El documento describe el proceso de evaluación en la educación. Explica que la evaluación es parte integral del proceso de enseñanza-aprendizaje y que su objetivo es obtener información para tomar decisiones pedagógicas, como los materiales didácticos a utilizar y las actividades de refuerzo necesarias para los estudiantes. También describe las diferentes fases de la evaluación, incluida la planificación, recolección de datos, análisis e interpretación de resultados y toma de decisiones.

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La Evaluación como realidad inserta
dentro de los programas de formación es
todo proceso que se encuentra dentro de
un sistema educativo. Es así que también
se halla inserto en el mismo proceso de
enseñanza - aprendizaje.

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La evaluación ha dejado de
considerarse sólo como un
elemento más en los momentos
finales de un proceso didáctico,
para pasar a considerarse como
un proceso sistemático con
sustantividad e identidad
propia, que coadyuva al
complejo proceso de enseñanza-
aprendizaje. (2002, Castillo
Arredondo)
A- Descripción de la
Información
B- Localización de la
Información
C- Contrato Pedagógico
D- Cronograma
E- Selección de los
Instrumentos

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¿Cuál será el marco teórico en que se desarrollará la Evaluación?
•Todo proceso de evaluación debe guardar fiel coherencia con el modelo
pedagógico que rige en la institución o centro educativo en el cual se imparte la
enseñanza.
¿Qué pretendemos evaluar?
•Los instrumentos que se seleccionarán deben estar en congruencia al tipo de
aprendizaje que pretende evaluar.
¿Para qué se quiere evaluar?
•A este criterio nos referimos al de cuál es el propósito que impulsa la evaluación
de un aprendizaje, cada instrumento puede variar según su función, sea esta
diagnóstica, formativa o sumativa pero siempre deben ayudar y servir para la
toma decisiones.
Variedad
•Todo proceso evaluativo y cada tipo de evaluación (diagnóstico, formativo y/o
sumativo) debe ser diverso.
Practicidad
•Este criterio responde al hecho de que los instrumentos al cual los alumnos se van
a someter deberán estar en condiciones y en su debido tiempo distribuidos.
1º FASE: PLANIFICACIÓN - Consideraciones

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Cada situación de aprendizaje ofrece una
oportunidad para obtener información relevante
pero debemos tener presente que por el tipo de
contenidos a ser evaluados también existirán
instrumentos apropiados a cada uno de ellos, es así
que la recolección se divide en dos grandes aspectos:
Los instrumentos
apropiados para contenidos
conceptuales y
procedimentales cognitivos.
Los instrumentos
apropiados para contenidos
psicomotrices y
actitudinales.

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Validez
• Este criterio hace referencia a que el instrumento debe
ajustarse eficazmente a la situación de aprendizaje que se
pretende evaluar, es decir, saber el grado de aprendizaje de un
contenido y a partir del logro del mismo decidir retornarlo o
pasar al siguiente nivel.
Confiabilidad
• Gracias a este criterio es posible tener presente que en todo
instrumento no pueden existir errores de contenido, así como
también errores en su administración.
Discriminación
• Se refiere a considerar el nivel de dificultad de los ítems
elaborados en los instrumentos de evaluación.

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Luego de la obtención de la
información, ésta deberá
registrarse como documentación
apropiada al efecto según el
carácter de ésta, ya sea de
evaluación diagnóstica,
formativa o sumativa. Es
importante señalar que el
registro va más allá que el de la
libreta de calificaciones sino que
actualmente existen múltiples
tipos de registros que hacen útil
y confiable recurrir a los mismos.

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Este paso es la mitad del camino recorrido entre las
fases del proceso de evaluación debido a que, se
encuentra entre la obtención de la información y la
toma de decisiones.
El Análisis y procesamiento
de la información obtenida.
El Análisis del propio
sistema evaluación, las
técnicas e instrumentos
utilizados, la corrección y la
aplicación de las pruebas

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En el procesamiento de los resultados existen una serie de
procedimientos y más aún tratándose del análisis de la
evaluación del aprendizaje.

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Enfoque
Cuantitativo
• Mediana
• Puntaje Máximo
• Puntaje Mínimo
• Desviación Cuartil
Enfoque Cualitativo
• El registro
anecdótico
• Récord
acumulativo
• Listas de cotejo
• Escalas
evaluativas

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Juicios Estimativos
• Son los juicios propios de
las pruebas diagnósticas
que estiman la proyección
del desempeño de los alum-
nos en la capacidad de
lograr los objetivos de
aprendizaje propuestos.
Juicios Predictivos
• Son los juicios que
constituyen el pronóstico
que se vislumbra como
hipotético, pues si los juicios
estimativos no tienen
variación puede predecir el
futro éxito o fracaso del
alumno. Pueden ser
iniciales, procesuales y
finales.

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Metaevaluación
• La metaevaluación es
la aportación de
información para llevar
a cabo la evaluación
en las mejores
condiciones posibles.
Es la evaluación de la
evaluación. (2006
Ferres Pavia)
Paraevaluación
• La evaluación de la
coherencia entre el
modelo educativo y el
propio sistema
evaluativo.

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El propósito central de todo proceso sistemático de evaluación es
obtener información para tomar decisiones en función a preceptos
pedagógicos.
La toma de decisiones es compleja y requiere:
Los materiales
didácticos que se van
a emplear en el
proceso de
enseñanza
aprendizaje.
Las actividades para
elegir y consolidar el
aprendizaje.
Monitorear a los
alumnos que
necesitan refuerzo.

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Las principales funciones administrativas de la
Evaluación son
• Orienta sobre las técnicas y procedimientos
que resultan de mayor beneficio.
• Provee de una información continua a
los participantes sobre sus progresos
individuales.
• Registra los efectos no previstos en el proceso
de enseñanza - aprendizaje y los incorpora al
producto final.
• Establece mecanismos de corrección en
términos de alternativas pertinentes y factibles
de emplear para superar las fallas, corregir
errores y reforzar los logros alcanzados.

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Llegar a la calificación
• Para establecer el camino de cómo llegar a la calificación habría
que primeramente organizar los periodos de evaluación en dos
categorías, es decir aquellas correspondientes al ciclo académico y
aquellas que culminan con el ciclo.
El para qué llegar a la calificación
• El principal motivo que justifica el para qué llegar a la
calificación se fundamenta en la necesidad de disponer de
una información capaz de evidenciar si el alumno conoce o
no la asignatura.

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“Con orden y tiempo se
encuentra el secreto de
hacerlo todo, y de hacerlo
bien." Pitágoras