1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA DE PEREIRA
Licenciatura en español y literatura
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Mg. Alejandro Marín - Peláez

2. LA PEDAGOGÍA DEL LENGUAJE ESCRITO
 ENFOQUE SEMÁNTICO COMUNICATIVO
SEMÁNTICO: COMUNICATIVO:
atender a la construcción de tomar el acto de comunicación
significado. e interacción como unidad de
trabajo.
UNIDAD DE ANÁLISIS:
Más que enunciados lingüísticos, ACTOS DE
HABLA, inscritos en actos comunicativos reales,
resaltando aspectos sociales, éticos y culturales.

3. La pedagogía se orientó:
•Trabajo por la construcción del significado.
•Reconocimiento de los actos comunicativos como
unidad de trabajo.
•Usos sociales del lenguaje.
•Discursos en situaciones reales de comunicación.
•Desarrollo de las cuatro habilidades.
•Diversos tipos de texto.
•Atención a los aspectos pragmáticos y socio-
culturales.

4. ENFOQUE DE LA
SIGNIFICACIÓN
Ampliación del Enfoque Semántico-Comunicativo:
la función central del lenguaje es la significación, además de la
comunicación.
Implica una perspectiva socio-cultural y no sólo lingüística
Diferentes caminos a través de los
SIGNIFICACIÓN cuales llenamos de significado y sentido
a los signos.
Formas como establecemos
interacciones con otros humanos y con
procesos mediante los cuales nos
vinculamos a la cultura.
En esta perspectiva el trabajo sobre la COMPETENCIA
LINGÜÍSTICA queda supeditado a la SIGNIFICACIÓN. La lengua,
más que un sistema de signos y reglas, es un patrimonio cultural.

5. HABILIDADES COMUNICATIVAS
HABLAR: proceso en el que es ESCRIBIR: proceso social e
necesario elegir una posición de individual en el que se configura
enunciación pertinente a la intención un mundo y se ponen en juego
que se persigue, seleccionar un saberes, competencias, intereses,
registro de lenguaje y un léxico determinados por un contexto
apropiado al interlocutor. socio-cultural y pragmático.
ESCUCHAR: reconocimiento de la LEER: proceso de interacción
intención del hablante, del contexto entre un sujeto portador de
social, cultural e ideológico desde la saberes y un texto como
cual se habla. soporte portador de un
significado, inscritos en un
contexto.

6. COMPETENCIAS
 GRAMATICAL: reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas.
 TEXTUAL: mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados
y textos.
 SEMÁNTICA: capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de
manera pertinente.
 PRAGMÁTICA: reconocimiento y uso de reglas contextuales de
comunicación.
 ENCICLOPÉDICA: poner en juego, en los actos de comunicación, los saberes
con los que cuenta el sujeto.
 LITERARIA: poner en juego un saber literario surgido por la lectura y análisis
de obras literarias.
 POÉTICA: capacidad para inventar mundos posibles a través de los lenguajes e
innovar en el uso de los mismos.

7. EJES ALREDEDOR DE LOS CUALES PENSAR PROPUESTAS
CURRICULARES
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE SISTEMAS DE
SIGINIFICACIÓN
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS INTERPRETACIÓN Y PRODUCCIÓN DE
TEXTOS
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS ASOCIADOS AL
LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA
EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN Y A LOS PROCESOS
CULTURALES IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA COMUNICACIÓN
EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

8. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DE
SISTEMAS DE SIGINIFICACIÓN
Construcción de las diferentes formas a través de las cuales se construye la significación
y se da la comunicación: conjunto de símbolos, reglas sintácticas, pragmáticas, contextos
de uso en general: lenguaje verbal, lenguajes de imágenes, señales.
NIVELES DE TRABAJO
Un nivel de construcción o adquisición del Un nivel de uso de estos sistemas en
sistema de significación: lectura, escritura, contextos comunicativos.
oralidad, imagen. Formas de acercamiento Prácticas de lectura, escritura,
de los niños al lenguaje escrito. El código oralidad, etc., y las funciones que se
alfabético convencional como punto de les asigna.
llegada y no de partida. Reconocer y Desarrollo de competencias
comprender el proceso natural de sintáctica, semántica…
construcción de la lengua escrita. Usar y producir diferentes
tipos de textos con finalidades
definidas.

9. Un nivel de control sobre el uso de
los sistemas de significación o
metacognición.
Regulación conciente de los sistemas
de significación con finalidades
comunicativas y significativas.
Un nivel de explicación del
Autocorrección y autoevaluación del
funcionamiento de estos sistemas.
proceso escritor; anticipación de
El lenguaje como objeto de estudio. hipótesis; selección de la estructura
Aportes de la teoría y el tipo de texto pertinente a una
gramatical, la ortografía, la sintaxis, la situación comunicativa.
pragmática: cómo funciona el lenguaje,
cómo se producen los textos.
Deben darse actos comunicativos
significativos, funcionales.
Enfatizarse cuando se cuente con
competencia en el uso de la lengua.

10. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE INTERPRETACIÓN Y
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
Los diferentes usos sociales del lenguaje y los diferentes contextos suponen la
existencia de diferentes tipos de textos.
TEXTO: Tejido de significaciones que obedece a reglas sintácticas, semánticas y
pragmáticas.
Nivel intratextual: estructuras
semánticas y sintácticas,
microestructuras y macroestructuras…
Procesos para la comprensión, Nivel intertextual: reconocer relaciones
entre el texto y otros textos.
análisis y producción.
Nivel extratextual: reconstrucción del
contexto o situación de comunicación
en que se producen los textos;
pragmática.

11. Nivel A coherencia y cohesión local:
realización adecuada de enunciados, nivel
microestructural (proposiciones).
Nivel B coherencia global: seguimiento de
Categorías para el un núcleo temático a lo largo del texto.
análisis de Nivel C coherencia y cohesión lineal:
producción escrita establecimiento de vínculos, relaciones y
jerarquías entre las proposiciones para
construir una unidad de mayor significado.
Nivel D pragmática: producir un texto
atendiendo a una intencionalidad, lenguaje
pertinente.

12. Concepto de lectura.
La comprensión lectora: lector, texto,
contexto.
Lector: estrategias de muestreo, predicción
e inferencia; factores: propósitos,
conocimiento previo, nivel de desarrollo
El proceso cognitivo y competencia lingüística.
lector
Texto: determinado por la intención
comunicativa, propiedades (Cassany)
El contexto: condiciones que rodea el acto
de lectura: textual (relaciones de un
enunciado con otros del mismo texto),
extratextual (clima, espacio físico, posición
al leer), psicológico (estado anímico del
lector en el momento de leer el texto).

13. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS CULTURALES Y ESTÉTICOS
ASOCIADOS AL LENGUAJE: EL PAPEL DE LA LITERATURA
Aspectos fundamentales en el estudio de la literatura
La literatura como La literatura como lugar de
representación de la convergencia de las
cultura y suscitación de manifestaciones humanas,
lo estético. de las ciencias y de otras
artes.
La literatura como ámbito
testimonial en el que se identifican
tendencias, rasgos de la oralidad,
momentos históricos, autores y
obras.

14. DIMENSIONES TEÓRICAS
Estética: recreación del texto Historiográfica y sociología:
para hacer aflojar el efecto historia de la literatura,
estético. movimientos, características.
Semiótica: análisis de obras literarias.
Intertextualidad: en el texto literario se
cruzan textos de distinta clase. Se
Diálogo entre textos. ponen en juego las competencias
literaria, crítica y enciclopédica.
Estudio de la literatura no como
acumulación de información general
Recapitulación sino como experiencia de lectura y de
desarrollo de la argumentación crítica
(teorías sobre el lenguaje y teorías
literarias).

15. EJE REFERIDO A LOS PRINCIPIOS DE INTERACCIÓN Y A LOS
PROCESOS CULTURALES IMPLICADOS EN LA ÉTICA DE LA
COMUNICACIÓN
Procesos asociados con la construcción de los principios básicos de la interacción
desde el lenguaje y la construcción del respeto por la diversidad cultural.
Reconocimiento de múltiples códigos sociales, culturales y lingüísticos que
circulan en el aula, respeto de roles y turnos conversacionales.
Diversidad lingüística; 64 lenguas indígenas.
En las instituciones educativas estas lenguas
Diversidad étnica y deben ser enseñadas y difundidas con el mismo
estatus social de cualquier otra lengua.
cultural
Bilingüismo: uso y enseñanza equilibrada de la
lengua materna y el castellano.

16. EJE REFERIDO A LOS PROCESOS DE DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
Relación entre desarrollo del lenguaje y desarrollo del pensamiento.
Desarrollo cognitivo: construcción de herramientas del pensamiento a través de las
cuales se da la significación (formas del lenguaje, sus significados y estructuras que
cada sujeto va construyendo). El lenguaje combina la función comunicativa con la
de pensar (Vigotsky).
J. WERTSH: “Los estilos discursivos y procesos cognitivos… implicados en los
instrumentos de mediación se hallan ligados a la participación de los sujetos en la
escolarización”.

17. • No fragmentar el texto ni el
proceso lector.
• Implementar estrategias
Estrategias pedagógicas antes, durante y
cognitivas después.
para la
comprensión • La técnica del recuento.
textual • La relectura.
• El parafraseo.
• Las redes conceptuales.

18. Habilidad para reflexionar sobre el
propio proceso de comprensión,
Componentes incluye el conocimiento que el lector
tiene de sus habilidades y recursos.
metacognitivos
La función ejecutiva o procesos de
orden superior como evaluación,
planificación y regulación.
Fases:
Estrategias • Enseñanza de aspectos generales: propósitos de
metacognitivas para la lectura, planes y estrategias.
mejorar la • Conocimiento de estrategias específicas
comprensión lectora relacionadas con la construcción e identificación
de significado (conocimiento previo, resumen,
inferencia, ideas principales…).
• Enseñanza de estrategias para evaluar y regular
la propia lectura (relectura,
autocuestionamiento).

19. ¡G R A C I A S !