TRABAJO COOPERATIVO el rompecabezas Presentación realizada por Gloria Osuna Velasco Montse Toral

EL CURRÍCULO ES... La formulación explícita de las intenciones educativas y los medios para hacerlas realidad ¿qué enseñar? ¿cómo enseñar? Componentes Objetivos Competencias básicas Contenidos Métodos pedagógicos Criterios de evaluación ¿qué, cómo, cuándo...?

¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA BÁSICA? La capacidad de poner en práctica de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas y situaciones ( un saber que se aplica ). Debe estar al alcance de todo el alumnado al terminar la enseñanza obligatoria ¿PARA QUÉ? Lograr la realización personal Ejercer la ciudadanía activa Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida desarrollo personal socialización CONSTRUCTIVISMO

Lograr la realización personal

Ejercer la ciudadanía activa

Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente

Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida

¿COMO DESARROLLAR LAS CCBB EN LAS ÁREAS? ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ORIENTACIONES CONCRETAS ACTIVIDADES TIPO EJEMPLIFICACIONES

APRENDIZAJE COOPERATIVO “ Cuando todas las personas aportamos y trabajamos juntos , el fruto es mejor” Es un proceso de aprendizaje en pequeños grupos, que maximizan el aprendizaje de los todos los miembros del grupo mediante el compartir elementos, el apoyo mutuo y la celebración del éxito conjunto.

Aprender cooperativamente es Herramienta Metodológica Decisión que corresponde al docente Forma de favorecer el Aprendizaje Condición indispensable para que se de es desarrollo al que todo el alumnado tienen derecho

Mayor rendimiento y mejor productividad. Relaciones interpersonales más cálidas, sólidas y solidarias. Mayor autoestima, salud mental y competencia social. Importancia del Aprendizaje Cooperativo

Mayor rendimiento y mejor productividad.

Relaciones interpersonales más cálidas, sólidas y solidarias.

Mayor autoestima, salud mental y competencia social.

ELEMENTOS BÁSICOS DEL AC Responsabilidad individual Aprender el material Asegurarse que todos aprendan Por objetivos, metas, recursos, premios Ayuda dentro del grupo Intercambio de recursos Cada estudiante debe tener responsabilidad La evaluación del grupo afecta al individuo Conocer y confiar en el otro Comunicarse acertadamente Aceptar y apoyar al otro Resolver conflictos constructivamente Qué fue útil Qué se debe mejorar Interdependencia positiva Promoción de la interacción Habilidades interpersonales y Grupos pequeños Procesamiento de grupo

Aprender el material

Asegurarse que todos aprendan

Por objetivos, metas, recursos, premios

Ayuda dentro del grupo

Intercambio de recursos

Cada estudiante debe tener responsabilidad

La evaluación del grupo afecta al individuo

Conocer y confiar en el otro

Comunicarse acertadamente

Aceptar y apoyar al otro

Resolver conflictos constructivamente

Qué fue útil

Qué se debe mejorar

OBJETIVOS Procesos interactivos Atención a la Diversidad Alumnado: protagonista del aprendizaje

LA PRINCIPAL ESTRATEGIA ES: PLANIFICAR Y ORGANIZAR CUIDADOSAMENTE TODO EL PROCESO DE TRABAJO COOPERATIVO Etapas del proceso de trabajo cooperativo 1 Dinamización de grupos 2 Organización del intercambio de información 3 Intercambiar y procesar información en equipo 4 Darse apoyo de forma cooperativa. Favorecer una tarea de implicación conjunta

1 Dinamización de grupos a) CREACIÓN DE GRUPOS Heterogéneos. Conocimiento previo de los miembros. b) PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL Y COLECTIVO Todas las personas deben de conocer la tarea concreta a realizar y su finalidad. Plantear objetivos de trabajo, de compromiso, de participación e implicación.

2 Organización del intercambio de información Aprovechar todos las herramientas que se nos ofrecen Clarificar objetivos Organización determinada Materiales concretos Organizar el trabajo detalladamente Establecer plazos de tiempo marcado para poner en común el trabajo individual

Clarificar objetivos

Organización determinada

Materiales concretos

Tareas individuales como requisito previo a la discusión y puesta en común del proyecto. 3 Intercambiar y procesar información en equipo Dejar claros los días que se dejan para que todos puedan opinar sobre la información recogida Todos los miembros del grupo han de mostrar su opinión Nuevas ideas que sean aportadas se deben de presentar sin dejar de lado

Dejar claros los días que se dejan para que todos

puedan opinar sobre la información recogida

Todos los miembros del grupo han de mostrar su

opinión

Nuevas ideas que sean aportadas se deben de

presentar sin dejar de lado

4 Apoyarse de forma cooperativa y favorecer una tarea de implicación conjunta Mostrar interés por los problemas que le puedan surgir a algún miembro del grupo Valorar el trabajo que cada uno de los miembros del grupo desarrolla Aprovechar las habilidades de cada uno de los miembros del grupo en beneficio de los demás

Valorar el trabajo que cada uno de los miembros

del grupo desarrolla

FORMA DE EVALUAR EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS CON ESTRUCTURAS COOPERATIVAS Habilidades de cooperación La situación de colaboración Los resultados individuales AUTOEVALUACIÓN

Motivación por la tarea. Actitudes de implicación y de iniciativa. Grado de comprensión de lo que se hace y del por qué se hace. Volumen de trabajo realizado. Calidad del mismo. Grado de dominio de procedimientos y conceptos. Relación social en el aprendizaje. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

LIMITACIONES Creer que el alumnado aprende por sí mismo, sin la intervención del profesor/a. El efecto “polizón”, o “dispersión de la responsabilidad”. El alumnado más aventajados salen perdiendo. T oda s las personas deben trabajar las mismas cosas y alcanzar el mismo nivel . Puntuar por igual desmotivaría al alumnado . El alumnado, aunque no colaboren, recibe igual puntuación . Se puede argumentar que el aprendizaje cooperativo no es simple. E s más lento que la enseñanza tradicional. E l aprendizaje cooperativo supone menos trabajo para el profesor ado. Otros argumenta n que el profesor/a pierde el control de la clase .

Creer que el alumnado aprende por sí mismo, sin la intervención del profesor/a.

El efecto “polizón”, o “dispersión de la responsabilidad”.

El alumnado más aventajados salen perdiendo.

T oda s las personas deben trabajar las mismas cosas y alcanzar el mismo nivel .

Puntuar por igual desmotivaría al alumnado .

El alumnado, aunque no colaboren, recibe igual puntuación .

Se puede argumentar que el aprendizaje cooperativo no es simple.

E s más lento que la enseñanza tradicional.

E l aprendizaje cooperativo supone menos trabajo para el profesor ado.

Otros argumenta n que el profesor/a pierde el control de la clase .