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Francisco Gurrola Ramos Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior
Evaluar <ul><li>Proceso de investigación susceptible de ser realizada tanto por docentes como por los estudiantes, mediant...
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Se integra interactuando
Características
Características
Propósito Reconocimiento al desempeño realizado  La inferencia del desempeño    futuro
Principios de las evidencias
Criterios de desempeño <ul><li>Declaraciones evaluativas que especifican el nivel requerido de desempeño. El proceso para ...
Métodos para la evaluación   <ul><li>Observación </li></ul><ul><li>Simulación </li></ul>
Recomendaciones en la simulación   <ul><li>lo más real posible </li></ul><ul><li>criterios claros de evaluación  </li></ul...
Métodos para la evaluación   <ul><li>Proyectos </li></ul><ul><li>Estudio de Casos </li></ul>
Recomendaciones para proyectos <ul><li>Dar instrucciones y orientaciones específicas sobre qué es exactamente lo que se es...
Condiciones
Enlaces <ul><li>http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema11b.html </li></ul><ul><li>Generador de corriente alter...
 
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La evaluacion competencias

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En el enfoque por competencias que promueve la RIEMS la evaluación posibilita valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a lo largo del proceso educativo como insumos importantes para acreditar y certificar ese proceso. La evaluación del aprendizaje y de las competencias no son dos procesos diferentes, pertenecen a un mismo proceso, dado que la construcción de una competencia implica necesariamente de un proceso de aprendizaje, así, al evaluar se valora el aprendizaje mediante la evidencia de la competencia adquirida

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  • comprende la interacción de una serie de principios, parámetros, criterios y procedimientos organizados, que si bien influyen entre sí tienen una cierta autonomía para obtener datos pertinentes y válidos para emitir juicios.
  • Holística . Al considerar todos los tipos de saberes, es decir, el evaluar está orientado hacia la total integración de conocimientos, habilidades y actitudes en función de la vinculación con el contexto en el que se desempeña o interviene, del tipo de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables y adecuadas. Permanente . Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias se identifican los problemas y dificultades que lo obstaculiza y posibilita tener un conocimiento más amplio de la situación en desarrollo. Participativa . Ya que en ella se involucran los protagonistas del aprendizaje: docentes, estudiantes o los compañeros del grupo. En este sentido es DUAL, puesto que se dirige tanto al proceso como a los resultados, puede ser cualitativa y cualitativa o individual y grupal Contextual . Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto el que se pone en la competencia, de manera que, permite entender los resultados y tomar mejores decisiones posteriores a la evaluación. Flexible . Puesto que se construye al interior de cada asignatura.
  • Formativa . Puesto que se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente diseñe estrategias didáctica pertinentes para ayudar al estudiante. Se constituye en un proceso sistemático, que posibilita la adopción de decisiones adecuada durante el avance progresivo del desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes que darán cuenta de una competencia alcanzada por los estudiantes en contextos específicos. Democrática . Dado que se realiza en varios momentos, desde diversas ópticas y con la participación de los involucrados en el proceso. Comprensiva . En referencia a la forma en que valora los aspectos de manera integral y flexible con la participación de los involucrados en el proceso de formación de las competencias. Técnica . Utiliza diferentes métodos e instrumentos que soportan la emisión de sus juicios. Los métodos utilizados para reunir la evidencia deben ser variados; de tal forma que pueda inferirse el desempeño esperado del estudiante.
  • Validez: Se encuentra cuando los criterios de evaluación, guardan relación directa con las competencias genéricas y disciplinares. Confiabilidad: Implica el uso de métodos y procedimientos que permiten desprender juicios consistentes a partir de las evidencias recabadas. La evaluación se realiza desde criterios imparciales. Imparcialidad: Se plantea al margen de las características particulares de cada individuo u objeto de evaluación. El criterio determinado, se aplica en forma imparcial para todos.
  • Observación: Consiste en realizar observaciones del desempeño del estudiante. Este método, por su naturaleza subjetiva, necesita del diseño de formatos para recoger información, como lo puede ser la lista de cotejo. Simulación: En la simulación se solicita al estudiante que demuestre procedimientos (acciones) determinados. La simulación puede ser observada utilizando también una lista de indicadores, o mediante la utilización de videos, donde el formato puede ser una guía de observación o lista de cotejo entre otros.
  • Observación: Consiste en realizar observaciones del desempeño del estudiante. Este método, por su naturaleza subjetiva, necesita del diseño de formatos para recoger información, como lo puede ser la lista de cotejo. Simulación: En la simulación se solicita al estudiante que demuestre procedimientos (acciones) determinados. La simulación puede ser observada utilizando también una lista de indicadores, o mediante la utilización de videos, donde el formato puede ser una guía de observación o lista de cotejo entre otros.
  • Proyectos: Consiste en asignar a los estudiantes la ejecución de un proyecto o una tarea en especial a fin de evaluar la calidad de la misma. Estudio de casos: Consiste en el análisis de situaciones relacionadas con el ambiente profesional en que se pretende se desarrolle el estudiante.
  • Observación: Consiste en realizar observaciones del desempeño del estudiante. Este método, por su naturaleza subjetiva, necesita del diseño de formatos para recoger información, como lo puede ser la lista de cotejo. Simulación: En la simulación se solicita al estudiante que demuestre procedimientos (acciones) determinados. La simulación puede ser observada utilizando también una lista de indicadores, o mediante la utilización de videos, donde el formato puede ser una guía de observación o lista de cotejo entre otros.
  • Holística . Al considerar todos los tipos de saberes, es decir, el evaluar está orientado hacia la total integración de conocimientos, habilidades y actitudes en función de la vinculación con el contexto en el que se desempeña o interviene, del tipo de problemas que enfrenta y de sus soluciones viables y adecuadas. Permanente . Dado que a lo largo del proceso del desarrollo de las competencias se identifican los problemas y dificultades que lo obstaculiza y posibilita tener un conocimiento más amplio de la situación en desarrollo. Participativa . Ya que en ella se involucran los protagonistas del aprendizaje: docentes, estudiantes o los compañeros del grupo. En este sentido es DUAL, puesto que se dirige tanto al proceso como a los resultados, puede ser cualitativa y cualitativa o individual y grupal Contextual . Porque considera el entorno de los estudiantes y el contexto el que se pone en la competencia, de manera que, permite entender los resultados y tomar mejores decisiones posteriores a la evaluación. Flexible . Puesto que se construye al interior de cada asignatura.
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    1. 1. Francisco Gurrola Ramos Especialización en Competencias Docentes para la Educación Media Superior
    2. 2. Evaluar <ul><li>Proceso de investigación susceptible de ser realizada tanto por docentes como por los estudiantes, mediante el seguimiento de los logros alcanzados y de sus resultados . </li></ul>
    3. 3. En competencias <ul><li>La evaluación posibilita valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a lo largo del proceso educativo como insumos importantes para acreditar y certificar ese proceso. </li></ul>
    4. 4. Se integra interactuando
    5. 5. Características
    6. 6. Características
    7. 7. Propósito Reconocimiento al desempeño realizado La inferencia del desempeño futuro
    8. 8. Principios de las evidencias
    9. 9. Criterios de desempeño <ul><li>Declaraciones evaluativas que especifican el nivel requerido de desempeño. El proceso para determinarlos se realiza con base en las competencias. </li></ul><ul><li>No son fijos, al responder a necesidades identificadas en ciertos momentos y contextos. </li></ul><ul><li>Pueden variar de acuerdo con las demandas y requerimientos identificados. </li></ul>
    10. 10. Métodos para la evaluación <ul><li>Observación </li></ul><ul><li>Simulación </li></ul>
    11. 11. Recomendaciones en la simulación <ul><li>lo más real posible </li></ul><ul><li>criterios claros de evaluación </li></ul><ul><li>instrucciones claras para todos </li></ul><ul><li>fácil de administrar y relacionada con la competencia evaluada </li></ul><ul><li>filmadas en video para retroalimentar </li></ul>
    12. 12. Métodos para la evaluación <ul><li>Proyectos </li></ul><ul><li>Estudio de Casos </li></ul>
    13. 13. Recomendaciones para proyectos <ul><li>Dar instrucciones y orientaciones específicas sobre qué es exactamente lo que se espera del estudiante. </li></ul><ul><li>Proporcione las instrucciones y orientaciones por escrito </li></ul><ul><li>El proyecto debe de ser realista y alcanzable </li></ul><ul><li>Proporcionar ejemplos de proyectos similares </li></ul><ul><li>Dejar claro qué tanta ayuda proporcionará a los estudiantes si llegan a tener problemas. </li></ul><ul><li>Establecer mecanismos de autenticidad del proyecto </li></ul><ul><li>Establecer si se va a evaluar el producto y/o el proceso. </li></ul>
    14. 14. Condiciones
    15. 15. Enlaces <ul><li>http://www.rena.edu.ve/cuartaEtapa/metodologia/Tema11b.html </li></ul><ul><li>Generador de corriente alterna </li></ul><ul><li>http://www.tinet.cat/~sje/femm/acgen_es.htm </li></ul><ul><li>Evaluación de proyectos </li></ul><ul><li>http://www.cinde.org.co/PDF/Diseno%20y%20evaluacion%20de%20proyectos.pdf </li></ul><ul><li>Estudio de casos </li></ul><ul><li>http://campus.usal.es/~ofeees/NUEVAS_METODOLOGIAS/ESTUDIO_CASOS/0950.pdf </li></ul>
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