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El Trabajo Cooperativo
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El Trabajo Cooperativo

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  1.  
  2. TRABAJO COOPERATIVO el rompecabezas Presentación realizada por Gloria Osuna Velasco Montse Toral
  3. EL CURRÍCULO ES... La formulación explícita de las intenciones educativas y los medios para hacerlas realidad ¿qué enseñar? ¿cómo enseñar? Componentes Objetivos Competencias básicas Contenidos Métodos pedagógicos Criterios de evaluación ¿qué, cómo, cuándo...?
  4. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA BÁSICA? La capacidad de poner en práctica de forma integrada, conocimientos, habilidades, actitudes para resolver problemas y situaciones ( un saber que se aplica ). Debe estar al alcance de todo el alumnado al terminar la enseñanza obligatoria ¿PARA QUÉ? <ul><li>Lograr la realización personal </li></ul><ul><li>Ejercer la ciudadanía activa </li></ul><ul><li>Incorporarse a la vida adulta satisfactoriamente </li></ul><ul><li>Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida </li></ul>desarrollo personal socialización CONSTRUCTIVISMO
  5. ¿COMO DESARROLLAR LAS CCBB EN LAS ÁREAS? ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ORIENTACIONES CONCRETAS ACTIVIDADES TIPO EJEMPLIFICACIONES
  6. APRENDIZAJE COOPERATIVO “ Cuando todas las personas aportamos y trabajamos juntos , el fruto es mejor” Es un proceso de aprendizaje en pequeños grupos, que maximizan el aprendizaje de los todos los miembros del grupo mediante el compartir elementos, el apoyo mutuo y la celebración del éxito conjunto.
  7. Aprender cooperativamente es Herramienta Metodológica Decisión que corresponde al docente Forma de favorecer el Aprendizaje Condición indispensable para que se de es desarrollo al que todo el alumnado tienen derecho
  8. <ul><ul><ul><li>Mayor rendimiento y mejor productividad. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Relaciones interpersonales más cálidas, sólidas y solidarias. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mayor autoestima, salud mental y competencia social. </li></ul></ul></ul>Importancia del Aprendizaje Cooperativo
  9. ELEMENTOS BÁSICOS DEL AC Responsabilidad individual <ul><li>Aprender el material </li></ul><ul><li>Asegurarse que todos aprendan </li></ul><ul><li>Por objetivos, metas, recursos, premios </li></ul><ul><li>Ayuda dentro del grupo </li></ul><ul><li>Intercambio de recursos </li></ul><ul><li>Cada estudiante debe tener responsabilidad </li></ul><ul><li>La evaluación del grupo afecta al individuo </li></ul><ul><li>Conocer y confiar en el otro </li></ul><ul><li>Comunicarse acertadamente </li></ul><ul><li>Aceptar y apoyar al otro </li></ul><ul><li>Resolver conflictos constructivamente </li></ul><ul><li>Qué fue útil </li></ul><ul><li>Qué se debe mejorar </li></ul>Interdependencia positiva Promoción de la interacción Habilidades interpersonales y Grupos pequeños Procesamiento de grupo
  10. OBJETIVOS Procesos interactivos Atención a la Diversidad Alumnado: protagonista del aprendizaje
  11. LA PRINCIPAL ESTRATEGIA ES: PLANIFICAR Y ORGANIZAR CUIDADOSAMENTE TODO EL PROCESO DE TRABAJO COOPERATIVO Etapas del proceso de trabajo cooperativo 1 Dinamización de grupos 2 Organización del intercambio de información 3 Intercambiar y procesar información en equipo 4 Darse apoyo de forma cooperativa. Favorecer una tarea de implicación conjunta
  12. 1 Dinamización de grupos a) CREACIÓN DE GRUPOS Heterogéneos. Conocimiento previo de los miembros. b) PLANIFICACIÓN DEL TRABAJO INDIVIDUAL Y COLECTIVO Todas las personas deben de conocer la tarea concreta a realizar y su finalidad. Plantear objetivos de trabajo, de compromiso, de participación e implicación.
  13. 2 Organización del intercambio de información Aprovechar todos las herramientas que se nos ofrecen <ul><ul><ul><li> </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li> Clarificar objetivos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li> Organización determinada </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Materiales concretos </li></ul></ul></ul>Organizar el trabajo detalladamente Establecer plazos de tiempo marcado para poner en común el trabajo individual
  14. Tareas individuales como requisito previo a la discusión y puesta en común del proyecto. 3 Intercambiar y procesar información en equipo <ul><ul><ul><li>Dejar claros los días que se dejan para que todos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>puedan opinar sobre la información recogida </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Todos los miembros del grupo han de mostrar su </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>opinión </li></ul></ul></ul><ul><li>Nuevas ideas que sean aportadas se deben de </li></ul><ul><ul><ul><li>presentar sin dejar de lado </li></ul></ul></ul>
  15. 4 Apoyarse de forma cooperativa y favorecer una tarea de implicación conjunta Mostrar interés por los problemas que le puedan surgir a algún miembro del grupo <ul><ul><ul><li>Valorar el trabajo que cada uno de los miembros </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>del grupo desarrolla </li></ul></ul></ul>Aprovechar las habilidades de cada uno de los miembros del grupo en beneficio de los demás
  16. FORMA DE EVALUAR EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS CON ESTRUCTURAS COOPERATIVAS Habilidades de cooperación La situación de colaboración Los resultados individuales AUTOEVALUACIÓN
  17. Motivación por la tarea. Actitudes de implicación y de iniciativa. Grado de comprensión de lo que se hace y del por qué se hace. Volumen de trabajo realizado. Calidad del mismo. Grado de dominio de procedimientos y conceptos. Relación social en el aprendizaje. VENTAJAS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
  18. LIMITACIONES <ul><li>Creer que el alumnado aprende por sí mismo, sin la intervención del profesor/a. </li></ul><ul><li>El efecto “polizón”, o “dispersión de la responsabilidad”. </li></ul><ul><li>El alumnado más aventajados salen perdiendo. </li></ul><ul><li>T oda s las personas deben trabajar las mismas cosas y alcanzar el mismo nivel . </li></ul><ul><li>Puntuar por igual desmotivaría al alumnado . </li></ul><ul><li>El alumnado, aunque no colaboren, recibe igual puntuación . </li></ul><ul><li>Se puede argumentar que el aprendizaje cooperativo no es simple. </li></ul><ul><li>E s más lento que la enseñanza tradicional. </li></ul><ul><li>E l aprendizaje cooperativo supone menos trabajo para el profesor ado. </li></ul><ul><li>Otros argumenta n que el profesor/a pierde el control de la clase . </li></ul>
  19.  

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