Taxonomia Felix Opos

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Reflexiones sobre la formulación de objetivos, contenidos, criterios de evaluación y actividades desde un punto de vista técnico, con apoyo concreto en la taxonomía de Bloom.

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Taxonomia Felix Opos

  1. 1. Objetivos - contenidos - C. evaluación - actividades... Comprensión y formulación básica
  2. 2. Hablamos de... <ul><li>Elementos clave del currículo: </li></ul><ul><ul><li>Objetivos </li></ul></ul><ul><ul><li>Contenidos </li></ul></ul><ul><ul><li>Criterios de evaluación... </li></ul></ul>Formulación técnica <ul><li>Clasificación: </li></ul><ul><ul><li>Competencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidades </li></ul></ul><ul><ul><li>Habilidades </li></ul></ul><ul><ul><li>... </li></ul></ul>Comprender, producir, observar, analizar, valorar...
  3. 3. Objetivos generales y específicos <ul><li>El objetivo general se refiere a resultados amplios </li></ul><ul><li>Los objetivos específicos a situaciones particulares que inciden o forman parte del objetivo general </li></ul><ul><li>Para lograr el objetivo general nos apoyamos en los objetivos específicos que indican lo que se pretende en cada fase, momento, ámbito... </li></ul><ul><li>SUMA DE OBJETIVOS ESPECÍFICOS = OBJETIVO GENERAL </li></ul>
  4. 4. Objetivos de la materia (1) “ Comprender discursos orales y escritos procedentes de distintos ámbitos de uso de la lengua e interpretar los con actitud crítica para aplicar la comprensión de los mismos a nuevas situaciones comunicativas” Infinitivo Actividad + contenidos (+ medios y/o condiciones) + finalidad +contexto Competencia
  5. 5. Objetivos de la materia (1) “ Plantear y resolver , de manera individual o en grupo , problemas extraídos de la vida cotidiana, de otras ciencias o de las propias matemáticas, eligiendo y utilizando diferentes estrategias, razonando el proceso de resolución, interpretando los resultados y aplicándolos a nuevas situaciones para poder actuar de manera más eficiente en el medio social” Infinitivo Actividad + contenidos (+ medios y/o condiciones) + finalidad +contexto Competencia
  6. 6. Criterios para concretar por ciclos/cursos <ul><li>Ver la introducción al área / materia. </li></ul><ul><li>Caso concreto de las lenguas: </li></ul><ul><ul><li>Grado de proximidad de las prácticas discursivas a la experiencia lingüística y cultural del alumnado </li></ul></ul><ul><ul><li>Complejidad interna de los textos </li></ul></ul><ul><ul><li>Diversificación de los fines asignados a la recepción y/o composición de los textos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Realismo : Si seguimos una propuesta editorial... </li></ul></ul>
  7. 7. Objetivos específicos de la Unidad didáctica Actividad + contenido + condiciones de validez Indicadores de evaluación + proyecto/unidad/lección... Escribir cartas y correos electrónicos adecuados al proyecto de trabajo (coherentes, bien cohesionados y correctos)
  8. 8. Características de los objetivos <ul><li>Se derivan de la detección de las necesidades o problemas </li></ul><ul><li>Tienen una formulación técnica concreta </li></ul><ul><li>Objetivos de la materia (programación) y objetivos didácticos (unidad) </li></ul><ul><li>Los objetivos de la materia deben tenerse presentes durante todo el proceso. </li></ul><ul><li>Deben ser observables y “medibles” (los didácticos). </li></ul><ul><li>Comprenden resultados concretos (los didácticos). </li></ul><ul><li>La evaluación se realizará en referencia al logro de los objetivos propuestos. </li></ul><ul><li>El alcance debe estar dentro de las posibilidades </li></ul>
  9. 9. Contenidos <ul><li>Herramientas, instrumentos para conseguir los objetivos fijados </li></ul><ul><li>Conceptos, procedimientos y actitudes. Clasificados / No clasificados formalmente. </li></ul>
  10. 10. Contenidos de la programación <ul><li>Participación en las interacciones orales y audiovisuales que tienen como fin la construcción de la relación social en el interior del aula y en el centro. </li></ul><ul><li>Participación activa en situaciones de comunicación características de las diferentes tareas curriculares, especialmente para la organización y gestión de las actividades de aprendizaje, en la búsqueda y aportación de la información, en la petición de aclaraciones, en la colaboración del trabajo en grupo y en la expresión del resultado final de las actividades realizadas. </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Participación en la puesta en común donde se decidirá qué modelo de nota es más adecuada para enviar a las familias. </li></ul></ul></ul></ul></ul>Sustantivo (actividad) – contenido (Referencia de los bloques)
  11. 11. Contenidos de la programación (2) <ul><ul><li>Resolución de problemas: </li></ul></ul><ul><ul><li>Métodos generales para resolver problemas (Polya, Miguel de Guzmán). </li></ul></ul><ul><ul><li>Heurísticos más usuales para la resolución de problemas: ensayo/error, resolución de un problema más sencillo, división del problema en pequeños problemas, reformulación del problema, uso de tablas, recuento exhaustivo, diagramas o dibujos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Resolución de problemas relacionados con pautas numéricas, alfanuméricas o geométricas </li></ul></ul><ul><ul><li>Expresión verbal del procedimiento seguido en la resolución de los problemas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Justificación del proceso y comprobación de las soluciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>Formulación de conjeturas tras hipotéticas modificaciones de los datos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Realización de investigaciones matemáticas sencillas sobre números, medidas, geometría, azar, etc. </li></ul></ul>Sustantivo (actividad) – contenido (Referencia de los bloques)
  12. 12. Criterios de evaluación de la materia Comprender textos orales y audiovisuales provenientes del marco escolar las relaciones interpersonales (instrucciones, normas, dadas oralmente, explicaciones breves) y de los medios de comunicación (persuasivos, informativos y de opinión) identificando las informaciones y los datos relevantes. Actividad + contenidos (+ medios y/o condiciones) Infinitivo Enunciado general
  13. 13. Criterios de evaluación de la materia (2) 1.1. Identifica e infiere las informaciones adecuadas al objetivo de escucha. 1.2. Infiere el tema y el objetivo comunicativo del hablante. 1.3. Identifica la idea general e información específica y relevante de textos orales claros emitidos en situación de comunicación cara a cara. 1.4. Identifica el tema y algunas de las ideas principales de textos orales claros y breves procedentes de los medios de comunicación audiovisual y digital, relacionados con temas de actualidad y académicos. Actividad ( en 3ª persona ) + contenidos (+ especificaciones ) Indicadores
  14. 14. Verbos, sustantivos... Pero ¿cuáles? <ul><li>La idea principal de la Taxonomía de Bloom es que lo que los educadores quieren que sepan los alumnos-as puede ser organizado en una jerarquía desde lo menos complejo hacia lo más complejo. </li></ul><ul><li>La Taxonomía contiene seis niveles, con subniveles identificados dentro de cada nivel. </li></ul>Propuesta: la taxonomía de Bloom
  15. 15. Taxonomía de Bloom. Dominios Afectivo Psicomotor Cognitivo
  16. 16. Escala de complejidad del dominio cognitivo 1.Conocimiento 2. Comprensión 3.Aplicación 4.Análisis 5.Síntesis 6.Evaluación Niveles Medios Niveles superiores Niveles inferiores
  17. 17. <ul><li>Memorizar </li></ul><ul><li>Comprender </li></ul><ul><li>Aplicar </li></ul><ul><li>Analizar </li></ul><ul><li>Evaluar </li></ul><ul><li>Crear </li></ul>La Taxonomía de Bloom revisada por Anderson <ul><li>Conocimiento </li></ul><ul><li>Comprensión </li></ul><ul><li>Aplicación </li></ul><ul><li>Análisis </li></ul><ul><li>Síntesis </li></ul><ul><li>Evaluación </li></ul>Niveles originales de Bloom: Revisión de Anderson (2001):
  18. 18. Alto nivel Bajo nivel Tomado de la presentación “Jornadas_wq.ppt”, de Isabel Pérez Torres 2. Comprender 1. Conocer/ Memorizar 3. Aplicar 4. Analizar 5 Evaluar 6. Crear
  19. 19. Conocimiento (información, memoria) <ul><li>Es la categoría más simple, pero es básica para el desarrollo del conocimiento. Se centra en el recuerdo de la información, imprescindible para poder llevar a cabo los siguientes procesos mentales. </li></ul>Habilidades que se deben mostrar: Observación y recuerdo de información; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia ... Ejemplo : Relaciona los escritores de la columna izquierda con las obras literarias de la derecha Conocimiento – comprensión – aplicación – análisis – síntesis - evaluación
  20. 20. Conocimiento 2 (información, memoria) <ul><li>Se recuerda : material aprendido con anterioridad, como datos, hechos, términos, principios, teorías, convenciones, generalizaciones, acontecimientos, métodos, estructuras, secuencias... </li></ul>Verbos principales : Definir, duplicar, enumerar, identificar, memorizar, nombrar, ordenar, organizar, parear, reconocer, recordar, relacionar, repetir, reproducir, rotular. Preguntas : ¿Qué es....? ¿Cómo es ....?¿Dónde es ....? ¿Cuándo pasó...? ¿Cómo pasó...? ¿Cómo explicarías...? ¿Por qué ...? ¿Cómo describirías...? ¿Cuándo fue ...? ¿Puedes recordar ...? ¿Cómo lo demostrarías...? ¿Puedes escoger ...? ¿Cuáles son los principales ...? ¿Puedes listar tres...? ¿Cuál ...? ¿Quién fue ...? Conocimiento – comprensión – aplicación – análisis – síntesis - evaluación
  21. 21. Comprensión <ul><li>Es el nivel más bajo del entendimiento. Se refiere a la capacidad para entender el significado de lo que se está comunicando, ponerlo en palabras propias. Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales. </li></ul>Habilidades que se deben mostrar : Entender la información; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas, predecir las consecuencias. Ejemplo: Define lo que es narrar y describir, y clasifica los textos que aparecen debajo como narración o descripción. Conocimiento – comprensión – aplicación – análisis – síntesis - evaluación
  22. 22. Comprensión (2) <ul><li>Verbos principales : </li></ul><ul><li>Clasificar, decir, describir, discutir, explicar, expresar, identificar, indicar, ordenar, reconocer, reenunciar, reportar, revisar, seleccionar, traducir, ubicar </li></ul>Preguntas : ¿Cómo clasificarías el tipo de ...?¿Cómo compararías...? ¿Cómo contrastarías...?¿Cómo expondrías o compararías con tus propias palabras....?¿Cómo reformularías el sentido, el significado...? ¿Qué hechos o ideas se evidencian...? ¿Cuál es la idea principal de...? ¿Qué evidencias soportan ...? ¿Puedes explicar qué está pasando con/en...? ¿Qué significa...? ¿Qué puedes decir al respecto...? ¿Cuál es la mejor respuesta...? ¿Podrías resumir...? Conocimiento – comprensión – aplicación – análisis – síntesis - evaluación
  23. 23. Aplicación <ul><li>Es la capacidad de usar la información obtenida en nuevas situaciones concretas. Consiste en utilizar el conocimiento, reglas, métodos o principios aprendidos en el desempeño de nuevas tareas, como por ejemplo en una demostración. </li></ul>Ejemplo : ¿ Qué preguntarías a los clientes de un supermercado si estuvieras haciendo una encuesta sobre qué comida consumen? (Elabora un cuestionario de 10 preguntas ) Habilidades que se deben mostrar : Hacer uso de la información; utilizar métodos, conceptos, teorías, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimientos. Conocimiento – comprensión – aplicación – análisis – síntesis - evaluación
  24. 24. Aplicación (2) <ul><li>Verbos más utilizados : </li></ul><ul><li>Aplicar, escoger, demostrar, dramatizar, emplear, ilustrar, interpretar, operar, preparar, practicar, programar, esbozar, solucionar, utilizar </li></ul>Preguntas: ¿Cómo usarías....?¿Qué ejemplos podrías encontrar para....? ¿Cómo resolverías ____ utilizando lo que has aprendido sobre...? ¿Cómo organizarías ___ para demostrar....? ¿Cómo demostrarías tu entendimiento de....? ¿Qué aproximación o punto de vista utilizarías para....? ¿Cómo aplicarías lo que has aprendido para desarrollar....? ¿De qué otra manera planearías....? ¿Qué pasaría si....? ¿Podrías utilizar algunos hechos para....? ¿Qué elementos cambiarías....? ¿Qué hechos seleccionarías para demostrar....? ¿Qué preguntas harías en una entrevista con....? Conocimiento – comprensión – aplicación – análisis – síntesis - evaluación
  25. 25. Análisis <ul><li>Es el proceso que facilita la descomposición de “todos” en sus partes constitutivas, con el fin de clarificar la información desde el punto de vista de su estructuración, organización y contenido. Dividir el conocimiento en partes y mostrar relaciones entre ellas. Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. </li></ul>Ejemplo : Tras le lectura de un texto, examinar los conceptos e ideas que utiliza el autor-a para mantener sus puntos de vista. Habilidades que se deben mostrar : Encontrar patrones; organizar las partes; reconocer significados ocultos; identificar componentes... Conocimiento – comprensión – aplicación – análisis – síntesis - evaluación
  26. 26. Análisis (2) <ul><li>Verbos más utilizados : </li></ul><ul><li>Analizar, calcular, categorizar, comparar, contrastar, criticar, cuestionar, diagramar, diferenciar, discriminar, distinguir, examinar, relacionar, inferir, experimentar, inventariar... </li></ul>Preguntas: ¿Cuáles son las partes o características de ...? ¿Cómo es ______ en relación a ...? ¿Por qué crees...? ¿Cómo se compone ...? ¿Qué razones, motivos, existen para ...? ¿Puedes listar los componentes ...? ¿Qué inferencias puedes hacer ...? ¿A qué conclusiones puedes llegar ...? ¿Cómo clasificarías...? ¿Cómo categorizarías...? ¿Puedes hacer un listado de las partes ...? ¿Qué evidencias encuentras...? ¿Qué relación existe entre ...?¿Puedes diferenciar entre...? ¿Cuál es la función de ...? ¿Qué ideas justifican ...? Conocimiento – comprensión – aplicación – análisis – síntesis - evaluación
  27. 27. Síntesis <ul><li>Es la capacidad de integrar en un todo las partes o elementos de información, de manera que se elabore una nueva comunicación. Es la combinación de ideas y conceptos que da lugar a la creatividad del individuo al desarrollar un plan, modelo, hipótesis, propuesta, o un conjunto de relaciones que le pueda servir para encontrar la solución de un problema. </li></ul>Ejemplo : Prepara un informe de lo que piensan tus compañeros-as de clase sobre las pruebas de selectividad. Habilidades que se deben mostrar : Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimiento de áreas dispersas; predecir conclusiones derivadas. Conocimiento – comprensión – aplicación – análisis – síntesis - evaluación
  28. 28. Síntesis (2) <ul><li>Verbos más utilizados : </li></ul><ul><li>Administrar, componer, construir, crear, diseñar, ensamblar, formular, organizar, planear, preparar, proponer, recopilar, redactar, sintetizar, trazar </li></ul>Preguntas : ¿Qué cambios haría usted para resolver ....? ¿Cómo mejorarías....? ¿Qué pasaría si ....? ¿Puedes elaborar la razón para....? ¿Puedes proponer una alternativa ....? ¿Puedes inventar ....? ¿Cómo adaptarías ____ para crear un situación o cosa diferente....? ¿Cómo cambiarías, modificarías, el terreno, plano ....? ¿Qué harías usted para minimizar (o maximizar) ....? ¿Qué diseñarías...? ¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar....? ¿Supón que puedes ____ qué harías....? ¿Cómo examinarías, evaluarías,....? ¿Podrías formular una teoría para....? ¿Podrías predecir el resultado de....? ¿Cómo estimarías los resultados de....? ¿Qué hechos puedes compilar....? ¿Podrías construir un modelo que cambiara ....? ¿Podrías pensar en una forma original para ....? Conocimiento – comprensión – aplicación – análisis – síntesis - evaluación
  29. 29. Evaluación <ul><li>Juzgar sobre el valor o adecuación de información u otros para un fin determinado, basándose en criterios dados. Hacer juicios. Exponer y sustentar opiniones realizando juicios, validar ideas... </li></ul>Ejemplo : Haz una grabación de entre 5 y 7 minutos en la que expliques tu posición ante la nueva ley del aborto. Habilidades que se deben mostrar : Comparar y discriminar entre ideas; dar valor a la presentación de teorías; escoger basándose en argumentos razonados; verificar el valor de la evidencia; reconocer la subjetividad Conocimiento – comprensión – aplicación – análisis – síntesis - evaluación
  30. 30. Evaluación (2) <ul><li>Verbos más utilizados : </li></ul><ul><li>Apoyar, argumentar, atacar, calificar, comparar, defender, elegir, estimar, evaluar, juzgar, otorgar, predecir, seleccionar, valorar </li></ul>Preguntas : ¿Estás de acuerdo con las acciones o procedimientos....? ¿con los resultados....? ¿Cuál es tu opinión de ....? ¿Cómo aprobarías (desaprobarías)....? ¿Puedes establecer el valor o importancia de....? ¿Sería mejor si....? ¿Por qué crees que (tal persona) escogió....? ¿Qué recomendarías....? ¿Qué valor darías a....? ¿Qué argumentarías para defender tales acciones...? ¿Cómo evaluarías...? ¿Cómo podrías determinar....? ¿Qué elección habrías hecho....? ¿Cómo seleccionarías....? ¿Cómo darías prioridad....? ¿Qué juicio harías sobre....? ¿Con lo que sabes, cómo explicarías....? ¿Qué información usarías para justificar tal punto de vista....? ¿Cómo justificarías ....? ¿Qué datos se usaron para llegar a determinada conclusión ....? ¿Por qué sería mejor esto que...? ¿Cómo darías prioridad a determinados hechos....? ¿Como compararías ideas....? ¿personas ....? Conocimiento – comprensión – aplicación – análisis – síntesis - evaluación
  31. 31. - aplica - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica - experimenta - descubre - usa - computa - resuelve - construye - calcula         - predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara - define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - quién - qué - cuándo - dónde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita APLICAR Hacer uso del conocimiento COMPRENDER Confirmar explicar CONOCER Recoger Información
  32. 32. -combina - integra - reordena - planea - inventa - qué pasa si? - prepara - generaliza - compone - modifica - diseña - plantea hipótesis - inventa - desarrolla - reescribe       - decide - establece gradación - prueba - mide - juzga - explica - valora - critica - justifica - apoya - convence - concluye - selecciona - predice - argumenta - separa - ordena - explica - conecta - divide - compara - selecciona - explica - infiere - arregla - clasifica - analiza - categoriza - compara - contrasta CREAR (orden superior) Reunir, Incorporar EVALUAR (orden superior) Juzgar el resultado ANALIZAR (orden superior) Dividir, Desglosar
  33. 33. Cómo aumentar la complejidad cognitiva <ul><li>1. Incrementando el número de piezas de información </li></ul><ul><li>Ejemplo: es más complejo elegir cuál es el mejor entre 10 que entre 2 cantantes. </li></ul>Objetivos, actividades, indicadores de evaluación... Tomado de la presentación “Jornadas_wq.ppt”, de Isabel Pérez Torres
  34. 34. Cómo aumentar la complejidad cognitiva <ul><li>2. Aumentando la variedad de la información </li></ul><ul><li>Ejemplo: es más complejo entender qué está ocurriendo si lees el País, ves la CNN y la BBC, y lees 5 blogs politicos, que si sólo ves la BBC. </li></ul>Objetivos, actividades, indicadores de evaluación... Tomado de la presentación “Jornadas_wq.ppt”, de Isabel Pérez Torres
  35. 35. Cómo aumentar la complejidad cognitiva <ul><li>3. Aumentando el número de formas en que la información puede ser organizada e interconectada </li></ul><ul><li>Ejemplo: es más complejo hacer un poema con la información obtenida sobre una persona que escribir un informe. </li></ul>Objetivos, actividades, indicadores de evaluación... Tomado de la presentación “Jornadas_wq.ppt”, de Isabel Pérez Torres
  36. 36. <ul><li>4. Pidiendo que se utilicen formas de organizar o interconectar la información que sean desconocidas al principio y por tanto deben ser aprendidas o inventadas </li></ul><ul><li>Ejemplo: es más sencillo hacer un poster con información sobre una escuela de pintura que crear una pintura nueva basada en la información recogida. </li></ul>Cómo aumentar la complejidad cognitiva Objetivos, actividades, indicadores de evaluación... Tomado de la presentación “Jornadas_wq.ppt”, de Isabel Pérez Torres
  37. 37. Material utilizado <ul><li>Como apoyo en algunas diapositivas he utilizado los documentos: </li></ul><ul><li>Redacciondeplanes . ppt , de la Dra. Canny Bellido, Universidad de Puerto Rico. </li></ul><ul><li>“ La taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico ”, de la Eduteca. </li></ul><ul><li>“ Jornadas_ wq . ppt ”, de Isabel Pérez Torres </li></ul>

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