La competencia en comunicación lingüística Felipe Zayas Terceras Jornadas Didáctica de Lengua y Literatura. AGPE Álvaro Cunqueiro“ Santiago de Compostela, abril 2008

¿Qué son las competencias básicas? Aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. Competencias para lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria, ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente.

Aprendizajes que se consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

Competencias para lograr la realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria, ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente.

Finalidad de las competencias básicas Integrar de los diferentes aprendizajes (formales, no formales...) Permitir a los alumnos integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos. Orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y criterios de evaluación que tienen un carácter imprescindible.

Integrar de los diferentes aprendizajes (formales, no formales...)

Permitir a los alumnos integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.

Orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y criterios de evaluación que tienen un carácter imprescindible.

Relación de las competencias básicas con las áreas o materias Cada área contribuye al desarrollo de determinadas competencias. Cada una de las competencias se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

Cada área contribuye al desarrollo de determinadas competencias.

Cada una de las competencias se alcanza como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

Medidas organizativas y funcionales Organización y funcionamiento de los centros y del aula. Participación del alumnado. Normas de régimen interno. Uso de determinadas metodologías y recursos didácticos. Concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar. Planificación de las actividades complementarias y extraescolares.

Organización y funcionamiento de los centros y del aula.

Participación del alumnado.

Normas de régimen interno.

Uso de determinadas metodologías y recursos didácticos.

Concepción, organización y funcionamiento de la biblioteca escolar.

Planificación de las actividades complementarias y extraescolares.

¿Cuáles son las competencias básicas? Competencia en comunicación lingüística. Competencia matemática. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Tratamiento de la información y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artística. Competencia para aprender a aprender. Autonomía e iniciativa personal.

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia social y ciudadana.

Competencia cultural y artística.

Competencia para aprender a aprender.

Autonomía e iniciativa personal.

La competencia en comunicación lingüística se refiere a… Uso del lenguaje como instrumento de: comunicación oral y escrita representación, interpretación y comprensión de la realidad construcción y comunicación del conocimiento organización y autorregulación del pensamiento, las emo- ciones y la conducta

Uso del lenguaje como instrumento de:

comunicación oral y escrita

representación, interpretación y comprensión de la realidad

construcción y comunicación del conocimiento

organización y autorregulación del pensamiento, las emo- ciones y la conducta

Es una competencia necesaria para… Expresar los pensamientos, emociones, vivencias, opiniones… Generar ideas y estructurar el conocimiento. Dar coherencia y cohesión al discurso. Regular las propias acciones y tareas. Disfrutar del uso estético del lenguaje. Formarse un juicio crítico. Dialogar y resolver pacíficamente los conflictos. Desarrollar la autoestima y la confianza en uno mismo.

Expresar los pensamientos, emociones, vivencias, opiniones…

Generar ideas y estructurar el conocimiento.

Dar coherencia y cohesión al discurso.

Regular las propias acciones y tareas.

Disfrutar del uso estético del lenguaje.

Formarse un juicio crítico.

Dialogar y resolver pacíficamente los conflictos.

Desarrollar la autoestima y la confianza en uno mismo.

La competencia lectora: definición de PISA Capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad (Proyecto PISA)

Ser lector competente implica… Procesar la información mediante diversos procesos psicológicos ( Sánchez Miguel, 1998, y Alonso Tapia, 2005.) Resolver los problemas que se presentan en el proce- samiento de la información y saber regular el proceso de lectura. ( Solé (1994; Sánchez Miguel, 2008) Leer críticamente el texto. ( Cassany (2003) Utilizar lo leído para resolver tareas o problemas nuevos ( Sánchez Miguel, 1998) Trazar itinerarios por el hipertexto e interpretar textos en los que intervienen diversos códigos. (Coiro, 2003)

Procesar la información mediante diversos procesos psicológicos ( Sánchez Miguel, 1998, y Alonso Tapia, 2005.)

Resolver los problemas que se presentan en el proce- samiento de la información y saber regular el proceso de lectura. ( Solé (1994; Sánchez Miguel, 2008)

Leer críticamente el texto. ( Cassany (2003)

Utilizar lo leído para resolver tareas o problemas nuevos ( Sánchez Miguel, 1998)

Trazar itinerarios por el hipertexto e interpretar textos en los que intervienen diversos códigos. (Coiro, 2003)

La competencia en composición escrita. Capacidad para componer los textos escritos requeridos en los diversos ámbitos de la actividad social: para desarrollar y comunicar el conocimiento, para participar en la vida social y para satisfacer las necesidades personales.

La competencia en composición escrita. Destrezas y estrategias Capacidad para: Planificar los textos Disponer linealmente las unidades lingüísticas (textualización) Revisar los textos Camps, 1994

Capacidad para:

Planificar los textos

Disponer linealmente las unidades lingüísticas (textualización)

Revisar los textos

Planificar los textos Representarse la tarea dentro de determinados parámetros textuales. Establecer objetivos: Acción verbal que se va a realizar Contexto social de la actividad verbal Generar ideas / buscar información. Trabajo previo con el vocabulario relacionado con el tema. Organizar los contenidos en relación con: el tema (relaciones entre las ideas) la clase de texto los lectores potenciales

Representarse la tarea dentro de determinados parámetros textuales. Establecer objetivos:

Acción verbal que se va a realizar

Contexto social de la actividad verbal

Generar ideas / buscar información.

Trabajo previo con el vocabulario relacionado con el tema.

Organizar los contenidos en relación con:

el tema (relaciones entre las ideas)

la clase de texto

los lectores potenciales

Disponer linealmente las unidades lingüísticas Conocimiento del código escrito (norma ortográfica…) Competencia sintáctica: organización de los elementos básicos de la cláusula oracional sintaxis compleja con un estilo cohesionado Cohesión: marcadores del discurso procedimientos anafóricos orden de las palabras en la oración progresión temática relación entre tiempos verbales Aspectos gramaticales del registro (p.e., la modalización)

Conocimiento del código escrito (norma ortográfica…)

Competencia sintáctica:

organización de los elementos básicos de la cláusula oracional

sintaxis compleja con un estilo cohesionado

Cohesión:

marcadores del discurso

procedimientos anafóricos

orden de las palabras en la oración

progresión temática

relación entre tiempos verbales

Aspectos gramaticales del registro (p.e., la modalización)

Revisar los textos Detectar el problema Identificar el problema Reparar el texto

Detectar el problema

Identificar el problema

Reparar el texto

Preguntas (1) 1. En relación con el currículo de las lenguas españolas: ¿Hacemos que las habilidades y estrategias lingüístico-comunicativas sean el eje de la enseñanza? ¿Situamos la enseñanza de las habilidades y estrategias en relación con los diversos usos sociales de la lengua? ¿Usamos procedimientos didácticos adecuados para la enseñanza de habilidades y estrategias? La enseñanza de la competencia lectora mediante tareas compartidas. La enseñanza de las operaciones que intervienen en el proceso de composición de un texto dentro de secuencias didácticas para aprender a escribir. la planificación de secuencias didácticas para prender los usos orales formales. ¿Ponemos los conocimientos lingüísticos en relación con el aprendizaje del uso de la lengua?

1. En relación con el currículo de las lenguas españolas:

¿Hacemos que las habilidades y estrategias lingüístico-comunicativas sean el eje de la enseñanza?

¿Situamos la enseñanza de las habilidades y estrategias en relación con los diversos usos sociales de la lengua?

¿Usamos procedimientos didácticos adecuados para la enseñanza de habilidades y estrategias?

La enseñanza de la competencia lectora mediante tareas compartidas.

La enseñanza de las operaciones que intervienen en el proceso de composición de un texto dentro de secuencias didácticas para aprender a escribir.

la planificación de secuencias didácticas para prender los usos orales formales.

¿Ponemos los conocimientos lingüísticos en relación con el aprendizaje del uso de la lengua?

Preguntas (2) 2. Conjunto de las áreas lingüísticas : ¿Somos concientes de que hay aprendizajes comunes a las diferentes lenguas del currículo? ¿Sabemos cuáles son? ¿Planificamos conjuntamente la enseñanza de modo que se aborden coherentemente los aprendizajes comunes? ¿Facilitamos a los alumnos la transferencia de aprendizajes entre lenguas?

Preguntas (3) 3. En relación con el conjunto de las áreas: ¿Qué fuentes de información se utilizan en las diferentes áreas? ¿Qué tipos de actividades se realizan para obtener y tratar la información? ¿Qué géneros textuales han de componer los alumnos en las diferentes áreas para construir y comunicar los conocimientos? ¿Qué ayudas se proporcionan a los alumnos para aprender a componerlos? ¿Qué papel juega el uso oral como medio para la planificación y regulación de las tareas? ¿Y para la comunicación de los aprendizajes? ¿Cómo podemos ayudar desde las áreas de lenguas al trabajo con los textos propios del ámbito académico?

3. En relación con el conjunto de las áreas:

¿Qué fuentes de información se utilizan en las diferentes áreas? ¿Qué tipos de actividades se realizan para obtener y tratar la información?

¿Qué géneros textuales han de componer los alumnos en las diferentes áreas para construir y comunicar los conocimientos? ¿Qué ayudas se proporcionan a los alumnos para aprender a componerlos?

¿Qué papel juega el uso oral como medio para la planificación y regulación de las tareas? ¿Y para la comunicación de los aprendizajes?

¿Cómo podemos ayudar desde las áreas de lenguas al trabajo con los textos propios del ámbito académico?

Preguntas (4) 4. Tutoría: ¿Se toma en consideración el uso de la lengua para expresar los pensamientos, emociones, vivencias, opiniones? ¿Y el uso de la lengua en interacciones orales para la resolución de conflictos? 5. Centro: ¿Qué medidas organizativas y sociales prevemos en el centro para facilitar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística? Participación del alumnado en la gestión del centro. Organización de la biblioteca y actividades de animación a la lectura. ...

4. Tutoría:

¿Se toma en consideración el uso de la lengua para expresar los pensamientos, emociones, vivencias, opiniones?

¿Y el uso de la lengua en interacciones orales para la resolución de conflictos?

5. Centro:

¿Qué medidas organizativas y sociales prevemos en el centro para facilitar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística?

Participación del alumnado en la gestión del centro.

Organización de la biblioteca y actividades de animación a la lectura.

...

Bibliografía Alonso Tapia, Jesús (2005): “Claves para la enseñanza de la comprensión lectora”, Revista de Educación , nº extraordinario 2005 . Camps, Anna (1994): L’ensenyament de la composició escrita. Barcelona: Barcanova. Cassany, Daniel (2003): “Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones”, Tarbiya. Revista de investigación e innovación educativa , 32. (Disponible en Quaderns Digitals , nº 51 ). Coiro, Julie (2003) “Comprensión de lectura en internet: ampliando lo que entendemos por comprensión de lectura para incluir las nuevas competencias”, Eduteka. Pérez Esteve, Pilar y Zayas, Felipe ( 2007), Competencia en comunicación lingüística , Madrid, Alianza Editorial. Sánchez Miguel, Emilio (1998 ): Comprensión y redacción de textos. Dificultades y ayudas , Barcelona: Edebé. Sánchez Miguel, Emilio (2008): “Cómo enseñar estrategias de comprensión en Secundaria”, en Plec (Proyecto de lectura para centros escolares). Solé, Isabel (1994): Estrategias de lectura , Barcelona: Graó. Zayas, Felipe (2007): “ El lugar de la gramática en la enseñanza de la lengua ” (Ponencia presentada en la UIMP en septiembre de 2007)

Alonso Tapia, Jesús (2005): “Claves para la enseñanza de la comprensión lectora”, Revista de Educación , nº extraordinario 2005 .

Camps, Anna (1994): L’ensenyament de la composició escrita. Barcelona: Barcanova.

Cassany, Daniel (2003): “Aproximaciones a la lectura crítica: teoría, ejemplos y reflexiones”, Tarbiya. Revista de investigación e innovación educativa , 32. (Disponible en Quaderns Digitals , nº 51 ).

Coiro, Julie (2003) “Comprensión de lectura en internet: ampliando lo que entendemos por comprensión de lectura para incluir las nuevas competencias”, Eduteka.

Pérez Esteve, Pilar y Zayas, Felipe ( 2007), Competencia en comunicación lingüística , Madrid, Alianza Editorial.

Sánchez Miguel, Emilio (1998 ): Comprensión y redacción de textos. Dificultades y ayudas , Barcelona: Edebé.

Sánchez Miguel, Emilio (2008): “Cómo enseñar estrategias de comprensión en Secundaria”, en Plec (Proyecto de lectura para centros escolares).

Solé, Isabel (1994): Estrategias de lectura , Barcelona: Graó.

Zayas, Felipe (2007): “ El lugar de la gramática en la enseñanza de la lengua ” (Ponencia presentada en la UIMP en septiembre de 2007)