Pensamiento crítico y creativo
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Pensamiento crítico y creativo Pensamiento crítico y creativo Document Transcript

  • PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVOEl pensamiento crítico, lógico y analítico no puede tener prioridad sobre elpensamiento creativo. Ambas habilidades van más allá de lo superficial. Cuando se piensa críticamente se está pensando en algo o sobre un asuntoespecial. No es posible pensar sin pensar en algo y tampoco se puede pensarcríticamente sobre algo que no se conoce.EL PENSAMIENTO CRÍTICOPensar críticamente requiere que la persona asuma una posición de reflexiónescéptica, que considere perspectivas diferentes, que analice tanto las partescomo el asunto global y que establezca conexiones y relaciones entre loshechos. El pensamiento crítico valora tanto lo malo como lo bueno. Tambiénincluye la posibilidad de identificar aquello que se deba modificar y cómolograrlo. Son habilidades complejas y se precisa de varios métodos paradesarrollarlas adecuadamente.EL PENSAMIENTO CREATIVOLa habilidad para pensar creativamente va más allá del pensamiento racional,ya que a menudo se sale de las fronteras de lo común. La creatividadrepresenta un pensamiento de alto nivel y utiliza la imaginación como fuente deinspiración. Al igual que el pensamiento crítico, la creatividad requiere elanálisis de las partes, así como de las relaciones entre ellas para crear algonuevo y original. También necesita flexibilidad. Por lo general, el maestromultigrado se preocupa por las formas en las que se pueda expresar lacreatividad. Así, se debe apoyar a los estudiantes a plasmar sus diversasexpresiones de creatividad y mostrarles maneras adecuadas para que puedancomunicar sus ideas.El pensar creativa y críticamente a la vez conforma una herramienta poderosay útil para toda la vida. Los maestros pueden enseñar dichas habilidadespromoviendo escrituras creativas, la integración de proyectos de arte, uncurrículum basado en la resolución de problemas, estrategias específicas parahacer preguntas y con la realización de proyectos comunitarios. A continuaciónse abordan dichas estrategias.La escritura creativaLa niña o el niño reflexionan sobre lo que desean decir y aprenden formas deexpresión para comunicarlo con un estilo creativo. La escritura de poemas,canciones y cuentos son tres rutas que los estudiantes pueden explorar. Laactividad de escribir cuentos y canciones puede hacerse igualmente con o sinformatos. La meta es brindar a los estudiantes la oportunidad de escribir yexpresarse de manera creativa a fin de fomentar su imaginación y enseñarles
  • diversas formas de comunicarse. Estos ejercicios también proporcionan unentendimiento básico del español.Es posible alentar la creatividad y desarrollar la sensibilidad para adoptardiversas perspectivas empleando cuentos cortos, tras proponerles a losalumnos temas divertidos, como: “Describe todo un día como si fueras unratoncito de tu comunidad”; “¿Cómo sería tu vida si fueras un chapulín o ungrillo?”; Crea un diálogo entre los animales que tienes alrededor de tu casa,como si ellos pudieran hablar”. Estas actividades desarrollan las competenciaslingüísticas y permiten a los estudiantes adentrarse en la fantasía, especulandosobre lo desconocido, todos ellos elementos esenciales para desarrollar laimaginación social.Proyectos de arte integrados en el currículumEl arte y la creatividad siempre han tenido un vínculo estrecho. Hoy día lasactividades de artes plásticas no siempre permiten el uso de la imaginación oexpresión creativa. El maestro al pedir un producto artístico probablementeponga demasiadas fronteras para el desarrollo de la creatividad o quizás exijauniformidad. Hay momentos cuando se quiere ser muy explícito en lasexpectativas del trabajo artístico. Por ejemplo, al estar enseñando “perspectiva”y “ángulos” sería importante solicitar dibujos específicos de edificios o algosimilar, pero cuando se pide un dibujo para comunicar una idea, unsentimiento, no se deben poner restricciones.Cualquier ejercicio cognoscitivo tiene la posibilidad de incorporar un elementocreativo si nosotros utilizamos nuestra imaginación. Los estudiantes puedendibujar, crear obras de teatro de sus cuentos, bailar o cantar, entre numerosasposibilidades, a fin de expresarse artísticamente. Dichas actividadesproporcionan un balance y alientan la imaginación.Resolución de problemasLa resolución de problemas es una de las competencias necesarias que seespera desarrollar en los estudiantes. La teoría de las inteligencias múltiples abre el camino para ir interrelacionandoel pensamiento crítico y el creativo. Existen estrategias específicas paraenseñar el uso de las inteligencias múltiples para resolver un problema. Escomún pensar que la resolución de problemas es un proceso de paso por paso,cosa que no siempre es así ni es igual para todas las personas. Se muestra algrupo la utilización de técnicas como la visualización, dibujos o gráficos ydiscusiones con otras personas para analizar un problema y encontrarsoluciones. Tales procesan sacan provecho de varias inteligencias, no sólo dela logicomatemática, para apoyar la resolución de problemas.Para comenzar a introducir este nuevo contexto junto al proceso de resoluciónde problemas, es fundamental modelar en los estudiantes las competencias
  • necesarias. En la primera etapa, se les brindan a los educandos ejemplos deproblemas reales y relevantes para ellos, se hace su análisis y se lesdemuestra que cada problema tiene numerosas soluciones posibles. Cuandolos estudiantes van entendiendo, se da la segunda etapa, que es presentar unproblema a todo el grupo, y acto seguido se les pide que vean las solucionesdisponibles. Los mismos alumnos pueden criticar las ventajas y desventajas decada posibilidad. Finalmente, se requiere que ellos, los estudiantes, seanquienes identifiquen algunos problemas (sociales, comunitarios, escolares, etc.)y no sólo solucionen los problemas que se les presentan como ejercicio. Así seles da la oportunidad de practicar la detección y solución de problemas reales.CuestionarseLas preguntas tienen el poder de estimular discusiones y apoyar el desarrollode las inteligencias interpersonal e intrapersonal, ya que funcionan comocatalizadoras de interacción y reflexión personal.Recalcando el cómo es que los estudiantes piensan, en lugar de decirles quées lo que deben pensar; sólo así se los prepara para la vida extraescolar.Hacer preguntas evocadoras es una estrategia poderosa para involucrarlos enel pensamiento profundo.Si se quieren discusiones ricas entre los estudiantes, además de hacer laspreguntas apropiadas, es necesario iniciarlas con temas interesantes paraellos. Si se está enseñando el concepto “conflicto”, por ejemplo, los alumnosestarían más animados a platicar del tema si se empieza con el análisis de unargumento hipotético entre dos de ellos; es decir, un conflicto posible entre dosniñas o dos niños. Después de relacionar el tema con sus vidas cotidianas,experimentarán mejor comprensión cuando se les hable de las revoluciones.Así ya pueden discutir las ventajas o desventajas de entrar en un conflicto.Las preguntas abiertas y evocadoras son instrumentos importantes para todaslas asignaturas. Las preguntas y discusiones que sigan después de haber leídoel libro, deben, en un principio, hacerse con todo el grupo. Después, losalumnos y las alumnas pueden imitar el mismo proceso y tener discusiones engrupos pequeños. Hay que recordar que los siguientes tipos de preguntasrequieren tiempo para ser contestadas. No se deben presentar numerosaspreguntas en una sola discusión porque se requiere tiempo suficiente paradiscutirlas con profundidad. Un tiempo adecuado para este tipo de discusiónson veinte minutos.Se presentan a continuación algunos ejemplos de preguntas, de acuerdo con eltipo de inteligencia que se pretenda estimular:Inteligencia emocional• Después de haber leído el libro, ¿qué sentiste?
  • • ¿Entiendes cómo se sintieron los personajes?; ¿cómo crees que se sientieron?• ¿Cómo te hubieses sentido si tú hubieras estado en la misma situación?• ¿Hay palabras o frases que te indiquen los sentimientos de los personajes?, identifícalas.• ¿Qué harías diferente si estuvieras en la misma situación que el personaje ___________?Inteligencia logicomatemática• Describe en secuencia los cuatro eventos que consideres más importantes en el cuento.• ¿Qué habría pasado si el personaje hubiera ________ en lugar de ___________?• Después del clímax del cuento, ¿qué pasó? ¿Por qué piensas que sucedió eso?• ¿Por qué sí o por qué no podrían ocurrir los eventos del cuento?• ¿Qué consecuencias resultaron de las acciones de ____________________?Inteligencia espacial• Después de leer el cuento a los alumnos, quienes han mantenido los ojos cerrados, se les puede preguntar: ¿Qué vieron? Se les pide que hagan un dibujo de su visualización y después se les muestra la concepción que tenía el artista que ilustró el cuento.• ¿Se dieron cuenta de algo que se repitió una y otra vez en el relato, algo así como un patrón de eventos?Inteligencia intrapersonal• ¿Les gustó el libro?, ¿por qué?• ¿Cuáles cosas no les gustaron del libro?, ¿cómo las cambiarían?• ¿Había eventos en el cuento que les hicieron recordar un hecho de su propia vida?
  • • ¿Les hubiera gustado haber vivido lo que le pasó al personaje?, ¿por qué?Inteligencia interpersonal• ¿A quién de los personajes quisieran tener como sus amigos ¿Por qué?• ¿Hay una lección social que se pueda aprender del cuento?• ¿Qué tipo de relaciones se dieron entre los personajes?Inteligencia musical• De las canciones que conocen, ¿cuál sería la más apropiada para ilustrar el cuento?Inteligencia cinética• Para desarrollar este tipo de inteligencia se puede presentar la siguiente pregunta: ¿Cuál es su interpretación del libro?• Y los estudiantes deben hacer una simulación de los eventos. También se puede pedir una dramatización con base en la siguiente pregunta: ¿Cómo cambiarían el desenlace del relato?Inteligencia naturista• ¿Cómo se relaciona el contexto del cuento con el medio ambiente?• ¿Cómo se relacionan los personajes del cuento con la naturaleza?• ¿Cómo podrían clasificarse los animales o las plantas de que habla el cuento?Inteligencia lingüísticaLa discusión y la lectura propician la inteligencia lingüística de por sí. Sepueden incorporar actividades de escritura pidiendo a los estudiantes queescriban las respuestas a preguntas previamente planteadas. No todas lasrespuestas tienen que ser orales. Una mezcla de discusiones con todo elgrupo, en grupos pequeños o en grupos cooperativos de escritura, ofrece granvariedad de actividades posibles.Para estimular la creatividad se pueden plantear estas preguntas:
  • • ¿Cómo cambiarían el final del cuento? • ¿Qué añadirían o quitarían del cuento? • ¿En qué otros medios se podría presentar este cuento? Se deben contrastar los ejemplos dados con preguntas típicas: ¿En qué añoo época sucedió el cuento? ¿En qué lugar ocurre? ¿Quiénes son lospersonajes principales? De esta manera se ayudará a pasar, de maneranatural, de un nivel de comprensión a otro de reflexión profunda. Los dosniveles de preguntas son necesarios; el grupo no se debe quedar en el planode sólo entender el libro.Argumentar los puntos de vistaEn discusiones con todo el grupo, si se presentan preguntas de opinión sobretemas polémicos, los estudiantes se verán motivados a asumir una postura.Por ejemplo, ¿se deben usar uniformes en la escuela? Cada quien expresa suopinión sobre la pregunta. La clave para la maestra o el maestro es promoverque los estudiantes sostengan sus opiniones. Si un niño dice: “Sí, debemosusar uniformes porque así no nos distinguimos, porque no usamos ropa nuevao de moda”, su respuesta es aceptable. Si una niña dice: “No, porque mi mamásólo tiene dinero para comprarme uno y no puede lavarlo varias veces a lasemana”, su respuesta también es aceptable. Se debe alentar a los dosestudiantes, independientemente de la opinión que se tenga como maestro, yaque en los dos ejemplos anteriores ambos alumnos argumentaron con pruebassus opiniones.El pensamiento crítico y creativo está presente en las estrategias de cuestionary hacer preguntas. No se está creando otra asignatura al enseñar a losestudiantes a utilizar tales habilidades; las preguntas están incorporadas entodas las materias. Si se integran en el contenido de manera natural, se creaun contexto propicio para el aprendizaje y los niños y las niñas aumentan sucapacidad para considerar explicaciones alternativas.Cuando los estudiantes hagan preguntas evocadoras y atinadas, es deber delprofesor elogiarlos por su esfuerzo. También es necesario reconocer que nosiempre se puede contestar todo. Si por el momento no se saben algunasrespuestas a las preguntas, éstas pueden servir como base para unainvestigación del grupo. Hay que estimular a los estudiantes y propiciar queplanteen preguntas. Preguntar no es de tontos, al contrario: si no se preguntase corre el riesgo de nunca entender y aprender.El trabajo en proyectos de aprendizaje en el salón de clases
  • Los proyectos proporcionan una misión, algo concreto para hacer, y al finalizarla labor los alumnos pueden ver el producto o el cambio que han logrado. Unaniña o un niño aprenden a resolver problemas si participa activamente pararesolverlos. Los proyectos ofrecen esa oportunidad, demandan el uso delpensamiento crítico y creativo para poder cumplirse. Los proyectos establecendiversas situaciones para que el alumno aplique y utilice las habilidades yconocimientos previamente aprendidos en situaciones reales. Existen diferentes tipos de proyectos: de corto o largo plazo; realizables enel salón de clases o en la comunidad; los que en su etapa final generancambios o productos; pueden ser investigativos o de presentación de loaprendido. También pueden realizarse en grupos pequeños o con toda la clase.El propósito del proyecto es que todos los que participan en él, tengan elmismo objetivo y que todos participen a fin de lograr la meta. Tres ejemplos de proyectos de aprendizaje elaborados aquí son: 1.- Proyectos de investigación. 2.- La creación de eventos. 3.- Proyectos de servicio comunitario. Aunque a continuación los tres se describen por separado, no sonmutuamente excluyentes. Algunos proyectos de servicio comunitario puedenincluir algún elemento de investigación, por ejemplo. O un evento puedefuncionar como un servicio a la comunidad. Las categorías ofrecen una manerafácil de explorar las posibilidades. PROYECTOS DE INVESTIGACIÓNLos proyectos de investigación son aquellos que involucran a los niños y a lasniñas en todo el proceso de buscar, colectar y examinar información noconocida. Son proyectos de largo plazo; aquí se les da a los estudiantessuficiente tiempo para realizar cada paso del proceso de investigación. En estecontexto se inscriben los que no cuentan únicamente con el contenido delibros. Aquí los estudiantes formulan una pregunta que es importante para ellosy la investigan mediante entrevistas o crean y aplican cuestionarios, porejemplo. Los alumnos hacen preguntas y la gente, si es el caso, puedecompartir sus conocimientos. CREACIÓN DE EVENTOSCrear eventos es un tipo de proyecto muy especial y sus posibilidades deaprendizaje son innumerables. Proveen instrucción interdisciplinaria y ofrecenun producto final a la comunidad. A la vez, podrían colectar o hacer cosasespeciales para los altares de los adultos mayores que tengan dificultades parasalir a la calle. Los alumnos podrían ayudarlos a construir un altar en sus
  • casas. En el salón de clases, los alumnos y las alumnas aprenderían sobre lastradiciones de su comunidad, así como de las de otros países, ycomprenderían los significados y el simbolismo de los artículos que se usan endicha celebración. Cualquier evento debe ser planeado por toda la clase. Aunque a primeravista esto parece no poseer valor educativo, dichos eventos tienen beneficiosacadémicos. Las ventajas académicas, las inteligencias múltiples, así como lasaptitudes que se desarrollan con los eventos, se presentan en el capítulo 8, enel cual se trata el contenido del Plan y programa de estudios y las competenciasrelacionadas con la colaboración y la cooperación. PROYECTOS DE SERVICIO COMUNITARIOEstos proyectos son estrategias que a los estudiantes les permiten aprendercontenidos académicos y desarrollar competencias esenciales para laidentificación de problemas o carencias en la escuela o la comunidad y paraaplicar sus conocimientos a fin de llevar a cabo un cambio favorable. Estosproyectos pueden ocurrir dentro o fuera del salón multigrado. Requieren quelos alumnos y las alumnas analicen las realidades sociales y se los aliente aresponsabilizarse de asuntos que les atañen a ellos o a sus familias. En estosproyectos, el grupo refleja constantemente el porqué está ejecutando unservicio y lo que está aprendiendo de la experiencia. A diferencia de otro tipo de proyectos, los de servicio apoyan el desarrollode la imaginación social, ya que los estudiantes imaginan un cambio y secomprometen a realizarlo. Aprenden muy rápido la importancia de laparticipación social.ACTIVIDADES PARA REALIZAR LOS PROYECTOSCada comunidad tiene necesidades específicas que deben identificarse. Elmaestro debe funcionar como guía en todo el proceso, sea éste un proyecto deinvestigación, la presentación de un evento o bien un proyecto de servicio. Acontinuación se lista una serie de actividades al parecer necesarias para llevara cabo un proyecto.REALIZACIÓN DE UN PROYECTO O EVENTO a) .-Presentar las diferentes opciones de los tres tipos de proyectos y permitir que la clase escoja alguno para realizarlo. b) Permitir a los estudiantes decidir la manera de desarrollarlo, si se va a trabajar en grupos pequeños de cooperación o lo va a hacer el grupo completo. c) Hacer una lista de preguntas o preocupaciones para explorar si se ha seleccionado un proyecto de investigación o uno de servicio.
  • d) Definir el tipo de evento si ése es el tipo de proyecto escogido. e) Examinar las fuentes de información disponibles para poder cumplir el proyecto. f) Examinar los acercamientos posibles para llevar a cabo el proyecto. g) Crear un plan. Preguntarse si éste incluye a otros miembros de la comunidad. h) Delegar tareas y papeles. i) Conducir la investigación (recolección de los datos). j) Analizar la información obtenida. k) Generar las posibles soluciones, en caso de que se haya investigado un problema. l) Asumir una postura y defender alguna posición si el proyecto incluye un tema polémico. m) Dirigir una discusión, diálogo o debate para llegar a un consenso. n) Si no se llega a un consenso, es necesario votar. o) Presentar el proyecto (en el salón a la comunidad) o realizar el cambio. Generar ideas y discusiones son dos actividades esenciales para acrecentarpensamiento creativo y crítico. Se necesitan propiciar ideas en los pasos c, e, f,g y k. Se enseña dicho proceso al practicarlo con todo el grupo.Juegos y actividades divertidasEn el tiempo que en la clase no se realiza un proyecto, se tiene la oportunidadde realizar actividades de aprendizaje divertidas. Jugar superficialmente suenacomo algo que no debe ser parte del proceso de escolarización, pero sí tieneimplicaciones pedagógicas importantes. Si hacemos el aprendizaje desafiante,estimulante y divertido, los alumnos y las alumnas aprenden, piensan, ríen ydisfrutan al mismo tiempo. En esta breve sección se exploran manerassencillas para impulsar las diferentes inteligencias. Los juegos como los crucigramas y la “sopa de letras” son fáciles de hacer ypresentan una manera agradable de fortalecer el vocabulario de los estudiantesy ellos mismos los pueden inventar con la lista de palabras que los profesoresles pueden brindar para, después intercambiarlas con su compañero. Estopropicia el aumento de su inteligencia lingüística. El uso de rompecabezas sirve como una técnica de incrementar lainteligencia espacial. Todos en la clase hacen un dibujo detallado con muchoscolores. Después, los cortan en pedazos (grandes o pequeños dependiendo
  • del nivel del compañero con quien se va a intercambiar). Están pensandocreativamente cuando los inventan y lógicamente cuando los ensamblan.Además, estimulan sus inteligencias cinéticas y espaciales cuando muevencada parte. Los tangrams sirven para lo mismo. Son simples para hacerse con un patróny los alumnos y las alumnas pueden crear diseños, hacer trazos alrededor de lafigura y dar su dibujo a su compañero para que intente reproducirlo. Para fortalecer la inteligencia musical, los educandos pueden hacerinstrumentos de materiales naturales fuera del aula. Se pueden darreconocimientos al más original, al que hace el mejor sonido o el más complejo.Después pueden tocarlos juntos para crear una canción nueva. Se está dentro del salón durante muchas horas y a los niños y a las niñasles gusta salir de vez en cuando. Se pueden llevar afuera del aula paraexaminar diferentes aspectos del mundo natural, estimulando así suinteligencia naturalista. La mayoría de los deportes y actividades físicas son atractivos para losestudiantes. Aprenden a trabajar en equipo a la vez que aumentan su fuerzamuscular, su flexibilidad, su coordinación y su balance, entre otros aspectos, eincrementan así su inteligencia cinética y la interpersonal. Para los grupos que poseen computadoras, existen muchos programaseducativos y divertidos, que ofrecen simulaciones donde se pueden haceroperaciones o programas para dibujar. Al utilizar dichos programas, las niñas ylos niños desarrollan sus habilidades motoras finas y su creatividad. Otrosprogramas ofrecen juegos para pensar lógicamente. Es deber del profesorconocer suficientemente los programas para aprovecharlos. Las ideas no tienen límites. Es esencial proveer actividades divertidas yeducativas, dentro y fuera del salón de clases, para animar a nuestrosestudiantes a venir todos los días a la escuela. No hay nada malo en disfrutarlas actividades educativas. Los alumnos son capaces de pensar, hacer y gozaral mismo tiempo, si los profesores lo permiten y propician.