La competencia lectora

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    1. La competencia lectora Donostiako Berritzegunea Mayo 2008 Felipe Zayas
    2. La competencia lectora Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad (Proyecto PISA)
      • Comprender un texto implica:
      • El procesamiento de la informaci贸n por parte del lector.
      • La reflexi贸n sobre el texto para utilizarlo con una gran variedad de prop贸sitos.
    3. Ser lector competente implica鈥
      • Procesar la informaci贸n mediante diversos procesos psicol贸gicos ( S谩nchez Miguel, 1998, y Alonso Tapia, 2005.)
      • Resolver los problemas que se presentan en el proce- samiento de la informaci贸n y saber regular el proceso de lectura. ( Sol茅 (1994; S谩nchez Miguel, 2008)
      • Leer cr铆ticamente el texto. ( Cassany (2003)
      • Utilizar lo le铆do para resolver tareas o problemas nuevos ( S谩nchez Miguel, 1998)
      • Trazar itinerarios por el hipertexto e interpretar textos en los que intervienen diversos c贸digos. (Coiro, 2003)
    4. Procesos psicol贸gicos implicados
      • Reconocimiento de las palabras y construcci贸n de proposiciones b谩sicas.
      • Conexi贸n de las ideas b谩sicas.
      • Construcci贸n de la idea global del texto.
      • La identificaci贸n de la estructura textual.
      Emilio S谩nchez Miguel, Comprensi贸n y redacci贸n de textos , Barcelona, EDEB脡, 1998.
    5. Dificultades del lector inexperto
      • No se reconocen las palabras ni se accede a su significado. (Reconocimiento de las palabras.)
      • No se integran los significados de las palabras de un enunciado para elaborar ideas b谩sicas. (Construcci贸n de proposiciones.)
      • Se 鈥減ierde el hilo鈥 al no conectar unas ideas con otras. (Integraci贸n de las proposiciones.)
      • No se es capaz de concebir una idea global que d茅 unidad, coherencia y sentido al texto como un todo. (Construcci贸n de ideas globales.)
      • Se aprecian las ideas globales de un texto, pero no se integran en un esquema global superior y por tanto no se percibe la relaci贸n entre ellas. (Integraci贸n de las ideas en un esquema.)
    6. Procesar la informaci贸n/reflexionar sobre los contenidos Al crear en nuestra mente un texto base [conexi贸n de las distintas ideas entre s铆, lineal y globalmente] podemos parafrasear el texto que hemos le铆do, resumirlo, recordarlo, contestar a preguntas literales... Actividades todas ellas que habitualmente se toman como indicadoras de comprensi贸n. Un modelo de la situaci贸n permitir铆a resolver tareas o problemas nuevos que requieren un uso creativo de la informaci贸n del texto. Emilio S谩nchez Miguel, Comprensi贸n y redacci贸n de textos , Barcelona, EDEB脡, 1998.
    7. Estrategias para la comprensi贸n Acciones conscientes encaminadas a lograr una comprensi贸n eficiente: a) Estrategias que operan sobre los diferentes niveles de procesamiento de la informaci贸n: -reconocer palabras -construir proposiciones -integrar proposiciones -etc. b) Estrategias para autorregular el proceso: -establecer los objetivos o prop贸sitos de la lectura -elaborar planes de actuaci贸n -supervisar y evaluar el propio comportamiento
    8. Estrategias de lectura (Isabel Sol茅) - 1
      • Las que permiten dotarse de objetivos de lectura y actualizar los conocimientos previos relevantes (antes de la lectura y a lo largo de ella).
      • El aprendizaje de estas estrategias deber铆a llevar a los alumnos a poder formularse y a poder responder preguntas como las siguientes:
      • 驴Qu茅 tengo que leer?
      • 驴Para qu茅 y por qu茅 tengo que hacerlo?
      • 驴Qu茅 s茅 yo acerca de los contenidos del texto?
      • 驴Qu茅 otras cosas s茅 que puedan ayudarme: informaciones sobre el autor, sobre el g茅nero, sobre el tipo de texto o la forma que presenta?
    9. Estrategias de lectura (Isabel Sol茅) - 2
      • Las que permiten establecer durante la lectura inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensi贸n mientras se lee y tomar decisiones adecuadas ante errores y fallos de comprensi贸n.
      • Preguntas del lector:
        • 驴Qu茅 se pretend铆a explicar en esta parte del texto? 驴Cu谩l es la idea fundamental que extraigo de ella? 驴Cu谩l es el hilo que sigue esta argumentaci贸n? 驴Puedo reconstruir las ideas contenidas en los principales apartados? 驴Tengo una comprensi贸n adecuada de los mismos?
        • 驴Qu茅 puede significar esta palabra teniendo en cuenta el sentido de lo que ya he le铆do? 驴Es posible que pueda aclarar su significado si sigo leyendo? 驴C贸mo puede resolver este personaje el conflicto en que se halla? 驴Qu茅 nuevos problemas le esperan?
    10. Estrategias de lectura (Isabel Sol茅)-3
      • Las dirigidas a recapitular el contenido, a resumirlo y a extender el conocimiento que se ha obtenido (durante la lectura y despu茅s de ella).
      • Preguntas del lector:
        • 驴Cu谩l es la informaci贸n esencial que el texto proporciona y que es necesaria para lograr mi objetivo de lectura?
        • 驴Qu茅 informaciones puedo considerar poco relevantes, por su redundancia, por ser de detalle, por ser poco pertinentes para mi prop贸sito?
    11. Leer de forma cr铆tica significa鈥
      • Comprender aut贸nomamente el prop贸sito ling眉铆stico, las intenciones pragm谩ticas y los puntos de vista particulares que subyacen a los discursos;
      • Tomar conciencia del contexto (contenido cognitivo, g茅nero discursivo, comunidad de hablantes, etc.) desde el que se han elaborado dichos discursos;
      • Construir discursos alternativos que defiendan posiciones personales y que se vinculen polif贸nicamente o intertextualmente con los anteriores;
      • Utilizar todos los recursos ling眉铆sticos disponibles para conseguir representar discursivamente las propias opiniones a trav茅s de esos segundos discursos.
      D. Cassany, 鈥淎proximaciones a la lectura cr铆tica: teor铆a, ejemplos y reflexiones鈥, en Quaderns Digitals, 51
    12. Competencias propias de una lectura cr铆tica
      • Recuperar las connotaciones que concurren en las distintas palabras y expresiones del discurso, tomar conciencia del imaginario y de conocimiento del mundo al que se apela y poder confrontarlas con otras potenciales opciones;
      • Identificar la modalidad (actitud, punto de vista) que adopta el autor respecto a lo que dice (incluidos los usos de iron铆a, doble sentido, sarcasmo, etc.) y poder neutralizar los efectos que causa en la comprensi贸n del significado;
      • Distinguir la diversidad de voces convocadas (citas directas, indirectas, ecos, parodias, etc.) en el discurso, diferentes a la del autor y valorar el grado de autoridad que aportan, adem谩s de hacer hip贸tesis sobre su contexto de origen y el nuevo sentido que pueden haber experimentado;
      • Identificar el g茅nero discursivo empleado, su grado de adecuaci贸n a una determinada tradici贸n de la comunidad de habla y valorar su idoneidad y efectividad;
      • Delimitar la orientaci贸n argumentativa de cada apartado del discurso y el prop贸sito pragm谩tico global que pretende su autor y poder exponer puntos de vista alternativos a cada uno. (Ver http :// ctextos.googlepages.com /sadismo )
    13. Bibliograf铆a Cassany, D. (2008) 鈥淎proximaciones a la lectura cr铆tica: teor铆a, ejemplos y reflexiones鈥, en Quaderns Digitals, n潞 51 . Coiro, Julie (2003) 鈥淐omprensi贸n de lectura en internet: ampliando lo que entendemos por comprensi贸n de lectura para incluir las nuevas competencias鈥, Eduteka P茅rez Esteve, Pilar y Zayas, Felipe ( 2007), Competencia en comunicaci贸n ling眉铆stica , Madrid, Alianza Editorial. La lectura en PISA 2000, 2003 y 2006 . Ministerio de Educaci贸n y Ciencia, 2007 S谩nchez Miguel, Emilio (1998), Comprensi贸n y redacci贸n de textos. Dificultades y ayudas. Barcelona, Edeb茅. S谩nchez Miguel, Emilio (2007), 鈥淐贸mo ense帽ar las estrategias de compresi贸n en Secundaria鈥, en Plec (Proyecto de lectura para centros escolares.) Sol茅, Isabel (1994), Estrategias de lectura, Barcelona, Gra贸. Vidal-Abarca, Eduardo (2005), Aprender con libros de texto , Madrid, Fundamentos Santillana.

    + Felipe  ZayasFelipe Zayas, 2 years ago

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