno (Coordinadora del Programa deProfesionalización). Sede CentralProf. Mayerling Medina (Adscrita a la Coordinación deInvestigación y Postgrado). Sede CentralProf. Ana Hilda Rodríguez (Fundación UPEL-IMPM). Sede CentralProf. Clara Chong Figueroa (Coordinadora del Programa deGeneración de Relevo). Sede CentralProf. Vitmary Peña (Coordinadora Nacional del Programa deEducación Preescolar). Sede CentralProf. Elba Martínez (Coordinadora Nacional del Programa deEducación Integral). Sede CentralProf. Maidolly Engelhardt (Coordinadora Nacional del Programade Educación Especial). Sede CentralProf. Naileet Beltrán (Coordinadora Nacional del ProgramaPedagogía Social). Sede CentralProf. Monicelia Colina (Coordinadora de Extensión). FalcónProf. Aris Ovalles (Coordinador de Zea). Mérida 120