Eu e os Outros

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Eu e os Outros

  1. 1. A IDENTIDADE<br />Eu e os Outros<br />La Clairvoyance, 1936<br />1<br />
  2. 2. Preâmbulo<br />O processo de construção da identidade constitui o fio condutor para as quatro actividades que apresentamos, intitulando-se estas:<br /><ul><li>O meu retrato/ o retrato do outro
  3. 3. Eu e os meus sentimentos
  4. 4. Eu no futuro
  5. 5. Eu dentro de uma história</li></ul>Partimos, desta forma, de um processo de construção de identidade para si, (Dubar, 1997) ou seja, um diálogo consigo próprio, (que homem ou mulher eu quero ser) articulado de seguida com o processo de identificação construído pelas instituições e pelas pessoas com quem se interage (que homem ou mulher eu sou), isto é de identidade para o outro (idem), evidenciando por um lado que ambos os processos são inseparáveis, pois “ eu só sei quem eu sou através do olhar do outro” (idem, p. 104) e por outro lado que a identidade “não é estática, mas algo que se actualiza em dinâmicas diversificadas” (idem, p.129).<br />
  6. 6. 3<br />O retrato ou auto-retrato da primeira actividade refere-se à construção da imagem que o “Eu” faz de si mesmo manifestando gostos, orientações e rotinas, ou seja, à projecção do “Eu” no exterior.A segunda actividade apresenta a construção da identidade numa relação de proximidade com o outro, definindo quem é o “Eu” através da vivência de sentimentos e emoções.<br />O “Eu” no futuro manifesto na terceira actividade corresponde às expectativas relativamente a si próprio, onde é visível a transacção entre a identidade para si e a identidade para o outro, num jogo estratégico de conformidade ou de singularidade com as expectativas sociais.A quarta actividade possibilita a identificação do “Eu” com o Outro, explorando o mundo imaginário e criativo da obra literária. <br />
  7. 7. 4<br /><ul><li>Desenvolver competências de discriminação auditiva;
  8. 8. Promover o pensamento crítico através da música;
  9. 9. Valorizar diferentes estilos e culturas musicais;
  10. 10. Promover a boa convivência e o respeito com o outro
  11. 11. Desenvolver competências de interpretação e comunicação através de abordagens sensoriais;
  12. 12. Propiciar a expressão de emoções e sentimentos;
  13. 13. Desenvolver competências criativas;
  14. 14. Promover o pensamento musical e m articulação com o texto literário
  15. 15. Ampliar o quadro de referências artísticas e culturais;
  16. 16. Valorização do património artístico;</li></ul>Competências no âmbito da interligação da música com áreas humanísticas e tecnológicas<br />
  17. 17. O Meu Retrato e o Retrato do Outro<br />5<br /> Saberes a desenvolver <br /> A Descrição física e psicológica<br />Gostos e preferências pessoais<br />A rotina diária<br /> Criação de retrato ou auto-retrato<br />
  18. 18. 1º- Divide-se a turma em 3 grupos( A,B,C). Contextualização do vídeo em termos artísticos (identificação do compositor, da banda sonora e do filme a que pertence).<br />2º Passo: visionamento do vídeo MyDailyRoutine alusivo à construção da identidade nas pequenas rotinas diárias com a indicação de uma tarefa para cada grupo:<br /><ul><li> grupo A regista 30 nomes do campo semântico da rotina diária
  19. 19. O grupo B regista 30 adjectivos para a caracterização física e psicológica
  20. 20. O grupo C regista 30 formas verbais alusivas a acções do quotidiano, gostos e preferências</li></li></ul><li><ul><li> 3º Passo: Reformulação dos grupos em que um elemento de cada grupo integra o seguinte adicionando as suas palavras às dos outros elementos do seu novo grupo
  21. 21. 4º Passo: 2º- Visionamento do vídeo
  22. 22. 5° Passo: cada grupo constrói um retrato utilizando, entre 60 e 90 palavras das que constam na lista.
  23. 23. 6º Passo: leitura dos três retratos acompanhada da música inicial</li></ul>Sugestão de outras actividades:<br />Depois da audição da música, os alunos, em trabalho de pares, elaboram frases simples , no presente ou no passado, referindo o maior número possível de acções. <br />Visionamento do filme e debate sobre o relacionamento entre os protagonistas e a importância da memória na formação da identidade.<br />
  24. 24. Eu e os meus sentimentos<br />8<br />Saberes a desenvolver<br />Expressão de sentimentos /emoções<br />Construção de texto narrativo<br />Leitura dramatizada ou dramatização<br />
  25. 25. 9<br />1º Passo – Dividir a turma em grupos. Contextualização da actividade a nível musical (identificação dos cantores)<br />2º Passo – Visionamento do vídeo «À quoiçasertl’amour»<br />3º Passo: cada grupo redige um texto narrativo a partir do vídeo.<br />4º Passo: cada grupo organiza-se para fazer uma dramatização ou uma leitura dramatizada das histórias criadas.<br />Sugestão de outras actividades<br />Fazer uma pesquisa sobre grandes nomes da música francesa e seleccionar uma delas para criar um vídeo alusivo à vida da escola.<br />Criar um título para o vídeo e a partir do título criar uma história colectiva.<br />Criar pequenos slogans sobre a definição do Amor. <br />
  26. 26. Eu no futuro<br />10<br />Saberes a desenvolver<br />Produção de uma BD<br />O tempo verbal thefuture<br />O texto poético<br />
  27. 27. 11<br />1º Passo: Audição da música “WhenI’m 64” dos Beatles.<br />2º Passo: Dividir a turma em 4 grupos<br />3º Passo:. Distribuir uma parte da letra do poema por cada grupo e trabalhar o poema a nível formal e morfo-sintáctico<br />4º Passo: Cada grupo cria uma BD, com a parte do poema que trabalhou ouvindo a música em simultâneo<br />5º Juntar todos os trabalhos integrando a música inicial, numa apresentação em suporte informático, de modo a formar uma história em BD<br />6º passo: visualizar o seguinte filme para mostrar outras criações com a mesma musica.<br />
  28. 28. Eu dentro de uma história<br />12<br />Saberes a desenvolver<br />O texto literário – a sua dimensão simbólica<br />A personagem – criação de laços de pertença<br />Exploração de valores e sentimentos<br />Reflexão sobre si próprio através do processo de identificação <br />
  29. 29. Eu dentro de uma história<br />13<br />“Como se encontrava na zona dos asteróides[...] começou por ir visitá-los[...]. No primeiro vivia um rei. O rei, vestido de púrpura e arminho, encontrava-se refastelado num trono muito simples, mas majestoso. <br /><ul><li>Ah! Cá temos um súbdito! – exclamou o rei, mal avistou o principezinho.</li></ul>E o principezinho pensou com os seus botões:<br />“Como é que pode saber quem eu sou se nunca me tinha visto?”<br />Ainda não tinha aprendido que, para os reis, [...] todos os homens são súbditos.<br /><ul><li>Aproxima-te , para eu te ver melhor [...].</li></ul>O principezinho olhou à procura de um sítio para se sentar. Mas o planeta estava todo ocupado pelo magnífico manto. Portanto ficou em pé e, como estava cansado bocejou.<br /><ul><li>É contra a etiqueta bocejar à frente de um rei – Proíbo-te que bocejes!
  30. 30. Não consigo – respondeu o principezinho, muito atrapalhado. - Fiz uma longa viagem e ainda não dormi...”</li></li></ul><li>14<br /><ul><li> 1º Passo: breve contextualização da obra, seguida da leitura do excerto seleccionado
  31. 31. 2º Passo: divisão da turma em dois grandes grupos. Enquanto um grupo fica na sala o outro aguarda num espaço isolado
  32. 32. 3º Passo: audição da primeira composição musical , pelo primeiro grupo
  33. 33. 4º Passo: audição da 2ª composição musical, pelo segundo grupo da turma
  34. 34. 5º Passo: a turma é subdividida em 4 grupos devendo cada um continuar o texto relatando o que aconteceu nessa longa viagem do principezinho. O texto deve obrigatoriamente ter diálogo.</li></ul>Sugestão de outras actividades<br />Identificação dos instrumentos presentes em cada música e pesquisa sobre os mesmos<br />Actividade de enriquecimento sobre a biografia e obra dos compositores John Williams e YannTiersen<br />Exploração comparativa dos filmes LeFabuleuxDestinD’améliePoulain e Empireofthe Sun, sob a perspectiva do crescimento das personagens principais , o valore da amizade, a solidão...<br />
  35. 35. Referências<br />15<br />PAQUET, Marcel( 2004) René Magritte, O pensamento tornado visível, Germany,Taschen.<br />DUBAR, C. (1997), A Socialização Construção das Identidades Sociais e Profissionais, Porto, Porto Editora.<br />MyDailyroutine - música de JonBrion – do filme Eternal Sunshine of the Spotless Mind ( o DespertardaMente, 2004) realizadoporMichelGondry.<br />http://www.youtube.com/watch?v=3KkGzm4Gc7Y&feature=related<br />Clair de lune , Debussy http://www.youtube.com/watch?v=LlvUepMa31o<br />
  36. 36. 16<br />Referências<br />À quoiÇasertl’amourde EdithPiafetTéoSarapo<br />http://www.youtube.com/watch?v=GOUruREitI0<br />WhenI’m 64” dos Beatles.  <br />http://www.youtube.com/watch?v=aDOiWOlltzI&feature=related<br />EXUPÉRY, S.(1987), O Principezinho, Lisboa, Caravela <br />Banda sonora do filme LeFabuleuxDestinD’améliePoulaindeYannTiersen,<br />Banda sonora do filme Empireofthe Sun deJohn Williams<br />

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