El diseño de un currículo innovador en el programa de ciclos[1]
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El diseño de un currículo innovador en el programa de ciclos[1]

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El diseño de un currículo innovador en el programa de ciclos[1] Presentation Transcript

  • 1. El diseño de un currículoinnovador en el marco del Programa de ciclosPrograma de Reorganización curricular por Ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani a los colegios públicos de Suba Marzo y abril de 2011
  • 2. Punto de partida: García Márquez referenciado por la SED La pregunta sobra. Hay que seguir empujando, y ahora más que nunca. Pero con la conciencia de que todo lo que se intente serán simples paliativos mientras no hagamos un cambio radical de la educación, que instaure y capitalice el inmenso poder creativo de los colombianos. García Márquez (Citado por SED. 2011. Reorganización curricular por ciclos)Reorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto MeraniColegios de Suba
  • 3. El currículo pone en diálogo las ideas y la acción El currículum es un eslabón que se sitúa entre la declaración de principios generales y su traducción operacional, entre la teoría educativa y la práctica pedagógica, entre la planificación y la acción, entre lo que se prescribe y lo que realmente sucede en las aulas. Así pues, es lógico que la elaboración del currículum ocupe un lugar central en los planes de reforma educativa (Coll, 1994)Reorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto MeraniColegios de Suba
  • 4. Aspectos por abordar ¿Qué es el currículo? Principios para diseñar un currículo innovador La organización curricular a partir de la experiencia innovadora del Merani y de los principios trabajados por la SED (Taller)Reorganización curricular por ciclos
  • 5. Preguntas esenciales para la elaboración de un currículo• CONTENIDOS o ENSEÑANZAS. Proporciona información sobre ¿Qué enseñar?• SECUENCIAS. Proporciona información sobre ¿Cuándo enseñar?• METODOLOGÍAS. Proporcionar información sobre ¿Cómo enseñar?• EVALUACIÓN. Proporcionar información sobre ¿Qué, cuándo y cómo evaluar?• Idea retomada de Coll (1994). Para la Pedagogía Dialogante (De Zubiría, 2006) estos componentes incluyendo dos más y a un nivel de generalidad mayor (principios y criterios de selección), caracterizan los modelos pedagógicos. En el 2011 serán utilizados en este programa de asesoría para repensar el currículo de cada uno de los colegios. Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 6. Preguntas que agregó la Pedagogía DialoganteReorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto Merani
  • 7. LA SED comparte plenamente esta caracterización Desde la perspectiva de Calidad, el proyecto deReorganización Curricular por Ciclos tiene como fundamento pedagógico, el desarrollo humano centrado en el reconocimiento de los sujetos como seres integrales, concapacidades y habilidades que deben ser desarrolladas para la construcción del proyecto de vida tanto individual comosocial; esto ubica la pertinencia, como un principio orientadorde la organización escolar para responder a las preguntas de ¿Para qué enseñar? ¿Qué enseñar? ¿Cómo enseñar? y ¿Para qué evaluar? ¿Qué evaluar? ¿Cómo evaluar? en coherencia con los contextos socioculturales y con las características de los niños, niñas y jóvenes, en sus diferentes etapas de desarrollo (SED, 2011: 2). Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani
  • 8. ¿A quién enseño? CONTEXTO(Profundización: Van Dijk, 2001 y De Zubiría, et al, 2009) Personal (Relativo a los Sociocultural Institucional estudiantes) Características, necesidades y prioridades Contexto de la de la cultura. Institución (Modelo Edades de Conceptos centrales: Condiciones pedagógico, socioculturales Diversidad cultural, PEI, Sistema desarrollo Identidad y Tensión entre de evaluación, lo local, lo regional y lo etc) global De allí que todo acto educativo tenga que iniciar con un proceso de DIAGNÓSTICO del desarrollo de los niños, de la Institución y de los procesos socioculturales en los que están inmersos éstos Reorganización curricular por ciclos
  • 9. ¿Para qué enseñar? (Fines e intenciones) Problematización: ¿Podrían pensarse los fines independientes del contexto? ¿Son universales?Reorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto Merani
  • 10. Niveles del currículo según TIMSSPropuesto Desarrollado Logrado Formulado como Implementado Alcanzado intenciones por los docentes efectivamente por educativas en el aula (2013 y los estudiantes (2011 y 2012) 2014) (2015 y 2016) Problematización: ¿Serán suficientes para caracterizar la calidad sin tener en cuenta la pertinencia? Reorganización curricular por ciclos
  • 11. Niveles del currículo según TIMSS Logrado Desarrollado Propuesto OcultoNota: Más complejo si involucramos currículo oculto
  • 12. ¿Para qué enseñar? Fines e intenciones educativas Institucionales: PEI (Analizado en el 2010) Por áreas Por ciclos Por asignaturaReorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto Merani
  • 13. ¿Qué se busca que ¿Qué tipo deA nivel cognitivo A nivel valorativo ENTIENDAN O valores y APREHENDAN EN CADA ÁREA? actitudes serán (¿Qué privilegiados en proposiciones, la Institución? conceptos y redes ¿Cuáles EN conceptuales son esenciales para el CADA ÁREA? área?) Fines educativos Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 14. ¿Cómo se utilizarán los conocimientos adquiridos DE CADA ÁREA en el mundo cotidiano y en la vida? Lo aprendido en la escuela actual sólo sirve para presentar exámenes a los docentes ¿Qué aplicación y transferencia tendrán los conocimientos y las actitudes abordadas en UN ÁREA en las otras áreas? De allí la gran pertinencia del concepto formulado por la SED: HERRAMIENTAS PARA LA VIDAFines educativos a Nivel Práxico Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 15. Contenidos • Relacionados con la INTELECCIÓN Y LA cognitivos COMPRENSIÓN. Contenidos • Relacionados con la VALORACIÓN, los intereses, valorativos la convivencia y la ÉTICA Contenidos práxicos • Relacionados con el HACER, (Equivocadamente con la TRANSFERENCIA, llamados con la aplicabilidad en la vida y con la TRANSFORMACIÓN. procedimentales) Tipos de contenidosReorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto MeraniColegios de Suba
  • 16. Implicaciones de la reflexiónanterior para el diseño del currículo Derivada No 1: El cambio esencial de la educación tiene que ver con la transformación profunda de los PROPÓSITOS y CONTENIDOS escolares. Es necesario definir nuevos fines y nuevos contenidos en la educación y no bastaría con cambiar las metodologías y las evaluaciones como supone un buen grupo de maestros y los modelos autoestructurantes. De allí la importancia de un CAMBIO CURRICULAR profundo y general. Derivada No 2: Los propósitos escolares de una propuesta transformadora deben estar concentrados en el desarrollo o cambio de las estructuras. Deben permitir adquirir HERRAMIENTAS PARA LA VIDA. Reorganización curricular por ciclos
  • 17. Implicaciones de la reflexiónanterior para el diseño del currículo Derivada No 3: Los contenidos en una propuesta transformadora tienen que abordar todas las dimensiones humanas, estar contextualizados, priorizar lo General, y estar organizados por niveles; es decir, deben ser competencias. Reorganización curricular por ciclos
  • 18. Después de definir propósitos y contenidos por área y Ciclo, es necesario definirlos para cada curso Nota: El trabajo debe hacerse de lo más general a lo más particular, de lo más abstracto a lo más preciso y concreto, iniciando por los fines generales del área, pasando de allí a los fines de los ciclos y los cursos Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 19. Novak sostiene una tesis similar“Tenemos que estructurar nuestro currículo de manera que los conceptos más importantes se presenten al principio y faciliten, de esta forma, el aprendizaje significativo de un amplio conjunto de información, así como el aprendizaje de conceptos subordinados nuevos” (Novak, 1982)
  • 20. Principios para organizar un currículo de acuerdo a laexperiencia innovadora del Merani
  • 21. Principios para organizar un currículo innovador (De Zubiría, en prensa) Integralidad Generalidad Privilegiar el DESARROLLO o cambio de estructurasContextualización Profundidad Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani
  • 22. Principio de la integralidad •INTELIGIR. Permite comprender lo que se Dimensión hace, cómo y por qué se hace. Es objetiva y subjetiva e Interestructurada. •Para profundizar: El concepto de cognitiva internalización en Vigostky o de interestructuración en Not (2001) y De Zubiría (2006) Dimensión •TRASCENDER. Involucra la responsabilidad consigo mismo, los otros, el contexto y la especie. Para profundizar : valorativa El concepto de competencia ética (Andrade, 2010) Dimensión •SABER HACER con alto nivel de IDONEIDAD. Permite transferir a otros contextos los aprehendizajes. Exige práxica operar con los conceptos adquiridos.Reorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto Merani
  • 23. Propósitos Contenidos Cognitivos Cognitivos Valorativos Valorativos Práxicos PráxicosAplicación del principio de la integralidad: Toda área define de manera general y para cada ciclo Propósitos y contenidos Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 24. Por ejemplo, la integralidad en matemáticas (Propósitos) • Exige la comprensión conceptual de Dimensión la operación, la regla o el principio, de manera que se interprete, comprenda cognitiva y explique lo que se hace, cómo y por qué se hace. • Asociada a la afectación y al Dimensión desarrollo de la voluntad, el rigor, el interés y la valorativa RESPONSABILIDAD. • Garantizar que lo aprehendido Dimensión se DOMINE y se pueda TRANSFERIR y aplicar en la práxica vida. La escuela actual ha estado casi • Ha sido muy pobre su trabajo en totalmente centrada en lo lo cognitivo, lo valorativo y lo procedimental (manejo de práxico propiamente dicho algoritmos)Reorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto MeraniColegios de Suba
  • 25. La integralidad en Ciencias Sociales (Propósitos) • Poder INTERPRETAR, Dimensión COMPRENDER Y EXPLICAR las características del cognitiva funcionamiento de la sociedad • Afectarse por las características de la vida en Dimensión sociedad (Indignarse y JUZGAR CRÍTICAMENTE la desigualdad, pobreza, valorativa injusticia, por atentar contra la vida . Favorecer la responsabilidad con los otros y la especie). Dimensión •Contribuir a TRANSFORMAR el funcionamiento social del colegio, el práxica barrio, la familia o la sociedad. La escuela actual ha estado esencialmente •Ha habido poquísimo trabajo en las centrada en la información histórica y dimensiones valorativas y cognitivas y geográfica (Aspecto más superficial de lo poco en la dimensión propiamente cognitivo) cognitiva Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 26. La integralidad en Pensamiento (Propósitos) • Comprender lo que es un Dimensión argumento, los tipos de argumentos y las falacias cognitiva que usamos en la argumentación Dimensión • Argumentar de manera responsable valorativa y ética. • Saber argumentar de Dimensión manera convincente y coherente sin violar las práxica reglas ni caer en falaciasReorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto MeraniColegios de Suba
  • 27. La integralidad en Educación física (Propósitos) Dimensión • Comprender las estrategia en diversos deportes (P. ej. cognitiva Beisbol) • Valorar los sacrificios Dimensión personales que buscan el bien del equipo (Por ejemplo, el valorativa “bateo de sacrificio” ) Dimensión • Saber jugar beisbol a buen nivel de idoneidad a la práxica ofensiva y a la defensiva La escuela actual ha estado • No involucra lo cognitivo ni lo centrada casi exclusivamente valorativo, y falta trabajar en lo práctico propiamente la praxis Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 28. Ejercicio de transferencia y reflexión (Propósitos) • ¿Cuáles podrían ser propósitos Dimensión que correspondan a esta dimensión para las áreas de cognitiva arte o valores? • ¿Cuáles podrían ser propósitos Dimensión que correspondan a esta dimensión para las áreas de valorativa arte y valores? • ¿Cuáles podrían ser propósitos que correspondan a esta Dimensión práxica dimensión para las áreas de arte y valores? • ¿Debería tener un carácter especial un área que trabaja contenidos esenciales para Integración cualquier aprehendizaje como la de lenguaje, si efectivamente aborda competencias comunicativas?Reorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto Merani
  • 29. Condición para lograr la integralidad:Superar el profundo sesgo académico de la escuela!Una escuela que sólo ha dedicado tiempo, espacio, reflexión y docentes para mediar y evaluar la DIMENSIÓN ACADÉMICA, y que ha subvalorado las dimensiones ética, estética, social, comunicativa y práxica del ser humano, no puede garantizar una formación integral Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 30. Por el contrario,Los modelos heteroestructurantes Los Enfoques constructivistas han han privilegiado la dimensión privilegiado la dimensión cognitiva cognitiva (Identificando lo (Sesgo racionalista heredado cognitivo con la acumulación esencialmente de Kant y Piaget) informativa) Instituto Alberto Merani Programa de asesorías Colegios de Suba
  • 31. Integral en tanto involucra contenidos cognitivos, valorativos y práxicos • Dimensión cognitiva: ENTENDER el concepto, Cuando se aborda la actitud o la acción. un contenido desde • Dimensión práxica. la perspectiva de la UTILIZAR el concepto, la actitud o la acción en INTEGRALIDAD, contextos diversos debe trabajarse la (cotidianos y otras áreas) • Dimensión valorativa. dimensión cognitiva, VALORAR y asumir la valorativa y la postura ante dilemas éticos en los cuales se práxica. utiliza el concepto, la actitud o la accción.Reorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto MeraniColegios de Suba
  • 32. Por ejemplo, la integralidad en uncontenido matemático (Ej: Suma) Dimensión • Comprender lo que es la suma. Entender por qué es necesario sumar, cognitiva qué reglas tiene y por qué. Dimensión • Valorar las consecuencias para la vida de un niño, una familia o una sociedad que no pueda sumar o valorativa restar. Mejorar el rigor. Dimensión • Saber realizar sumas con diferentes números y en diversos contextos. Aplicar en la vida cotidiana lo práxica aprehendido sobre sumas. La escuela actual esencialmente • Deja de lado lo cognitivo, lo valorativo ha trabajado lo procedimental y propiamente lo práxico (uso de algoritmos) Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 33. La integralidad en un contenido de Ciencias Sociales (Por ejemplo, La Independencia) • Caracterización de conceptos de Ciencias Dimensión sociales (Fundamentos de Pedagogía Conceptual, 1985, De Zubiría Miguel y Julián) cognitiva • Comprender las causas y consecuencias para AL de la independencia de España . • Valorar las actitudes de los Dimensión criollos ante la esclavitud, ante España y ante los indígenas. valorativa Juzgar sus intereses. Dimensión • Actuar de manera más independiente frente a modelos, patrones o imposiciones externas. No aceptar la práxica sumisión. La escuela actual no ha • Cuando aborda lo cognitivo tiende a involucrar sólo la involucrado lo práxico y lo información valorativo Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 34. Por ejemplo, la integralidad en un contenido de Educación física (Ej. Fútbol) Dimensión • Comprender la estrategia y la táctica del juego del cognitiva fútbol. INTERPRETAR. • Aprehender a jugar en equipo y a Dimensión “sudar la camiseta”. RENUNCIAR a la posibilidad de recurrir a cualquier medio para ganar (la valorativa trampa, las drogas, la simulación, el atropello al contrincante, etc) • Alcanzar un alto nivel de Dimensión idoneidad en el manejo del balón en el equipo y frente práxica al adversario. Reorganización curricular por ciclos
  • 35. El nexo entre lo cognitivo y lo práctico según DavídovDominar un concepto supone no ya conocer los rasgos de los objetos y fenómenos que el mismo abarca, sino también saber emplear el concepto en la práctica, saber operar con él (Davídov, 1979). Nota: Es más preciso y pertinente el concepto de PRÁXICO formulado por Pedagogía Dialogante a partir de las reflexiones de Alberto Merani Reorganización curricular por ciclos
  • 36. Una teoría análoga: El aprendizaje significativo– De allí que Ausubel cuando se refirió al aprendizaje significativo incluyó las siguientes condiciones necesarias para que pudiera presentarse un aprendizaje verdaderamente significativo: • La modificación de las estructuras previas y la potencialidad del contenido (Dimensión cognitiva), • La disposición y actitud del sujeto que aprende (Dimensión valorativa), • E insistió que solo era posible garantizar el aprendizaje cuando era precedido de una práctica continua (Dimensión práxica). Reorganización curricular por ciclos
  • 37. La SED también concluye que la integralidad es esencial para el rediseño curricular Enfatiza en TRANSVERSALIDAD e INTERDISCIPLINARIEDAD y propone estrategias para lograrlo: • Tópico generador (Vincula la temática con la vida cotidiana y convierte en problema un tema). Tesis ampliamente trabajada por Enseñanza para la comprensión. – «El tópico generador hace referencia a las ideas y preguntas centrales que relacionan los temas con la vida diaria de los estudiantes y que despiertan un gran interés» (Vasco, cit. por SED, 2011) • Integración por relato. Selección y construcción de narraciones que articulan temas, problemas y preguntas. Excelente profundización: Actos de significado de Bruner.Reorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto MeraniColegios de Suba
  • 38. La SED también concluye que la integralidad es esencial para el rediseño curricular Estrategias para lograrlo: • Integración por ejes temáticos. Identificación de temáticas comunes para diversas áreas, de manera que se permita un abordaje interdisciplinario. • Integración por proyectos. Elaboración de un proyectos conjunto y común a diversas áreas para trabajarlo de manera conjunta favoreciendo el trabajo en equipo de estudiantes y de docentes. Facilita la flexibilidad curricular.Reorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto MeraniColegios de Suba
  • 39. Peligros de una visión disciplinar La hiperespecialización impide ver lo global (“Los árboles no dejan ver el bosque”, loglobal se fragmenta en parcelas) y lo esencial (ya que lo disuelve) (Morin, 2001) Morin propone un “diezmo de transdiciplinariedad” en la Universidad La ausencia de transdisciplinariedad impide comprender la realidad en su contexto e interacción. Disuelve lo tejido (lo complejo)Reorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto MeraniColegios de Suba
  • 40. La necesidad de una lectura global y transdisciplinaria¿Cómo entender desde una sola disciplina que un país como Colombia lleve 40 años en guerra? ¿Por qué no la tienen otros países más pobres como Bolivia, Ecuador o Haití?¿Cómo entender desde una sola disciplina que Haití, elprimer país que abolió la esclavitud y el primero que seindependizó de España, hoy sea el más pobre y el queha tenido las mayores desgracias naturales y sociales? ¿Cómo entender desde una sola disciplina, que se separe una pareja que lleva diez o veinte años casada? Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani
  • 41. Problematización. La tensión entre ciclos y áreas: Algunos riesgos Que el trabajo de ciclos, disuelva las áreas Que el trabajo transversal se inicie sin consolidar conceptos y competencias propias de cada área Una cosa es pedir un «diezmo de transdisciplinariedad» y otra cosa es que lo transdisciplinario invada todo el trabajo curricular Que se privilegie la integración metodológica (Proyectos conjuntos e Integración por ejes temáticos) y otra cosa es que la integralidad sea esencial al caracterizar en TODAS LAS ÁREAS los propósitos cognitivos, valorativos y práxicos y al centrar la educación en el DESARROLLOReorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto MeraniColegios de Suba
  • 42. Segundo principio curricular: La GENERALIZACIÓN• Todas las áreas deben privilegiar los aspectos GENERALES del conocimiento y no los particulares. Deben enfatizar las PROPOSICIONES y los CONCEPTOS y no las INFORMACIONES, los VALORES y no a LAS NORMAS y LA PRAXIS y no los procedimientos. Esto es así ya que el fin de la educación debería ser lograr un MAYOR DESARROLLO GENERAL.• General porque no atañe a aspectos particulares del conocimiento como la información, el detalle, el algoritmo o lo específico; sino a conceptos, redes de conceptos, operaciones intelectuales, valores y actitudes de alto nivel de generalidad y abstracción (Las competencias son aprendizajes “mayores” como los llama Villarini o “comprensivos” como los llama Gardner) Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 43. Segundo principio : La GENERALIZACIÓN• Todas las áreas deben seleccionar las PROPOSICIONES, los CONCEPTOS y las REDES DE CONCEPTOS, MÁS GENERALES E INCLUSORES que deberían ser APREHENDIDOS por todos los estudiantes. Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 44. Segundo principio curricular: La GENERALIZACIÓN• Este PRINCIPIO CURRICULAR implica una clara y radical ruptura con los modelos heteroestructurantes y anuncia que el trabajo al generar un currículo innovador debe representar hoy el inicio de un cambio de paradigma en la educación Latinoamericana • Favorecen que el estudiante piense, actúe y ame. – Cuando se aprehende una proposición, un concepto , una red de conceptos o una operación intelectual, mejoran su competencia para pensar en dicho ámbito del conocimiento – Así mismo, cuando se adquiere una actitud, se modifica la competencia en todos los aspectos donde ella se involucra. Por ejemplo, cuando se desarrolla el interés o la autonomía, se modifica de manera general la relación con el entorno Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 45. El carácter general de los conceptos y las operaciones para DavidovEl concepto hace abstracción de los rasgos individuales de las distintas percepciones y representaciones, viene a ser el resultado de la generalización de estas respecto a un número indeterminadamente grande de fenómenos y de objetos similares (…)Las operaciones conceptuales y la labor en el plano de los conceptos se reducen al movimiento “hacia arriba” y “hacia abajo” por esta escalera de dependencias (Davidov, 1979) Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 46. El papel de los conceptos en la generalización para BrunerLa única manera de conseguir una educación general en la amplia variedad de conocimientos humanos es transmitiendo proposiciones causalmente fecundas o códigos genéricos. La actitud más juiciosa sería convertir la educación general en una educación para la generalización, adiestrando a los individuos a ser más imaginativos, estimulando su capacidad para ir más allá de la información dada hacia reconstrucciones probables de otros acontecimientos (Bruner, 1957: 44) Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani
  • 47. Ejemplo de aplicación del segundo principio en Ciencias Sociales Sería equivocado en Sociales recurrir a los • Como los nombres de datos y las Presidentes, accidentes informaciones geográficos, batallas o particulares de hechos particulares Historia o Geografía Por el contrario, • Conceptos como los de habría que garantizar ciudad y campo, región, que los estudiantes modo de producción, comprendieran los época histórica, conceptos revolución, reforma, o cultura, entre otros fundamentales Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 48. Tercer principio: La contextualización• Todas las áreas deben al seleccionar los propósitos y contenidos tener en cuenta las CONDICIONES DEL CONTEXTO sociocultural, ambiental, Institucional y personal• A nivel personal, deberán tener en cuenta el nivel de desarrollo actualmente alcanzado a nivel COGNITIVO, VALORATIVO y COMUNICATIVO por los estudiantes de cada uno de los grupos.• De allí que TODA ÁREA deba realizar diagnósticos que les permitan comprender el nivel alcanzado por cada curso en cada una de las dimensiones señaladas (Aspecto que relaciona el currículo con la evaluación y particularmente con la evaluación DIAGNÓSTICA) Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 49. La necesidad de vinculartodo contenido al contexto Una inteligencia incapaz de encarar el contexto y el complejo global se vuelve ciega, inconsciente e irresponsable (Morin, 2001) Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani
  • 50. Ejemplo de aplicación del tercer principio en diversas áreas Sería equivocado que en el trabajo • Sería necesario educativo en Suba no caracterizar el se incluyeran las desarrollo, las características, necesidades, los necesidades, los problemas y los intereses, las intereses de los identidades, las estudiantes, las tensiones, las Instituciones y los expectativas e barrios en los que intereses de los se desenvuelve estudiantes de la su desarrollo zona Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani
  • 51. Cuarto principio: Privilegiar la profundidad frente a la extensión• La característica de que implican altos niveles de dominio suele ser olvidada en educación aunque no en la acepción empresarial del término, y es lo que en mayor medida debe pasar de la acepción empresarial• La finalidad en su trabajo no es nunca la extensión, sino la profundidad y el dominio, de allí que se busquen Niveles de idoneidad en su dominio – Se trabajan y evalúan por niveles de complejidad creciente y siempre es necesario mirar no solo la presencia, sino también la ausencia de ella; para determinar qué hay y por qué, y qué no hay y por qué, esencia de la modificabilidad Reorganización curricular por ciclos
  • 52. El papel de la práctica en el dominio(Para pensar el currículo desarrollado) Como señala Ausubel (1983): En nuestra opinión la importancia de la práctica y los ejercicios para el aprendizaje y la retención significativos ha sido subestimada sin justificación alguna De esta manera, la práctica consolida el aprehendizaje, la diferenciación conceptual, facilita la metacognición y la jerarquización; siempre y cuando se realice en contextos diversos (de lo contrario favorece un aprendizaje repetitivo) Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani
  • 53. Ejemplo de evaluación por niveles: competencia interpretativa (PISA) Nivel 1: Lectura fragmentaria. Información puntual, desconectada y descontextualizada Nivel 2: Inferencia directa. Información literal explícita y conectada Nivel 3: Inferencia general. Integrar información dispersa. Captar relaciones entre partes diferentes. Nivel 4. Lectura profunda. Localizar información implícita y captar matices en los textos. Nivel 5. Lectura crítica. Lectura crítica de los textos y manejo de hipótesisReorganización curricular por ciclos
  • 54. La tensión entre Ciclo, grado y gradualidad Para Pedagogía Dialogante “Los ciclos tienen una secuencia constante. Sin embargo, los tiempos de permanencia en cada uno de ellos están profundamente determinados por factores sociales y culturales. De allí que haya que entender el desarrollo de una manera dialéctica y compleja (Quinto principio). De allí el matiz y cuidado necesario que tendría hablar de la gradualidad como un principio rector “La gradualidad. Los conocimientos propuestos mediante temas transversales requieren de cierto tipo de orden que permita que las reiteradas y diferentes situaciones de aprendizaje vayan creciendo en complejidad. Este principio se orienta a la dimensión evaluativa permitiendo identificar para cada ciclo los desarrollos de los estudiantes en un proceso de valoración permanente acorde con su edad, sus saberes previos e intereses. Así se consolida la idea del conocimiento como herramienta que permite a los estudiantes actuar sobre el mundo y que requiere interdependencia para su enseñanza y aprendizaje.”Reorganización curricular por ciclos
  • 55. Quinto principio: El privilegio al desarrollo Todas las áreas deberán privilegiar el DESARROLLO ya que el fin de la educación es propiamente el desarrollo; es decir, alcanzar estructuras más complejas  "El buen aprendizaje es aquel que las capacidades del sujeto no le permiten atender“ (Vigotsky, 1984) “Un niño que ha dominado la herramienta cultural del lenguaje nunca será el mismo niño” (Veer y Valsiner, citado por Baquero, 2001) Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani
  • 56. Pertinencia del trabajo por competencias (LaSED habla de Herramientas para la vida) La información está al acceso de todos losjóvenes en la red, los libros, los computadores y las memorias externas. Estamos muy cerca de un acceso ilimitado a la información. Lo que senecesita son conceptos claros y diferenciados y competencias para interpretar la información, inferir a partir de ella, argumentarla y transformarla; y autonomía para poder hacerlo con libertad Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 57. ¿Qué es el desarrollo? El desarrollo consisteesencialmente en el paso de una estructura simple a una más compleja. De allí que siempreexija la presencia de un GRUPO HUMANO.Reorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto Merani
  • 58. Características del desarrollo humano • Los procesos cognitivos, valorativos y práxicos están demarcados por los Cultural contextos sociales, históricos y culturales en los que viven los sujetos. El desarrollo está MEDIADO por la cultura. • Siempre involucra múltiples Complejo dimensiones que mantienen tensiones e interrelaciones individuales, sociales y culturales • No es gradual ni tiene necesariamente una línea Dialéctico ascendente. Presenta retrocesos, disincronías y tensiones permanentes.Reorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto MeraniColegios de Suba
  • 59. Tesis: El desarrollo debe verse en su proceso de construcción filo y ontogenético Las ideas, palabras, contextos y valores tienen una historia, un proceso evolutivo a nivel de la especie y del individuo. Las ideas, los valores, los contextos y las acciones no son dados de una vez y para siempre, sino que se construyen a lo largo de la historia de la especie, la cultura y el individuo. Tesis sustentada por los enfoques Socioculturales y los piagetanosReorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto MeraniColegios de Suba
  • 60. Características esenciales del desarrollo cognitivoInstrumentos del Competencias conocimiento (Macro- Metacognición (Herramientas) operaciones) Mayor Mayor planificación integración Mayor integración MayorMayor complejidad: Reelaboración Elementos, Mayor relaciones y complejidad Mayor operaciones Contextualización y control de variables Mayor Mayor Verificación yMayor abstracción jerarquización evaluación Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 61. Preguntas de problematización ¿También el desarrollo cognitivo en las comunidades indígenas marcha hacia niveles cada vez más altos de abstracción? ¿La anterior conceptualización sobre el desarrollo del pensamiento es válida en oriente? ¿Existen formas diferentes de pensar con lógicas y desarrollos diferentes a los indicados?
  • 62. Características esenciales del desarrollo valorativo Religaciones Contexto Competencia (Vínculos) Comprehensión de sí Individual mismo Sí mismo Comprehensión de los Los otros en un contextoMicroentorno otros inmediato Comprehensión del Otros en diversos Grupal contexto contextos Comprehensión de la Otros como seresTrascendente trascendencia humanos Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba
  • 63. Implicaciones de la conceptualización anterior En el diseño curricular: • La necesidad de privilegiar los aspectos GENERALES, INTEGRALES, de buscar NIVELES DE DOMINIO E IDONEIDAD EN EL TRABAJO EDUCATIVO y de realizar el trabajo de manera CONTEXTUALIZADAReorganización curricular por ciclosAsesoría del Instituto Alberto MeraniColegios de Suba
  • 64. Preguntas para seguir pensando: Taller• Para el área de su formación identifique Propósitos generales de formación a nivel cognitivo, valorativo y práxicos• Para el área de su formación identifique los contenidos más generales cognitivos, valorativos y práxicos que debería dominar un estudiante al culminar la educación media• Para el área de su formación identifique los niveles 1, 2 y 3 de los contenidos generales• Al resolver las tres preguntas anteriores, tener en cuenta los factores contextuales• Resolver en grupos de 3 a 5 personas de áreas similares Reorganización curricular por ciclos Asesoría del Instituto Alberto Merani Colegios de Suba