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  • 1. Escribir en la Red: los nuevos géneros discursivos Felipe Zayas Greal http://fzayas.com @fzayas martes 17 de diciembre de 13
  • 2. La definición de “persona alfabetizada” es siempre relativa a un lugar histórico y a un tiempo histórico. No se trata solo de conocer el alfabeto sino de poder circular en el entramado de las prácticas sociales que definen la “cultura escrita” de cierta sociedad en determinado momento de su desarrollo histórico. […] Por lo tanto, los requisitos para considerar actualmente a una persona como alfabetizada han aumentado como resultado de las nuevas tecnologías que, es bueno tenerlo en cuenta, llegaron para quedarse. Ferreiro,  Emilia  (2007b):  “Entrevista  con  Emilia  Ferreiro”,  El  monitor,  nº   13.   En  línea:  <hAp://goo.gl/iJVw3I> martes 17 de diciembre de 13
  • 3. martes 17 de diciembre de 13
  • 4. Internet como biblioteca martes 17 de diciembre de 13
  • 5. Internet como biblioteca martes 17 de diciembre de 13 Internet como imprenta
  • 6. Internet como biblioteca Internet como imprenta Internet como ágora martes 17 de diciembre de 13
  • 7. ¿Cómo son las nuevas formas de comunicación? ¿Qué destrezas requieren? martes 17 de diciembre de 13
  • 8. ¿Cómo son las nuevas formas de comunicación? ¿Qué destrezas requieren? martes 17 de diciembre de 13 género discursivo
  • 9. asociamos con martes 17 de diciembre de 13 Un ámbito social Una acción/función comunicativa Unas características lingüísticas Un formato
  • 10. Cada  género  discursivo    está  asociado  a  un  tipo   de  intercambio  verbal  dentro  de  una  esfera  de   actividad  social  determinada.   Los  hablantes  seleccionan  el  género  de  acuerdo   con  el  tipo  de  actividad  que  van  a  realizar   dentro  de  una  determinada  situación   discursiva. Los  géneros  poseen  unas  formas  típicas   relativamente  estables  –en  cuanto  a  los  temas,   el  estilo  verbal  y  la  composición-­‐  que  reBlejan   las  características    de  la  interacción. Bajtín, Mijail M. (1982): “El problema de los géneros discursivos”, en Estética de la creación verbal, México D.F, Siglo XXI Editores martes 17 de diciembre de 13
  • 11. martes 17 de diciembre de 13
  • 12. No se aprende a escribir en general, sino a componer los géneros discursivos propios de los diferentes ámbitos sociales. En el aprendizaje de la composición escrita se ha de tener en cuenta la relación entre las condiciones de la actividad discursiva que se lleva a cabo y la forma lingüística y paralingüística del texto. martes 17 de diciembre de 13
  • 13. Proyecto de escritura: una entrada de la Wikipedia La historia del proyecto Una valoración del proyecto http://campo.fundacionginer.org/ desarrollo/index.html# http://campo.fundacionginer.org/resultados/ index.html martes 17 de diciembre de 13
  • 14. A partir de Camps, Anna (2003): “Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica”, en Anna Camps (comp.) Secuencias didácticas para enseñar a escribir. Barcelona, Graó, pp. 33-46, 2003. martes 17 de diciembre de 13
  • 15. La escritura en los blogs Una de las cosas más excitantes que tienen los blogs es que nos están permitiendo ver cómo nacen y cómo evolucionan estos nuevos géneros textuales que son los posts. Y, claro, ello induce a reflexionar sobre sus características, sus normas, su retórica. Por eso me gustan tanto las propuestas que hacen los propios blogueros sobre cómo conviene escribir en los blogs y las instrucciones que aventuran (a veces en la forma clásica del decálogo). De este modo, la escritura en los blogs se convierte ella misma en uno de los temas de la conversación de la blogosfera. Darle a la lengua, 1 noviembre 2007 martes 17 de diciembre de 13
  • 16. La escritura en los blogs martes 17 de diciembre de 13
  • 17. El post como género discursivo • En cuanto a los contenidos • En cuanto a la estructura • En cuanto al registro Zayas,  Felipe  (2009):  “Escribir  y  leer  en  la  red:  nuevas   prácQcas  discursivas”,  en  Lara  et  al.:  La  competencia   digital  en  el  área  de  lengua.  Barcelona:  Octaedro,  pp.   39-­‐68. martes 17 de diciembre de 13
  • 18. El post como género discursivo En cuanto a los contenidos: • Delimitación clara de la función: informar, proporcionar ayuda, opinar, suscitar el debate... • Tratamiento de un solo tema. • Enlace con los sitios de donde se ha obtenido la información, con el fin de dar acceso a las fuentes y contribuir a la formación de redes. martes 17 de diciembre de 13
  • 19. El post como género discursivo En cuanto a la estructura: • Organización clara que facilite la lectura: un tema estructurado en unos pocos párrafos. • Uso de numeración y viñetas en listas de datos o ideas. • Uso de un lenguaje multimodal (imágenes, vídeo, audio, etc.) martes 17 de diciembre de 13
  • 20. El post como género discursivo En cuanto al registro: • Implicación del «yo»: uso de la primera persona y de marcas de modalización epistémica (quizá, probablemente, etc.) y valorativa. • Presencia directa o implícita del destinatario: preguntas, apelaciones, procedimientos para expresar la obligación, la conveniencia, etcétera. • Estilo informal y espontáneo, con presencia de expresiones propias del coloquio, pero respetuoso con las normas ortográficas y gramaticales. martes 17 de diciembre de 13
  • 21. ¿Por qué es importante caracterizar el post como género? martes 17 de diciembre de 13
  • 22. ¿Por qué es importante caracterizar el post como género? Para orientar la escritura de los alumnos en sus blogs martes 17 de diciembre de 13
  • 23. ¿Por qué es importante caracterizar el post como género? Para orientar la escritura de los alumnos en sus blogs Para evaluar el blog del profesor como medio de comunicación con los alumnos “El  blog  del  profesor:  un  decálogo”  y    “Matriz   para  evaluar  el  blog  de  aula  del  profesor”en   Darle  a  la  lengua.   martes 17 de diciembre de 13
  • 24. Guión para la redacción de un post con la presentación de un poema: • • • • • • • • Informa de que el profesor ha entregado una breve antología de poemas en los que se expresan diferentes clases de sentimientos. Informa de que cada alumno ha elegido un poema para recitarlo y grabarlo. Informa de qué poema has elegido y cópialo usando la función de cita (blocquote). Si el poema no es anónimo, enlaza el nombre del autor con alguna página web que dé información sobre él. Di cuál es el tema del poema y qué versos son los que tienen una relación más clara con él (usa la función de cita – blocquote – cuando copies los versos) Enlaza con otro blog de la clase en el que se haya presentado un poema que te guste. Inserta una ilustración relacionada con el tema del poema. (Usa el buscador de Flickr : http://flickrcc.bluemountains.net). Indica la fuente. Organiza el contenido del post usando al menos cuatro párrafos. Actividad con alumnado de Ámbito Lingüístico-social (Programa de educación Compensatoria). martes 17 de diciembre de 13
  • 25. Guión para la redacción de un post con la presentación de un libro: • Informa sobre los datos del libro: autor, título, editorial… (no hagas listas: redacta un párrafo). • Explica por qué lo has elegido (alguien te lo ha recomendado, el título te ha llamado la atención, habías leído otro libro del mismo autor…) • Busca y copia el breve resumen facilitado por la editorial o por alguna librería en línea  (”El resumen de la obra que proporciona la editorial/tal librería es el siguiente…”). Por un enlace con la página de donde has tomado el resumen. • Haz una lista de algunas webs donde se hable del autor/a y de la obra y pon los enlaces. (”Se habla de este libro en los siguientes sitios…” “Se informa sobre el autor en estos blogs…”). • Usa como ilustración la imagen con la cubierta del libro, o alguna otra imagen relacionada con su tema. Actividad con alumnado de Ámbito Lingüístico-social (Programa de educación Compensatoria). martes 17 de diciembre de 13
  • 26. La escritura en los wikis http://goo.gl/tPsrUV http://goo.gl/ikPH1a Al contrario de lo que ocurre en los blogs [...], en los que predomina un tono más cercano a la conversación, en los wikis se espera que los artículos se desarrollen al estilo de los materiales descriptivos, más propios de documentos de referencia y consulta como son los de tipo enciclopédico. Las tablas de contenidos, o índices de sumario, que se generan en las páginas para servir como guía de navegación de las secciones son de gran utilidad para comprender la organización de las mismas de acuerdo a su estructura lógica Lara (2012) martes 17 de diciembre de 13
  • 27. La escritura en Twitter martes 17 de diciembre de 13
  • 28. La escritura en Twitter Decálogo para interactuar en Twitter (para alumnos de Secundaria) martes 17 de diciembre de 13
  • 29. La escritura en los foros Foro de Laura Gallego: http://goo.gl/322NRm • El foro no es un chat: los usuarios tienen tiempo para planificar sus textos y redactarlos de forma apropiada (registro) y correcta (normas lingüísticas). • En el foro hay que atenerse a la temática general y a los temas abiertos. • Normas (de respeto para los participantes y de uso eficiente del foro) para que los usuarios puedan lograr sus objetivos. martes 17 de diciembre de 13
  • 30. Si alfabetizar no es introducir en la cultura escrita del tiempo que vivimos, no se entiende cuál es la función de la escuela. Y el tiempo que vivimos es tiempo de Internet. (http://goo.gl/j3QmK) Emilia Ferreiro martes 17 de diciembre de 13
  • 31. Referencias bibliográficas - Webgrafía • Adell, Jordi (2004): “Internet en educación”, Centre d’Educació i Noves Tecnologies Universitat Jaume I [En línea] http://elbonia.cent.uji.es/jordi/wp-content/uploads/docs/ Comunicacion_y_Pedagogia_def.pdf • Bajtín, Mijail M. (1982): “El problema de los géneros discursivos”, en Estética de la creación verbal, México D.F, Siglo XXI Editores, pp. 248-293. • Camps, Anna (2000): “Motivos para escribir”, en Textos de Didáctica de la Lengua y de la Literatura, 23, pp. 69-78. • Camps, Anna (2003): “Proyectos de lengua entre la teoría y la práctica”, en Anna Camps (comp.), Secuencias didácticas para enseñar a escribir. Barcelona, Graó, pp. 33-46, 2003. • Lara, Tíscar (2012): “Escritura colectiva: wikis”, en Tascón, Mario (Dir.): Escribir en Internet. Guía para los nuevos medios y para las redes sociales. Baecelona: Galaxia Gutenberg/ Círculo de lectores. • Zayas, Felipe (2009): “Escribir y leer en la red: nuevas prácticas discursivas”, en Lara et al.: La competencia digital en el área de lengua. Barcelona: Octaedro, pp. 39-68. • Zayas, F. (2011): “Dos usos del blog de aula”, en Experiencias educativas en las aulas del siglo XXI. Innovación con TIC. Madrid, Fundación Telefónica – Editorial Ariel, pp. 153-156. En línea: < http://apuntesdelengua.com/ExperienciasXXI.pdf> • • Zayas, Felipe (1912a): La competencia lectora según PISA. Barcelona: Graó. • Lista de enlaces en Diigo: http://goo.gl/Ht06Iz Zayas, Felipe (1912b): “Los géneros discursivos y la enseñanza de la composición escrita”, en Revista Iberoamericana de Educación, 59. En línea, http://www.rieoei.org/rie59a03.pdf martes 17 de diciembre de 13