Aspectos de la competencia lectora
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Aspectos de la competencia lectora

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  • Trabajar con el texto de Macosa y los diferentes contextos de lectura.
  • A partir de Sánchez Miguel, E. (1998): Comprensión y redacción de textos . Barcelona, Edebé, pp. 59-61)

Aspectos de la competencia lectora Presentation Transcript

  • 1. IES Isabel de Villena Curso 2011-2012 Aspectos de la competencia lectora PISA 2009 Qué sabe y qué sabe hacer un lector competente Felipe Zayas
  • 2. Competencia lectora: comprender y utilizar textos escritos, reflexionar sobre ellos y comprometerse con la lectura para alcanzar los propios objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales y participar en la sociedad (PISA 2009) ¿Qué es la competencia lectora?
  • 3. Lector Textos escritos Situaciones de lectura
  • 4. Las situaciones y los fines de la lectura determinan el modo en que el lector pone en marcha sus destrezas y estrategias para construir el significado. El lector genera el significado a partir de sus objetivos de lectura, de sus conocimientos previos, de sus destrezas y de las “instrucciones” que el texto le proporciona. Los textos escritos –su estructura, sus marcadores, su estilo…- proporcionan a los lectores “instrucciones” para la interpretación.
  • 5.
    • Diferentes tareas
    • Diferentes aspectos de la competencia lectora
    • Comprobar cuál es el orden de publicación de las novelas de un determinado escritor.
    • Decidir si el contenido de un reportaje encontrado en el periódico nosa servir para un trabajo que estamos elaborando.
    • Analizar -por ejemplo, haciendo un esquema- el modo en que están organizadas las ideas principales de un ensayo para comprender mejor la relación que hay entre ellas.
    • Contrastar los diferentes puntos de vista con los que se trata un mismo tema en varios artículos.
    • Revisar una carta al director antes de enviarla, con el fin de tomarlo como modelo para escribir otro.
  • 6. PISA 2009
  • 7. ¿Cuál fue el objetivo que impulsó la creación de la Unión Europea? Obtener información
  • 8. Una comprensión global
    • ¿Cuál es la finalidad del texto?
    • Reconocimiento de la clase de texto (género) y de su función social.
    • Identificación del propósito específico del autor.
    • ¿Cuál es el tema o temas del texto?
    • De qué trata el texto tomado globalmente, o en sus diferentes partes.
  • 9. ¿Cuál es la función de este texto? ¿Qué informaciones esperamos encontrar en él?
  • 10. http://www.es.amnesty.org/actua/acciones/guantanamo-10-anios/ ¿Cuál es la intención de este texto?
  • 11. http://www.congde.org/uploads/descargas/MANIFESTO_CATALAN2_2.pdf ¿Cuál es la intención de este texto?
  • 12. Enlace ¿Cuál es el tema de este texto?
  • 13. ¿Cuál es el tema de este texto?
  • 14. Elaborar una interpretación (Integrar ideas y relacionarlas)
    • Identificar las ideas principales
    • Elaborar las ideas principales mediante procedimientos de integración.
    • Captar las relaciones entre las ideas dentro de diferentes patrones organizativos
    • Enlazar los enunciados sucesivos del texto para mantener la continuidad temática.
  • 15. ¿Las ideas principales las determina el autor del texto o las selecciona el lector según los objetivos de la lectura? La memoria de la fábrica de trenes
  • 16. Elaborar una interpretación (Integrar ideas y relacionarlas)
    • Identificar las ideas principales
    • Elaborar las ideas principales mediante procedimientos de integración.
    • Captar las relaciones entre las ideas dentro de diferentes patrones organizativos.
    • Enlazar los enunciados sucesivos del texto para mantener la continuidad temática.
  • 17. Ejemplos de cómo integramos las ideas Los judíos que vivieron en los reinos cristianos de la península Ibérica [...] sufrieron grandes persecuciones, pero también vivieron largos periodos de prosperidad y tolerancia [...]. Los judíos españoles fueron a menudo queridos por los monarcas , no precisamente por un amor desinteresado, sino debido a los grandes beneficios que aportaban a las coronas bajo las cuales buscaban protección. [...] Las comunidades judías servían para repoblar territorios que, tras los avances militares, quedaban baldíos; también aportaban dinero y consejeros al rey , médicos, mercaderes y otros profesionales cualificados a la comunidad , que hacían florecer la economía allí donde se asentaban. Fuente: Fernando Franco, Proyecto Clío http://clio.rediris.es/fichas/sefardies.htm
  • 18. Ejemplos de cómo integramos las ideas El agua de la superficie de la tierra y de los mares se evapora al calentarse por la acción del sol. Al enfriarse, el vapor se condensa y cae en forma de precipitaciones de lluvia y nieve. Una parte de las ellas se filtra en el suelo y el resto se escurre hacia los ríos y los arroyos. Las aguas de los ríos y los arroyos reabastecen a los mares y a los lagos. El ciclo del agua comprende estos procesos: evaporación, condensación, precipitación, infiltrado y escorrentía.
  • 19. Elaborar una interpretación (Integrar ideas y relacionarlas)
    • Identificar las ideas principales
    • Elaborar las ideas principales mediante procedimientos de integración.
    • Captar las relaciones entre las ideas dentro de diferentes patrones organizativos
    • Enlazar los enunciados sucesivos del texto para mantener la continuidad temática.
  • 20. Los esquemas organizativos de los textos
    • a) Esquema descriptivo :
      • Clasificación (partes, dimensiones o tipos más característicos de un fenómeno).
      • Organización temporal o secuencial: relato de las fases por las que una entidad se ha configurado.
    • b) Esquema explicativo o causal : explicación de un fenómeno, acción, suceso, situación, etc.
    • c) Esquema problema-solución: medios para alcanzar un determinado fin.
    • d) Esquema comparativo : la similitud o contraste entre dos problemas, soluciones, fenómenos…
    • e) Esquema argumentativo : justificación de un enunciado mediante pruebas.
  • 21. Un buen calzado deportivo debe cumplir cuatro requisitos . En primer lugar, debe dar sujeción al pie, especialmente a la articulación del tobillo. También debe proporcionar estabilidad al jugador de modo que no resbale en suelo mojado… Esquema descriptivo: enumeración
  • 22. Esquema descriptivo (clasificación) Sabemos que la población tiende a concentrarse en las ciudades porque muchas personas acuden a ellas esperando encontrar más oportunidades que en los núcleos rurales: trabajo, educación, servicios sanitarios, actividades de ocio, etc. Pero la ciudad también presenta muchos problemas. Éstos se pueden agrupar en tres tipos diferentes: medioambientales, falta de equipamientos y sociales. Por una parte, … Por otra parte, … Otro tipo de contaminación, … Además, … En cuanto a, …. Finalmente, …
  • 23. Esquema causal Trilepidea adamsii desapareció por una combinación de circunstancias que nadie podía haber previsto hace cien años.
    • Su habitat se redujo debido a…
    • La población se redujo todavía por…
    • La dispersión del muérdago cayó todavía más al…
  • 24. Argumentación científica
  • 25. Recursos lingüísticos del texto argumentativo
    • a) Verbos como:
      • preguntarse por
      • suponer, presuponer
      • indagar, informarse de, averiguar, constatar
      • someter a prueba
      • probar, demostrar, concluir
    • b) Marcadores de orden
    • c) Marcadores de causa, de consecuencia, de condición, de oposición…
    • d) Expresiones para expresar el grado de certeza.
  • 26. Elaborar una interpretación (Integrar ideas y relacionarlas)
    • Identificar las ideas principales
    • Elaborar las ideas principales mediante procedimientos de integración.
    • Captar las relaciones entre las ideas dentro de diferentes patrones organizativos.
    • Enlazar los enunciados sucesivos del texto para mantener la continuidad temática.
  • 27. El agua de la superficie de la tierra y de los mares se evapora al calentarse por la acción del sol e ingresa en la atmósfera en forma de vapor. Al enfriarse, se condensa y cae por efecto de la gravedad en forma de precipitaciones de lluvia y nieve. , las que caen en la tierra, se filtran en el suelo y el resto se convierte en ríos y arroyos. se alimentan de forma continua, no sólo por las precipitaciones, sino también por aguas subterráneas. sube a la superficie en forma de manantiales o va a parar a los ríos. Las aguas que aportan, así como las procedentes de las precipitaciones, reabastecen a los mares y a los lagos. De este modo, las pérdidas por evaporación se compensan de forma constante. ? ? ? ? ?
  • 28. Inf. nueva Inf. conocida Inf. nueva Inf. conocida Inf. nueva Inf. conocida
  • 29. Un huracán o ciclón tropical es el tipo de tormenta más arrasador que existe. Tiene su origen sobre el océano, en los trópicos. Cuando la temperatura de la capa superficial de agua es alta, el aire caliente, lleno de humedad, comienza a elevarse, y la rotación de la tierra hace que empiece a girar . Esta acción hace descender la presión de la zona . El descenso de la presión atrae el aire de las regiones próximas . Con el flujo del aire , el giro se hace más y más violento y una rugiente tormenta empieza a desplazarse por el océano.
  • 30. Inf. Nueva CONSECUENCIA Inf. Conocida CAUSA Inf. Nueva CONSECUENCIA Inf. Conocida CAUSA Inf. Nueva CONSECUENCIA Inf. Conocida CAUSA
  • 31. Las casas ricas de al-Andalus tenían un portón de entrada, siempre cerrado, que comunicaba a un zaguán, por el que se llegaba a un patio central , de planta rectangular Tres de los lados del patio tenían galerías con columnas de mármol. Su centro lo ocupaba una pequeña alberca con un surtidos. En un rincón había una pequeña escalera para subir al piso superior. En torno al patio estaban los dormitorios para la familia, sirvientes y esclavos.
  • 32.  
  • 33. Reflexionar sobre el contenido del texto
    • Reflexionamos sobre el contenido del texto cuando:
    • Valoramos la fiabilidad, objetividad, pertinencia… de unas informaciones.
    • Aplicamos la información obtenida para resolver un problema, tomar una decisión, juzgar la fiabilidad de otro texto, etc.
    • Consideramos que las informaciones obtenidas son insuficientes y decidimos ampliar nuestros conocimientos recurriendo a otras fuentes
    • Juzgamos la calidad de los argumentos que justifican determinadas afirmaciones (sobre hechos, opiniones…)
    • Etc.
  • 34. Reflexionar sobre el contenido Averigua si la información de este texto tiene alguna relación con la historia de alguno de tus abuelos.
  • 35. Reflexionar sobre la forma del texto
    • Reflexionamos sobre la forma del texto cuando:
    • Juzgamos si el texto es atractivo a la vista e invita a ser leído.
    • Valoramos si su forma es adecuada en cuanto al género al que pertenece y a su soporte.
    • Consideramos la adecuación del estilo empleado según factores como el tema, el propósito, el ámbito social, el tipo de destinatario, etc.
    • Reconocemos el papel de determinados procedimientos retóricos para hacer la comunicación más eficaz: repeticiones, paralelismos, antítesis, comparaciones, imágenes, exhortaciones, preguntas retóricas, etc.
  • 36. Graffiti Fuente: La lectura en PISA 2000, 2003 y2006)
  • 37. Práctica
    • Lectura de “ Un mundo de ciudades ”
    • Elaborar un cuestionario destinado a evaluar la comprensión de los alumnos.
    • Las preguntas seguirán estos criterios:
      • Han estar relacionadas con aspectos relevantes del texto.
      • Se han de tener en cuenta los diferentes aspectos de la competencia lec tora.
    • Consulta esta ficha sobre los tipos de preguntas .
  • 38. Bibliografía La lectura en PISA 2009. Instituto de Evaluaci ón. Ministerio de Educación . Pérez Esteve, Pilar y Zayas, Felipe: (2007) Competencia en comunicación lingüística . Madrid, Alianza Editorial. Solé, Isabel (1992) Estrategias de lectura . Barcelona, Graó.