Costa,f.webconferência desafiostic

Geração Digital e aprendizagens
Gestores Escolares de São Paulo, Brasil
Desafios à integração das TIC nas actividades curriculares
Conferência online
fernando albuquerquecosta
aprendercom.org/miragens | fc@ie.ul.pt
Abril de 2011

Tópicos
2
1
3

Contexto e questões de partida
1

Como é a situação actual?
Os professores usam as TIC?
Estão preparados para o fazer?
Como são preparados?
Existe equipamentos nas Escolas?
O que diz o Currículo oficial a este respeito?
Há aí espaço para a inovação e mudança?
O que pensam os alunos?
O que diz a investigação?

Questões
Ao nível do Alunos e do Currículo
Que importância e benefícios atribuem os alunos às TIC e que tipo de materiais e tecnologias preferem ?
Que experiência têm com as tecnologias, que formação receberam e que tipo de uso efectivo fazem delas ?
Onde lhe acedem e com que frequência, de quem é a iniciativa e com que objectivos ?
No caso da utilização em contexto de sala de aula, que estilo de trabalho, actividades e tarefas os alunos realizam ?
Que dificuldades enunciam e como são superadas ?

Questões
Ao nível dos professores
Que importância atribuem os professores às TIC ?
Que formação tiveram ?
Que tipo de uso fazem delas ?
No caso de as utilizarem nas actividades curriculares, como as introduzem, para quê e que tipo de trabalho propõem aos alunos?
Que tipo de modificações nas suas práticas originou o uso das TIC?
Que tipo de reflexão fazem sobre o processo e como resolvem e superam as dificuldades encontradas ?

Questões
Ao nível da escola
Como é que a escola se preparou para introduzir os computadores ?
Que tipo de modificações foram operadas em termos de espaço, tempo e organização do trabalho de professores e alunos ?
Onde foram colocados os equipamentos e quem é responsável pela sua manutenção ?
Quem os utiliza regularmente, em que contexto específico e para que fins ?

Questões
Ao nível da investigação
Que dispositivos de acompanhamento e de investigação são implementados?
Que papel têm as Universidades assumido e de que maneira as escolas, os professores e até mesmo os alunos são envolvidos no processo?
Como é operada a disseminação dos resultados da investigação e em que grau se reflectem nas práticas?
Quais os principais problemas identificados e como têm sido superados?

O que pensam os alunos?
(Projecto PEDACTICE, 2001)
“confirmação do sucesso dos materiaismultimédiatantoaonível das atitudes, como em termos de experiência e domínio técnico.”
“inesperadaênfase, sobretudo dos alunos do secundário, nautilização de materiaismultimédia em trabalhos de índoleescolar, à frente de objectivos de recreio entre outros.”
“escassamobilização da Internet e de CD-ROM para tarefas de índolemaisdirectamentecriativa e de formaçãoespecializadaquesó o computadorfacilita.”

O que diz a investigação?
(Projecto IPETCCO, 2002 - Estudoqualitativo)
A tecnologianãoéainda um recursointegradonasactividades de aprendizagem.
Uso das TIC semumaligaçãoclara a princípios de aprendizagem.
Conhecimentosobrecomousaroscomputadoresmasnão em classe, com osalunos.
As TIC nãomudaramsignificativamente as atitudes, papéis e modos de ensinar e aprender.

Justificações para o fraco uso das TIC
2

Desfasamento entre educação formal, sociedade e desenvolvimento tecnológico
"Aprende-se muito fora da escola. O que se aprendia na escola é, em termos gerais, o que se continua a aprender, e o modo de o fazermos é semelhante.”
(Azevedo, 1998)

Justificações para o fraco uso
Será uma questão de número de computadores?
Será uma apenas uma questão de maior ou menor acessibilidade aos computadores e à Internet ?
Que outras explicações são avançadas?

Razões com ênfase económica
Investimento inicial (instalação de infra-estruturas, aquisição de computadores e periféricos, software, etc.)
Custos de funcionamento e manutenção dos sistemas, formação de pessoal, despesas de telecomunicações, etc.
Investimento resultante da necessidade de substituição de equipamentos

Razões referentes à própria tecnologia
Dependência do grau de desenvolvimento tecnológico
Pressão comercial
Enfoque sobretudo nas potencialidades técnicas inerentes a cada nova tecnologia (no que com ela se consegue fazer)
Entusiasmo com as novidades, mas que rapidamente esmorece

Razões referentes à própria tecnologia
Momento inicial de grande adesão a cada nova tecnologia (excitação sobre o seu potencial para o ensino e a aprendizagem) mas…
Questão central: que mais-valias?(como poderão os professores ensinar e os alunos aprender de modo diferente?)

Razões de política educativa
É reconhecida a importância das TIC na Sociedade e na Escola de hoje no discurso oficial
Mas nem sempre são tomadas medidas adequadas…
Tipo de implantação e disseminação da inovação ("top-down" e "bottom-up“)

Razões de carácter cultural
Resistência à mudança e inércia própria da instituição escolar
Atitudes dos professores, nomeadamente de indiferença, resistência ou até mesmo de rejeição:
receio de substituição pela máquina
receio de ser ultrapassado pelos próprios alunos
receio de ser substituído por outros professores

Construindo uma perspectiva
3

“Detestomudanças, em particular quandoelastornamas coisasmelhor!”
E.C. Werlauf, Historiador, 1781-1871

Estamoshojeconfrontados com mudanças a um nívelnunca antes visto:
Novas realidadessociais
Novas forma de trabalho
Novas forma de acesso à informação
Novas competências dos cidadãos
Uma nova cultura de aprendizagem?

O queénecessário para se ultrapassaroreceio da mudança?
Desaprender a “velhacultura”
Teruma VISÃO da “nova cultura”
Dispor de estruturas de suporte e apoio…

4 estratégias nucleares
De um ensino centrado no professor, a uma aprendizagem construída pelo próprio aluno
De uma organização estática e fechada, a uma estrutura do currículo dinâmica e aberta
Do aluno enquanto elemento do grupo (turma), ao aluno enquanto individualidade
Da utilização de materiais dirigidos ao grupo, à utilização de materiais adequados a uma aprendizagem individualizada

Reconhecer benefícios
As tecnologias podem:
Tornara aprendizagemmaisexcitante e relevante
Permitir a individualização da aprendizagem
Aumentara interacção e encorajar a cooperação
Desenvolverda capacidade de comunicação
Implicarouso de capacidades de nívelelevado
Encorajaroenvolvimentoactivo do alunonaaprendizagem
Permitirultrapassarbarreiras, no caso de deficiência
Tornarpossível a criação de pontes entre culturas

Novas formas de ensinar e aprender
O computador para fazercoisas novas, aprender de maneiradiferente…
"Um computadorligado à internet em cadasala de aulaémelhor do que nada, masnãoémais do que um mísero e pequenopasso em direcção à verdadeiramudança."
(Papert, 1996)

Objectivos (+) ambiciosos
Aprendizagemsignificativa…, aprendizagemautónoma…, aprender a aprender…
“Nestaperspectiva de escola, nãobastaadquirirconhecimentos, énecessáriocompreender, darsentido e saberusaroque se aprende, assimcomodesenvolverogostoporaprender e a autonomia no processo de aprendizagem.”
(Reorganização Curricular, 2001)

Algumas mudanças
AprendizagemSuperficial
AprendizagemProfunda
Operações mentais não automáticasque implicam actividade cognitiva de nível superior.
Actividade deliberada e focadana realização de uma tarefa.
Tarefas automáticasFraco compromisso mental
Copiar de texto para o computador. “Passar um trabalho a limpo”
Pensar, reflectir, fazer inferências,colocar e testar hipóteses, antecipar implicações...

Tarefas de qualidade
Aprender comtecnologia
Criar situações em que o aluno aprende usando as tecnologias como ferramentas que o apoiam no processo de representação, reflexão e construção do conhecimento.
ferramentas cognitivas
A questão determinante não é a tecnologia, mas a forma de encarar essa mesma tecnologia.

Tarefas de qualidade
Têm relação directa com o currículo e permitem relacionar vários conteúdos curriculares
Centram-se no desenvolvimento de competências
Responsabilizam o aluno, permitindo-lhe fazer escolhas
Constituem um desafio… e permitem interagir
Implicam elaboração e produção (e não reprodução)
São pertinentes nos planos pessoal e social
Desenvolvem-se em tempo adequado…
Incluem instruções claras sobre o que os alunos devem/podem fazer…

Queprofessor?
Aquele que sabe o que pode (e quer) fazer com as tecnologias.
Aquele que reconhece a importância do envolvimento pessoal na aprendizagem, da acção e da experiência.
Aquele que reconhece a importância dos aspectos afectivos e da cultura envolvente.

Queprofessor?
Porquê?
Para quê?
Como?
VISÃO
reflexão
Benefícios!
Resposta a necessidades!
Competência!
partilha
ATITUDE
suporte
PRÁTICA
Confiança!
Auto-estima!

O papel (perfil) do professor
Costa, F. & Viseu, S. (2008)

O papel (perfil) do professor
Promoção da autonomia na aprendizagem
Comunicação através das tecnologias
Concepção de ambientes de suporte à aprendizagem
colaborador
parceiro
facilitador
moderador
tutor
gestor
“coach”
especialista
informador
instrutor
explicador
avaliador

Que actividades?
Produção
TRANSVERSALIDADE
PROJECTO
Informação
Comunicação

Tecnologias disponíveis
Offline
Sala de Aula
Materiais impressos
Manuais, Livros
Áudio
Trabalho de grupo
CBT/CBL
Vídeo
Tutoria
Software educativo
Síncrona
Diferida
Sites temáticos
Portais
Chat
eMail
Classe Virtual
Listas
WBT/WBL
Foruns de discussão
Comunicação instantânea
Streamed vídeo
Textos
Colaboração Virtual
Bases de dados
Laboratório Virtual
Conferência Web
SMS
Espaços de partilha
Online
(Costa, 2001)

Exemplos de ferramentas
Informação
meta-pesquisa
pesquisa
pesquisa orientada

online
Produção
offline
produtividade
ferramentas cognitivas

Em tempo real
Comunicação
mensagensinstantâneas
Diferida
conversação
um para um
correioelectrónico
um para muitos
espaços de discussãoe partilha

Referências
Beetham, H., McGill, L. & Littlejohn, A. (2009). Thriving in the 21st century: Learning Literacies for the Digital Age- LLiDA project (JISC, UK).
Costa, C. (2007). Webheads in action: o currículo numa comunidade de prática: um estudo de caso (Dissertação de Mestrado). Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação. Universidade de Lisboa.
Costa, F. & Viseu, S. (2008). Formação – Acção – Reflexão: Um modelo de preparação de professores para a integração curricular das TIC. In F. Costa, H. Peralta & S. Viseu As TIC na Educação em Portugal. Concepções e práticas. Porto Editora: Lisboa. 238-258.
EU (2009). The Future of Learning: New ways to learn new skills for future jobs - European Commission Institute for Prospective Technology Studies (IPTS) in Seville.
Salomon, G. (2002). Technology and Pedagogy: Why Don't We See the Promised Revolution? Educational Technology, 71-75

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by Fernando Albuquerque Costa on Apr 08, 2011

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