La enseñanza de la competencia lectora Donostiako Berritzegunea Mayo 2008 Felipe Zayas

El texto como objeto de enseñanza-aprendizaje: ¿evaluar o enseñar? Evaluar: cuestiones para averiguar si se sabe: extraer información construir ideas generales captar la relación entre las ideas del texto reflexionar sobre el texto, aplicarlo a situaciones nuevas, etc.

Evaluar: cuestiones para averiguar si se sabe:

extraer información

construir ideas generales

captar la relación entre las ideas del texto

reflexionar sobre el texto, aplicarlo a situaciones nuevas, etc.

Preguntas para la evaluación Texto “Las esclusas” ¿Para qué sirven las esclusas? ¿Qué problema resuelven? ¿En qué punto del canal está situado el vaso de la esclusa? ¿Qué mecanismos tiene el vaso para regular el nivel del agua? ¿Qué fases sigue un barco cuando asciende desde el tramo inferior del canal al superior? ¿En qué partes del texto convendía incluir imágenes? ¿Cuál sería en cada caso el contenido de la imagen?

Texto “Las esclusas”

¿Para qué sirven las esclusas? ¿Qué problema resuelven?

¿En qué punto del canal está situado el vaso de la esclusa?

¿Qué mecanismos tiene el vaso para regular el nivel del agua?

¿Qué fases sigue un barco cuando asciende desde el tramo inferior del canal al superior?

¿En qué partes del texto convendía incluir imágenes? ¿Cuál sería en cada caso el contenido de la imagen?

Estrategias para la enseñanza Presentar el texto y hacer explícitos los objetivos de la lectura: “Este texto nos va a enseñar para qué sirven las esclusas y cómo funcionan.” Ayudar a los lectores a identificar las partes del texto en las que aparecen estas informaciones. Realizar conjuntamente tareas como las siguientes: Dibujar un diagrama con los ramos del canal y la situación del vaso Subrayar los elementos de la esclusa y colocarlos en el diagrama Identificar las fases del proceso que sigue un barco para salvar el desnivel desde el nivel inferior al nivel superior Elaborar un esquema que represente las fases del proceso. Describir el proceso (oralmente o por escrito) de forma inversa: el barco ha de descender desde un trao superior a otro inferior

Presentar el texto y hacer explícitos los objetivos de la lectura: “Este texto nos va a enseñar para qué sirven las esclusas y cómo funcionan.”

Ayudar a los lectores a identificar las partes del texto en las que aparecen estas informaciones.

Realizar conjuntamente tareas como las siguientes:

Dibujar un diagrama con los ramos del canal y la situación del vaso

Subrayar los elementos de la esclusa y colocarlos en el diagrama

Identificar las fases del proceso que sigue un barco para salvar el desnivel desde el nivel inferior al nivel superior

Elaborar un esquema que represente las fases del proceso.

Describir el proceso (oralmente o por escrito) de forma inversa: el barco ha de descender desde un trao superior a otro inferior

Compuerta inferior Válvula de drenaje Válvula de admisión Compuerta superior Vaso

Principios didácticos — Hacer visibles los procesos de comprensión mostrar cómo se comprende involucrar al alumno en tareas compartidas transferir progresivamente al alumno el control del proceso — Contextualzar las actividades de comprensión en el currículo (comprender para aprender) — Dar sentido a la lectura: proyectos interesantes Sánchez Miguel, Emilio (2007), “Cómo enseñar las estrategias de compresión en Secundaria”, en Plec (Proyecto de lectura para centros escolares..).

— Hacer visibles los procesos de comprensión

mostrar cómo se comprende

involucrar al alumno en tareas compartidas

transferir progresivamente al alumno el control del proceso

— Contextualzar las actividades de comprensión en el currículo (comprender para aprender)

— Dar sentido a la lectura: proyectos interesantes

A principios de siglo, uno de los problemas más acuciantes de la sociedad australiana fue el de la población, muy poco numerosa y desigualmente repartida. En efecto, …………………………………………………………………………………. El fenómeno tenía una fácil explicación. ……………………….. .…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ¿Qué información esperamos después de “en efecto”? ¿Qué información esperamos después de “El fenómeno tenía una fácil explicación? Enseñar a “mirar” los textos (1)

¿Qué información esperamos después de “en efecto”?

¿Qué información esperamos después de “El fenómeno tenía una fácil explicación?

Enseñar a “mirar” los textos (2) 3. A principios de siglo, uno de los problemas más acuciantes de la sociedad australiana fue el de la población, muy poco numerosa y desigualmente repartida. 2. En efecto, para sus casi 8 millones de kilómetros cuadrados de extensión poseía tan sólo 15 millones de habitantes, que se concentraban en las zonas costeras del sur y del este. 1. El fenómeno tenía una fácil explicación. 4. Por una parte, la existencia de amplias zonas del interior desérticas. 6. Por otra, el hecho de que la colonización de Australia fue relativamente tardía: sólo a partir del siglo XVIII empezaron a llegar los primeros colonos ingleses. 7. Este problema lo han intentado paliar los gobiernos australianos con diversas medidas. 5. Una de ellas es incentivar la llegada de nueva inmigración de los países europeos Actividad en Hot Potatoes

Enseñar a “mirar” los textos (3) A principios de siglo, uno de los problemas más acuciantes de la sociedad australiana fue el de la población, muy poco numerosa y desigualmente repartida. …………, para sus casi 8 millones de kilómetros cuadrados de extensión poseía tan sólo 15 millones de habitantes, que se concentraban en las zonas costeras del sur y del este. ………… .. tenía una fácil explicación. ………….., la existencia de amplias zonas del interior desérticas. …….., el hecho de que la colonización de Australia fue relativamente tardía: sólo a partir del siglo XVIII empezaron a llegar los primeros colonos ingleses. …………… .. lo han intentado paliar los gobiernos australianos tomando diversas medidas. ………. es incentivar la llegada de nueva inmigración de los países europeos. ( Actividad con Hot Potatoes ) Por otra Este problema Por una parte En efecto Una de ellas Por otra El fenómeno

Por otra

Este problema

Por una parte

En efecto

Una de ellas

Por otra

El fenómeno

Aprender a “mirar” los textos (4) Enlace con mapa mental Problema Causa 1 Causa 2 Solución

Esquemas textuales subyacentes Serie de propiedades que se atribuyen a una entidad (esquema descriptivo). Factores que explican un fenómeno, acción, suceso, situación, etc. (esquema causal). Medios para alcanzar un fin (esquema problema- solución). Similitud o contraste entre dos problemas (esquema comparativo). Fases mediante las que se ha configurado una entidad (esquema temporal o secuencial). Tesis y argumentos (esquema argumentativo). Etc.

Serie de propiedades que se atribuyen a una entidad (esquema descriptivo).

Factores que explican un fenómeno, acción, suceso, situación, etc. (esquema causal).

Medios para alcanzar un fin (esquema problema- solución).

Similitud o contraste entre dos problemas (esquema comparativo).

Fases mediante las que se ha configurado una entidad (esquema temporal o secuencial).

Tesis y argumentos (esquema argumentativo).

Etc.

Macrorreglas: Seleccionar La temperatura de las aguas afecta al tipo de pesca. Los peces de aguas frías, por ejemplo el bacalao o el salmón, no se adaptan bien a las aguas del Mediterráneo. En cambio, otros peces, como la sardina o el atún, prefieren las zonas cálidas del sur de Europa. Ejemplo 1 Ejemplo 2 La temperatura de las aguas afecta al tipo de pesca Macrorregla de selección (supresión) : Se selecciona la proposición que es una condición necesaria para poder interpretar el resto Emilio Sánchez Miguel (1998), Comprensión y redacción de textos , Barcelona, Edebé, 40-63

Macrorreglas: Generalizar Los ríos contaminados perjudican a los peces, que ven en peligro su subsistencia. Tampoco el ser humano puede beber el agua de los ríos contaminados, salvo que haya sido tratada. También es peligroso regar las plantas y hortalizas con estas aguas. Incluso es perjudicial bañarse durante el verano en ríos contaminados. Perjudicar a los peces Perjudicar al ser humano Perjudicar a las plantas Los ríos contaminados perjudican a los seres vivos Macrorregla de generalización : dada una secuencia de proposiciones, se sustituyen los conceptos incluidos en ella por un concepto que incluye a los demás. Emilio Sánchez Miguel (1998), Comprensión y redacción de textos , Barcelona, Edebé, 40-63

Macrorreglas: Integrar proposiciones Los pueblos que viven en el África ecuatorial actúan siempre de la misma manera. Varios grupos de familias buscan juntos tierras apropiadas para el cultivo. Durante la estación seca, queman las hierbas existentes. Luego, las cultivan plantando cereales o legumbres. Pasados dos o tres años, se desplazan en busca de nuevas tierras o cultivos. Buscar tierras para cultivar Quemar la vegetación Cultivar la tierra Desplazarse en busca de nuevas tierras Ser seminómada Macrorregla de integración : una secuencia de proposiciones es remplazada por una proposición nueva, ya que aquellas constituyen las partes de un concepto más amplio. Emilio Sánchez Miguel (1998), Comprensión y redacción de textos , Barcelona, Edebé, 40-63

Bibliografía Pérez Esteve, Pilar y Zayas, Felipe ( 2007), Competencia en comunicación lingüística , Madrid, Alianza Editorial. La lectura en PISA 2000, 2003 y 2006 . Ministerio de Educación y Ciencia, 2007 Sánchez Miguel, Emilio (1998), Comprensión y redacción de textos. Dificultades y ayudas. Barcelona, Edebé. Sánchez Miguel, Emilio (2007), “Cómo enseñar las estrategias de compresión en Secundaria”, en Plec (Proyecto de lectura para centros escolares.) Solé, Isabel (1994), Estrategias de lectura, Barcelona, Graó. Vidal-Abarca, Eduardo (2005), Aprender con libros de texto , Madrid, Fundamentos Santillana.