1. MANEJO DE MATERIAL DIDÁCTICO
METODOLOGÍA LÚDICA
ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO
PDA GUANO PDATIQUIZAMBI –TIXÁN
Dra.Carmita Coronel
2.
3. 3
BLOQUE 1
Metodología lúdica
Manejo de material didáctico
BLOQUE 2
ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO de 2do a 7mo
Funciones básicas
Área de Lengua
Área de Matemática
Desarrollo del Pensamiento
BL
O
QUES DETRABAJ
O
4. 4
META DEL PROYECTO
Contribuir al mejoramiento de la calidad de vida de los niños
y niñas de 6 a 12 años y sus familias del área de influencia de los
PDA Guano y PDATiquizambi-Tixán, mediante la aplicación de un
adecuado proceso de desarrollo integral.
RESULTADO
Los niños y niñas de 6 a 12 años de edad del área de influencia de los
PDA Guano y PDA Tiquizambi-Tixán mejoran su desarrollo integral a
través de:
buen trato, valores, ambientes saludables, educación de calidad y
espacios de participación.
5. 5
MISIÓN
Visión Mundial es una confraternidad internacional cuya misión es
seguir a Jesucristo, trabajando con los pobres y con los sectores
vulnerables para promover la transformación humana, buscar
la justicia y testificar las buenas nuevas del Reino de Dios.
VISIÓN
Nuestra visión e s p r o p i c i a r para cada niño y niña vida en
toda su plenitud;nuestra oración para cada corazón,la voluntad
para hacer esto posible.
6. 6
ANTECEDENTES
El Manual de Metodología lúdica, manejo de material didáctico y
elaboración de material didáctico permitirá a los educadores tener
una herramientaútilpara desarrollar destrezas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
La estructura y contenidos han sido escogidos cuidadosamente
para que, en el marco de la iniciativa del trabajo conjunto, educadores
y educadoras compartan sus conocimientos y experiencias en un
proceso de aprendizaje mutuo y sostenido.
7. 7
INTRODUCCIÓN
Hoy en día se cuenta con una gran variedad de productos y
herramientas educativas que permiten satisfacer necesidades
pedagógicas de conocer y elaborar, en conjunto, materia didáctico
de apoyo para enriquecer y complementar la educación bajo un
manejo lúdico del entretenimiento en sus distintas áreas.
El material elaborado con nuestras manos, y que posee varias
características distintivas como el color, forma, tamaño, contextura,
cómo y cuándo se lo va a utilizar, ayudará al educador, educadora,-
a despertar, motivar y desarrollar con sus estudiantes las inteligencias
múltiples que poseen; contribuyendo, de esta manera, a formar
hombres y mujeres con valores y principios que sean la base para un
buen vivir comunitario.
8. 8
JUSTIFICACIÓN
Visión Mundial, en su afán de mejorar la calidad de la educación en
el Ecuador, y en base a las necesidades de los y las docentes del
sector, desarrolla la etapa de capacitación con la posibilidad de
contribuir en el proceso enseñanaza-aprendizaje a obtener estudiantes
preparados interdisciplinariamente que aprendan a trabajar en equipo,
a desarrollar destrezas que les permitan ser críticos, reflexivos, para que
se inserten y entiendan mejor el entorno donde se desenvuelven.
10. 10
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Al finalizar el taller, los y las docentes habrán intercambiado experiencias
en un aprendizaje mutuo en los temas mencionados:
• Promover la elaboración y utilización de material didáctico y grafo-
plástica con los y las docentes del sector.
• Propiciar cambios de actitud para que el taller tenga éxito.
• Posterior al taller, permitirla participación de padres de familia para
que se inserten en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Resolver problemas que puedan presentarse durante el transcurso del
taller.
• Mantenerelcompromisoactivoenlautilizacióndelmaterialelaborado.
• Fomentar la unidad y la solidaridad con el grupo que va a participar.
• Dar respuesta a las necesidades que se plantean en el aula, teniendo
en cuenta la diversidad de los y las estudiantes.
• Adaptar los contenidos a los distintos niveles de competencia curricular.
• Incluir a todos los y las estudiantes en el proceso de enseñanza aprendizaje.
11. 11
METODOLOGÍA LÚDICA
El juego, la creatividad, las
dinámicas, es una de la ca-
pacidades más importantes
que tiene el ser humano,
pues es una combinación
de la parte interior que le
ayuda al desarrollo de la
intuición, la imaginación, la
iniciativa y la percepción,
con su parte exterior, sien-
do estos los conocimientos,
preparación,experiencia,etc.
Por lo tanto, el propósito de la metodología lúdica es aprender y enseñar
jugando y que estos recursos didácticos se inserten en los programas
curriculares de educación primaria, además que puedan desarrollar habi-
lidades para las diferentes áreas y los retos planteados en su vida diaria.
Transformándose estos juegos en un aprendizaje continuo, cada uno
tendrá un mensaje de vida que le permita al niño/a conocer sus derechos
y obligaciones y, por sobre todas las cosas, amen la vida y sean capaces,
más tarde, de transformar su entorno,siendo críticos,reflexivos, futuros
líderes y lideresas que guíen/conduzcan hacia el buen vivir a esta sociedad.
Dentro de la lúdica puede estar la creatividad, el teatro, juegos, acertijos,
canciones, dinámicas, adivinanzas, trabalenguas, experimentos, entre otros,
convirtiéndose en recursos didácticos para el maestro.
La metodología lúdico creativa ha sido difundida desde la década de los
80 por el doctor Raymundo Dinello.
12. 12
LA CREATIVIDAD
¿Que es la creatividad?
La creatividad es la capacidad de resolver problemas y plantear nuevas
soluciones, es un pensamiento productivo que está integrado a una secuencia
de ideas que se enlazan en el cerebro para cumplir un fin, donde la iniciativa,
la imaginación,la intuición,etc.actúancon la única finalidad de llegar a la meta.
Ejemplo:preséntele un dibujo, el que usted pueda hacer o llevar impreso.
Cuente una historia y hágale fantasear a los niños y niñas,; usted sólo
encamíneles y ellos luego van a contar la mejor de sus historias.
Las etapas de la creatividad:
• Creativas •Decisivas
• Subjetivas •Experimentales
EL PENSAMIENTO:
Convergente
Divergente
13. 13
ELTEATRO
La metodología teatral puede significar un elemento fundamental
para el trabajo educativo y para la misma vida.
Aprenderemosunaseriededestrezasycompetenciasricasyfundamentales:
• Fomentar la capacidad parapensar,razonar,criticar o tener iniciativas
(por ejemplo a través de improvisaciones, análisis colectivos de las
escenas y los ensayos,aportaciones y modificaciones sobre la obra o
los ejercicios,etc.).
• Otras competencias estarían relacionadas con la comunicación,
debemosleereinterpretarlibrementeloleído,hablarconcorrección,
vocalizar y expresarnos con fluidez(se puede conseguir con lecturas
dramatizadas y debate sobre el texto,vocalización,hablar en público,
expresión oral y corporal,etc.).
• Otro tipo se encaminaría a la adquisición de habilidades de carácter
social, por ejemplo trabajar en grupos, desenvolverse en las relaciones
interpersonales, organizar y planificar el trabajo colectivo y el individual
(a través de ejercicios de
desinhibición ante el público,
dinámicas y trabajo en grupo,
coordinación del trabajo de
escena y los distintos papeles,
diseño, planificación, organiza-
ción, adquisición y ejecución del
vestuario y los decorados, etc.).
14. 14
JUEGOS
El juego brinda un ambiente de libertad creadora por medio de la cual se
puede explorar el mundo circundante; un ambiente que permite “enfrenta-
mientos y colaboraciones, antagonismo y cooperación”; un ambiente que,
en forma placentera, facilita la toma de decisiones como por ejemplo salir de la
pasividad, crear reglas e ir adquiriendo independencia, al administrar el tiempo
de juego y los juguetes, etc.
Por lo general,se lo asocia sólo con diversión; sin embargo,muchos compor-
tamientos sociales y económicos contienen elementos característicos del
juego.En este sentido,“el juego implica educar para la vida”.
Es la mejor forma de aprendizaje, de-
sarrollo,socialización y convivencia.
De igual manera,constituye un puente
que permite la unión y la comunica-
ción entre los niños y los adultos. Es
un medio por el cual estos dos mun-
dos (muchas veces muy distantes) se
acercan produciendo beneficios,tanto
en uno como en el otro.
Es importante que los niños desarrollen las siguientes fases:
Ambientación: Adaptarse a una situación,mediante la confianza.
Aprendizaje: Circunstancia pedagógica que interviene los niveles del
pensamiento del niño.
Cognoscitivo: Adquisición de un conocimiento (percepción,recordar,
imaginación,juzgamiento).
15. 15
ACERTIJOS
Los acertijos consisten en pequeños y grandes problemas de difícil solución,
comprenden enigmas y juegos de palabras, así como rompecabezas mate-
máticos, lógicos, físicos, mecánicos y hasta visuales, pero todos ellos tienen
una característica común:todos se convierten en reto.
El acertijo obliga al que se compromete en resolverlo a poner en juego su
imaginación y esforzarse a pensar en diferentes caminos para buscar la
solución; convirtiéndose, de esta manera, en eficaz instrumento para
la estimulación y desarrollo de la inteligencia.
El acertijo se convierte en un proyecto dinámico en el que el niño, la niña no
se cansan, trabajan con entusiasmo al tiempo que desarrollan su capacidad
intelectual.
Ejemplo:
Elprisionero:Enciertaocasión, en la prisión, cada año, mediante un juego de
azar se colocan nueve canicas negras y una blanca en una funda. Si el prisio-
nero saca la blanca queda en libertad, sin embargo, este año, el
prisionero, que podrá ser liberado,
se entera que el jefe de custodios
planea hacer trampa poniendo las
diez canicas negras. El prisionero
actúa astutamente y queda en
en libertad: ¡cómo lo hizo!
Pidió que revisen que sólo había
canicas negras y él se negó a mostrar
la canica blanca. “El custodio cayó
en su propia trampa”.
16. 16
EXPERIMENTOS
Interactuando constantemente con el experimento, el niño, niña, organiza sus
modelos explicativos del mundo y procura establecer relaciones entre las
diversas situaciones de vivencia,ya sean éstas internas a nivel de su mun-
do emocional que las debe elaborar,o externas,a nivel de organización y
operativizacion, que da nuevas formas de acción en su mundo. Por lo tanto,el
rol del profesor será el de:
• organizador (prepara el espacio y el tiempo).
• observador (evita emitir juicios).
• catalizador (busca siempre el buen desarrollo de la jornada).
• interlocutor (atiende sus dudas e intervenciones).
• revelador y provocador (estimula la curiosidad de niños y niñas).
La experimentación en un proyecto que le permite a los y las estudiantes
reflexionar y adquirir nuevos conocimientos,y al maestro/a poner en prác-
tica métodos activos,alternativos y participativos,para poner a disposición
de los niños y las niñas una autoformación
permanente.
Ejemplo :
• Planeta con forma y movimiento.
• La orientación.
• Huevo bailarín.
17. 17
CANCIONES
Es preciso conocer que la música es la expresión humana más antigua que la
pintura y el lenguaje. Parece que en sus inicios se la ejecutó como una ma-
nera decomunicarseconsussemejantes.Elhombreprimitivoempezóaimitar
el trinar de las aves, el sonido del viento sobre los árboles, de los ríos y
cascadas,el caer de la lluvia,etc.
Con el pasar del tiempo, se le fue dando forma, sonido, ritmo, para
posteriormente utilizarla como un ritual en la adoración a los dioses. A través
de ella, se ha interpretado sentimientos del ser humano y, en su sentido de
distracción, se ha puesto en evidencia su carácter emocional: si está triste,
alegre, en fin, la música, como otros aspectos de la vida, ha ido sufriendo
cambios, perfeccionándose tanto en técnica como en interpretación y, hoy
en día, se utiliza como un recurso didáctico en las diferentes asignaturas, para
poder llegar con los y las estudiantes a mejorar el proceso en la educación.
Características de los y las estudiantes que utilizan la música en el proce-
so de enseñanza-aprendizaje:
• Empiezan a ser independientes,autónomas/os,responsables.
• Les gusta agradar al núcleo que les rodea.
• Son sensibles y positivos/as.
• Tienen disposición para trabajar pero les gusta la recompensa.
• Les gusta ser activos/as y competir.
• Saben ser analíticos/as y críticos/as.
• Les agrada participar en juegos planeados,grupales y de mesa.
• Las excursiones y las colecciones son de su agrado.
• Saben tomar decisiones y expresar sus ideas.
• Les gusta armar rompecabezas y álbumes.
• Se interesan por los animales y la naturaleza.
• La investigación les entusiasma.
• Les gusta tocar instrumentos.
• Componen canciones y hacen poemas.
18. 18
RONDAS
En las rondas (o “round”, composición vocal corta) todas las voces cantan
la misma melodía en el mismo tono,pero en la que cada parte entra una
serie de tiempos después de la anterior,de modo que la melodía se imita
a sí misma.
A las rondas se las puede tomar como una actividad lúdica que sirve para
desarrollar habilidades y destrezas grupales. Los niños, por lo general, crecen de
forma individual y existe una etapa dentro de la edad cronológica que se vuel-
ven egocéntricos; entonces, cuando utilizamos las rondas como recurso didác-
tico, ayudamos a niños y niñas a integrarse socialmente. Proceso que se inicia en
el aula con el trabajo en grupo, para luego integrarlos a dinámicas de juegos,
rondasenelespacioabiertoayudadosconelrecursodecancionesapropiadas.
En el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje,las rondas pueden servir:
Con juegos tradicionales:
• La creatividad del maestro/a puede hacer que repita de acuerdo a la
asignatura o tema que en ese momento está dando.
• Para resolver diferencias individuales entre los niños y las niñas.
• Para mejorar el lenguaje,memoria,atención,etc.
• Para desarrollar la expresión corporal del niño/a.
• Para cimentar la ubicación
espacial,lateralidad,
nociones,en fin todo lo que
son funciones básicas.
Ejemplos de ronda:
• El patio de mi casa.
• Los oficios.
• El florón.
• Arriba las manos.
• Arroz con leche.
19. 19
MANEJO DE MATERIAL DIDÁCTICO
El material que a continuación se detalla, es el que se ha entregado en
días anterioresal PDA. Por lo tanto, a continuación se da un marco
teórico para su utilización, tomando en cuenta que comenzaremos con
una definición sencilla de recurso didáctico, que es cualquier material que
se ha elaborado o entregado con la intención de facilitar al docente
su función y a su vez la del alumno/a. No olvidemos que los recursos
didácticos deben utilizarse en un contexto educativo.
El material didáctico es todo aquel medio material (proyector, libro, texto,
vídeo, etc.) o conceptual (ejemplo, simulación, etc.) que se utiliza como
apoyo en la enseñanza, normalmente presencial, con la finalidad de facili-
tar o estimular el aprendizaje.
Funciones:
• Los recursos didácticos proporcionan información al alumno/a.
• Son una guía para los aprendizajes,ya que nos ayudan a organizar la
información que se quiere transmitir. De esta manera se ofrece
nuevos conocimientos al alumno/a.
• Ayudan a ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
• Los recursos didácticos despiertan la motivación,la impulsan y crean
un interés hacia el contenido del mismo.
• Los recursos didácticos permiten evaluar los conocimientos de los
alumnos/as encadamomento,yaquenormalmente suelen contener una
serie de cuestiones sobre las que se quiere y espera, al final del taller,
el alumno reflexione.
• Proporcionan un entorno adecuado para la expresión del alumno/a.
Como por ejemplo,rellenar una ficha mediante una conversación en la
que el alumno/a y el/la docente interactúan.
20. 20
Características:
• Es un instrumento didáctico.
• Inciden en la transmisión educativa y se conciben en relación con el
aprendizaje.
• Afectan a la comunicación educativa.
• Orales, escritos, audiovisuales.
BLOQUES DE CONSTRUCCIÓN
Los bloques lógicos constituyen un recurso pedagógico básico destinado
a introducir a los niños y niñas en los primeros conceptos lógico-matemáticos.
Constan de 48 piezas sólidas,generalmente de madera o plástico,de fácil
manipulación. Cada pieza se define por cuatro variables: color, forma,
tamaño y grosor.A su vez,a cada una se le asignan diversos valores.
El color tiene tres valores: rojo, azul y amarillo. La forma tiene cuatro
valores: cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo. El tamaño tiene
dos valores: grande y pequeño. El grosor tiene dos valores: grueso y
delgado.Cada bloque se diferencia de los demás al menos en una de las
características,en dos,tres o en las cuatro.
Sirven para poner a los niños y niñas ante una serie de situaciones tales que
les permita llegar a adquirir determinados conceptos matemáticos y
contribuir así al desarrollo de su pensamiento lógico.
Con este material adquieren, primero, un conocimiento físico de los
bloques, saben que éste es un círculo rojo, o que aquél es un triángulo
azul.Además, aprenden la relación que se establece entre los bloques,
es decir, que son “iguales” en cuanto al color, pero son
“diferentes” en cuanto a la forma,o que uno
es más grande o más delgado que otro.Estas
relaciones (ser igual a, ser diferente a,ser
mayor que) no se encuentran en cada
bloque aislado, y su conocimiento es el producto
de una construcción mental realizada a partir de la
21. 21
experiencia obtenida en la actividad manipulativa con los bloques lógicos,
la cual proporciona una base concreta para la abstracción.
A partir de la actividad con bloques lógicos,el niño, la niña, llegará a:
• Nombrar y reconocer cada bloque.
• Reconocer cada una de sus variables y valores.
• Clasificarlos atendiendo a un solo criterio,como puede ser la forma
o el tamaño,para pasar después a considerar varios criterios a la vez.
• Aplicar los conceptos topológicos.
• Comparar los bloques estableciendo las semejanzas y las diferencias.
• Realizar seriaciones siguiendo distintas reglas.
• Unir conjuntos disjuntos.Establecer la relación de pertenencia.
• Adquirir la noción de conjunto complementario a través de la negación.
• Realizar la intersección de dos o más conjuntos.
• Emplear las conectivas lógicas (conjunción,disyunción,implicación).
• Definir elementos por la negación.
• Desarrollar el simbolismo.
• Señalar contradicciones lógicas.
• Introducir el concepto de número.
• Establecer relaciones de cordialidad.
• Realizar transformaciones lógicas.
• Iniciarse en los juegos de reglas.
A partir de los bloques lógicos se han diseñado otros juegos similares
basados en los mismos principios teóricos y que persiguen los mismos
objetivos.Los más importantes son:
• Para que los niños/as con ayuda de docentes y padres de familia vayan
construyendo su material.Para trabajar grupal e individualmente con
el material.
• Paradesarrollarsucreatividadhaciendoenotrosmateriales,tomando
como punto de partida los patrones que se les ha entregado. En
fin trabajar con bloques de construcción le sirve para matemáticas,
geometría,lenguaje,entre otros.
23. 23
DOMINÓS
Los dominós son rectángulos divididos en dos partes, en el un lado está
escrito un número, dibujo, letra y en otro hay un conjunto con un deter-
minado número de elementos, pero que nunca corresponde a la cifra que
le acompaña. El juego consiste en buscar otras dos fichas que, unidas al
número por un lado y al conjunto por otro, se correspondan, es decir
vayan pareándolas,se puede ir construyéndolas en forma de laberintos,
se debe trabajar en lugares un poco amplios,tal vez uniendo mesas,en el
patio o en un lugar donde el/la docente y los/las estudiantes lo elijan.
Utilidad:
• La imaginación.
• La atención.
• La memoria.
• La manipulación.
• Para construir secuencias.
• Formar conjuntos.
• Conocer determinadas áreas.
Su empleo:
• En Matemática y geometría (cuando sea de números,figuras
geométricas,etc.).
• En Lengua (cuando contenga el
abecedario,sílabas,completación de
frases,anécdotas,etc.).
• Entorno natural y social(el mundo
en donde vivimos,señaléticas,etc.).
• Sociales (personajes de la historia).
• Ciencias naturales (seres vivos,ciclo
de vida de los seres vivos,etc.).
24. 24
RELOJ DIDÁCTICO
Sedenominarelojauninstrumentoquepermitemedireltiempo.Existen
diversos tiposderelojesque se adecuan según el propósito:
• Conocer la hora actual (reloj de pulso,reloj de bolsillo,reloj de salón o
pared).
• Medir la duración de un suceso (cronómetro,reloj de arena).
• Señalar las horas por sonidos parecidos a campanadas o pitidos
(reloj de péndulo,reloj de pulso con bip a cada hora).
• Activar una alarma a una hora específica (reloj despertador).
Se desarrolla en los estudiantes:
• Ubicación temporo espacial.
• Atención.
• Visualización.
• Manejo de horario.
• Organización de tiempo.
• Puntualidad.
• Formación de su
personalidad.
• Manejo de un
diario escolar.
25. 25
¿Qué es el reloj?
RELOJ
sus partes son
reloj
horario
la hora
minutero
los minutos
segundero
los segundos
se utiliza para
reloj
unidades de
medida
tiene
conocido en
un minuto
60 segundos
60 minutos
24 horas
una hora
un día
El Imperio
Bizantino
26. 26
ÁBACOS DETODOS LOSTIPOS
A través de su utilización el niño, la niña llegan a comprender los sistemas
de numeración y el cálculo de las operaciones con números naturales.
El ábaco constadeunmarcoosoportedemaderayunaseriedevarillasmetáli-
cas paralelasquepuedenestarcolocadashorizontaloverticalmente,enestas
varillas van ensartadas una serie de bolas o anillos de diferentes colores.
Cada varilla representa un orden de unidades, que en el sistema de
numeración decimal serían las unidades, decenas, centenas, unidades de
mil, etc.
Las bolas de cada varilla pueden ser de diferente color y tienen que ser
fácilmente manipulables por los niños.
El ábaco sirve básicamente para iniciar y afianzar el cálculo de las
operaciones con números naturales.
Antes de utilizarlo es conveniente que se haya trabajado la noción de
cantidad,queelalumno/atengaelconceptodenúmeroysehayapracticado
la cordinabilidad.
El conocimiento matemático en
los niños/as pasa por tres fases: una
manipulativa, otra gráfica y por
último, la simbólica. Con el ábaco
se puede introducir esa primera
fase manipulativa en lo que refiere
al cálculo.
Elábacoposibilitaelconocimiento
del valor de las cifras dentro de
un número y facilita la mejor
comprensión del cero.
27. 27
La iniciación del cálculo, a partir de una representación numérica
abstracta, provoca a menudo conceptos erróneos. La enseñanza de la
suma con trucos como el de “me llevo 1” consigue que los alumnos
aprendan mecánicamente pero no comprendan lo que significa; con el
uso del ábaco ven con claridad lo que significa “llevarse 1” y cuál es el
valor de ese 1.
A través de las actividades con el ábaco,los niños/as pueden comprender:
• Los sistemas de numeracióny
cómo se forman las unidades de
orden superior.
• El procedimiento para
representar los números
naturales.
• El valor relativo de las cifras,en
función de las posiciones que
ocupan.
• Los procedimientos del cálculo,
aplicándolos de forma razonada
y no mecánica.
Esta comprensión posibilitará a su vez que el niño/a alcance:
• La representación mental de las operaciones,lo que facilita el cálculo
mental y la realización de forma abstracta de operaciones más
complejas.
• La práctica razonada del cálculo,que le permitirá más adelante el uso
racional de la calculadora.
Existen diversos tipos de ábacos y pueden clasificarse en función de
varios criterios:la disposición de las varillas,el material,etc.
28. 29
• Introducir los movimientos en el plano;girando el geoplano se puede
observar una misma figura desde muchas posiciones, evitando el
error de asociar una figura a una posición determinada,tal es el caso
del cuadrado.
Algunos de los conocimientos geométricos
básicos.
• Desarrollar la reversibilidad del
pensamiento:la fácil y rápida
manipulación de las gomas elásticas
permite realizar transformaciones
diversas y volver a la posición inicial
deshaciendo el movimiento.
• Trabajar nociones topológicas básicas:
líneas abiertas,cerradas,frontera,región,etc.
• Reconocer las formas geométricas planas.
• Desarrollar la orientación espacial mediante la realización de cenefas
y laberintos.
• Llegar a reconocer y adquirir la noción de ángulo,vértice,y lado.
• Comparar diferentes longitudes y superficies; hacer las figuras más
grandes estirando las gomas a más cuadrículas.
• Componer figuras y descomponerlas a través de la superficie de
polígonos.
• Introducir la clasificación de los polígonos a partir de actividades de
recuento de lados.
Los tipos de Geoplanos se pueden clasificar en función de su forma,de
su tamaño y del material utilizado en sufabricación.
Geoplano cuadrado
Es un tablero cuadrado y cuadriculado en un número variable de
cuadrículas; en cada vértice hay un clavo, o cualquier otro pivote de
cabeza achatada,que sobresale de la plancha de madera unos 2 cm.
29. 29
• Introducir los movimientos en el plano;girando el geoplano se puede
observar una misma figura desde muchas posiciones, evitando el
error de asociar una figura a una posición determinada,tal es el caso
del cuadrado.
Algunos de los conocimientos geométricos
básicos:
• Desarrollar la reversibilidad del
pensamiento:la fácil y rápida
manipulación de las gomas elásticas
permite realizar transformaciones
diversas y volver a la posición inicial
deshaciendo el movimiento.
• Trabajar nociones topológicas básicas:
líneas abiertas,cerradas,frontera,región,etc.
• Reconocer las formas geométricas planas.
• Desarrollar la orientación espacial mediante la realización de cenefas
y laberintos.
• Llegar a reconocer y adquirir la noción de ángulo,vértice,y lado.
• Comparar diferentes longitudes y superficies; hacer las figuras más
grandes estirando las gomas a más cuadrículas.
• Componer figuras y descomponerlas a través de la superficie de
polígonos.
• Introducir la clasificación de los polígonos a partir de actividades de
recuento de lados.
Los tipos de geoplanos se pueden clasificar en función de su forma,de
su tamaño y del material utilizado en su fabricación.
Geoplano cuadrado
Es un tablero cuadrado y cuadriculado en un número variable de
cuadrículas; en cada vértice hay un clavo, o cualquier otro pivote de
cabeza achatada,que sobresale de la plancha de madera unos 2 cm.
30. 30
Geoplano circular
Tiene el mismo sistema que el anterior, el tablero puede ir cortado en
forma cuadrada o circular, pero los clavos tienen que estar situados de
tal manera que al pasar goma elástica por todos los pivotes exteriores
se forme una circunferencia. La forma más común de construirlo es
haciendo inicialmente un polígono de 12 o 24 lados,de tal forma que al
colocar las gomas se obtiene la circunferencia.
Se desarrolla en los estudiantes:
• Interés • Atención • Diversión
TANGRAM
El tangram es un juego de origen chino que
consta de siete elementos: cinco triángulos.
De tres tamaños diferentes, un
cuadrado y un paralelogramo. Unidas
estas figuras geométricas, forman un
cuadrado.
Este juego representa un excelente recurso para la enseñanza de la
geometría.
Puede utilizarse a todas las edades, desde preescolar hasta adultos, ya
que admite una gran complejidad en la composición de diferentes figuras,
bien sean geométricas,humanas,de animales o de diversos objetos.
Para los adultos, el tangram tiene una regla básica, que es la de utilizar
siempre los siete elementos; sin embargo, con los niños/as pequeños/as
no es preciso que los utilicen todos a la vez, simplificando así su uso.
Con él pueden aprender las formas de las figuras y la composición y
descomposición de las mismas de modo manipulativo, tanto en un
contexto de juego libre como con reglas dadas.
31. 31
Este juego favorece la creatividad de los niños/as por las múltiples
posibilidades que ofrecen las combinaciones de las piezas:
• Reconocimiento de formas geométricas.
• Libre composición y descomposición de figuras geométricas.
• Realizar giros y desplazamientos de figuras geométricas
manipulativamente.
• Llegar a la noción de perímetro de los polígonos.
• Desarrollarlapercepciónmediantelacopiadefigurasyreconocimiento
de formas geométricas simples en una figura compleja.
Desarrollar la creatividad mediante:
• Composición de formas figurativas.
• Escenas.
• Imaginación.
• Ubicación espacial.
• Atención.
• Interés.
• Creatividad.
El tangram es un juego único, siempre consta de los siete elementos
fijos, está ampliamente comercializado y la variabilidad del mismo está
en función del tamaño de los materiales empleados y de su presentación.
32. 32
TABLA PITAGÓRICA
La tabla pitagórica fue creada por Pitágoras de Samos y recoge las tablas
de multiplicar creadas por él.En primer lugar,debemos recordar que una
multiplicación es una suma abreviada,es la trascripción de una suma en
la que se repite el mismo sumando en un determinado número de veces.
Así,si tenemos que sumar 5 + 5 + 5 + 5 lo que hacemos es sumar la cantidad
5 en cuatro ocasiones (4 veces 5) lo que traducido a lenguaje aritmético
sería 4 x 5.
34. 34
REGLETAS CUISENAIRE
Material matemático destinado básicamente a que los niños/as aprendan
la descomposición de los números e iniciarles en las actividades de
cálculo,todo ello sobre una base manipulativa acorde a las características
psicológicas del período evolutivo de los niños y niñas.
Consta de un conjunto de regletas de madera de 10 tamaños y colores
diferentes,la longitud de las mismas va de 1 a 10 cm y la base es de 1 cm2.
Cada regleta equivale a un número determinado:así,la regleta de color
madera (o blanca),que es un cubo de 1 cm3
,representa al número 1,la
roja tiene 2 cm de longitud y representa al número 2,de tal manera que
la longitud de dos regletas blancas (o de color madera) es equivalente a
la longitud de una roja.
Las regletas se emplean como recurso matemático de gran utilidad para la
enseñanza de las matemáticas en las primeras edades. Es un material mani-
pulativo, pero requiere que niños y niñas tengan ya un cierto nivel de abs-
tracción, hayan manipulado y trabajado previamente con el material concreto
y significativo.
35. 35
Con la utilidad de las regletas se consigue que los alumnos/as:
• Asocien la longitud con el color.Todas las regletas del mismo color
tienen la misma longitud.
• Establezcan equivalencias. Uniendo varias regletas se obtienen
longitudes equivalentes a las de otras más largas.
• Conozcan que cada regleta representa un número del 1 al 10,y que
a cada uno de estos números le corresponde a su vez una regleta
determinada.
A través de ella se pretende:
• Formar la serie de numeración del 1 al 10.Tomando como base el 1.
• Comprobar la relación de inclusión en la serie numérica. En cada
número están incluidos los anteriores.
• Trabajar manipulativamente las relaciones “ser mayor que”,“menor
que”y“serequivalente”delosnúmeros,basándoseenlacomparación
de longitudes.
• Realizar seriaciones diferentes.
• Introducir la descomposición y composición de los números.
No Color Tamaño
1 Blanca o color madera 1 cm x 1 cm2
2 Roja 2 cm x 1 cm2
3 Verde 3 cm x 1 cm2
4 Rosa 4 cm x 1 cm2
5 Amarilla 5 cm x 1 cm2
6 Verde oscuro 6 cm x 1 cm2
7 Negra 7 cm x 1 cm2
8 Marrón 8 cm x 1 cm2
9 Azul 9 cm x 1 cm2
10 Naranja 10 cm x 1 cm2
36. 36
• Introducir los sistemas de
numeración mediante diferentes
agrupamientos.
• Iniciar las cuatro operaciones de
forma manipulativa.
• Comprobar empíricamente las
propiedades de las operaciones.
• Obtener la noción de número
fraccionario y,en especial,de los
conceptos de doble y mitad.
VOCALES, JUEGO DE MAYÚSCULAS
Y MINÚSCULAS
Abecedario: palabras e imagen
Es un material en el que debe haber, por lo menos, de seis a siete juegos
de abecedario con letras mayúsculas y minúsculas o, a su vez, 189 tarjetas
que incluyen las mismas que deben estar escritas en letra imprenta
minúscula y mayúscula,distribuidas de acuerdo a la estrategia que vaya a
utilizar el maestro/a,siendo éstas:
• Para ver,conocer y manipular la letra individual.
• Para enseñar fonemas.
• Para formar sílabas,palabras.
• Para formar oraciones.
• Para jugar.
• Para emplear en adivinanzas,acertijos,etc.
37. 37
BASE 10
Material matemático destinado básicamente a que los niños/as aprendan
el sistema decimal o el sistema de base 10, todo ello sobre una base
manipulativa acorde a las características psicológicas del período
evolutivo de los niños y niñas.
Su construcción:
• Se lo puede hacer de madera,plástico,piedra tallada,cartón,material
reciclable,etc.
• Consiste en una caja que contiene 10 regletas de 10 centímetros
y cada regleta señala 10 cubos de un centímetro de diámetro,por
lo tanto la caja contiene 10 regletas señalizadas en un centímetro
y 100 cubos.
• Aquínadatienequeverelcoloradiferenciaconlasregletascuisenaire,ya
dependedelacreatividaddelqueelaboray delentusiasmodeldocente.
Su utilidad en el estudiante:
• Mejora la atención.
• Hace abstracción.
• Concretización.
• Pone en práctica los sentidos.
• Aprende a analizar (cuando
descompone).
• Sintetiza (cuando vuelve a
componer).
• Mejora las nociones básicas.
• Áreas de utilidad:
• Matemática.
• Lengua (cuando grafica la letra,
las sílabas, las oraciones).
• Geometría.
38. 38
CAJA DE MADERA
Tres barajas de cartón con el
alfabeto español compuesto de
29 letras que es la representación
gráfica de la lengua hablada,para
enseñar el alfabeto español de la
A a la Z,incluyendo la ch,ll,y la ñ,
presentado en una caja de madera
con clasificadores.
Ayuda al estudiante:
• A reconocer las letras individualmente.
• Cuando se trabaja con el fonema.
• Para la formación de la sílabas.
• Para la formación de las palabras.
• Para saber el tamaño de cada letra.
• Para la posición de la letra en la escritura.
• Para diferenciar vocales y consonantes.
• Para realizar juegos.
• En fin, depende de la creatividad de cada maestro/a.
39. 39
CAJA DE FRACCIONES
Se divide en seis colores diferentes,para que el y la estudiante vayan dife-
renciandoqué espacio es el que falta y pueda, de manera concreta, aprender
las fracciones.
Se le indica al estudiante que a cada parte se le denomina fracción,porción
o trozo, etc.Pero para matemática utilizaremos el término“fracción” .
La fracción tiene dos partes :el numerador y el denominador.
El numerador:
Indica cuántas partes se puede tomar de un todo en partes iguales.
El denominador:
El total de trozos en que se ha dividido el objeto.
La raya de fracción:
Es la que divide el numerador del denominador.
Ejemplo: podemos graficar y trabajar con la caja de fracciones y pedirle al
estudiante, con la guía respectiva, que haga 2/6,3/4,etc.
40. 40
LA CRUZ DEL PIRATA
Novedoso juego en madera, formado por doce piezas, se puede aplicar
al estudio de equilibrio de cuerpos rígidos, o también en el desarrollo
del pensamiento lógico matemático con niños/as.Consiste en desmontar la
figura y volver a montarlo.Recomendado para desarrollar la mente.No
apto para gente sin paciencia.
Es un juego complejo y divertido a la vez,ayuda a los y las estudiantes a elevar
el pensamiento lógico.
En la etapa de 2do a 7mo año, permite que desarrollen habilidades y
destrezas.
De qué manera se puede trabajar:
• En medio de la cruz se puede poner lo que el maestro/a crea
conveniente:puede ser una golosina pequeña,un papel escrito con el
premio que desee darle,etc.
• Se puede trabajar en competencias por grupos, con semifinales (el
que se acercó una poco más),finales (en el caso de haber empate) y el
triunfador.
• Se lo puede trabajar tomándoles el tiempo,cuando ya estén un poco
más familiarizados.
• Se lo puede trabajar con los niños y las niñas de 2do año de básica.
41. 41
1. Tomamos seis piezas UP y colocamos dos al centro horizontal y dos a los
lados y en posición vertical.
2. Tomamos las dos pieazas DOWN y las disponemos como indica el gráfico.
3. Tomamos la pieza BOTTOM y la última de UP,las colocamos en columna:
UP arriba y ensamblamos como indica la flecha.
4. La piezaTOPse ensambla desde arriba.
5. Antes de ensamblar la LLAVE, desplazamos la pieza indicada hacia abajo.
6. Deslizamos la pieza indicada hacia adelante.
7. Se coloca la LLAVE y se desliza hacia adelante,las dos piezas regresan a su
sitio y queda ensamblada la cruz del pirata.
Las piezas de la CRUZ DEL PIRATA SON:
2 piezas DOWN 7 piezas UP
1 piezaTOP
1 pieza BOTTOM
1 pieza LLAVE
42. 42
MESA MULTIACTIVA
Consiste en un mueble en donde el maestro/a tenga lo más prioritario
para trabajar con los y las estudiantes, de acuerdo a la planificación que pueda
tener para determinado tiempo. La mesa multiactiva puede contener:
• Legos,pelotas de caucho.
• Ábacos pequeños,pinceles.
• Lápices,tijeras.
• Goma,sacapuntas.
• Títeres,fichas.
• Dominós,pinturas.
• Crayones.
• Bastones pequeños de madera,cubos de madera.
Proceso didáctico:
El trabajo lúdico desarrolla la creatividad, mejora el trabajo en grupo e
individual. Nombrar y reconocer cada juego lúdico, y la importancia,llama
la atención,mejora la motricidad,pueden hacer semejanzas y diferencias,
desarrolla la habilidad
para hacer seriaciones,
en definitiva se le
enseña al estudiante
a que desarrolle su
creatividad.
43. 43
Se pueden crear rincones o espacios pedagógicos de acuerdo a las
necesidades de los/las estudiantes y maestro/a.
Hay que tomar en cuenta que la escuela es un espacio de aprendizaje del
mundoexterior,sepreparaalniño/aparaelfuturoyquémejorqueconvertir
al aula en un pequeño mundo por descubrir y trabajar.
Rincón de dormitorio
Rincón de cocina
Rincón de lectura
Rincón de sala
Rincón de comedor
Rincón de teatro
Rincón profesiones
Médicos
Rincón profesiones
Tienda
Rincón profesiones
Carpintería
44. 44
INSTRUMENTOS MUSICALES
Se pueden enumerar varios instrumentos musicales como el tambor, la
flauta dulce, flauta de pan y otras variedades, el palo de lluvia, la zambomba, la
lira, los platillos, el piano, etc. Su utilización sirve para lo siguiente:
• Mejora la atención.
• Pone a trabajar a casi todos los sentidos,principalmente el del oído, la vista
y el tacto. Es posible que en el futuro el y la estudiante se inclinen a practi-
car algún instrumento musical.
• Ayuda en la expresión corporal.
• Mejoraeloídopor la escucha de algún instrumento, repercute positivamen-
te en la lectura,para que niños y niñas puedan tener una lectura fluida,
rítmica,pausada,por lo tanto entendible.
• Se descubre al estudiante en la inteligencia musical (dentro de las
inteligencias múltiples).
• Siendo éste un recurso didáctico importante, se trabaja muchos
contenidosdemaneramotivadoraparalos y lasestudiantes, asíselesayuda
a mejora su sensibilidad para ponerlo en práctica en varios ámbitos de
la vida cotidiana.
• Se le proyecta en el trabajo en equipo.
• Acentúasusvalorescomo:lasolidaridad,elrespeto,elcompañerismo, así
se le puede ayudar a que forme su personalidad.
• Se puede formar una banda rítmica con los y las estudiantes.
• Desechar de su mente la idea de las bandas de guerra.
45. 45
CÓMO CONFECCIONAR
INSTRUMENTOS CASEROS
Palo de lluvia
Zambomba
Cogemos el cartón de los rollos de cocina y lo pintamos con témperas.
Tenemosqueirclavandoclavosochinchetasconmuchocuidado.Unavez
que hayamos clavado por todas partes del cilindro de cartón,recortamos
un pedazo de cartón duro del mismo tamaño que el diámetro del agujero
del cartón y lo pegamos con cinta adhesiva o cola. Echamos hasta la
mitad fideos y por último tapamos el otro agujero con cartón.
Los materiales a utilizarse son:
Una lata de conservas, papel charol, un globo
alargado, cinta adhesiva, funda de rotulador,
tijeras, dos tapaderas metálicas de cocina, papel
de seda.
Confección:
Forramos la lata de conservas con papel charol,
con cuidado de no cortarnos por el lado que está
abierto. Una vez forrada, podemos decorarla con motivos navideños.
Cogemosunglobo,loabrimosporlamitadylocolocamosestirándolo
en la parte de la lata abierta.Una vez abierto y colocado, lo pegamos con
cinta adhesiva y hacemos un agujero en medio para meter y sacar la
funda del rotulador que será lo que produzca el sonido.
46. 46
LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
I
Éste es el círculo
Míralo cómo es
Es todo redondito
Y no tiene pies.
II
El señor cuadrado
Míralo cómo es
Tiene cuatro lados
Y no tiene pies
Son dos horizontales
Y dos verticales.
III
El señor triángulo
Míralo cómo es
Tiene tres lados
Y no tiene pies
Parece un rico
Cono de helado.
(SEÑOR DIAGRAMADOR FAVOR CAMBIAR LA TERCERA IMAGEN YA QUE
NO CORRESPONDE. ES UN TRIÁNGULO NO RECTÁNGULO)
47. 47
ELABORACIÓN
En la tierra
hace falta
personas que
trabajen más
y critiquen
menos
DE MATERIAL DIDÁCTICO
DE SEGUNDO A SÉPTIMO
AÑO DE BÁSICA
48. 48
TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS
Rasgado
Concepto. Es cortar, con los dedos índice y pulgar, papeles que sean más
largos y finos,siguiendo el hilo o el curso del papel.
Consideración. La mano no dominante sostiene. La dominante
efectúa la acción con dirección hacia el propio cuerpo,luego se rasga el
papel sosteniendo con los dedos pulgar e índice. El rasgado es anterior
al trazado.
Objetivos:
• Lograr la presión digital.
• Lograr el espacio gráfico.
• Lograr inhibición de control digital.
“Espero que este caminar e intercambio de experiencias sea
la motivación para continuar mejorando la calidad”
Materiales:
• Papel de diario
• Papel de revistas
• Papel bond
• Goma
• Muchoentusiasmo para trabajar
Períodos:
Es recomendable tres veces por semana
en períodos de 20 a 30 minutos.
Secuencia del proceso:
• Expresión corporal con el papel y descubrir sus posibilidades.
• Rasgar libremente.
• Rasgar y pegar papeles distantes entre sí.
• Rasgar y pegar cumpliendo consignas,cantando y haciendo expresión
corporal.
49. 49
El trabajo se lo pega en una hoja de papel bond,periódico o en su cuaderno
de trabajo siguiendo las instrucciones del maestro o maestra:
• En la parte superior
• En la parte inferior
• En la parte central
• En la parte derecha
• En la parte izquierda
• En las esquinas
• En el contorno de la hoja
Luego de concluido el trabajo, los niños y niñas se levantan y lo guardan
en sus carpetas,se cambia la actividad reforzando lo que se ha hecho.
Y con otra dinámica se cambia la actividad, sea ésta un trabalenguas,
canción o adivinanza.
TRABALENGUAS
El cielo está emborregado
¿quién lo desemborregará?
el desemborregador que
lo desemborregue buen
desemborregador será.
Nota: repetir con el niño/a durante unos cinco minutos es una
metodología que ayuda en el lenguaje y es necesario que el o la docente
lo utilice en el cambio de actividad.
50. 50
ELTROCEADO
Es cortar con los dedos índice y pulgar papeles pequeños.Incluso se puede
combinar las dos técnicas: primero rasgar y luego trozar.
Consideración: La mano no dominante sostiene, la dominante efectúa la
acción con dirección hacia el propio cuerpo, luego se troza el papel
sosteniendo con los dedos pulgar e índice.
Objetivos:
• Lograr la presión digital.
• Lograr el espacio gráfico.
• Lograr inhibición de control digital.
Materiales:
• Papel de diario,papel de revistas,papel bond,goma
Períodos:
Es recomendable tres veces por semana en períodos de 20 a 30 minutos.
Secuencia del proceso:
• Expresión corporal con el papel y descubrir sus posibilidades.
• Trozar libremente.
• Trozar y pegar papeles distantes entre sí.
• Trozar y pegar cumpliendo consignas:
• En la parte superior
• En la parte inferior
• En la parte central
• En la parte derecha
• En la parte izquierda
• En las esquinas
51. 51
¿QUÉ DEBO RECORDAR?
Que para cambiar de actividad siempre tiene que ser con algo didáctico
y llamativo.
Ejemplo: La canción de los sentidos
(En ritmo de ojos azules)
Cinco deditos tiene mi mano
Cinco sentidos el cuerpo humano
Con mis ojitos yo miro todo,
Así es la vida de cualquier modo
Con mis oídos escucho cantos,ruidos
Y voces,risas y llantos,
Para el olfato son los olores
Y para el gusto son los sabores
En todo el cuerpo el tacto siente
Áspero, suave
Frío, caliente
52. 52
DÁCTILOPINTURA
Es la técnica que le permite a los niños/as de 6 años el manejo libre
y creativo de la pintura y el espacio gráfico, por lo tanto resulta muy
apropiado su uso en el nivel preescolar y período de aprestamiento,
porque responde a las características psicológicas propias de la edad.
La dáctilopintura, junto con el modelado y el armado, forman la trilogía
básica para alcanzar un adecuado desarrollo y progreso en el proceso de
maduración de los niños y niñas.
Objetivos:
• Desarrollar los movimientos de disociación digital.
• Sensibilizar la mano para actividades con el lápiz.
• Facilitar la creación y expresión libre y espontánea.
Etapas
Etapa plástica o expresiva que contempla actividades libres
y semidirigidas.
Etapa motriz que tiene actividades únicamente dirigidas.
Se recomienda trabajar de dos a tres veces por semana,en
sesiones de UNA HORA CLASE.
Actividad semidirigida: el educador/a debe iniciar las actividades estimulando
el trabajo a través del interrogatorio, utilizando verbos relacionados con
las actividades del niño/a como deslizar, revolver, golpear, tingar, soplar,
arañar,gotear,estrujar,extender,aplastar
Actividad dirigida: esta actividad se realiza bajo la dirección del educador/a
sobre un espacio restringido, que bien puede ser una hoja o cartulina
tamaño INEN. Por tratarse de un trabajo preciso, debe ser ejecutado con la
mano dominante.
53. 53
Se recomienda diariamente,en sesiones de 15 a 20 minutos.
Proceso:
El educador/a estimulará permanentemente,en forma verbal,a los niños/as
planteándoles diferentes inquietudes como:
1. Buscar los puntos de apoyo de la mano:
¿Qué pasaría si se pega la mano?
¿Qué pasaría si se pegan los dedos?
2. Consignas para pintar con diferentes partes de la mano:
• Pinta con toda la mano
• Pinta con la mano cerrada
• Pinta con todos los dedos
• Pinta con cada uno de los dedos (comienza con el pulgar)
• Pinta con la palma de la mano
• Pinta con los bordes de la mano
• Pinta con las yemas de los dedos
• Pinta con los nudillos
Todos estos ejercicios pueden hacerse deslizando o imprimiendo.
Se puede trabajar indicando la magia de los colores,para que ellos/ellas
se motiven.
3. Disociación digital:
Pinta como si tocaras el piano, con los cinco dedos
de ida o vuelta.
Siempre orientemos al niño/a a que
trabaje con canciones u otras dinámicas,
sólo así mejorará el vocabulario.
54. 54
La canción de los sentidos
Cinco lobitos tiene la loba blancos y negros
detrás de una escoba.Cinco tenía y cinco
criaba y a todos los cinco tetita les daba
Las canciones, trabalenguas, adivinanzas, a más de dar
alegría ayuda al niño a fomentar la atención, nunca el
silencio en una clase es sinónimo de que los niños están
poniendo atención.
EMBOLILLADO, ENTORCHADO
Es la actividad le permite al niño/a hacer bolitas de papel algodón etc.
Los niños y niñas deben trabajar sobre la superficie de la mesa a partir
de las instrucciones verbales de la maestra/o y con un modelo que el o
la docente le ubiquen en la pizarra.
Objetivos:
• Desarrollar la motricidad.
• Desarrollar la pinza (estará preparado para trabajar con las pinturas,
crayones y el trabajo con el lápiz).
55. 55
• Desarrolla la noción de grande,pequeño,mediano,largo, ancho.
• Desarrolla el dominio del espacio total y parcial.
• Logra la comprensión de una ejecución manual a través de una orden
verbal.
Períodos:
La actividad debe tener énfasis en el período de aprestamiento de trimestre.
Es recomendado realizar dos períodos semanales de 20 a 30 minutos.
Trabajar con siluetas impresas o dibujos que se los ubique como modelo.
Materiales:
• Papel brillante,papel periódico,algodón,papel de copia,papel cometa,
hilo, cable.
MODELADO
La técnica del modelado posibilita a niños y niñas manejar sus manos y dar
forma a una porción de masa o pasta.Tiene además un valor terapéutico,se
lo puede utilizar para que el niño/a se relaje; además, le encanta porque
le gusta formar figuras.
Objetivos:
• Desarrollar la creatividad.
• Desarrollar la prensión dígito-palmar.
• Sensibilizar la mano para el uso de lápiz.
• Ayudar en la noción espacial.
Materiales:
• Trabajar usando recipientes o moldes con barro.
56. 56
• Trabajar con las manos.
Materiales:
• Masa de pan coloreada o plastilina casera, arcilla coloreada, plastilina
comercial.
Períodos:
Tanto el modelado como dáctilopintura deben realizarse en períodos
de 20 a 30 minutos,de tres a cuatro veces a la semana,para no cansar al
niño/a.
Actividades:
Las actividades del modelado son iguales a las de dáctilopintura:libres,
semidirigidas y dirigidas.
Actividad libre o manipuleo: en esta actividad, el educador/a
entrega a los niños/as barro y recipientes, masa, pasta, arcilla coloreada
o plastilina para que amasen, golpeen, choquen, extiendan, aplanen, den
forma, etc.
La canción de la serpiente
Ahí va la serpiente
De tierra caliente,
Que cuando se ríe,
Se le ven los dientes,
¡Ay! Que está demente
Critica la gente,
Porque come plátano
Con aguardiente.
La serpiente un día
Se fue a la tierra fría
A comprarse zapatos
En la zapatería.
Pero ¡ay! qué sorpresa
Qué tremenda sorpresa,
Como no tiene patas
Nada pudo comprar.
57. 57
PINTURA
“Usted con su experiencia y trabajo puede hacer
estudiantes creativos, críticos y reflexivos”
Pintar: consiste en plasmar, de manera definitiva, una superficie, con
materiales formales e informales, las experiencias vividas por los alumnos/as.
Campos de acción:Más que ninguna otra área responde a:
• Necesidades psicológicas de los niños.
• Necesidades motrices.
• Descarga de energía.
• Necesidad de comunicación.
Por lo tanto, estas tres necesidades básicas responden al desarrollo
psicosocial del niño/a.
Objetivos:
• Desarrollar la creatividad.
• Fortalecer la inhibición o control de la mano.
• Desarrollar la noción de espacio gráfico total o parcial.
• Desarrollar la socialización.
• Favorecer el desarrollo del lenguaje.
• Favorecer el desarrollo de la atención y memoria gráfica.
Períodos:es recomendable de tres a cuatro veces por semana, de 15
a 30 minutos por sesión.
Materiales: formales e informales.
Materiales formales. Son aquéllos que fueron creados para pintar:
témperas, acuarelas, anilinas, tierra de colores, pinceles, tizas, crayones,
pasteles vegetales,cartulinas,cartones,lienzos.
58. 58
Materiales informales. Preparan la mano y la mente para el uso
de los materiales formales: rodillos, pomos, cordeles, hojas, ramas, telas,
esponja,lana.
“Usted, con su experiencia y trabajo, puede hacer estudiantes creativos,
críticos y reflexivos”.
Etapas: libre,semidirigida.
Durante las etapas libres y semidirigida el objetivo primordial es la
creación.
En la etapa libre puede entregarse al niño/a varios elementos informales,
pero cuando se trate de elementos formales sólo uno.
Enestasetapaslosniños y niñasexperimentanyjueganconelmaterialbuscan-
do y descubriendo todas las posibilidades que le brinda el material. El
educador/a no da ninguna indicación,sólo se limita a observar y registrar qué
es lo que hacen los niños/as.
Etapa dirigida.
El objetivo de esta acción es la motricidad y se puede realizar:
* Puntear rellenando formas
* Deslizar pintura rellenando formas
* Delinear figuras
* Rayar laberintos
* Cortar y calar
* Estampar
* Usar el rodillo
59. 59
USO DEL PINCEL
Etapa libre: descubrir las distintas utilidades del pincel.
Lo fundamental es trabajar con brocha de 3 o 4 cm de ancho.
Debe trabajarse sobre las superficies
duras como cartulina o cartón.
Una vez que los niños/as experimentaron,
van a descubrir que más bonito se
trabaja con la parte de las cerdas.
Etapa dirigida: se da uso correcto
al pincel:rellenando,delineando,
rayando,etc.
Pintar escenas de la vida real, cuentos,
aprovechar todas las oportunidades
para pintar.
DIBUJOS CIEGOS
Son de varios tipos:
1. En cartulina blanca pintar con crayón blanco.
2. En cartulina negra pintar con crayón negro y pasar una mano de
aguado de témpera clara, entonces aparecerá el dibujo.
3. En papel cometa, de cualquier color, dibujar con hisopos empapados
en cloro: se decolorará.
4. Esparcido: en una cartulina pinta espacios con crayones fuertes,
pasamos talco abundante y luego una mano de tinta china negra,con
la ayuda de un punzón o clavo raspamos y dibujamos en la cartulina.
5. Con el raspado del crayón y la plancha caliente.
60. 60
6. Doblando el papel.
7. Superponiendo otro papel.
8. Papel carbón entre otros papeles blancos y dibujar con un
esferográfico que no raye.
ARMADO
Es el proceso de armar,construir,transformar o dar forma a materiales
semidúctiles. Por ejemplo, con cajas de fósforos, con botellas, con
cartones de línea blanca, etc. Los niños/as pueden armar un carro o
construir una casa para muñecas,o las cosas que ellos quieran. Con su
creatividad, y la guía del docente, pueden hacer lo que tengan en su
imaginación.
Los niños y niñas se hallan en la etapa de descubrir el mundo que les rodea,
proceso que se convierte en una necesidad psicológica donde, al trabajar y
crear, se satisfacen al entrar en contacto con las características básicas
que presentan los materiales: resistencia, plasticidad, colorido, tamaño,
temperatura,etc.
Características del material:
Resistencia Es el mayor o menor esfuerzo del niño/a frente a las
características del material.
Plasticidad Es la capacidad de transformación que ofrece un
material para cambiar de forma y que estimula la
creatividad del niño/a.
Temperatura Es el grado de calor
o frío que percibe el
niño/a al manipular un
material.
61. 61
La trilogía dáctilopintura, modelado y armado se debe ofrecer a niños y
niñas a partir del primer mes de clase, considerando que es indispensable
estimular el desarrollo de la motricidad.
Objetivos
* Estimular en el niño/a la comprensión del ambiente a través de
construcciones con volumen.
* Favorecer el paso paulatino del grafismo.
* Favorecer la socialización.
* Estimular la atención visual.
* Estimular el desarrollo de las diferentes funciones mentales a través de
las actividades lúdicas.
Hay dos tipos de armado:tridimensional y bidimensional.
62. 62
Armado tridimensional: es el armado en
volumen,que se realiza con cajas,ramas,cartones.
Para que el niño/a realice el trabajo debe conocer
bien el tema o temas que utilizará para el armado,
como por ejemplo: personas o animales, el hogar,
la escuela,el barrio,medios de transporte y otros.
El armado debe iniciar con la fase tridimensional,
utilizandobloquesomaquetasgrandesyluegopasaralafasebidimensional.
Armado bidimensional: el niño/a trabaja en dos dimensiones,con
figuras como:círculos,cuadrados o triángulos,recortados,de preferencia
en papel de revistas o en papel brillante.
Secuencia del proceso de armado bidimensional
El educador/a debe preparar el material para esta fase recortando,
en forma precisa con tijeras, círculos, triángulos y cuadrados, en tres
tamaños diferentes:grande,mediano y pequeño.
El origen para la utilización de la figuras: círculo, triángulo y cuadrado
proviene de la corriente Bauhaus, de Alemania, la misma que propugna
romperconlospatronesyestereotiposafindedarimpulsoaldesarrollo
delacreatividadenelniño/a;porlotanto,todoslosobjetosymaterialesde
la naturaleza pueden ser relacionados con estas tres figuras.Por lógica y
para fortalecer la percepción de los niños/as,el orden de la aplicación de
las figuras debe comenzar siempre por el círculo,luego el triángulo y por
último el cuadrado.Todos estos se relacionan con la familia,la persona el
animal y el objeto.
Motivar el trabajo de los niños/as con cantos,poemas y cuentos.
Y el período será de dos a tres veces a la semana.
63. 63
LAS HERRAMIENTAS
La casita
Yo tengo una casita
así,así,así;
y de la chimenea
el humo sale así
y cuando quiero entrar
golpeo así,así,así.
Con el martillo, martillo, martillo
Con el martillo,martillo yo
con el serrucho,serrucho,serrucho;
con el serrucho,serrucho yo
con la aguja,aguja,aguja;
con la aguja coso yo
con mis manitas,manitas,manitas;
con mis manitas aplaudo yo.
64. 64
ORIGAMI
¿Qué es origami?
Esunpasatiempoenelquedoblandohojasdepapelse podránhacermuchas
figuras.
La palabra origami es japonesa y significa: arte de doblar el papel. Se
originó en Japón hace varios cientos de años, inicialmente como una
forma de entretenimiento pero después se enseñó en las escuelas como
una forma de pasatiempo, además como un recurso didáctico para
descubrir las destrezas y creatividad de los y las estudiantes,
Técnicas de doblado:
El origami es el arte de doblar el papel. Por eso se debe tener en cuenta
algunas pautas que aquí se señalan.
Cada modelo necesita un tamaño de papel,asegúrate de usar el indicado.
Debes seguir las instrucciones atentamente y doblando el papel con
mucho cuidado.Los dobleces que hagas en un paso determinan la forma
del siguiente.Doblar el papel es la parte básica, lo demás depende de la
destreza para el lanzamiento del avión una vez terminado.
65. 65
COLLAGE
Concepto. Es una manifestación de expresión plástica en la que se
utiliza toda clase de elementos disponibles en el ambiente que rodea al
centro.
Objetivos:
• Favorecer la creatividad.
• Estimular la sensibilidad.
• Desarrollar la coordinación visomotora.
Materiales:
Revistas, colorines, telas, cajas, pega, engrudo,
lanas, cintas, botones, clavos, tuercas, semillas,
aserrín, soguillas, corchos,espuma flex,fósforos,palillos, sorbetes,paletas,
retazo de cuero,plumas,hojas,arena,piedritas,argollas,algodón,cascarón,
escamas,etc.La etapa libre y semidirigida tiene como finalidad la creación.
La etapa semidirigida puede tomar varios elementos informales a la vez,
pero debe hacer una dirección verbal por parte del educador/a, donde
confirma la comprensión de los conceptos y las acciones.
La etapa dirigida pone mayor énfasis en la motricidad. En esta etapa los
niños/as experimentan y encuentran las posibilidades del material sin
indicaciones del educador/a, quien se limita a observar y registrar qué
cosas hacen los niños y las niñas.
Dentro de la técnica del collage se encuentra varias manifestaciones como:
• Mosaico: reproducción simétrica de un patrón.
• Parquetry: organización de un patrón en diferentes direcciones.
• Vitrales: sobre superficies caladas superponer elementos
transparentes:papel celofán,tul,papel cometa,malla,etc.
66. 66
NAIPES FÓNICOS
Para jugar
Los naipes fónicos pueden utilizarse para realizar distintos juegos,como
los sugeridos a continuación:
La canasta
El juego: Este juego consiste en reconstituir cada una de las familias
que compone el naipe.
Número de jugadores: 2 o más.
Cantidad de naipes:Sedeterminalacantidaddefamiliasautilizarsegún
elnúmerodejugadores.Porejemplo,para4jugadores,utilizarde8a10familias.
Reglas del juego:
• Se reparten seis cartas a cada jugador, las otras se dejan para el “montón
(pozo).
• Todos los jugadores lascartasquetienenenlamano,por familias;
si forman una familia la ponen sobre la mesa y muestran a los otros las
cartas,una a una,diciendo,simultáneamente,en voz alta,por ejemplo:“He
completado la familia formada por chocolate,chaleco,chimenea y choclo”.
• Luego un jugadorcomienzael juego,pidiendoa otro una carta que le
falte según la familia que quiere formar; si la obtiene, puede pedir otra
carta a otro jugador;o bien,sacar una carta del pozo,cediendo su turno
al jugador siguiente.
• Una vez que un jugadorcompletauna familia,la coloca sobre la mesa,
mostrándola antes a los demás
jugadores. El juego termina cuando
uno o más jugadores no tiene más
cartas en la mano. Gana aquél que
forma el mayor número de familias.
67. 67
EL BUQUE CARGADO
El juego: Este juego consiste en acumular el mayor número de cartas
posible,pidiendo por turno a los jugadores que entreguen las cartas que
comienzan con un determinado sonido.
Número de jugadores: Mínimo 3.
Cantidad de naipes: Todos.
Reglas del juego:
• Se reparten todas las cartas.
• Un jugador dice: “Ha llegado un buque cargado de...”, y muestra una
carta.
• Por ejemplo,si el naipe representa un zapallo,los demás jugadores le
muestran y le entregan los naipes del zapato,el zorro o la zanahoria.
• Luego le toca al siguiente.
• Gana el jugador que junta más cartas.
MEMORIÓN
El juego:Estejuegoconsisteenformarparejasdecartasquecomiencen
con el mismo sonido, memorizando su ubicación. Gana el que junta
mayor número de pares.
Número de jugadores: 2 o más.
Cantidad de naipes: La cantidad de cartas a utilizar dependerá del
número de jugadores.En el caso de ser 4 jugadores,se eligen 10 familias.
Reglas del juego:
• Se mezclan las cartas y se colocan sobre la mesa“boca abajo”.
• Por turno, cada jugador da vuelta simultáneamente dos cartas. Si éstas
son de la misma familia forma un par,que coloca en la mesa frente a él.
• Si las dos cartas son de diferente familia,las vuelve a dejar en su lugar,
tocándole el turno a otro jugador.
• El juego termina cuando se han recogido todos los pares.
• Gana el jugador que ha formado más pares.
68. 68
EL QUE PESTAÑEA PIIERDE
El juego: Consiste en juntar la mayor cantidad de cartas posible,
recolectando las que le entregan los demás jugadores,porque comienzan
con el mismo sonido anunciado.
Número de jugadores: Mínimo 3.
Cantidad de naipes: Todos.
Reglas del juego:
• Se reparten todas las cartas entre los jugadores.
• Un jugador dice un fonema o sonido aislado;o bien,dice una palabra
• prolongando su sonido inicial.Por ejemplo:tttaza.
• El primer jugador que muestre una carta que ilustre el mismo sonido,
• recolecta todas las de sus compañeros que comiencen con ese
sonido.
• Gana el que recolecta más cartas.
EL CARTERO
El juego:Consisteenacumularelmayornúmerodecartas,encontrando
palabras que comiencen con el mismo sonido que una carta mostrada
por“el cartero”.
Número de jugadores: 2 o más.
Cantidad de naipes: Todos.
Reglas del juego:
• El jugador que hacelas veces de“cartero” tiene todos los naipes.
• El cartero muestra una carta al jugador que sigue.
• Si este jugador puede decir una palabra que comience o termine con
el mismo sonido de la figura presentada,se queda con la carta.
• Lo mismo puede hacerse sobre la base del número de sílabas.
• Gana el jugador que lograacumular más cartas.
69. 69
EJERCICIOS COMPLEMENTARIOS
Sonidos iniciales y finales
1. Colocar dos columnas de tarjetas y pedir a los niños/as que agrupen las
que tengan un mismo sonido inicial (forma conjunto).
¿Cuáles empiezan igual?
2. Colocar dos columnas de cartas y agruparlas por el número de
sílabas.
En las primeras etapas del aprendizaje de la lectura es importante
evitar términos como“trisílabas” o“monosílabas”.
¿Cuál es distinta?
3. Colocar frente al niño/a una serie de cartas con figuras que comiencen
con un mismo sonido inicial e incluir una distinta. Pedir a los niños/as
que la reconozcan. Comenzar el ejercicio con sonidos vocálicos y
continuar utilizando sonidos de consonantes que el niño/a identifique
con facilidad.
4. Colocar una carta a la izquierda,seguida de otras cuatro,una de las
cuales comienza con el mismo sonido inicial de la primera.Pedir a los
niños/as que la reconozcan.
70. 70
RIMAS
A partir de la ilustraciónde unacarta, el niño/a dice una frase que rime.
Por ejemplo:
“Este león se comió un ratón” o“Esta mariposa está pegajosa”.
SÍLABAS
A partir de las ilustraciones de las cartas, los alumnos/as separan las
palabras en sus sílabas,dando golpes de manos.
Hacer montones con las cartas que contienen palabras de una,dos,tres,
cuatro,cinco y seis sílabas.
Un alumno/a pone una carta sobre la mesa, cuya ilustración tiene una
sílaba; el/la siguiente pone una carta cuya ilustración tenga dos sílabas, y
así sucesivamente.Cuando terminan la serie, otro alumno o alumna
comienza otra serie.Ejemplo:soldado - manzana - rinoceronte.
LETRAS FLASH
• Utilizarlasletrascomo“tarjetasflash”;esdecir,conelcursocompleto,
pediralosalumnos/asquemuestrenlasletrasunaauna. Alternadamente,
puede ser un alumno o alumna el que pida mostrar una letra y puede
haber encargados de verificar que todos la reconozcan.
• Solicitar a los alumnos/as que escriban sus nombres, palabras que han
aparecido en las lecturas del día, rótulos que se encuentran en la
sala, palabras pertenecientes a su “vocabulario visual”; por ejemplo:
etiquetas de productos, recorridos de buses, nombres de calles u
otras palabras significativas para ellos.Abrir espacios para que cada
alumno/a pueda leer lo que“escribió” y su vecino/a o grupo de alumnos/as
puedan corregir interactivamente. Ofrecer oportunidades para que
los niños/as verbalicen qué letra faltó o por qué está mal o bien escrita
la palabra u oración.
• Dictar a los niños/as o solicitarles que se dicten entre ellos/ellas sílabas,
palabras,oraciones;estimularlos a corregirse interactivamente.
• Asociar las letras con cantos tradicionales; por ejemplo:“A, a, a, mi
gatito mal está”.
71. 71
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
Y JUEGOS MATEMÁTICOS
• Desarrollar aprendizajes
significativos.
• Desarrollar el pensamiento
lógico.
• Fomentar la creatividad por
medio del juego.
Contesta, ¿cuántos cuadrados existen?
Intenta descubrir (aproximadamente 30).
Solución:
Cuadro completo
16 cuadrados particulares
9 cuadrados de 4 c/u
4 cuadros de 9 c/u
72. 72
Llena cada casilla del 1 al 9 de tal manera que
sumados den 15
Solución:
horizontal 4+3+8=15
vertical 4+9+2=15
oblicuo 8+5+2=15
Utiliza los números del 1 al 16 sin repetir.
Escribe un número en cada triángulo,de manera que sumados los
cuatro números que quedan en cada uno de los triángulos,obtengamos
siempre 34 de resultado. (SEÑOR DIAGRAMADOR AJUSTAR BIEN EL
TRIÁNGULO PARA QUE LOS NÚMEROS DEL FINAL NO SE VEAN UNIDOS)
Solución:
Divide la figura en cuatro partes iguales
Solución:
4 3 8
9 5 1
2 7 6
10
5 16 3
13 1 15 4 12
6 7 8 14 11 2 9
73. 73
¿Cómo dividir la esfera del reloj en dos partes
iguales?
Solución:
La suma de las horas del reloj de
cada parte debe ser 39.
¿Cómo sumar en el reloj?
Solución:
Divide a la esfera del reloj en tres
partes,de tal manera que en cada
una de ellas puedas obtener 26 de
resultado al sumar los números de
las horas.
¿Cómo dividir la esfera
del reloj en seis partes?
Solución:
La suma de las horas del reloj de
cada parte debe ser 13.
74. 74
Sumar 8 números 4 de tal manera que la suma total
dé como resultado 500
Solución:
Crear una suma con 8 ochos de tal manera que la suma
total dé como resultado 1.000
Solución
2x2=
2x3=
2x4=
2x5=
2x6=
2x7=
2x8=
2x9=
3x3=
3x4=
3x5=
3x6=
3x7=
3x8=
3x9=
4x4=
4x5=
4x6=
4x7=
4x8=
4x9=
5x5=
5x6=
5x7=
5x8=
5x9=
6x6=
6x7=
6x8=
6x9=
7x7=
7x8=
7x9=
8x8=
8x9=
9x9=
Tabla de multiplicar reducida
8 8 8
8 8
8
8
8
1 . 0 0 0
4
4
4
4 4
4 4 4
5 0 0
+
+
75. 75
Forma extraña de multiplicar la tabla del nueve
(cuando no hay destreza)
Solución:
Es muy sencilla la tabla de multiplicar del 9. Ocurre un evento curioso,
observa cuán fácil te puede resultar resolver estas operaciones:
Ejemplo: 4 x 9 = 36
Al 4 le restamos un número nos queda3
¿Cuánto le falta al3 para llegar a ser 9?
es decir 9 – 3 = 6
Este truco te resultará con todos los demás números.
En la secuencia de la tabla,
nos podemos dar cuenta
que si a las decenas les
vamos sumandouno y a
las unidades restandouno
tendremos el resultado
siguiente.
1 X 9 = 9
2 X 9 = 1 8
3 X 9 = 2 7
4 X 9 = 3 6
5 X 9 = 4 5
6 X 9 = 5 4
7 X 9 = 6 3
8 X 9 = 7 2
9 X 9 = 8 1
76. 76
Utilizando 12 líneas y un punto dibuja figuras
(una brujita) (un gatito)
EL DESARROLLO PSICOMOTOR
Prefieren las actividades al aire libre antes que jugar en una habitación,
parece que su vitalidad no tiene límites.Dominan el control psicomotor
primario, que es el que depende de los grandes músculos y dedican su
tiempo a patinar, montar en triciclo, saltar, trepar, correr y nadar. Saben
andar hacia atrás y correr de puntillas. Suben y bajan cómodamente la
escalera alternando los pies. Pueden dar volteretas y caminar sobre la
barra de equilibrios.
1. Manipulación de objetos:
Control psicomotor fino,
manipulación de objetos,
coordinación mano–ojo y la
percepción se debe perfeccionar.
En este período, las niñas suelen
ser más diestras que los niños.
Construcciones con bloques,
abrocha los botones y se ata los
cordones de los zapatos.Utiliza
las tijeras para realizar cortes en
el papel en línea recta y puede
colorear siluetas de objetos.
77. 77
A medida que se acerca a los 6 años, logra dominar la lateralidad derecha
e izquierda.
2. Cómo estimular la motricidad:
Promover actividades que favorezcan la coordinación como correr, saltar,
nadar y lanzar la pelota. Impulsar la motricidad fina mediante el uso de
rotuladores y pinturas que se introduzcan en el dibujo.Adiestrar en el uso
de las tijeras para recortar figuras y etiquetas.Modelar con barro y plastilina,
actividad que fortalece los músculos de las manos,además de fomentar
la creatividad y la fantasía.
3. Elementos que se encuentran a mano:
Pinzas de la ropa para ayudar a
su madre.Abrir o cerrar tapas de
plástico.Adiestrar al niño clavando
clavos en una tabla o pequeñas
estacas en el jardín. 4. La actividad
y la autoestima:La creencia de una
persona en sus propios méritos
le proporciona seguridad. Poner
de manifiesto la satisfacción que
producen los logros del niño/a.
Utilizar las crecientes habilidades
y destrezas que están experimen-
tando merece el completo apoyo
de quienes le quieren.
Presentación con buen mensaje.
(SEÑOR DIAGRAMADOR REVISAR EL
TEXTO EL PUNTO 4 PARECE SER OTRO
SUBTÍTULO)
78. 78
LASTICs EN LA EDUCACIÓN
Como en los demás ámbitos de actividad humana,lasTICs se convierten
en un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones
educativas, donde pueden realizar múltiples funcionalidades:
- Fuente de información.
- Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y
para el intercambio de información e ideas (e-mail,foros telemáticos).
- Medio de expresión para la creación (procesadores de textos y
gráficos,editores de páginas web y presentaciones multimedia,cáma-
ra de vídeo).
- Instrumentocognitivoparaprocesarlainformación:hojasdecálculo,
gestores de bases de datos, etc.
- Instrumento para la gestión,ya que automatizan diversos trabajos
de la gestión de los centros:secretaría,acción tutorial,asistencias,
bibliotecas, etc.
- Recurso interactivo para el aprendizaje.Los materiales didácticos
multimedia informan,entrenan,simulan, guían aprendizajes,motivan.
- Medio lúdico para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
79. 79
Necesidad de una
formación didáctico-
tecnológica del
profesorado.
Sea cual sea el nivel de
integración de las TICs en
los centros educativos, el
profesorado necesita también
una “alfabetización digital” y
una actualización didáctica que
le ayude a conocer, dominar
e integrar los instrumentos
tecnológicos y los nuevos
elementos culturales en general
en su práctica docente.
Exige nuevas destrezas. El “tercer entorno” es un espacio de
interacción social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son
necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Además de aprender a
buscar y transmitir información y conocimientos a través de las TICs
(construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las
personas para que también puedan intervenir y desarrollarse en los
nuevos escenarios virtuales.
Seguirásiendonecesariosaberleer,escribir,calcular,tenerconocimientos
decienciasehistoria,perotodoellosecomplementaráconlashabilidades
y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social
telemático.
80. 80
FUNCIONES DE LASTICs EN EDUCACIÓN
Medio de expresión: escribir, dibujar, presentación webs.
Canal de comunicación, colaboración e intercambio.
Instrumento para procesar la información.
Fuente abierta de información (mass media, self media).
Instrumento para la gestión administrativa y tutorial.
Herramienta de diagnóstico y rehabilitación.
Medio didáctico: informa, entrena, guía hacia el aprendizaje, motiva.
Generador de nuevos escenarios formativos.
Medio lúdico para el desarrollo cognitivo.
Contenido curricular: conocimientos,competencias.
NIVELES DE INTEGRACIÓN DE LASTICs
• Alfabetización enTICs y su uso como instrumento de productividad
(aprender sobre las TICs): uso de los ordenadores y programas
generales (editor de textos, navegador), adquisición de buenos
hábitos de trabajo.
• Aplicación de las TICs en el marco de
cada asignatura (aprender sobre las
TICs): función informativa-transmisiva
e interactiva de los recursos TICs
específicos de cada asignatura y de los
materiales didácticos.
• UsodelasTICscomoinstrumentocognitivo
y para la integración y colaboración grupal
(aprendersobrelasTICs).
• Instrumento para la gestión
administrativa y tutorial.
81. PLANIFICACIÓN
CENTRO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE
PRÁCTICA DOCENTE “NIDIA JARAMILLO”
Año lectivo 2010 - 2011
Plan de lección
DATOS INFORMATIVOS
ESCUELA:“Nidia Jaramillo” ÁREA:Entorno Natural y Social
ORIENTADOR:Dra.Carmen Coronel
EJE CURRICULAR INTEGRADOR: Comprender el mundo donde vivo y la identidad ecuatoriana
ESTUDIANTE–MAESTRO: EJE DEAPRENDIZAJE: BuenVivir.
AÑO DE E.G.B.:Segundo MACRODESTREZA:La comunicación
N° DE ESTUDIANTES:36 BLOQUE N° 1TÍTULO:Mi familia
CONTENIDOTEMATICO: Vivimos unos junto con otros.
OBJETIVO EDUCATIVO DELAÑO:Rescatar la riqueza del valor de la familia y su interacción con cada uno
de sus miembros,asumiendo roles en el desempeño de sus tareas con la finalidad de interiorizar el valor de
la buena convivencia en un espacio de cuidado y abrigo.
HORA:45minutos LUGARY FECHA:La Libertad,10-11-10
Destreza con
criterio de
desempeño
Actividades Recursos Indicadores
esenciales
de
evaluación
Técnica e
instrumento
de
evaluación
Reconocer
la necesidad
que tienen las
personas de
interactuar con
otros,a través
de la identifica-
ción de la
familia como
un espacio de
resolución de
problemas.
Prerrequisitos:
Hablemos de los cuentos que me contó mi abuelita, a todos
mis hermanos,a mamá y a papá.
Esquema conceptual de partida:
¿Cuántas personas son en tu familia?
Construcción del conocimiento:
Observación:
Presentación del cartel con los miembros de una familia.
Descripción de las características específicas de las
familias de los niños/as del aula.
Experimentación:
Diálogo sobre los roles de cada miembro de la familia.
Características de las familias de los maestros y los y las niñas.
Comparación:
Establecimiento de semejanzas y diferencias entre la
familia deAlex y de Erika.
Formación de grupos de acuerdo al nombre de las
mamás de los niños y niñas.
Abstracción:
Deducción del concepto en forma individual y grupal
acerca de la familia.
Fijación de los conceptos de acuerdo a la experiencia del
niño/a,en relación a grupos de familias.
Generalización:
Realización de dinámicas formando grupos diferentes de
acuerdo al tamaño,a la estatura, al color de la ropa,etc.
Comprobación:
Verificación de lo aprendido en la pág.No.7
Aplicación:
Identifico distintos grupos.
Me integro en diferentes grupos .
Transferencia del conocimiento:
Incorporación en el niño/a del sentido de agrupación en
distintos espacios.
Material:
* cartel
* tarjetas
* pizarrón
* marca-
dores
* instru-
mentos
de eva-
luación
Relata su
historia
familiar
explicando
quiénes
son los
miembros
de su familia
y de otros
tipos de
familia y los
roles que
desempeñan
en función
de la
protección y
del cuidado
mutuo.
Técnica:
Resolución
de cuestio-
narios.
Instrumen-
to:
Cuestionario
escrito
(anexo).
81
82. 82
Continuación de la Planificación
Contenido:
La convivencia entre seres humanos, la familia, diferentes tipos de
familia,valores en la familia y mi familia.
Convivencia
Grupos
Valores de la familia
Bibliografia:
Libros: 2do año de básica del Ministerio,internet,láminas.
Anexo:
(El diseño del instrumento de evaluación).
Cuestionario escrito:
Une con líneas de colores a cada persona con el grupo al que
pertenece.
Diálogo sobre los roles que cumple cada miembro de su familia.
Observaciones:
Profesor Orientador Estudiante–maestro
83. BIBLIOGRAFÍA
Agelet, Johan, Albericio, Juan José, Aragüés, Ana María y otros, Estrategias
Organizativas de Aula. Propuesta para atender la diversidad, Ed. Graó, España, 2001.
Ander Egg, Ezequiel, Interdisciplinariedad en educación, Buenos Aires, Ed. Magisterio
del Río de la Plata, 1994.
Anijovich, Rebeca, Malbergier, Mirta y Sigal, Celia, Una introducción a la enseñanza
para la diversidad, Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, Argentina, 2004.
Argenich, G. González, L.G. El Globo Rojo. Guía del Profesor, Madrid, Ed. Anaya,
España, 1981.
Badilla, Eleonora y otros, Reestructuración pedagógica sobre el aprendizaje (1987).
Baqués I. Trenchs, Marian, 600 Juegos para Educación Infantil, Ediciones CEAC,
España, 2000.
Caballero, Camejo A. Cayetano, La interdisciplinariedad de la Biología y la Geografía
con la Química: Una estructura didáctica, s.f.
Coll, C., Pozo, J.; y Valls, E., Los contenidos de la reforma educativa. Enseñanza-
aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, Buenos Aires, Santillana, 1992.
Cordeviola de Ortega, M.I., Cómo trabaja un jardín de infantes, Buenos Aires, Ed.
Kapelusz, Argentina, 1974.
Coronel, Carmen Amelia, Módulo Inteligencias múltiples, 2008.
Coronel, Carmen Amelia, Texto Camino a un renacer con dignidad, capítulo
educación, Riobamba, Equipo EIFC de la Dirección de Educación Intercultural
Bilingüe, Ecuador, 2005.
Costa Rica, José, Alma Mater, Desarrollo del pensamiento, Chile, 2001.
Esteva Boronat, Mercedes, El juego en edad preescolar, La Habana, Ed. Pueblo y
Educación, Cuba, 2001.
Grupo Promotoras, Equipo Técnico y Administrativo, proyecto Municipio INNFA, varios
autores, Compilación magnética Cantando y contando contigo, 2009.
Rodas Raquel, Guía Para el Docente, 1997.
Varios autores colombianos, basados en los materiales de Montessori, Guía de
Utilización del Material Didáctico, Colombia, 2004.
