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Freinet Hoy:  Pedagogía Freinet y Competencias Básicas
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Freinet Hoy: Pedagogía Freinet y Competencias Básicas

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Material elabborado por el COLECTIVO FREINET DE CANARIAS MCEP (Movimiento Cooperativo de Escuela Popular)

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  • Muy interesante y que deja de manifiesto que hoy más que nunca la escuela es y debe ser un lugar útil que dé respuesta a las situaciones de la vida.
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  • NO PUEDO DESCARGARLO, PORQUE???
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  • 1.  
  • 2. Salir
  • 3. Volver al menú inicial Salir Con esta presentación multimedia, tratamos de sintetizar y destacar los aspectos más relevantes de la Pedagogía Activa, que junto con las Técnicas Freinet, han orientado durante los treinta años de vida del Colectivo nuestra práctica educativa. Tras este largo y productivo andar, decidimos hacer un alto en el camino, para juntos, lanzar una mirada retrospectiva e introspectiva a lo que ha sido nuestro Colectivo, a lo que ha significado en nuestras vidas en el ámbito personal, social y profesional, a aquellos factores que nos han identificado como Colectivo de Innovación y Renovación Pedagógica, y no para instalarnos en el pasado, sino como decía C. Freinet en "Parábolas para una Pedagogía Popular", “ para ir al encuentro de la vida y dar respuesta al futuro”. La formación permanente y la reflexión-acción sobre sus principios y técnicas, nos permite hoy poder reflejar este proceso a fin de divulgarlo y contribuir a la mejora de la Calidad de la Enseñanza. Para la elaboración de este material partimos de nueve principios fundamentales de la pedagogía Freinet. A cada uno de ellos asociamos unos cuantos ejemplos de técnicas o acciones que se pueden llevar a las aulas y las competencias básicas, que su aplicación contribuiría a desarrollar en el alumnado. De cada técnica o acción, hacemos una breve descripción de sus características: “¿Qué es?” , los objetivos que se plantean: “¿Para qué?” , y se sugieren posibles líneas metodológicas u organizativas: “¿Cómo se hace?”. Además se aporta la posibilidad de “Ampliar información”, 2 1
  • 4. Volver al menú inicial Salir ofreciendo algunas experiencias concretas incluidas en la presentación o enlaces a lugares de internet que consideramos interesantes. Estos materiales se han elaborado desde el análisis de las experiencias, documentos, publicaciones, debates, conclusiones de congresos, jornadas,... de nuestro Colectivo y de otros movimientos educativos o corrientes pedagógicas afines, y enriquecido con otros materiales on line, que parten de los mismos principios educativos. Nos gustaría que este material fuera de utilidad a todas las personas vinculadas a la importante tarea de educar: familias, docentes, estudiantes, asociaciones, Movimientos de Renovación Pedagógica, Instituciones Educativas, Administraciones, ... para juntos acercarnos a un mundo más justo, desde una escuela solidaria y liberadora. Colectivo Freinet de Canarias octubre de 2009 Agradecimientos: A todas las personas que han llenado nuestra maleta de utopía y esperanza. A los educadores y educadoras que comparten sus experiencias y reflexiones a través de la red, y hacen posible la democratización de la información. Los enlaces que aparecen en este CD han sido seleccionados por su cercanía y similitud con nuestros principios educativos, ya sean del MCEP al que estamos federados, o de otras personas o colectivos que trabajan por una escuela activa, cooperativa, democrática y liberadora. En los apartados de enlaces , aparecen los URLs originales. El uso de las imágenes, sonidos y enlaces de esta presentación es exclusivamente educativo, y su finalidad es la difusión de la experiencia docente y formativa del Colectivo Freinet de Canarias y de otras experiencias afines. 1 2
  • 5. Volver al menú inicial Salir Celestin Freinet, maestro y pedagogo francés, nació en Gars (Alpes Marítimos) en 1896. En 1920, fue nombrado maestro adjunto de una Escuela de dos unidades en Bar-Sur-Loup (Alpes Marítimos). Había sido combatiente en la guerra de 1914, donde fue herido gravemente en el pulmón a los veinte años. Pasó cuatro años de hospital en hospital en una convalecencia sin esperanza de recuperación. No aceptó la inactiva vida de un enfermo sino que optó por huir de la inmovilidad ejerciendo su oficio de maestro. Ante la imposibilidad de instruir a sus alumnos por medios normales de lecciones y deberes explicados y corregidos en un clima de severa disciplina, dejó que las cosas siguieran su curso. Cada día llega a la misma conclusión: la enseñanza tradicional que exige del niño una actitud pasiva y amorfa está condenada al fracaso. Es consciente de que si su voz fuera grave, si su mirada fuera penetrante y su aspecto físico se impusiera por si solo, el dinamismo de su ser sano podría imponer su situación. Pero dominar la situación no es lo mismo que resolver el problema de la educación. Muy cansado físicamente y ante las dificultades casi insuperables que surgen cada día, Freinet empieza a preparar cuidadosamente la Primaria. Estudia por primera vez el pensamiento de los autores más influyentes en Pedagogía durante varios siglos: Rabelais, Montaigne, 2 1 Pestalozzi, Rousseau. Se interesa por los tratados de Spencer, William James, Wundt y Ribot. La inmovilidad obligada le orientó hacia un determinado modo de pensar, hacia una mayor exigencia en la captación de la realidad, desde la óptica que le daba su sólido sentido común de campesino. Lee a Marx y a Lenin y despiertan en él una actitud de iniciativa que suscitará más tarde entusiasmo pero también desconfianzas como ocurre con todos los innovadores. "El chiquillo que está ante el joven maestro no es tan solo el alumno que debe aprender a leer, es el hijo del campesino y de la lavandera, es el niño del campo y del arroyo, es el pequeño salvaje, el niño poeta y pensador que solo se recrea en su soledad". Encaminado ya por la vía de la investigación y de la crítica, se percata cada vez más de los fallos del autoritarIsmo y adopta definitivamente una actitud de duda constructiva. Empezó por suprimir las clases de moral y, partiendo de la observación de la personalidad de sus alumnos, creaba frases sugestivas, susceptibles de influenciar el comportamiento de los niños. La clase de cálculo que seguía a la de moral, también estaba fuera de la vida rural. Pero, a través de los paseos que inicia casi accidentalmente, se empiezan a dar las nociones de lo que más tarde llamará cálculo vivo.
  • 6. Volver al menú inicial Salir Freinet que no se cansa en su búsqueda, encuentra el libro de Ferriére, “L´Ecole Active”, que tendrá una influencia decisiva en su orientación pedagógica. Poco a poco instaurará una pedagogía adecuada al niño y al maestro basándose en determinadas herramientas. La principal, la imprenta, va a materializar el pensamiento del niño en el Texto Libre impreso. Esto fue el inicio del MÉTODO NATURAL. El Texto es cada día el centro de interés ideal. Por la noche se lleva a casa, se da a leer a los amigos y de este modo se va creando día tras día un lazo permanente entre la escuela y el medio. Comienza así justificadamente la correspondencia escolar entre Bar-Sur-Loup y un pueblecito de la costa francesa. A fines de mes todos los textos libres se recogen apareciendo EL DIARIO ESCOLAR, que se vende en el pueblo para alimentar la caja de la COOPERATIVA. En torno a Freinet se va a reunir un número creciente de adeptos que crean la revista "La Imprenta en la Escuela" que más tarde se convertiría en "El Educador Proletario". Estos adeptos se agruparán en la Cooperativa de la Enseñanza Laica (CEL) impulsora de la renovación de la Enseñanza. La CEL fue fundada en 1928, fabricaría el material indispensable que 1 2 AMPLIAR INFORMACIÓN: Celestín Freinet,Vida, obra y pensamiento se experimentaría por centenares de maestros favoreciendo de esta forma un Movimiento Cooperativo de Investigación. También en 1928, Freinet y su esposa Elise se instalan en Saint-Paul-de-Vence, con alumnos de 8 a 14 años. Pronto la Imprenta, partiendo de Textos Libres va a poner en contacto el medio social con la escuela. Los aparceros padres de los alumnos ofrecen sus simpatías a Freinet, pero los propietarios al percibir el aire de renovación social y escolar se empiezan a coaligar contra el renovador. Este asunto origina un conflicto que llevaría a Freinet a dejar la escuela pública y crear su propia escuela privada: la Escuela Freinet. Campesino mediterráneo y en ocasiones poeta, Freinet se expresó de buena gana mediante imágenes y parábolas. Su acción cotidiana como educador tenía un fundamento: "La escuela es de la vida y para la vida". "Una escuela proletaria basada en unas técnicas que son las herramientas del aprendizaje". No cambió de manual ni de forma de tratar las lecciones. Cambió toda la concepción del aprendizaje. Murió en Vence en 1966.
  • 7. Volver al menú inicial Salir
    • Somos un colectivo de docentes de la enseñanza no universitaria, que compartimos experiencias y vivencias de nuestras escuelas, que en permanente formación en la acción, cooperamos en la construcción de una escuela pública, laica, activa, cooperadora, democrática y solidaria.
    • Entre nuestros objetivos nos proponemos i nvestigar, estudiar, y practicar nuevos modos de organización escolar, métodos y técnicas pedagógicas, etc., para conseguir una educación basada en la libertad, la cooperación y la solidaridad.
    • El COLECTIVO FREINET DE CANARIAS es un Movimiento de Renovación Pedagógica, constituido como asociación no lucrativa con los siguientes fines:
    • Fomento de la Pedagogía activa.
    • Fomento de la participación de todos los estamentos en la enseñanza pública canaria.
    • Fomento de la Cultura Canaria.
    • Nuestro quehacer docente ha estado sustentado en:
    • L a formación permanente , combinando teoría y práctica a través de un continuo proceso de reflexión, debate, confrontación de ideas, y del análisis de las experiencias y técnicas desarrolladas en el aula.
    • La democratización del aula, del centro y de la comunidad educativa; buscar y crear nuevos cauces y
    espacios de participación, de gestión democrática o colegiada de los Centros, la rotación de responsabilidades y tareas, etc. - La Cooperación como principio que orienta el trabajo pedagógico e impregna toda la vida del aula y el quehacer educativo. - La implicación con el contexto social, cultural, político y económico de la escuela. - Una concepción del alumno como protagonista de su aprendizaje. - El aprendizaje funcional . La escuela según Freinet es “de la vida y para la vida.” - Pedagogía del éxito , el fracaso es inhibidor del aprendizaje. - El tanteo experimental , la experiencia del proceso ensayo- error- éxito. La investigación y experimentación (observación, comparación, verificación), la documentación (toma de conciencia de la experiencia de otros (otras culturas, otras razas o generaciones, en el tiempo o el espacio) y la creación. - La aplicación de TÉCNICAS que al estar organizadas para satisfacer problemas reales del aula, del grupo y de éste con el entorno, se constituyen en TÉCNICAS DE VIDA. Historia del Colectivo Freinet de Canarias ¿QUIENES SOMOS? Correo electrónico: colectivofreinetcanarias@gmail.com
  • 8. Volver al menú inicial Salir ¿QUÉ ES EL M.C.E.P.? El M.C.E.P. (Movimiento Cooperativo de Escuela Popular) es un colectivo que pretende la renovación y transformación de la escuela para colaborar en la construcción de una nueva sociedad. Ese ideal de escuela es lo que llamamos ESCUELA POPULAR (La "Pedagogía de Escuela Popular" o "Pedagogía de Escuela Moderna", derivación de los planteamientos básicos freinetianos. (C. Freinet 1896-1966). Por lo tanto es un movimiento sociopedagógico que concibe la escuela y el trabajo en ella inseparables del entorno social. Su labor no es exclusivamente pedagógica, ni su acción se constriñe al aula pues está en pro de la consecución de una sociedad más justa y armónica. Organizativamente es una Confederación de colectivos territoriales, denominados MCEP de... con carácter autónomo en su organización y funcionamiento. Está coordinada de forma rotativa por una Secretaría Confederal y a nivel internacional está integrada en la F.I.M.E.M. . (Federación Internacional de Movimientos de Escuela Moderna), que agrupa a movimientos similares en unos treinta países.  Página web del M.C.E.P. (www.mcep.es) Página web de la F.I.M.E.M. (www.fimem-freinet.org)
  • 9. Volver al menú inicial Salir
    • Mercedes de Andrés Morán
    • Manuel Borges Ripoll
    • Antonia Mª Déniz Perdomo
    • Edurne Echeberría Ugalde
    • Carmen Eugenio Baute
    • Andrés Falcón Armas
    • Angel Martín Falcón Domínguez
    • Teresa Felipe Martínez
    • Elisa Fernández Borges
    • Petra García Febles
    • Esther González González
    • Charo Guimerá Ravina
    • Carmen Nieves Luis García
    • Magdalena López de las Heras
    • Antonio Martín Arencibia
    • Juan José Mendoza Torres
    • Matilde Mora Quintero
    • Isabel Matilde Rodríguez Morales
    • Margarita Sanfiel Fumero
    • María Jesús Torres Díaz
    Integrantes del Colectivo Freinet de Canarias Coordinación : Carmen Eugenio Baute y Manuel Borges Ripoll Diseño y realización : Manuel Borges Ripoll
  • 10. Volver al menú inicial
  • 11. Volver a los Principios
  • 12.
    • Es el intercambio de cartas, experiencias, textos, materiales…que se realizan entre escolares de diferentes lugares.
    Salir
    • Para comunicarse con otros niños y niñas.
    • Para conocer otras realidades.
    • Para fomentar la expresión escrita.
    • Para valorar y respetar otras formas de vivir y otras costumbres.
    • Para realizar aprendizajes de otras realidades socioculturales.
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 13. Salir
    • El maestro o maestra busca otro colegio que tenga interés en tener un intercambio de corresponsales.
    • Se realiza con alumnos de la misma edad o curso.
    • Previamente, ambos profesores realizan un listado de alumnos para que cada uno pueda decidir con quién se va a escribir personalmente.
    • Se recomienda mantener una frecuencia quincenal para no perder interés.
    • Las cartas deben corregirse y tener buena presentación.
    • Es conveniente escribir una carta colectiva donde se informe de las novedades del aula y del centro.
    • Se pueden enviar regalos realizados por ellos.
    • Una vez al año, como mínimo, se realizará un encuentro con los amigos corresponsales.
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 14. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR La Correspondencia Escolar, Experiencia de Sebastián Gertrudix Romero de Ávila PDF]  ► UNA PRACTICA FREINET ACTUALIZADA Videocorrespondencia con 2º de Primaria Cándido Medina Díaz Presentación PowerPoint CORRESPONDENCIA ESCOLAR, Coordina Aída de la Hoz González , Experiencia de correspondencia entre CEIP Punta Hidalgo y CEO Manuel de Falla La correspondencia escolar. Carmen Eugenio Baute Video y Documento Proyecto de Correspondencia escolar, Web 2.0 Emiliano Padilla y Domingo Leyva, Granada "La Pedagogía Freinet. Una metodología para las competencias" ( Ias Jornadas Provinciales. 27 y 28 de marzo de 2009. Organizan: CEP de Baza, CEP de Granada, CEP de Guadix y CEP de Motril) Proyecto “corre ve y dile escolar”: Experiencia que pretende dotar de nuevas herramientas de comunicación a una técnica didáctica fundamental en el aprendizaje cooperativo o colaborativo: la correspondencia escolar. Web del Mcep, Conclusiones del Taller 0-8 , XXXII Congreso Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 15.
    • La conferencia es un trabajo individual que consiste en la búsqueda de información sobre un tema elegido por el alumno/a, consensuado con el profesor/a, para ser expuesto ante sus compañeros y compañeras.
    • Se recomienda que cada alumno/a exponga un mínimo de dos conferencias durante el curso.
    • Es conveniente que en esta tarea, el alumno/a planifique y busque todas las ayudas que le sean posibles.
    • Se puede presentar un modelo de proceso de elaboración de una conferencia. Un viaje podría ser un buen ejemplo.
    Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA CONFERENCIA COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 16. Salir
    • Para aprender a buscar información.
    • Para saber expresarse en público.
    • Para desarrollar la capacidad de argumentar.
    • Para adquirir seguridad en sí mismo.
    • Para despertar el interés por la investigación.
    • Para aprender a consultar diversas fuentes.
    • Para fomentar el interés por el aprendizaje.
    • Para mejorar la actitud de preocupación por el trabajo bien hecho y bien presentado.
    • Para saber escuchar y seguir el hilo conductor de una exposición.
    • Para aprender a emitir juicios objetivos sobre el propio trabajo y el de los demás.
    • Para que el profesorado obtenga información valiosa sobre el alumnado acerca de sus gustos e intereses, así como sobre sus capacidades de trabajo autónomo.
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA CONFERENCIA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 17. Salir
    • PROCESO
    • ASPECTOS PRÁCTICOS
    • INSTRUMENTOS
    • EXPERIENCIAS
    • TEMAS QUE SUELEN APARECER
    • COMENTARIOS DEL ALUMNADO
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA CONFERENCIA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 18. LA CONFERENCIA Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad Ejemplo de guión y plantillas para conferencias Las Conferencias Escolares, Sebastián Gertrúdix Romero de Ávila. Web del Mcep- Recursos Didácticos [PDF] ► Proyectos Documentales integrados, Rosa Piquín, profesora responsable de la BE/CREA del CP PabloIglesias (Soto de Ribera) y Ana Rey, coordinadora de Cursosde Bibliotecas Escolares del CNICE, Viceconsejería de Educación del Principado de Asturias, 2003. Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 19. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad EL PERIÓDICO ESCOLAR COMPETENCIAS BÁSICAS
    • El periódico escolar es una herramienta de comunicación escrita donde se incluyen diferentes tipos de textos (informativos, narrativos, poéticos, humorísticos, de opinión…) con el interés de ser leído por distintos destinatarios: la comunidad educativa, la clase, el ciclo, los padres....
    • Su principal característica consiste en contar con un material impreso que se adapta a diferentes formatos en columna, donde se combina material gráfico con material escrito. En él, se da importancia a la participación del mayor número de autores dado que es un medio informativo y de participación.
    La funcionalidad de esta técnica radica en su poder de comunicación al ser una técnica que permite un intercambio de información escrita a cualquier sector de la comunidad educativa, donde la participación de los distintos autores, además de la información que ofrece, se convierte en un material de interés para cualquier lector/a. Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 20. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad EL PERIÓDICO ESCOLAR COMPETENCIAS BÁSICAS PROPÓSITO . Toda publicación, desde su primera edición, debe tener claramente definido su propósito comunicativo. Son muchísimas las posibilidades. El periódico escolar es un medio de expresión escrita muy abierto, puede contener diferentes secciones. Se pueden incluir reportajes sobre actividades de la escuela, noticias de proyectos escolares nuevos, reseñas de excursiones, reseñas de libros, columnas de opinión, chistes, pasatiempos, caricaturas, sección de anécdotas, sección de cuentos cortos, sección informativa, sección abierta a padres, sugerencias, agradecimientos… ELABORACIÓN. Cuando se elabora un periódico escolar, se requiere que los estudiantes desarrollen habilidades de escritura: organizar los pensamientos, hacer un primer borrador y expresar ideas (editar, pulir y presentar un producto final) 1 2 Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 21. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad EL PERIÓDICO ESCOLAR FORMATO . La informática es el instrumento por excelencia para facilitar la maquetación de todos los textos aprovechando cualquier espacio en el papel impreso. Otro aspecto importante a definir es el formato que tendrá el periódico escolar, pues está directamente relacionado con el costo de impresión, cuyo valor se puede determinar teniendo en cuenta para cada edición: tamaño, número de páginas, tipo de papel, número de tintas (colores) y cantidad de ejemplares (tiraje). El formato elegido también dará la pauta para seleccionar la herramienta informática con la cual se diagramará y armará y, la forma cómo se imprimirá. 2 1 Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 22. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad EL PERIÓDICO ESCOLAR Materiales didácticos para trabajar las noticias y los anuncios
    • Periodismo Escolar en Internet . Francisco Albarello
    • Los orígenes del periodismo escolar
    • El periódico escolar es la voz institucional?
    • El periódico escolar en Internet
    • Del periódico escolar a la construcción social del conocimiento
    • BIBLIOGRAFÍA
    Periódico, escuela y producción escolar. Ángel Madriz Profesor de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Zulia, Venezuela REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN PERIÓDICO ELECTRÓNICO HIPERMEDIAL Una opción tecnológica en la vida escolar Antonio Quintana; Blessed Ballesteros ;Alba Marina Carreño Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 23. Salir “ El cálculo debe ser un instrumento de acción sobre las cosas. S irve para medir los campos, pesar los productos, calcular el precio de costo, los intereses que se deben o se cobran. Todo ello justifica la actividad aritmética... Es preciso, por tanto, sumergir el cálculo escolar en la vida del entorno y convertirlo en cálculo vivo”. (Celestín Freinet)
    • Es una técnica que permite el aprendizaje “vivo” (significativo y funcional) de las actividades matemáticas, mediante problemas de la vida real.
    • Usa el “ tanteo experimental” aplicado tanto al análisis de la situación matemática o problema como a la forma de resolución.
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad EL CÁLCULO VIVO COMPETENCIAS BÁSICAS Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 24. Salir
    • Respetar el aprendizaje natural del niño y la niña.
    • Aprender a resolver problemas y situaciones matemáticas cotidianas y transferir el proceso adquirido a otras situaciones.
    • Interpretar y expresar mejor la realidad a través del lenguaje matemático.
    • Aprender y aplicar las reglas, vocabulario y simbología matemática de forma natural y significativa.
    • Desarrollar las capacidades de razonamiento, abstracción, cooperativas y de investigación.
    EL CÁLCULO VIVO Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 25. Salir 1 2
    • El punto de partida: las necesidades reales de la vida escolar o problemas cotidianos; ante los cuales el alumno/a pone en juego su intuición, sus conocimientos y experiencias previas, su imaginación y creatividad para encontrar la solución más idónea y eficaz.
    • Precisa de actividades concretas: fabricación, compras, ventas, contaje, costos, intereses, repartos, medidas, estimación, probabilidad, cálculos de problemas prácticos relacionados con actividades consensuadas o con la vida del aula.
    • Aprovecha las actividades que surgen en clase y en los proyectos de investigación:
      • Salidas, visitas y excursiones
      • Registro y recogida de datos
      • Fiestas y celebraciones
      • Tirada del periódico escolar
      • Monografías, etc.
    • La cooperativa , como medio de cooperación, financiación, control y gestión de recursos y fondos conseguidos por el grupo clase.
    EL CÁLCULO VIVO Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 26.
    • La venta y la huerta , como recursos globalizadores y dinámicos que favorecen la generalización de los aprendizajes y la aplicación práctica de los conceptos matemáticos, entre otros.
    • Los materiales o seres vivos del entorno, aportados por el alumnado, a partir de los cuales se plantean problemas y se buscan soluciones.
    • Juegos infantiles (oca, parchís, colecciones, barajas, bolos, enigmas...)
    • Sigue un proceso cooperativo : 1. planteamiento del reto y búsqueda de solución individual. 2. trabajo en equipo (planteo de soluciones posibles y contrastar resultados). 3. consenso o elección de la solución de equipo. 4. portavoz que explique la solución y el razonamiento- estrategias seguidas. 5. El esquema de solución se incorpora al bagaje del grupo (fichero de cálculo vivo), para generalizarlo en otras situaciones similares, facilitando el aprendizaje autónomo y la autocorrección.
    2 1 Salir EL CÁLCULO VIVO Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 27. BIBLIOGRAFÍA - La enseñanza del Cálculo, CELESTÍN FREINET, ED. Laia Biblioteca de la Escuela Moderna, Nº 10 - El razonamiento lógico y matemático, MADELEINE PORQUET, ED. Laia Biblioteca de la Escuela Moderna, Nº 23 - Otras matemáticas, otra escuela, MANOLO ALCALÁ, ED. Escuela Popular - Fracciones, Otras matemáticas, otra escuela 2, MANOLO ALCALÁ, ED. Escuela Popular Salir EL CÁLCULO VIVO Historias Matemáticas ( Proceso de aprendizaje de la resolución de problemas en Educación Infantil ) Fichas de problemas (1º de Primaria) Problemas de longitud (2º de Primaria) Problemas de masa (1º de Primaria) Problema “Viajamos en barco” Problemas de compras (2º de Primaria) Problemas sobre animales Problemas de mercería Las matemáticas y el cálculo vivo . El mercadillo. problemas autocorrectivos, Sebastián Gertrudis CÉLESTIN FREINET(1896-1966) Louis Legrand Texto publicado originalmente en Perspectivas: revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación) Dossier: La matemática escolar interpretada como lenguaje , Manolo Alcalá [PDF] ► Concreción por cursos del proyecto “La ventita” Resolución de problemas: metamodelos procedimentales Técnicas Freinet . monografías.com Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 28.
    • Como su nombre indica, consiste en exponer de forma pública, cualquier tipo de trabajos que sean realizados por el alumnado.
    Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA EXPOSICIÓN PÚBLICA DE TRABAJOS COMPETENCIAS BÁSICAS
    • Para que los trabajos escolares tengan un sentido y no sean tan solo algo valorado exclusivamente por un docente.
    • Para que el alumnado se sienta protagonista de su actividad escolar.
    • Para aumentar la motivación del alumnado.
    • Para que sea reconocido el valor del trabajo escolar.
    • Para aumentar la autoestima individual y colectiva del alumnado.
    • Para dar “vida” a los recintos escolares
    • Para que la comunidad educativa conozca lo que se trabaja en las aulas.
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  • 29.
    • Muchos trabajos escolares son susceptibles de ser expuestos de forma pública.
    • Los trabajos pueden exponerse en el aula, en otras aulas, en pasillos o en zonas comunes del centro, periódico o emisora de radio escolares, en medios de comunicación a los que se pueda tener acceso,…
    • Los momentos en que acceden las familias a los centros (entrega de notas, asambleas, etc. son muy adecuados para cualquier tipo de exposiciones.
    • A título de ejemplo enumeramos trabajos que se pueden exponer:
    • Trabajos de plástica.
    • Conferencias o monografías, resultado trabajos de investigación.
    • Textos, murales,..
    • Obras de teatro.
    • Paneles con todo tipo de trabajos.
    • Montajes audiovisuales o multimedia.
    • Exposiciones temáticas.
    Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA EXPOSICIÓN PÚBLICA DE TRABAJOS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 30. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA EXPOSICIÓN PÚBLICA DE TRABAJOS Web del Mcep, Trabajos de niños y niñas: cuentos en el ordenador, C. Verdemar (Santander), creaciones plásticas (Diego- ICEM), el albúm del agua, (C. Federico García Lorca, La Pola de Gordón, León) Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 31. La libreta viajera es un cuadernillo rotativo que el alumnado se lleva a su casa para escribir, bien por el propio alumno/a, bien por los padres o familiares, un texto con una finalidad concreta que en días sucesivos se lee en voz alta para toda la clase. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA LIBRETA VIAJERA COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 32.
    • El maestro/a o los alumnos/as pueden decidir sus diferentes finalidades:
    • DIARIO DE CLASE para escribir los acontecimientos diarios de la clase.
    • DIARIO DE ANÉCDOTAS para escribir las anécdotas diarias o semanales que pasan en las diferentes clases.
    • LIBRETA CASERA para escribir una tarea doméstica que realice con su madre o padre (cómo se tiende la ropa, una receta, cómo se hace la cama…) y añadir la opinión que les merece la tarea realizada.
    • LIBRETA ECOLÓGICA para escribir las acciones que se hacen en la casa para ahorrar energía.
    • LIBRETA DE FELICITACIONES para que los padres o abuelos escriban en la libreta una felicitación a su hijo/a o nieto/a por hechos concretos vividos durante la semana.
    • La finalidad que tiene esta propuesta de trabajo es potenciar la comunicación familia y escuela, y crear un espacio más de
    • escritura y lectura funcional, escribiendo para algo y leyendo para un público concreto. El momento de lectura en voz alta a toda la clase de experiencias tan vivas y personales es el punto de motivación como espacio significativo en el entorno de la clase.
    • Es un medio fácil de incorporar a la dinámica de clase para fomentar la escritura y lectura en un contexto concreto y funcional.
    Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA LIBRETA VIAJERA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 33.
    • Esta libreta es un pretexto para que escriba tanto el alumnado como los padres un tipo de texto ya sea descriptivo y/o narrativo y/o prescriptivo.
    • Tiene un formato determinado que deben de respetar todos los autores:
    • Fecha - Título - Texto
    • Opinión (dependiendo de su finalidad).
    • Nombre del autor o autores.
    • Decorar la hoja o añadir fotografías.
    • El maestro o maestra es un escritor/a más a la hora de escribir y compartir con el alumnado sus vivencias. Con frecuencia, ponemos en común las aportaciones realizadas, se corrigen (las aportaciones del alumnado), se valoran, se comentan...
    • Las libretas viajeras pueden dedicarse a diferentes objetivos o ser monográficas. En este caso, suelen terminar conformando un pequeño y comunitario librito, que se puede difundir entre la comunidad educativa.
    • Finalmente no queda sino comprar una bonita libreta de tapas duras, pues lleva mucho trote, adornarla y ponerla en marcha.
    Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA LIBRETA VIAJERA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 34. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA LIBRETA VIAJERA [PDF] ► JUGAMOS EN EL PATIO, Mª DEL ROSARIO MEGIAS MEGIAS Convivencia escolar.Educación Infantil, La libreta viajera como recurso para la recopilación de juegos Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 35. Volver a los Principios
  • 36. Salir Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los niños y niñas, individualmente o en pequeños grupos, realizan simultáneamente diversas actividades de aprendizaje.
    • Para establecer estrategias organizativas a fin de responder a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada niño o niña.
    • Favorecer la interacción con los propios compañeros, las distintas técnicas y la investigación.
    • Ayudarles a ser conscientes de sus posibilidades, a dar valor a sus progresos y a aceptar los errores.
    • Fomentar la autonomía y la responsabilidad del niño y la niña, les ayuda a ser más responsables con el material y en el trabajo.
    • Facilitar el seguimiento individual y constante , de sus progresos y dificultades, por parte del educador.
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad” EL TRABAJO POR RINCONES COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 37. Salir
    • Los rincones deberían instalarse en el aula porque ello facilita nuestra intervención. Es importante que cada rincón tenga un espacio fijo. Se necesita una mesa, sillas y una estantería para poner el material.
    • La duración de las sesiones estará en función de las edades.
    • Periodicidad diaria.
    • Hay que compaginar rincones que puedan funcionar de manera muy autónoma con otros que requieran más la presencia de la maestra o maestro.
    • En cada rincón habrá varias propuestas con diferentes actividades y materiales para cada una de ellas. Prepararemos las propuestas teniendo en cuenta los intereses del alumnado, la programación de clase, la unidad didáctica, etc.
    • Es conveniente que las actividades comprendan diferentes grados de dificultad y distintos materiales. El grupo de alumnos debe pasar por todos los rincones. Aquellos que acaben antes pueden tener algunas actividades opcionales.
    • El control de los rincones variará con la edad. La evaluación se hará en función de los objetivos de cada rincón y cada actividad.
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad” EL TRABAJO POR RINCONES Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 38. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad” EL TRABAJO POR RINCONES El trabajo por rincones en Primaria. Carmen Eugenio Baute Materiales para el trabajo por rincones. Página telemática educativa de Catalunya. Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya. Rincones de trabajo o de juegos : grafismo, cálculo, expresión oral, ordenador, series, dibujo libre, otros (juegos de mesa (puzzles, dominó ...), plastilina, pintura, enhebrar, biblioteca,...) Trabajo por Rincones : qué son, ventajas, comparativa aula tradicional y aula por rincones, asamblea, rincones ( de los artistas, del juego simbólico, el país de los sabios, la aventura de los números, de juegos, del ordenador, del trabajo personal) Consejo Educativo de Castilla y León - Publicado por Chelo Martínez Martín | 14 de febrero de 2006 “Los rincones en Primaria como estrategia metodológica”. Qué son, condiciones para acudir a ellos, tipo de actividades, tipo de rincones, valor educativo, qué permite a los tutores. Rincones de Actividad (Experiencia de la Escuela Infantil El Tomillar- Torrelodones Madrid) Propuesta metodológica y organizativa en E. Infantil: organización espacial, temporal, funcionamiento y evaluación. Página Profes.net de SM, artículo de Begoña Jiménez Navarro, Maestra de EI. Escuela de Educación Infantil Martiricos (Málaga). Características del trabajo por rincones . Consideraciones pedagógicas. El papel del maestro. Cómo proveer un rincón: materiales, la organización del espacio y del tiempo.Tipos de rincones. Cómo valorar el trabajo por rincones Blog: LOS RINCONES EN EDUCACIÓN INFANTIL . Vídeo de un aula en el trabajo por rincones. Fases de desarrollo de la actividad de rincones. Puntos a considerar en la dinámica de los rincones...Comparación entre un aula tradicional y un aula po...Juego simbólico.Las necesidades del alumno. ¡El rincón del TRABAJO! Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 39. Salir Es la aportación de materiales a clase que hacen los alumnos de forma natural y espontánea. Lo hacen por su intrínseca motivación de coleccionar, tener o poseer sus “tesoros”.
    • Los niños y niñas traen a clase juguetes, cochitos, piedritas, pelotas, estampas, cromos… También pueden traer frutas, alimentos, bichitos…
    • Todos estos materiales no estructurados ni planificados, nos pueden ser de gran utilidad, tanto para manipularlos como para ser investigados.
    • Podemos clasificar, tocar, oler, enumerar, saborear, relacionar…Asimismo nos puede ser de gran utilidad la ropa, el calzado y los complementos.
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad” MANIPULACIÓN DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 40. Salir
    • Podemos clasificarlos por su color, tamaño, textura…
    • Podemos relacionarlos por tamaños cuando se trata del calzado, altura de los niños, pesos…
    • Si tenemos animales podemos clasificarlos según sean de tierra, aire, agua, mamíferos, ovíparos, de dos patas, sin patas…
    • Si tenemos frutas, podemos hablar de jugosas, secas, dulces, ácidas, con cáscara,…
    • Se trata de estar abiertos a las aportaciones de los alumnos, que éstos vean y sientan que sus aportaciones tienen interés y cabida en la escuela y que habrá algún momento para trabajar con esos materiales.
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad” MANIPULACIÓN DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 41. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad” MANIPULACIÓN DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS EL MATERIAL PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS. Manolo Alcalá, MCEP de Málaga Texto: “Organizar el aula en E. Infantil”. Mª Dolores Díaz Rodríguez. Consejería de Educación y Ciencia - Junta de Andalucía (pags 31-34) Grupo de trabajo GAIA: “La Carta de La Tierra y los niños” CONSEJO SUPERIOR DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS: 4º Congreso: “ Las Ciencias en las Primeras etapas de la Educación” Diversas experiencias sobre la investigación en el aula: la ciencia en el aula, el rincón de la ciencia, explorando el universo... Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 42. Salir
    • Los materiales estructurados en el ámbito de la matemática son muy diversos y su uso es imprescindible para la adquisición y comprensión de la numeración, la operatoria, la geometría, el cálculo mental y la resolución de problemas en general.
    • De los múltiples materiales que existen, destacamos cuatro por su fácil implementación en la escuela y su flexibilidad en la atención a la diversidad:
    • Regletas de Cousinere
    • Bloques multibase
    • La calculadora
    • El tangram
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad” MANIPULACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS EN MATEMÁTICAS COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 43. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad”
    • La manipulación es un paso necesario e indispensable para la adquisición de competencias matemáticas.
    • Lo más importante es la acción mental que ésta estimula, cuando los niños tienen la posibilidad de tener los objetos y los distintos materiales en sus manos y utilizan el juego como recurso de aprendizaje.
    • Sólo después de un trabajo lúdico-manipulativo pueden usarse progresivamente recursos más elaborados de representación matemática, como la simulación virtual o el trabajo escrito con lápiz y papel.
    MANIPULACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS EN MATEMÁTICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 44. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad”
    • Los materiales estructurados se utilizan en la fase de iniciación y desarrollo del aprendizaje.
    • Allí se manipulan los contenidos programados y se verbaliza la actividad planteada.
    • Estos materiales trabajados por grupos o parejas ayudan a organizar los conceptos matemáticos, ya que en la dinámica el alumnado lo manipulará para llegar a la comprensión de la tarea, verbalizando el proceso de resolución.
    MANIPULACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS EN MATEMÁTICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 45. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad” MANIPULACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS EN MATEMÁTICAS UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE LOS MATERIALES MANIPULATIVOS EN ESPAÑA EN SIGLO XX (Links de diferentes materiales estructurados para la enseñanza de las Matemáticas) [PDF]  ► Artículo publicado en la revista “Comunidad Educativa” ICCE, Marzo-1990, Núm. 177, 6-9. José Antonio Fernández Bravo. Los Números en Color de Cuisenaire. Aportación pedagógica, matemática, orientaciones prácticas para su utilización. Números de Colores. Versión Digital Regletas Cuisenaire. Números de Colores. Una versión digital de las Regletas Cuisenaire. Aplicación educativa e interactiva para aprender matemáticas con regletas. Una nueva forma de aprender y divertirse con las matemáticas, utilizando regletas digitales. [PDF]  ► Artículo de la revista SIGMA 19: EL MUNDO DE LAS CAJAS de Inés Sanz Lerma : Idea de contexto geométrico a partir de experiencias y observación de cajas. Propuesta para los tres ciclos de Primaria. TANGRAM DIGITAL EL MATERIAL PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS. Manolo Alcalá, MCEP de Málaga Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 46. Volver a los Principios
  • 47.
    • Son una manera distinta (abierta y flexible) de organizar el currículo y el proceso de enseñanza- aprendizaje. En ellos:
    • El profesorado busca estrategias de organización de los conocimientos escolares en relación con: 1) el tratamiento de la información y 2) la relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de sus propios conocimientos.
    • El alumnado adquiere un papel protagonista en las decisiones sobre el aprendizaje (qué va a investigar o aprender, medios y evaluación).
    • La evaluación se centra en el proceso y en las interrelaciones creadas en el aprendizaje.
    • No son exclusivamente documentales, ni de un área o disciplina determinada.
    Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” LOS PROYECTOS DE TRABAJO COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 48. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” LOS PROYECTOS DE TRABAJO
    • Para organizar el currículo desde una perspectiva globalizadora, significativa y funcional.
    • Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y aprender a aprender.
    • Interrelacionar diversos hechos y disciplinas.
    • Trabajar en equipo de forma cooperativa.
    • Tomar decisiones sobre las fuentes, el contenido, la información recogida, la exposición o presentación del trabajo y la evaluación.
    Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 49.
    • En cada nivel y ciclo ésta elección adopta características diferentes.
    • En los niveles más inferiores plantearán temas sobre cosas que "ya saben", así, haremos que argumenten las propuestas, introducir variantes, etc.
    • La elección se realiza por votación argumentada.
    • El tema surge de las necesidades e intereses del grupo, de sus experiencias anteriores, del enlace con otros temas ya trabajados, o en proceso de elaboración por otras clases, de las propuestas hechas por los corresponsales, de los problemas derivados de la dinámica del aula...
    • El profesorado puede introducir un tema, siempre que lo argumente, al igual que el alumnado.
    • Se recoge en un panel de la entrada (si afecta a todo el colegio) o en el del Plan de trabajo de la clase...
    • Puede ser un tema de actualidad, problema, noticia, experiencia, etc.
    Actividad del alumnado Actividad del docente La elección del tema Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” LOS PROYECTOS DE TRABAJO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 50.
    • Especificar el hilo conductor , el esquema cognoscitivo , competencias básicas o estrategias de aprendizaje que permitirá que el proyecto vaya más allá de los aspectos informativos o, instrumentales inmediatos y pueda ser aplicado en otros temas o problemas.
    • Este hilo conductor está en relación con el Proyecto curricular de centro.
    • Detectar los conocimientos previos del grupo sobre el tema o problema del Proyecto.
    • Estudiar y preparar el tema . Llevar a cabo una primera previsión de los contenidos (conceptuales y procedimentales) y las actividades.
    • Búsqueda de fuentes de información y recursos que permitan iniciar y desarrollar el Proyecto y traspasar al grupo la actualidad y funcionalidad de éste.
    • Determinar los criterios de evaluación , qué pretendo que los diferentes componentes del grupo aprendan con el Proyecto. La secuencia de evaluación sería:
    Actividad del alumnado La elección del tema Actividad del docente 1 Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” 2 LOS PROYECTOS DE TRABAJO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 51.
    • Inicial: qué saben los alumnos sobre el tema, cuáles son sus hipótesis y referencias de aprendizaje.
      • Formativa: qué están aprendiendo, cómo están siguiendo el sentido del Proyecto
      • Final: qué han aprendido en relación con las propuestas iniciales. ¿son capaces de establecer nuevas relaciones?
    • Estudiar y actualizar las informaciones en torno al tema o problema del que se ocupa el Proyecto, con el criterio de que aquéllas presenten novedades, planteen preguntas, sugieran paradojas, con objeto de que el alumnado supere conceptos erróneos o incompletos y construya nuevos conocimientos.
    • Crear un clima de implicación e interés participativo en el grupo y en cada persona sobre lo que se está trabajando en la clase. Es decir, reforzar la conciencia de aprender del grupo.
    Actividad del alumnado La elección del tema Actividad del docente 2 Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” 1 LOS PROYECTOS DE TRABAJO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 52. Actividad del docente La elección del tema Actividad del alumnado 1 Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” 2
    • Toma de decisión de lo que queremos hacer, conocer, investigar, experimentar, …
    • Acordar el Título de nuestro Proyecto, esta decisión no es banal, pues en él ha de recogerse el contenido de lo que realmente queremos.
    • Bucear en los conceptos y habilidades previas ¿qué sé del tema?, ¿qué sé sobre lo que tengo que hacer?
    • Definir los aspectos que quiero investigar ¿Qué quiero saber, investigar, comprobar, construir,…?
    • Elaborar el guión de trabajo : preguntas, índice, orden.
    • Determinar los apoyos, dónde buscar la información : elegir fuente de información escolar o extraescolar, recursos bibliográficos, audiovisuales, orales, registros, experiencias,…
    • Buscar la información (bibliografía, aspectos a investigar, leer, resumir, debatir, recoger datos, plantear hipótesis, elaborar cuestionarios, entrevistas, sondeos en Internet...)
    LOS PROYECTOS DE TRABAJO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 53. Actividad del docente La elección del tema Actividad del alumnado 2 Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” 1
    • Tratar la Información ( Decidir la información relevante, pasar a limpio la información recogida, las dudas o cuestiones no comprobadas, realizar cuadros, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, ilustraciones, mapas, fotos, registros de voz, anexos con información complementaria…)
    • Decidir cómo se va a presentar la información , trabajo manual, programa, folleto divulgativo, libro, dossier o monografía, presentación informática, video, conferencia, mural, exposición, secuencia de imágenes, registro sonoro, proyecto escrito, obra de teatro.
    • Escribir la bibliografía o medios de información consultados.
    • Preparar la presentación o exposición , contenido, medios, lugar, hora,…
    • Valorar el proceso y el trabajo en si (personal o de grupo), individual y colectivamente.
    • Tomar decisiones sobre las actuaciones a realizar, derivadas de la información recibida.
    LOS PROYECTOS DE TRABAJO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 54. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” LOS PROYECTOS DE TRABAJO Claves metodológicas para trabajar el conocimiento del medio en primaria a través de proyectos de trabajo. Un ejemplo de proceso de Proyecto de trabajo documental es el siguiente esquema de pautas: [PDF] ► LOS PROYECTOS DE TRABAJO. UNA FORMA DE ORGANIZAR LOS CONOCIMIENTOS ESCOLARES Hernández, Fernando; VenturaMonserrat. La organización del currículum y proyectos de trabajo. Es un calidoscopio. Ice-Grao, 7ª. Ed. 1998, Barcelona “ Los pequeños proyectos de investigación”, Escuela El Tomillar, Comunidad de Madrid, Fases en el desarrollo de un pequeño proyecto. PDF]  ► Trabajando por proyectos en las aulas de Educación Infantil , Escuela Infantil Los Gorriones, Vallecas, Rosa Mª García Bernardino y Cristina de la Calle Santa Ana LOS PROYECTOS DE TRABAJO EN EDUCACIÓN INFANTIL Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 55. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización”
    • Una oportunidad de ofrecer al alumnado experiencias concretas en la naturaleza, hoy día tan escasas en el entorno tecnológico, urbano y televisivo de la mayoría de nuestros niños y jóvenes.
    • Cultivar, observar, comparar, medir, tantear, investigar, construir máquinas sencillas, cuidar animales domésticos, relacionar distintas disciplinas, cooperar, planificar, producir y valorar el esfuerzo humano, la interacción con el medio y la ayuda mutua; son todas ellas actividades indispensables para elaborar esquemas operativos concretos sobre los que construir el pensamiento conceptual abstracto, y conforman un enfoque científico del aprendizaje.
    EL HUERTO ESCOLAR COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 56. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización”
    • Para hacer del aprendizaje una experiencia global significativa y una aventura emocionante.
    • Para poder desarrollar el aprendizaje experimental y funcional, mediante el tanteo, la observación, el registro y clasificación de datos (atmosféricos, de crecimiento de plantas, composición del suelo, etc.) la comprobación de hipótesis previas y la resolución de problemas técnicos y humanos.
    • Para hacer posible un acercamiento a vivencias, técnicas y costumbres agrarias usadas tradicionalmente por los campesinos de nuestra tierra, valorarlas y poner en práctica algunas de ellas.
    • Para fomentar la socialización a través del trabajo cooperativo y la participación democrática.
    EL HUERTO ESCOLAR Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 57. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización”
    • El punto de partida es la propuesta debatida, enriquecida y asumida por el grupo, en la asamblea de aula; puede surgir del alumnado, del propio docente o ser un proyecto de centro.
    • En el seno del equipo educativo se toman acuerdos sobre objetivos, contenidos a desarrollar, capacidades a lograr, actuaciones interdisciplinares, horarios, temporalización, recursos humanos y materiales, reparto de tareas y comunicación con la familia.
    • En el entorno del aula se toman decisiones sobre las normas de convivencia y uso de
    • materiales, los cultivos, los grupos de alumnos , las actividades en el aula y el huerto, las investigaciones o proyectos de trabajo a partir del huerto, etc.
    • Generalmente, se utiliza el espacio horario del área de Conocimiento del Medio, con una frecuencia semanal o quincenal, dependiendo de las tareas a realizar en el huerto y de las fases del proceso, así será necesaria una mayor frecuencia en los momentos de preparación del terreno, siembra, registro de crecimiento, riego, limpieza de hierbas espontáneas y recolección.
    EL HUERTO ESCOLAR Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 58. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” EL HUERTO ESCOLAR Para saber más (¿para qué? ¿Cómo llevarlo a la práctica? Web de Huertos Escolares de la Consejería de Educación de Canarias: Huerto escolar ecológico, Reciclaje orgánico, Espacios acuáticos El Huerto Escolar Ecológico. Serie de enlaces de escuelas que han desarrollado H.E. Ecológicos Web del Mcep: Experiencias Educativas, El gallinero, El estanque C.P. El Faro, Mazagón Huelva Web del Huerto Escolar Municipal, Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria Guía:El Huerto Escolar y la Educación Ambiental, Coordina CEIDA (Centro de Educación e Investigación Didáctico Ambiental). Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco.Departamento de Ordenación del Territorio,Vivienda y Medio Ambiente. Ecourban-Blog, blog de ECOURBAN , proyecto colaborativo de Educación Ambiental para la Sostenibilidad dirigida a estudiantes y profesores de lengua castellana y promovido desde ECOTOPIA. LIMONIUM, Portal de naturaleza y aventura en Canarias, Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria. La FAO ve el huerto escolar como un buen recurso educativo y nutricional. Materiales del curso de Huertos escolares. Centro del Profesorado Gran Canaria Sur Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 59. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización”
    • Son experiencias educativas que se realizan en grupo y que favorecen la relación directa del alumnado con su barrio, con el mundo del trabajo, con la búsqueda de información.
    • Se trata de un recurso más para completar sus proyectos de trabajo .
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” LAS SALIDAS DE ESTUDIO COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 60.
    • Para buscar información.
    • Para hacer sentir a la escuela como parte del entorno donde está ubicada.
    • Para despertar la atención y la motivación.
    • Para experimentar y enriquecer la capacidad cognitiva, lingüística o de resolución de problemas.
    • Para beneficiar su desarrollo psicomotor y afectivo social.
    • Para analizar los esquemas previos y podamos modificarlos a través de la propia observación y experimentación.
    • Para ayudar a descubrir, comunicar y satisfacer las necesidades e intereses.
    • Para relacionarse con sus compañeros de forma distendida en un entorno diferente al de la escuela, ampliando su marco de relación.
    • Para favorecer el logro de su propia autonomía.
    • Para conseguir una mayor identificación de uno mismo en relación con los otros y el medio.
    • Para potenciar conductas de integración grupal.
    Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” LAS SALIDAS DE ESTUDIO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 61. Salir
    • La propia organización y planificación del trabajo del aula lleva implícita la necesidad de salir para experimentar la observación y la búsqueda de datos que ayuden a complementar su proyecto de trabajo.
    • En primer lugar se planifica el lugar dónde se va ir, qué se va hacer, qué se va a observar.
    • Se estudian las características del lugar que se va a visitar.
    • Se da a conocer la salida a los padres, madres y tutores para implicarlos y se hagan copartícipes del trabajo a realizar.
    • Se analizan los materiales que se debe llevar (cuaderno, lápiz, máquina fotográfica, material que permita la recogida de datos......)
    • Se establecen las normas que se deben cumplir para el buen desarrollo de la actividad.
    • Se reparten responsabilidades.
    • Se planifican los horarios y el tiempo para llevar a cabo cada una de las actividades.
    • Ya de regreso, se ordena todo el material recogido, se planifica cómo organizar y presentar el proyecto de trabajo.
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” LAS SALIDAS DE ESTUDIO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 62. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” LAS SALIDAS DE ESTUDIO Ejemplo de cuadernillo de trabajo del alumnado para una salida de estudio (CEO Manuel de Falla de La Orotava; 2º Ciclo de Primaria Salida de estudios en un Centro de Educación de Adultos Web del Mcep, Experiencias: Juego de orientación en Arteaga, Bizkaia, Paseando por León a través de sus monumentos. “ Las experiencias desencadenantes”[1], Aurora Lacueva (a briendo ventanas, actividades difusas, salidas o visitas, conversaciones con expertos, exposiciones o exhibiciones, proyectos exploratorios, acción comunitaria, el texto libre, correspondencia... Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 63. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización”
    • Es un proceso experimental de descubrimiento de uno mismo y del entorno social, natural y material.
    • Parte de lo conocido.
    • Plantea pequeñas hipótesis.
    • Busca información (oral, escrita, audiovisual, virtual, experiencias…)
    • Analiza la información.
    • Compara los resultados y llega a conclusiones.
    • Se basa en el método científico, adaptado a la realidad del alumnado y su fin es la transformación de sus conceptos.
    LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 64.
    • Para descubrir y conocer el entorno a través de la investigación.
    • Para desarrollar el gusto y respeto por la naturaleza.
    • Para desarrollar las capacidades del alumnado de cuestionar, preguntar, formular hipótesis, analizar, encontrar respuestas y soluciones con capacidad crítica y analítica.
    • Para estimular la curiosidad y desarrollar la observación.
    • Para valorar su entorno.
    • Para organizarse de forma individual y en grupo.
    • Para desarrollar su identidad personal y cultural.
    • Para iniciarlos en el método científico.
    • Para aportar alternativas de cambio de la realidad social.
    • Para proporcionar al alumnado un sistema de aprendizaje más motivador, activo y creativo.
    Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 65. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” 1 2
    • Se parte de centros de interés, desde las propuestas del alumnado o del consenso de los miembros que integran el grupo.
    • Se elige un tema por mayoría.
    • Se indaga sobre los conocimientos que el alumnado tenga sobre el tema, tanto lo que sabe cómo lo que desea saber.
    • Se elabora un guión de trabajo.
    • Se inicia la recogida de información (utilizando distintas técnicas: entrevistas, encuestas, la observación, la consulta de fuentes escritas, visuales…)
    • Información oral:
      • Alumnado. Familiares. Vecinos.
      • Especialista de la materia.
    • Información de corresponsales.
    • Información escrita
      • Diccionarios, enciclopedias, revistas, tablas, planos…
    • Información tecnológica:
      • Vídeos, CD, programas de televisión, Internet…
    LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 66. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” 2 1
    • Se clasifica y se ordena la información.
    • Se prepara la redacción y el trabajo concluido en forma de monografías, dossieres, informes, cuentos, murales, presentaciones utilizando las nuevas tecnologías…
    • Se prepara la exposición y su difusión a través:
      • Conferencias.
      • Libros impresos.
      • Presentación a concursos.
      • Artículos de periódico escolar.
      • Publicación en páginas web.
    • Se autoevalúa el trabajo realizado.
    • Se aportan alternativas
    LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 67. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO Investigación del medio, Sebastián Gertrudis. La exposición etnológica, la guía de la fauna, las plantas medicinales, etc. [PDF]  ► Investigación y experiencias didácticas, Investigando la realidad próxima, un modelo didáctico alternativo, CAÑAL, P. y PORLAN, R.Universidad de Sevilla Libro: El legado pedagógico del Siglo XX para la Escuela del Siglo XXI, J, Trilla y VVAA, Freinet, un maestro en la Escuela Nueva, pags. 249 y siguientes. Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 68. Volver a los Principios
  • 69. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
    • Es un trabajo de investigación sobre la propia historia y el entorno más cercano del niño y la niña.
    • Los datos, documentos, acontecimientos y aportaciones familiares recopilados sobre su vida se recogen en un libro elaborado por el propio alumno.
    • Para comprender su protagonismo en la Historia, y se inicien en el uso de conceptos temporales más amplios.
    • Para incrementar el conocimiento de sí mismos y su autoestima, descubriendo y construyendo poco a poco su propia identidad.
    • Para relacionar los acontecimientos más significativos de su vida con algunos hechos sociales, políticos, deportivos, etc. simultáneos a ellos.
    • Para establecer lazos afectivos y de pertenencia a un núcleo familiar, comunidad o cultura.
    LA HISTORIA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 70. Salir 1 2
    • El libro de la Historia Personal o “Libro de mi vida”, puede plantearse como trabajo de un curso, de varios cursos sucesivos o a lo largo de la escolaridad. Y desde cualquier área: Lengua, Conocimientos del Medio, Idioma, etc.
    • El guión o índice del Libro se elabora conjuntamente entre profesorado y alumnado.
    • Es abierto y flexible, para poder introducir aspectos nuevos importantes, que no habían sido tenidos en cuenta.
    • En él se recogen muy variadas informaciones, documentos escritos o gráficos:
      • - Embarazo (aportaciones de la madre, ecografías, registros, fotos,...)
      • - Nacimiento (historial, fotos, medidas al nacer, incidencias, textos de los padres, de si mismos/as sobre cómo imaginan que fue su nacimiento,...)
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” LA HISTORIA PERSONAL Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 71. Salir 2 3
      • - Primeros años de vida y crecimiento (datos personales: medidas, gateo, andar, lenguaje, enfermedades, vacunaciones, etc.)
      • - Escolarización y amistades.
      • - Estudio de la familia: esquemas, álbumes de fotos, árbol genealógico, fotocopias libro familia, partida de nacimiento, etc.
      • - Noticias o documentos de hemeroteca de la época.
      • - Datos geográficos, sociales y culturales sobre el lugar de procedencia.
      • - Acontecimientos, costumbres, fiestas,... ,relacionados con la fecha de su nacimiento.
    • Las familias ayudan a la construcción del Libro de la Historia Personal: entrevistas, textos escritos de sus experiencias y recuerdos, documentos, fotos, vídeos, etc.
    1 Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” LA HISTORIA PERSONAL Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 72. Salir 3 2
    • Los textos personales sobre sus recuerdos, su descripción, sus gustos, preferencias, miedos y otros sentimientos, así como los aportados por miembros de la familia, tienen un valor especial.
    • La presentación y formato del Libro de Mi Vida, es una decisión personal y cada alumno la realiza de forma original y creativa, en formato papel (libro, cartel, caja, acordeón,...) u otro medio.
    • Se puede utilizar el Neobook, un libro modelo digital, a partir del libro realizado por los niños y las niñas, u otro programa informático.
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” LA HISTORIA PERSONAL Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 73. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” LA HISTORIA PERSONAL TRABAJO DE CIENCIAS SOCIALES Primer Ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Unidad Didáctica: “Hacemos Historia” [PDF]  ► EL LIBRO DE MI VIDA, UN PROYECTO EN UNA CLASE DE EDUCACIÓN INFANTIL. Josefa Díaz Villaverde. MCEP de León [PDF]  ► Taller de Nuevas Tecnologías, XXXIII Congreso del Mcep Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 74. Las actividades de convivencia se realizan fuera del aula pudiendo tener distinta finalidad y objetivos, los cuales estarán relacionados con las materias, con los temas transversales, actitudes y comportamientos, con la autoestima del alumnado, etc., o bien con intereses puramente lúdicos. Está comprobado que mejoran el clima de clase, favorecen las relaciones de compañerismo y de respeto tanto entre el alumnado como entre éste y el profesorado y permiten al mismo observar el comportamiento de su alumnado en un ámbito más relajado y libre. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 75. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
    • La mejor manera de realizarlos es relacionándolos con materias tales como la educación física, naturales, sociales…
    • Los organizadores pueden ser: vicedirección, un departamento, todo el centro, equipos educativos, alumnos, el ayuntamiento, padres, entidades privadas, etc. y su contenido puede corresponder a un área concreta o formar parte de un proyecto de centro, así mismo puede ser interdisciplinar o programada desde un eje transversal para conmemorar una fecha o hecho importante, etc.
    • Sea cual sea la entidad organizadora, los objetivos que se pretenden o el motivo que las genere, son siempre favorecedoras de valores y actitudes esenciales en la educación del alumnado y por ello somos partidarios de realizarlas a principios o mediados de curso.
    • Es interesante prepararlas previamente con el alumnado haciendo que participen en el diseño, planificación, realización y evaluación.
    • Estas actividades serán más interesantes si las compartimos con las familias del alumnado participante, que nos pueden hacer valiosas aportaciones tanto sobre sus hijos como sobre la actividad.
    LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 76. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA Ejemplos de organización. Tipos de actividades. Web del Colegio Público "San Juan de la Cadena" Navarra. Actividades Complementarias Material para la Mejora de la Convivencia Escolar - Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación. Junta de Andalucía. Con estos materiales, elaborados por la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, se pretende facilitar a los centros la elaboración del Plan de Convivencia y la puesta en marcha de mediadas para la mejora de la convivencia escolar. El aprendizaje de la convivencia en los centros educativos Asturias. Guía para la elaboración de un plan de convivencia, normas de convivencia, aula de convivencia, mediación en la resolución de conflictos, compromiso de convivencia... [PDF]  ► Cuento Contigo para la convivencia Consejería de Aragón. Convivencia en los centros educativos: • Módulo I Convivencia entre iguales.• Módulo II Relaciones profesor-alumno.• Módulo III Convivencia en la interculturalidad.• Módulo IV Convivencia en la diferencia de género.• Un CD con los materiales de aplicación en el aula. El plan de convivencia en los centros de Cataluña Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 77. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
    • La relación familia - escuela es el proceso de comunicación que se establece entre ambos a lo largo de la vida escolar de un alumno o alumna.
    • Es un proceso de encuentros, reuniones formales e informales, intercambio de información, unificación de objetivos, diálogos…
    • Es un camino compartido entre ambos sectores con un objetivo único, lograr la mejor educación y formación del alumnado a nuestro cargo.
    LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 78.
    • Planificado como objetivo global del centro, desde un departamento, ciclo, nivel o aula.
    • Es necesario consensuar los objetivos.
    • Se establecerán cauces de comunicación entre la familia y la escuela de forma sistematizada.
    • No convocar a las familias exclusivamente para comunicar aspectos negativos del alumnado, sino también para los positivos.
    • La información que la familia nos aporta es fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje para un desarrollo integral.
    • Algunas de las acciones que potencian la participación escuela-familia son las siguientes:
      • Participación en el centro a través de las tutorías, asociaciones de padres y madres, consejos escolares, comisiones de actividades complementarias o extraescolares (viaje fin de curso…)
    Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS
      • Conferencias de los padres al grupo clase.
      • Solicitar la opinión por escrito de la familia de determinadas actividades o trabajos concretos para compartirlas con todo el grupo.
      • Asistencia a salidas educativas, charlas o cursos realizados en el centro (cursos de mediación, escuelas de padres…)
      • Uso recíproco de la agenda escolar.
      • Seguimiento de compromisos concretos de su hijo/a (apoyo en la lectura, acuerdos de comportamiento…)
      • Circulares informativas con una presentación formal atractiva.
      • Confección de boletines informativos con temas de interés para las familias.
      • Mensajes informativos de la escuela a través del móvil.
    Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 79. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Web de CEAPA - Formación es el Portal del Área de Formación de CEAPA, y que presta servicios a las Federaciones y Confederaciones pertenecientes a nuestra Confederación en al ámbito de la formación de formadores de Madres y Padres de alumnos. Publicaciones. CEAPA Portal Infantil, punto de encuentro para padres y madres, educadores y niños. La Tutoría en el primer ciclo de la ESO, Ángel Sáez. Esta página, en construcción, está destinada a todas las personas que quieran compartir, aprender, experimentar, descubrir y profundizar en esta tarea tan incierta como apasionante de mediar entre la infancia y la madurez. Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 80. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” Es un libro especial que lo vamos elaborando con los textos elegidos en clase y que forman parte de sus experiencias de vida, sus intereses, sus reflexiones, fantasías…Se puede realizar en un bloc de dibujo o en folios sueltos que al final se graparán para hacer un libro.
    • Para dejar constancia y reflejar las experiencias vivas de cada uno de nuestros niños y niñas.
    • Para valorar la escritura y fomentar la autoestima.
    • Para conocer mejor a los autores de los textos.
    • Para ofrecer un punto de reflexión lingüística y gramatical.
    EL LIBRO DE VIDA COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 81. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
    • El texto que se elige en clase, bien cada semana o cada quince días, se corrige colectivamente en la pizarra y se le hacen las preguntas necesarias al autor.
    • A continuación cada uno escribe el texto, bien en el bloc o en un folio. Se escribe con letra legible y de forma estética, dándole importancia al título y al dibujo con que cada uno lo ilustrará. Al final figurará el nombre y apellidos del autor. Se conformará con los textos de todos los alumnos de la clase y nos quedará como experiencia de vida.
    EL LIBRO DE VIDA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 82. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” EL LIBRO DE VIDA “ EL TEXTO LIBRE”, Freinet, Célestin, Editorial Laia(Ahora desaparecida) (1973, 1975, 1978). Colección Bibliotecade la Escuela Moderna. Barcelona. [PDF] ► “ Celestin Freinet, la Escuela moderna Francesa, Una Pedagogía del sentido común, Las Invariantes Pedagógicas” Ediciones Morata (Raices de la memoria) “ Educando con vida para toda la vida” Colegio Crandon que fundamenta su proyecto educativo en las enseñanzas de Freinet, quien considera que la educación parte de las necesidades del niño, tomando a la palabra como instrumento de expresión del mundo, formación de la personalidad y la aplicación de los conocimientos. Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 83. PROTAGONISTA DE LA SEMANA Esta actividad consiste en que cada semana, un niño/a de la clase será elegido/a “protagonista”. En esa semana será el personaje principal y mediante fotografías y objetos personales, cada día nos irá contando algo de su vida.
    • Para reforzar el aprendizaje de habilidades sociales, tales como:
      • Afirmación y aceptación personal.
      • Expresión de sentimientos.
      • Valoración positiva del otro y autoestima personal.
      • Habilidades de relación social, etc.
      • Favorece la comunicación y expresión verbal.
    • Comprender y respetar las variadas formas de ser y de vivir de sus compañeros y aprender a quererlos por sus cualidades y diferencias.
    Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 84. PROTAGONISTA DE LA SEMANA Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a”
    • La elección del protagonista puede ser al azar, por lista, coincidiendo con la semana de su cumpleaños o cuando se considere oportuno.
    • Se manda a la familia una circular explicativa y orientadora del funcionamiento de la actividad. A ésta se le pide que aporte fotografías del niño o la niña, desde su nacimiento a la actualidad, objetos personales (juguetes, cuentos, ropa,...) Los padres le tendrán que ayudar a verbalizar cada fotografía (con quién está, qué hacía,...) y cada objeto, para que luego pueda recordarlo en clase.
    • Cada día la maestra o maestro dedica de 10 a15 minutos para que el/la protagonista comente las fotografías y objetos. Los compañeros pueden intervenir y hacer preguntas y comentarios.
    • En papel de embalar se resigue su silueta, se recorta y posteriormente la completa y adorna con ayuda de sus compañeros/as.
    • Se imprime la huella del pie y mano. Se mide y pesa. Se le pregunta cuáles son sus comidas preferidas. Dibujará a su familia. Sus compañeros lo/la dibujarán. Todo esto irá en un cuaderno que se llevará a casa.
    • A mitad o final de la semana, vendrá al aula algún familiar cercano, para hacer alguna actividad como: contar un cuento, hacer algún juego, tocar un instrumento, hacer un postre, etc. El protagonista le presentará.
    Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 85. PROTAGONISTA DE LA SEMANA “ Los protagonistas de la semana”Mi aula de Infantil, María Ortega, CEIP Doñana del Rocio Mediante el servicio de disco duro virtual que nos ofrece Box.net, se recupera la excelente experiencia diseñada y desarrollada por Carmen Ibáñez Sandín y que muchos de los maestros/as de Infantil hemos llevado a la práctica alguna vez. “ El protagonista de la semana”, Gema Paz de Castro, Revista digital de investigación y educación, nº 22 [PDF]  ► Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” Participación social a través de las actividades cotidianas: protagonista de la semana y elaboración de libros colectivos. Experiencia – Educación Infantil . Grupo de Trabajo de Educación Infantil de Concejo Educativo. Valladolid. Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 86. Volver a los Principios
  • 87. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” LOS PLANES DE TRABAJO “ Intentamos un orden nuevo, que no se basa en la autoridad, sino en la toma de conciencia progresiva, experimental de las necesidades de la comunidad, de la que el propio maestro es miembro. Es un orden que da al niño voz y voto en la organización de la clase y del trabajo”. “No hay auténtico plan de trabajo si no hay participación, formulada o no, motivada por la vida, aunque sólo sea afectivamente; si los interesados no lo eligen y aceptan” Célestin Freinet .
    • Son una herramienta escolar que ayuda a desarrollar la autonomía en el aprendizaje.
    • Precisa de la participación cooperativa del profesorado y del grupo de alumnos.
    • El niño y la niña deben tener la posibilidad de elegir y decidir sobre él.
    • Se sustenta en las normas comunes, creadas, comprendidas y admitidas por todos.
    • Exige la disponibilidad de espacios y tiempos en la organización escolar .
    COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 88. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” LOS PLANES DE TRABAJO
    • Para integrar las exigencias del currículo y las necesidades e intereses del alumnado.
    • Para favorecer una auténtica educación del trabajo.
    • Para decidir y proceder con libertad, responsabilidad y autonomía sobre el propio aprendizaje.
    • Para aprender de forma cooperativa, compartiendo experiencias y conocimientos, responsabilidades y tareas.
    • Para facilitar el aprendizaje respetando los ritmos y procesos individuales.
    Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 89. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” 1 2 LOS PLANES DE TRABAJO
    • El profesorado aporta, además de los contenidos curriculares, una variedad de estrategias, guías o actividades abiertas que favorecen la elección y toma de decisiones del alumnado sobre el qué hacer, cómo y cuándo.
    • Los materiales elaborados cooperativamente con otros profesores y profesoras, pueden enriquecer estás estrategias y actividades.
    • En un primer momento se elabora conjuntamente la propuesta de Plan de Trabajo del aula, para un tiempo determinado. En relación a ella cada niño y niña elabora su propio plan de trabajo.
    Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 90. 2 Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” LOS PLANES DE TRABAJO
    • El alumnado conoce la finalidad del plan de trabajo de antemano. Los planes de trabajo pueden tener diversas finalidades:
      • Realizar una tarea concreta como un experimento, un cuento, un juego, una investigación…
      • Regular un aprendizaje.
      • Desarrollar un programa de actividades en un período concreto.
    • Los materiales necesarios están a su alcance en el aula.
    • Las guías o enunciados de las propuestas donde se explicita la tarea a desarrollar, se hará a través de instrucciones escritas secuenciadas, de lenguaje claro y preciso que especifique paso a paso los procedimientos necesarios para resolverla.
    1 3 Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 91. 3 2 Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” LOS PLANES DE TRABAJO
    • El plan de trabajo puede tener una parte de realización individual y otra de trabajo por parejas o de grupo pequeño.
    • Las tareas a realizar son funcionales y motivadoras.
    • El niño conoce lo que debe hacer, sabe lo que se le pide y trabaja de forma autónoma resolviendo dudas con sus compañeros o interactuando con ellos en el intercambio de sus propios razonamientos o autorregulándose con los materiales que hay a su disposición en el aula, las pautas de revisión…
    • La evaluación del plan de trabajo es una parte esencial de este proceso, en ella se integra la autoevaluación y la valoración del grupo, y en algunos casos la de la familia.
    • El mismo plan de trabajo se puede modificar para adaptarlo a la diversidad del alumnado.
    Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 92. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” LOS PLANES DE TRABAJO Variantes de Planes de trabajo. Isabel Morales [PDF]  ► La carpeta de trabajos: una propuesta para compartir la evaluación en el aula Francisco J. Pozuelos Estrada.Universidad Huelva. Grupo de Investigación GAIA(Proyecto IRES )Cooperación Educativa. Kikirikí . 71/72, 37-43 Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 93. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización”
    • Es la expresión escrita que el niño o niña realiza de forma espontánea y libre.
    • Escribe sobre lo que quiere, cuándo quiere y cómo quiere.
    • En infantil lo expresan fundamentalmente a través del dibujo.
    EL TEXTO LIBRE COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 94. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” Salir
    • Para expresar todo lo que necesitan comunicar: experiencias de vida, sueños, fantasías, sentimientos, miedos, intereses, pensamientos…Es decir, todo lo que bulle desde el interior.
    • Desde el momento que el niño o la niña observa que lo que escribe es escuchado, valorado, aceptado y potenciado en clase, tanto por los maestros como por sus compañeros, siente la necesidad de hacerlo porque tiene una finalidad y una función: comunicarse con los demás.
    EL TEXTO LIBRE Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 95. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” Salir
    • El niño escribe su texto espontáneo en cualquier sitio y a cualquier hora, bien en clase como en casa, tanto por la mañana como por la noche…
    • Lo escribe en un folio o en una libreta y lo hace para que su texto sea comunicado a sus compañeros de clase, a sus corresponsales, familiares…
    • Los aspectos gramaticales y formales se corrigen en clase, tanto de forma individual como de forma colectiva. Esto ayuda a una reflexión gramatical, a mejorar el código lingüístico, a enriquecer el vocabulario etc.
    EL TEXTO LIBRE Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 96. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” Salir EL TEXTO LIBRE [PDF] ► “El TEXTO LIBRE, Celestin Freinet” JL Bernal, “ El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI”. VVAA [PDF] ► Sentido y significado actual del texto libre: bases para un debateBEGOÑA VIGO ARRAZOLADepartamento de Ciencias de la EducaciónUniversidad de Zaragoza Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 97. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” La autoevaluación es una estrategia de aprendizaje que consiste en tomar conciencia del proceso personal o colectivo desarrollado en una tarea concreta para aportar una valoración individual o colectiva, según el ámbito de dicha actividad. La reflexión oral en grupo y las interacciones que aporta este tipo de dinámica ayuda a regular tanto las aptitudes personales y los conflictos cognitivos como las actitudes y el comportamiento personal y grupal. LA AUTOEVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 98. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización”
    • Una herramienta eficaz para llevar a cabo una autoevaluación con eficacia son las preguntas explícitas o implícitas que se plantean a lo largo de todo el proceso de desarrollo de una determinada tarea.
    • Normalmente la autoevaluación se recoge al final de la tarea, pero se reflexiona en todo el proceso.
    LA AUTOEVALUACIÓN Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 99. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” Algunos ejemplos de autoevaluación al final del proceso del desarrollo de una actividad Modelo educativo. Desarrollo de la identidad personal: los ámbitos de la persona, el aprendizaje autónomo y la organización cooperativa . Salas García, Begoña /   Serrano Hernández, Inmaculada   [PDF]  ►La carpeta de trabajos: una propuesta para compartir la evaluación en el aula Francisco J. Pozuelos Estrada.Universidad Huelva. Grupo de Investigación GAIA(Proyecto IRES )Cooperación Educativa. Kikirikí . 71/72, 37-43 LA AUTOEVALUACIÓN Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 100. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” LA EXPRESIÓN LIBRE
    • Es el conjunto de manifestaciones plásticas, musicales, corporales, orales, escritas, que permiten a niños y niñas sacar sus sentimientos y vivencias más profundas.
    • Es el vehículo para el desarrollo de la imaginación, la espontaneidad y la creatividad.
    • Es el medio idóneo para un aprendizaje activo, donde el niño y la niña sean verdaderos actores protagonistas, y no pasivos espectadores de la vida.
    • Se enriquecerá con las experiencias. La creatividad lleva consigo vivenciar, observar, experimentar, respetar y comunicar.
    • Llena de contenido afectivo la comunicación y las relaciones interpersonales.
    COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 101. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” Salir LA EXPRESIÓN LIBRE
    • Para cultivar la personalidad creativa, la originalidad, el pensamiento divergente y flexible, la capacidad de iniciativa y de idear alternativas diversas.
    • Para hacer significativo el aprendizaje y fortalecer la autoestima, permitiendo descubrir y desarrollar las capacidades artísticas y expresivas propias.
    • Para hacer de motor del aprendizaje funcional, vinculado a la vida, que relacione a los alumnos con su medio y con las distintas materias educativas.
    • Para favorecer una comunicación interpersonal afectiva, auténtica y respetuosa.
    • Para descubrir y ejercitar el valor de la propia palabra, y de otros tipos de expresión, en la argumentación y defensa de sus ideas, sentimientos y valores y en el desarrollo de una actitud crítica.
    Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 102. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” Salir LA EXPRESIÓN LIBRE
    • Proporcionándoles los medios y las técnicas adecuadas a su nivel de desarrollo creativo.
    • Partiendo de sus propias vivencias, sentimientos, emociones, percepciones.
    • Abriendo el campo experimental hacia la investigación del medio.
    • Incentivando los sentidos mediante ejercicios sonoros, de observación y acción táctil.
    • Usando simultáneamente diferentes sentidos en función de un mismo objetivo.
    • Ubicando experiencias en los lugares más adecuados.
    • Atendiendo a la diversidad.
    1 2 Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 103. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” Salir LA EXPRESIÓN LIBRE
    • Motivándoles hacia el descubrimiento de aspectos relacionados con su desarrollo creativo (tamaños, color, funcionalidad de las partes del cuerpo, espacio...)
    • Considerando el aula como laboratorio de comunicación de aprendizajes mutuos.
    • Relacionándolos con otras experiencias creativas de sus iguales o del mundo artístico y de la cultura.
    • Participando en eventos locales.
    • Relacionando la expresión creativa con las diferentes materias educativas.
    2 1 Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 104. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” Salir LA EXPRESIÓN LIBRE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA DEL LENGUAJE ESCRITO ¿En qué se parecen la lectura, la escritura y el pan recién horneado? Isabel Morales
    • Conferencia pronunciada en el Centro de Profesores y Recursos de Huesca, en febrero de 2005. “De Don Simeón Omella (maestro de Plasencia del Monte) a la vigencia del pensamiento de Celestin Freinet”.
    Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 105. Volver a los Principios
  • 106. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” Es la expresión oral espontánea de los niños y niñas que se realiza a primera hora de la mañana.
    • Para desarrollar un clima afectivo en clase.
    • Para fomentar la expresión oral.
    • Para dar a conocer su propia vida y la de su entorno.
    • Para eliminar complejos e inhibiciones.
    • Para fomentar la autoestima.
    • Para enriquecer y estructurar el pensamiento lingüístico.
    • Para conocer los intereses de los alumnos.
    EL DIÁLOGO DE LA MAÑANA COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 107. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización”
    • En disposición circular para que todos se puedan ver las caras.
    • Puede ser en una alfombra o en sillas.
    • Se destinan los primeros 15-20 minutos diarios o alternos.
    • Se establece un turno de palabra.
    • Se procura que a lo largo de la semana todos participen.
    EL DIÁLOGO DE LA MAÑANA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 108. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” EL DIÁLOGO DE LA MAÑANA Texto “La escuela que yo quiero”, pags. 114 y sucesivas, Ed. Progreso.  Escrito por José María Valero García “ El diálogo educativo” Valentín Martínez-Otero Profesor-Doctor en Psicología y en Pedagogía. Universidad Complutense . Artículo de Comunidad Escolar, su autor se centra en la responsabilidad comunicativa de los alumnos, brinda claves favorecedoras del diálogo y repasa diversos tipos de diálogo en la escuela, según las circunstancias y objetivos establecidos. “ Cómo fomentar la participación en la escuela” Texto, Joseph M. Puig, Xus Martín, Susagna Escardibul, Anna Mª Novella, Ed. GRAO. (el diálogo en las asambleas, técnicas que facilitan el dialogo,...) Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 109. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” EL DIARIO DE CLASE
    • El diario del aula, es una recopilación de textos de las actividades y vivencias más relevantes del aula.
    • Se realiza cada día, generalmente de forma rotatoria.
    • El texto puede ser libre, recogiendo las experiencias más significativas a criterio del niño o niña al que le toca su redacción.
    • Puede seguir unas pautas decididas por todo el grupo, incluido el profesorado.
    COMPETENCIAS BÁSICAS “ La expresión libre se socializa automáticamente por la motivación promovida por el diario escolar y la correspondencia. ... Si la clase tiene un medio escolar y social fecundo, el diario escolar tendrá variedad, profundidad y originalidad.” (El Diario escolar, Célestin Freinet BEM 17 Edit. LAIA Barcelona) Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 110. Salir Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” EL DIARIO DE CLASE
    • Para potenciar la expresión libre. Se propone y se logra que todos los días expresen, de viva voz y en sus propios textos, lo que necesitan, sienten y quieren, lo que les gusta, interesa o satisface. Así como aquello que no les gusta, les molesta, etc.
    • Crear un clima de confianza y aceptación, en donde lo importante es decir o escribir algo que se quiere comunicar, que se necesita compartir por su alta significación.
    • Desarrollar la autonomía y autoestima, observar y tomar decisiones, responsabilizarse de una tarea, sentirse protagonistas.
    • Permitir que la familia, corresponsales, otros compañeros y profesorado sean partícipes de vida del aula, del proceso de aprendizaje y de los logros obtenidos por el grupo.
    • Favorecer la valoración personal, la autoevaluación del grupo, la reflexión sobre las actuaciones propias y colectivas.
    Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 111. Salir Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” EL DIARIO DE CLASE
    • Desde el principio del curso se establece la rotación diaria de quién va a asumir la tarea. Cada día se escribe lo más relevante o significativo: lo qué ocurrió en clase, en el centro, en las familias, en el barrio, noticias, etc.
    • Los materiales soportes del Diario de aula, pueden ser variados, desde una simple libreta o agenda de uso interno, hasta una carpeta o mural con los textos impresos e ilustrados, lo que facilitará su posterior publicación y difusión.
    • El alumno/a correspondiente lo lee a primera hora de la mañana al resto de la clase. Previamente ha corregido con ayuda, la coherencia del texto, la ortografía, y la presentación. Y el resto de la clase aporta ideas para mejorar lo narrado, lo que faltó y era importante…
    1 2
    • “ Diario de la clase”
    • Me paro un momentito a recordar qué hicimos.
    • Cojo un borrador y escribo lo que pensé.
    • Releo mi diario para no perderme.
    • Cuando termine lo reviso.
    • Guardo el borrador en la bandeja roja.
    • Cuando termine todas las revisiones, cojo el diario y lo paso a limpio en la libreta.
    • 7. Hago dibujos para ilustrar el diario.
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  • 112. Salir Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” EL DIARIO DE CLASE 2 1
    • En educación infantil, puede iniciarse el uso del diario de aula, motivando al alumnado a que participe verbalizando o expresando con el dibujo lo más significativo del día que le toca. El profesorado escribe el texto de apoyo que recoge lo que los pequeños dicen.
    • En los primeros cursos, en el turno se tienen en cuenta los cumpleaños, de manera que el protagonista pueda recoger en el texto, las vivencias de su celebración.
    • En cursos superiores, el diario escolar se convierte en un fiel reflejo del trabajo y clima del aula, y el contenido se acerca a las exigencias y formato de un diario convencional.
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  • 113. Salir Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” EL DIARIO DE CLASE DIARIO DE CLASE Una experiencia en el primer curso de E. Primaria Javier Casado Nieto* El Diario escolar (Emagister) Resumen de la biografía de C. Freinet y algunas de sus técnicas, entre ellas el Diario escolar El Diario Mural, un medio de comunicación dentro del aula. Parte de la idea del mismo de C. Freinet y aporta las sugerencias de tres periodistas sobre cómo organizarlo y potenciar el trabajo del equipo editorial en el aula. Cuaderno- Diario (semanal) consta de dos apartados: a) diario de las sesiones de claseb) Diario del trabajo personal en la materia. Modelo de ficha con pautas.Web de Enrique Javier Díez Gutiérrez , Área de Didáctica y Organización Educativa, Universidad de León Diarios de clase. Un instrumento de investigación y desarrollo profesional. Miguel Ángel Zabalza Editorial Nancea Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 114. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” Una de las Invariantes Pedagógicas de C. Freinet, dice “El niño es de la misma naturaleza que el adulto”, por tanto su vida y comportamiento al igual que el nuestro está condicionado por el estado fisiológico, las emociones y sentimientos y los condicionamientos sociales.
    • Las técnicas, actividades y estrategias que aplicadas y desarrolladas en el aula permiten al niño y la niña gestionar su mundo afectivo y emocional.
    • La educación emocional es una pieza clave de la salud mental.
    DESARROLLO AFECTIVO COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 115. Salir Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización”
    • Aprender a reconocer, poner nombre y expresar los propios sentimientos.
    • Aprender a reconocer los sentimientos y emociones ajenas.
    • Entender que nuestro sistema emocional está formado por distintos componentes relacionados entre sí: pensamientos positivos o negativos, emociones o respuestas fisiológicas y actos o comportamientos.
    • Comprender la simultaneidad de emociones.
    • Aprender a regular nuestras emociones.
    • Experimentar en el entorno escolar y familiar emociones y sentimientos positivos.
    • Desarrollar la autoestima, como reconocimiento del propio valor y competencia.
    DESARROLLO AFECTIVO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 116. Salir Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización”
    • Desde una concepción integradora donde la educación sentimental y de las emociones se da de forma natural e implícita en el entorno educativo, que la contemplan como elemento esencial del currículo y del desarrollo integral de la persona.
    • Creando espacios y momentos en la vida del aula para la expresión de las emociones y sentimientos, incorporando la reflexión conjunta sobre ellos.
    • Proponiendo actividades encaminadas a la construcción de la identidad personal (cuerpo, afectivo- sexual, sentimientos, emociones, autoestima, rol y valores sociales y morales, identidad de género,...).
    • Haciendo que la escuela se conecte con la vida familiar y de la comunidad en la que interactúa la escuela, convirtiéndose en una escuela viva y solidaria con la realidad del niño/a, de su familia y su entorno.
    • Favoreciendo las relaciones de amistad, aceptación, cooperación y ayuda mutua .
    . DESARROLLO AFECTIVO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 117. Salir Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” DESARROLLO AFECTIVO ¿ Cómo educar los sentimientos y las emociones? Descripción de algunas actividades: A) Para el trabajo de las emociones B) Para el trabajo del autoconcepto y autoestima: Educación sentimental para la coeducación Rosa Pereda MCEP Cantabria Web del Mcep- Taller CoeducaciónExperiencia de educación sentimental en la escuela, C. Verdemar (Santander) Experiencia de educación sentimental en la escuela, C. Verdemar (Santander) Web Proyecto Sócrates- Comenius “Educación Sentimental”, centros implicados: - E.S. Salvo d'Acquisto, I.T.C. Rosa Luxemburg,   C.E.I.P. Padre Jerónimo. Proyecto interetapas, a desarrollar en las áreas de Lengua, Historia y Expresión Plástica. Web: Educaweb.com, Monográfico de Educación Emocional. Serie de artículos de opinión y experiencias sobre la educación emocional. Conflicto y convivencia en un centro educativo (Concejo Educativo de Castilla y León - Junio 2001) Las personas: sentimientos y emociones, sentimientos, desarrollo emocional y trabajo en el aula,... Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 118. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” LA PRÁCTICA DE LA SOLIDARIDAD COMPETENCIAS BÁSICAS
    • La solidaridad es un valor y una actitud que consiste en sentirse unido a otras personas o colectividades, apoyando, colaborando, cooperando y compartiendo sus intereses y sus necesidades.
    • La solidaridad se aprende, practicándola y teniendo modelos de personas con conductas solidarias. Por ello la práctica de la solidaridad en la escuela es imprescindible para conseguir personas solidarias.
    • Creemos que la solidaridad no sólo se practica con personas o colectividades del tercer mundo, sino también con las que están a nuestro lado. No sólo hay que ser solidario con los países del tercer mundo. En muchas ocasiones tenemos a nuestro lado a personas o colectividades con las que podemos practicar la solidaridad.
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  • 119. Salir Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” LA PRÁCTICA DE LA SOLIDARIDAD
    • Para que las actitudes solidarias y el valor de la solidaridad se adquieran y se consoliden en nuestro alumnado.
    • Para que se conozcan mejor las realidades personales, sociales o culturales, tanto de nuestro entorno inmediato, como las más lejanas de otros lugares de nuestro planeta.
    • Para desarrollar la empatía en nuestras aulas y aprender a ponernos en el lugar del otro.
    • Para mejorar la convivencia en el aula, el centro o en general en la comunidad educativa.
    • Para aumentar la conciencia de las necesidades o intereses colectivos frente a los personales o individuales.
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  • 120. Salir Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” LA PRÁCTICA DE LA SOLIDARIDAD 1 2
    • En la vida diaria de un aula o de un Centro educativo, se producen de forma espontánea y natural, innumerables situaciones aprovechables para el entrenamiento en la práctica de la solidaridad.
    • Además de incluir en el Proyecto Educativo de Centro y los proyectos curriculares de etapa el tema de la educación de la solidaridad, podemos:
    • Abordar los asuntos conflictivos por medio del diálogo.
    • Practicar la cooperación y la participación del alumnado en el aula. Las actividades cooperativas favorecen el desarrollo de actitudes solidarias. Los alumnos se ayudan a aprender, comparten ideas y recursos.
    • La asamblea de clase (protagonistas: todos)
    • Trabajo en grupo
    • Juegos cooperativos
    • Reflexión sobre la práctica diaria
    • Utilizar programas de competencia social y educación moral.
    • Planificar acciones que favorezcan el compromiso e implicación del alumnado. Es necesario estimular la toma de decisiones y la participación en acciones concretas que incidan en su entorno inmediato, ya sea de la escuela, del barrio, o de tipo local, sin olvidar las actuaciones frente a los problemas de carácter más amplio, nacionales o internacionales
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  • 121. Salir Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” LA PRÁCTICA DE LA SOLIDARIDAD
    • internacionales, mediante nuestra participación en campañas o apoyando proyectos de cooperación. La mejor manera de educar la solidaridad es practicándola.
    • Aprovechar centros de interés, partiendo de acontecimientos y problemas del aula y del centro, o conocidos por los medios de comunicación, tales como las guerras, el hambre, la distribución de la riqueza, la explotación infantil, las consecuencias de las catástrofes naturales en paises del Tercer Mundo, la discriminación de los inmigrantes, la violación de los derechos humanos, la interculturalidad, etc.
    • Realizar actividades conjuntas en el centro. Celebrar el Día escolar por la paz y la no violencia, el Día de los Derechos Humanos, etc. Planificar visitas a exposiciones, participación en talleres o actividades específicas, debates, programas de radio, cadenas humanas, correspondencia escolar e intercambios con centros de países del Tercer Mundo, campañas de solidaridad, trabajo conjunto de todo el centro (Semana de la Solidaridad), organización de exposiciones, teatro, muestras de libros, , etc.
    • Poner en marcha campañas de solidaridad con un país o con determinados grupos sociales, etc.
    • La creación de comités de solidaridad en el centro o a la participación en redes de centros solidarios.
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  • 122. Salir Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” LA PRÁCTICA DE LA SOLIDARIDAD Web del Mcep, taller de Educar para la Paz Web de descarga de materiales de La Escuela Solidaria: “Educación para la solidaridad”, “Programa comprender y transformar”, Prensa en la Escuela” Zona Clic: Educación para la solidaridad, Moncho Marín Calvo CP San Lorenzo de Ezcaray Ezcaray (La Rioja) Zona Clic: Educar para la solidaridad, Estíbaliz C. Mena Ederra , Mª Jesús Mora Lilao y Mª José Gracia Gil, Colaboración: Jesús Machín, CRA Maestrazgo-Gúdar Teruel (Aragón)En este paquete se plantean elementos de reflexión sobre la problemática de la marginación, el racismo y la xenofobia, y se proponen actividades que ayuden a fomentar la solidaridad, la tolerancia y la cooperación. Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 123. Volver a los Principios
  • 124.
    • Es un recurso fundamental para el aprendizaje y la práctica de la democracia en los centros educativos.
    • Todas las situaciones derivadas de la convivencia diaria en el grupo-clase constituyen un marco ideal para que el alumnado aprenda un modelo de participación democrática.
    • Hay que potenciar el grado de autonomía y responsabilidad del alumnado en la organización de la vida del aula y del centro y en la resolución de los conflictos que surgen en esa convivencia.
    • La participación en asambleas de aula puede crear las condiciones para que el alumnado exprese libremente sus opiniones, ideas, propuestas, críticas, felicitaciones, sugerencias, quejas, conflictos, etc.
    • Posibilita el análisis y debate de todo tipo de temas relacionados con la convivencia, y el desarrollo de las tareas escolares.
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  • 125. Salir
    • Facilita un espacio y un tiempo destinado a la participación del alumnado y a la práctica de la democracia en el aula y el centro.
    • Estimula la expresión libre de opiniones, propuestas.
    • Mejora la capacidad de argumentación.
    • Facilita el diálogo como vía de prevención y resolución de conflictos.
    • Incentiva la participación del alumnado en la toma de decisiones en algunos de los aspectos que le atañen en la vida del aula y del centro.
    • Ayuda a adquirir habilidades sociales fundamentales.
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden”” LA ASAMBLEA DE AULA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 126. Salir
    • Se tendrán en cuenta las técnicas aplicables a la celebración de las asambleas en cualquier tipo de ámbitos y aspectos formales de las mismas tales como: figuras del secretario/a y del moderador/a, orden del día, libro de actas, reglamento de celebración adecuado a los niveles, edades o características del grupo, etc.
    • La figura del secretario/a y moderador/a deberán tener carácter rotatorio para que la mayoría o la totalidad del alumnado tenga la posibilidad de asumir estas funciones.
    • Es conveniente utilizar alguna estrategia previa a la celebración de la asamblea para que los alumnos puedan manifestar los temas de su interés que desean que se traten . Para ello, se puede colocar en el panel de la clase unas hojas con diversos apartados: critico, felicito, propongo, según el modelo de Freinet, en las que los alumnos y las alumnas van anotando los asuntos que consideran conveniente llevar a la asamblea. Con alumnos mayores, estas hojas se pueden sustituir por un buzón de clase en el que éstos introducen sus escritos razonados sobre los temas a tratar. En ambos casos las
    1 2 Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden”” LA ASAMBLEA DE AULA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 127. Salir
    • aportaciones nunca deben ser anónimas y en el caso de las críticas deben plantearse propuestas alternativas.
    • Cuando los temas propuestos para tratarse sean muy numerosos, se puede establecer comisiones de alumnos y profesor/a que seleccionen los temas a tratar y preparen el orden del día. Estos alumnos pueden ser los mismos que posteriormente van a dirigir la asamblea (secretario/a, moderador/a, responsable de presentar algún tema, delegado/a, …)
    • Como en cualquier tipo de asamblea se producirán votaciones para la toma de determinadas decisiones. La fórmula de las votaciones, como regla general podría ser la de mano alzada, pero en algunos casos para evitar posibles “presiones” o coacciones se debe tener prevista la modalidad del voto secreto. En este último caso, si la votación estuviese prevista desde antes de la celebración de la asamblea, se deberían tener dispuestas las papeletas oportunas.
    • El papel del profesor o la profesora en la asamblea de aula dependerá de las
    2 1 3 Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden”” LA ASAMBLEA DE AULA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 128. Salir
    • características del grupo clase: edad del alumnado, habilidades sociales, competencia para el diálogo, experiencia, etc.
    • Como regla general la asamblea debe ser dirigida en la medida de lo posible por el alumnado . El profesor/a intervendría en la preparación de la asamblea, confección del orden del día, jugaría un papel de moderador en los casos en que fuese necesario y aportaría ideas para mejorar procedimientos, garantizar y estimular la posibilidad de expresión de todo el alumnado, etc. Conforme se vaya mejorando la autonomía y responsabilidad del alumnado, el profesor/a iría reduciendo gradualmente sus intervenciones.
    • En lo relacionado con los contenidos de las discusiones que se puedan dar en la asamblea el profesor o profesora ha de ser muy prudente. Es mejor dejar que los alumnos y alumnas debatan autónomamente y lleguen a sus propias conclusiones y propuestas . En definitiva, sus intervenciones se deben centrar en la forma, pero no en el fondo de los temas objeto de discusión o debate.
    2 4 3 Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden”” LA ASAMBLEA DE AULA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 129. Salir
    • Organización espacial:
    • La disposición del alumnado en el lugar de celebración de la asamblea tiene que posibilitar que todos se puedan ver. Para ello se deben colocar en forma circular o semicircular.
    • Organización temporal:
    • La celebración de las asambleas debe tener una periodicidad semanal o quincenal, aunque se pueden celebrar algunas con carácter extraordinario si alguna situación puntual lo requiriese.
    • Lo más adecuado es efectuarlas en la hora de tutoría. En el caso de que esto no fuese posible, sería necesario habilitar un período de tiempo para la misma o integrarla dentro del área de lenguaje. Hay que tener en cuenta que dedicar una sesión semanal o quincenal del área de lenguaje a la realización de asambleas de aula, en ningún caso se puede considerar que vaya en detrimento de los contenidos de dicha área, sino que, muy al contrario, supone un entrenamiento y un refuerzo de la capacidad de expresión oral.
    3 4 Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden”” LA ASAMBLEA DE AULA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 130. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden”” LA ASAMBLEA DE AULA Web del Mcep- Recursos Didácticos. La Asamblea de aula LA ASAMBLEA La mente y el corazón del aula . 1.- La mente del aula . La asamblea es un lugar simbólico de conciencia sobre el aula . Nos sentimos juntos. ... [PDF]  ► La Asamblea de Aula qué es. PDFBasado en López, F, Aránega S. El mundo en guerra. La Educación para la Paz. Barcelona 2003 Doc. La Asamblea de Centro y Aula. LA ASAMBLEA, UNA INVITACIÓN AL DIÁLOGO Se incluye el origen y desarrollo, objetivos y metodología de la experiencia, realizada en el Colegio Público «Llibertat» de Badalona (Barcelona). Las normas del aula y la asamblea en Educación Infantil, Beatriz Permuy Martínez / Maestra de Educación Infantil A Coruña. La autora propone una serie detallada de ideas e iniciativas para el correcto desarrollo de la asamblea en el aula de Educación Infantil. LA ASAMBLEA EN EL AULA La Cooperativa Escolar Manzana Podrida de Almagro, Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Argentina, hace un resumen de lo qué es la Asamblea, cómo ponerla en práctica y las reglas a tener en cuenta para su desarrollo. Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 131. EL REPARTO DE RESPONSABILIDADES Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden”” COMPETENCIAS BÁSICAS
    • En la vida diaria de cualquier aula se llevan a cabo numerosas tareas que podrían ser realizadas por el alumnado.
    • Algunas de ellas, pueden parecer al profesorado banales, rutinarias o superficiales, pero cuando esas mismas tareas se convierten en responsabilidad de un alumno o alumna, adquieren para ellos un alto valor, al sentirse protagonistas de algo que normalmente realiza el profesorado o que se les encomienda esporádicamente a ellos como una orden arbitraria, e incluso en alguna ocasión casi con carácter de sanción.
    • La ejecución de esas tareas, aunque algunas de ellas a priori puedan parecer ingratas o poco atrayentes se convierten en responsabilidades aceptadas, al ser conscientes de que van a ser asumidas por todos de forma rotatoria a lo largo del curso.
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  • 132. EL REPARTO DE RESPONSABILIDADES Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden””
    • Desarrollar la autonomía y responsabilidad del alumnado.
    • Mejora de la autoestima.
    • Facilitar la participación del alumnado en la vida del aula.
    • Mejora de habilidades sociales.
    • Conocer y valorar algunos aspectos de la gestión de tareas que se desarrollan en el aula.
    • Conocer el funcionamiento de algunos medios técnicos con los que se cuente en el aula
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  • 133. EL REPARTO DE RESPONSABILIDADES Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden””
    • Estaría condicionado por las características del grupo, del aula, edad del alumnado y niveles educativos.
    • Es conveniente que se planifique al comienzo de cada curso escolar.
    • La relación de responsabilidades que son consensuadas por el grupo en función de las necesidades objetivas de gestión detectadas del aula .
    • Son asumidas de forma rotatoria, para que todos y todas tengan la posibilidad de desarrollar las tareas definidas. Tanto las más ingratas o menos motivadoras, como las más atractivas.
    • Los periodos de rotación deberían poder garantizar que todo el alumnado pudiese asumir todas o la mayoría de las tareas en algún momento del curso.
    • La evaluación del desarrollo de las funciones propias de cada responsabilidad, se haría por el grupo en la Asamblea de aula.
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  • 134. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden”” ESCUELA Y CIUDADANÍA GLOBAL.Proyecto ATLANTIDA. Materiales para una ciudadanía activa 1. Reparto de responsabilidades de gestión en el aula . [PDF]  ► La carpeta de trabajos: una propuesta para compartir la evaluación en el aula Francisco J. Pozuelos Estrada.Universidad Huelva. Grupo de Investigación GAIA (Proyecto IRES) CooperaciónEducativa. Kikirikí . 71/72, 37-43 Centro de documentación EDUCREA “ La Cooperación en Educación Infantil”, Concepción Sánchez Blanco. Un punto de partida: Algunas concepciones del profesorado en torno a su práctica. Texto “Una feliz catástrofe”. Cuento en línea para trabajar en el aula sobre las tareas domésticas y el sexismo EL REPARTO DE RESPONSABILIDADES Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 135. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN TAREAS DE GESTIÓN DEL CENTRO Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden”” COMPETENCIAS BÁSICAS
    • Muchas de las tareas que se desarrollan a diario en la secretaría de un centro educativo son susceptibles de la participación, como colaboradores, del alumnado del tercer ciclo de Educación Primaria y el de la Etapa Secundaria Obligatoria.
    • La participación del alumnado en este tipo de tareas tiene un alto grado de potencialidad para su formación integral, además de suponer una ocasión para que conozca de forma directa y se sienta partícipe de lo que constituye una parte importante de la vida de su centro educativo.
    • Las tareas que el alumnado podría desempeñar son aquellas relacionadas con las de recepción, ayuda a determinadas tareas burocráticas de la secretaría, y apoyo a trabajos propios de subalternos o conserjes.
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  • 136. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN TAREAS DE GESTIÓN DEL CENTRO Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden””
    • Para desarrollar la autonomía y responsabilidad del alumnado.
    • Para mejorar sus habilidades sociales.
    • Para conocer y valorar algunos aspectos de la gestión de un centro educativo.
    • Para conocer el funcionamiento de algunos medios técnicos con los que se cuenta en la secretaría del centro.
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  • 137. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN TAREAS DE GESTIÓN DEL CENTRO Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden””
    • La organización de esta actividad estaría condicionada a las características del centro educativo y tendría que contar con el apoyo y aceptación del claustro del profesorado.
    • La participación del alumnado sería rotatoria y cada día lectivo lo pasarían en la secretaría del centro uno o dos alumnos de las tutorías que se determinasen.
    • Se establecerían los turnos por tutorías y sería conveniente que de forma previa el alumnado fuese informado de las características de las tareas que va a realizar. Además se debería explicar por ejemplo como atender una llamada telefónica, recoger un recado, las normas de cortesía al entrar a un aula, etc.
    2 1 Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 138. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN TAREAS DE GESTIÓN DEL CENTRO Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden””
    • Las tareas concretas a realizar serían las que considerase necesarias el personal auxiliar o miembros del equipo directivo en función de los trabajos que se desarrollasen ese día.
    • Habría que establecer los mecanismos oportunos para “recuperar” algunas de las actividades de aula que no realizase ese día el alumno por estar ausente.
    • En la rotación habría que tener en cuenta que el alumnado no saliese perjudicado, contemplándose excepciones en horas o días de exámenes, actividades complementarias, salidas de estudio, etc.
    2 1 Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 139. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden”” Modelos de materiales para el trabajo del alumnado en la secretaría del Centro (CEO Manuel de Falla – La Orotava – Tenerife) ESCUELA Y CIUDADANÍA GLOBAL.Proyecto ATLANTIDA. Materiales para una ciudadanía activa. Participación del alumnado en tareas de gestión del centro. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN TAREAS DE GESTIÓN DEL CENTRO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 140.
    • Es el proceso por el cual dos partes en un conflicto incapaces de resolver sus problemas solicitan la intervención de un tercero neutral que les ayude a llegar a un acuerdo satisfactorio.
    • Un enfoque educativo innovador que proporciona métodos diferentes y novedosos para resolver conflictos.
    Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden”” LA MEDIACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS
    • Para buscar acuerdos o consensos que favorezcan la participación, reconciliación de las partes y la moral autónoma.
    • Para que el alumnado pueda llegar a convertirse en adultos responsables, no estando sujeto sólo al juicio de un miembro adulto de la comunidad.
    • Para que lleven a sus hogares las habilidades de mediación aprendidas en el ámbito escolar.
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  • 141. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden””
    • Los propios alumnos son los agentes educativos que ayudan, amparan y escuchan a sus propios compañeros en situaciones de riesgos o de agresiones.
    • El tratamiento de conflicto entre iguales se lleva a cabo a través de la mediación escolar y el alumno ayudante.
    • Este alumnado ayudante, será seleccionado por sus propios compañeros y compañeras que actúan acogiendo al nuevo alumnado.
    • Reciben una formación específica para la realización de esta tarea y constituyen con el profesorado encargado del servicio “CÍRCULOS DE AYUDA”.
    2 1 LA MEDIACIÓN Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 142. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden”” 2 1 3
    • Se reúnen periódicamente, se discuten los conflictos que surgen en sus aulas y se proponen planes de actuación para ayudar a los implicados.
    • Colaboran en actividades lúdicas
    • Tienen carácter rotativo, no se trata de crear una jerarquía de alumnos especialmente dotados y competentes socialmente, sino de brindar la oportunidad de que todo alumno/a pueda desarrollar sus capacidades empáticas y prosociales.
    LA MEDIACIÓN Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 143. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Armonización libertad – orden”” 3 2
    • EL PAPEL DE LOS MEDIADORES ESCOLARES
      • Se autoeligen voluntariamente y llevan a cabo una pequeña formación dónde se les explica el significado de los conceptos “comunicación”, “conflicto” y “negociación”. Comienzan a mediar cuándo surge un conflicto.
      • Suelen actuar por parejas y cuando una de las partes lo requiere y la otra lo acepta.
      • Cada uno da su visión del problema.
      • Los mediadores no buscan culpables porque no son jueces.
      • Tampoco dan soluciones al problema sino que ayudan a buscarla.
      • Si el conflicto se resuelve, las partes firman un acuerdo por escrito o lo hacen verbalmente.
    LA MEDIACIÓN Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 144. Volver a los Principios
  • 145. Es una experiencia en la que el alumnado se convierte de forma real (no simulada), en cooperativistas que gestionan y toman decisiones democráticas sobre un patrimonio colectivo que se va conformando con aportaciones económicas de todos/as o con los beneficios generados por la venta de productos fruto del trabajo colectivo. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”” LA COOPERATIVA ESCOLAR COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 146.
    • Fomentar el valor de lo colectivo y de la cooperación como contraposición a actitudes individualistas
    • Incentivar el espíritu emprendedor del alumnado.
    • Aprender a administrar con rigor y transparencia un patrimonio colectivo.
    • Conocer las características del cooperativismo, diferenciándolas de otras formas de organización de una empresa.
    • Aprender a utilizar recursos e instrumentos para la gestión y el control de fondos económicos (elaboración de un presupuesto, emisión de recibos, control de facturas, asentamiento de ingresos y gastos en libros de contabilidad, etc.)
    • Contribuir al desarrollo de las competencias: matemática, social y ciudadana y de autonomía e iniciativa personal.
    Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”” LA COOPERATIVA ESCOLAR Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 147.
    • La iniciativa de la creación de la cooperativa escolar, podría partir del alumnado, pero esto es poco probable que ocurra si no se tienen experiencias previas o se desconoce el modelo de cooperativismo. En estos casos tendría que ser sugerida y promovida por un profesor o profesora.
    • La experiencia puede ser promovida y dinamizada por el tutor o tutora o por algún profesor o profesora de área que asuma esta tarea.
    • La constitución de una cooperativa escolar, debe ir precedida de un acuerdo tomado en una asamblea, en la que se definan los fines de la cooperativa, los derechos y deberes de los alumnos y alumnas que se van a convertir en cooperativistas, y la forma de gestionar la cooperativa.
    Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”” 2 1 LA COOPERATIVA ESCOLAR Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 148.
    • La participación en la cooperativa siempre debe tener carácter voluntario.
    • La iniciación de una experiencia de este tipo debe ser comunicada a las familias y contar con la aceptación de ellas. Dado que se van a gestionar fondos económicos aportados por menores y que las familias van a tener algún grado de implicación en el desarrollo de la experiencia, sería conveniente que la aceptación de la familia se tenga por escrito.
    • Las actividades que se desarrollen para la obtención de fondos económicos estarán en función de los fines de la cooperativa, de las edades, las etapas educativas o de las características del grupo, pudiendo realizarse en una tutoría o en un grupo de alumnos de varias tutorías.
    Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”” 3 2 1 LA COOPERATIVA ESCOLAR Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 149. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”” 3
    • La obtención de estos fondos económicos podría provenir de aportaciones individuales (cuotas periódicas) y de la “comercialización” de productos elaborados por el alumnado.
    • Las tareas de gestión deberían ser asumidas de forma rotatoria, con la periodicidad que se estimase conveniente, por parte de la totalidad o la mayoría de los cooperativistas. Prácticamente todas las tareas relacionadas con esta gestión pueden ser llevadas por el alumnado (cobros, pagos, emisión de recibos, elaboración de facturas, archivo de documentos, asentamientos de movimientos en un libro de contabilidad, información a los cooperativistas de los saldos y movimientos producidos, etc.). El profesorado implicado asumiría las
    4 2 LA COOPERATIVA ESCOLAR Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 150. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”” 4 5 3
    • tareas de gestión relacionadas con la custodia de los fondos económicos y la supervisión de las tareas realizada por el alumnado, al objeto de evitar posibles errores.
    • Entre las actividades a desarrollar se pueden incluir las relacionadas con la publicidad y el “marketing” de los productos comercializados, editando carteles, folletos publicitarios, creando un logotipo identificador, etc.
    • Se pueden aprovechar determinadas celebraciones realizadas en el centro o actividades complementarias en las que participen familiares del alumnado o visitantes para instalar puestos de venta, mercadillos o hacer publicidad de las actividades que se van a realizar.
    • Sería conveniente que en el Área de Matemáticas se aprovechase la
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  • 151. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”” 5 4
    • motivación que genera una actividad de este tipo para la práctica de operaciones de cálculo y la resolución de los problemas matemáticos relacionados con las tareas de la gestión económica de la cooperativa.
    • La toma de las decisiones relacionadas con el destino de los fondos económicos debe ser objeto de debate y aprobación en la asamblea de los cooperativistas.
    • Se debe cuidar que la información de los balances económicos sea totalmente transparente tanto para el alumnado integrante de la cooperativa, como a sus familias.
    LA COOPERATIVA ESCOLAR Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 152. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”” LA COOPERATIVA ESCOLAR [PDF]  ► COOPERATIVA ESCOLAR en el 2º Ciclo de la Educación Primaria. Premio de Innovación y buenas prácticas. Jornadas CEP del Valle de La Orotava, edición 2007 Manuel J. Borges Ripoll CEO Manuel de Falla , Barroso – La Orotava. Sintesis de la experiencia, contexto, actividades, gestión, responsables, implicación de la familia, toma de decisiones, contenidos curriculares, recursos y valoración Programa La escuela rural emprende, Canarias. Es un programa dirigido al alumnado de Primaria, que trabajará el desarrollo de capacidades emprendedoras, crea cooperativas...Centros participantes, cooperativas, documentos de interés y enlaces. Web del Ayuntamiento de Los Llanos de Aridane La Palma. IV Feria de Cooperativas Escolares, en el marco del Proyecto La Escuela Emprende Una empresa en mi escuela” Proyecto para fomentar cultura emprendedora en la Educación Primaria a través de distintas propuestas didácticas y actividades puntuales (talleres, libro de actividades para el alumno, libro del profesor, vídeo, cursos de formación para el profesorado y grupos de trabajo) dirigido al alumnado de Educación Primaria y desarrollado en el Principado de Asturias. Noticia de la Revista escolar La Ventana nº 12 del IES Roces (Gijón) sobre la experiencia de creación de una Cooperativa escolar ASTURPRIX en el marco de la asignatura Empresa Joven Europea, con la que han llevado a cabo una iniciativa empresarial, intercambiando productos con otra cooperativa escolar del IES Luís de Morales, Arroyo de la Luz (Cáceres). Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 153. La cooperación es la condición necesaria para la supervivencia del género humano. Si queremos ir resolviendo los problemas económicos, ecológicos, sociales… que actualmente tiene planteados la humanidad, pues es necesario aprender a cooperar a muy diferentes niveles y este aprendizaje tiene su eficacia a edades tempranas. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación” EL TRABAJO COOPERATIVO COMPETENCIAS BÁSICAS Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que dos o más alumnos interactúan para la consecución de un proyecto común, en el cual es imprescindible la aportación de cada uno. Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 154.
    • Enriquecer la vida de la escuela.
    • Reforzar los contenidos del aprendizaje, las habilidades sociales de comunicación, respeto, afecto, autoestima y hábitos de autonomía fundamentales en la sociedad individualista en la que vivimos.
    • Facilitar el desarrollo de tareas que llevarían mucho tiempo y serían un poco tediosas, si se trabajaran en gran grupo.
    • Garantizar la participación de todos/as en el aprendizaje del lenguaje oral y escrito, el razonamiento lógico, la reflexión, la valoración y evaluación para potenciar un mejor desarrollo cognitivo y afectivo.
    Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación” EL TRABAJO COOPERATIVO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 155. Salir 2 1
    • Algunas de las actividades que se proponen con este tipo de estrategia son las siguientes, teniendo en cuenta que unas propuestas tienen un mayor nivel de interdependencia que otras:
    • Leer las producciones escritas de cada uno (cuento, cartas, diario, poesías...) seguida de comentarios, valoraciones o reflexiones sobre lo leído en torno al contenido, a la sintaxis o al formato.
    • Comentar el libro de la biblioteca de aula en base a unas pautas: ¿Quién es el protagonista? ¿Quiénes son los personajes? ¿Cuál es el problema? ¿Cómo termina? Tres adjetivos que te gustaron.
    • Recomendar el libro leído del fin de semana.
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación” EL TRABAJO COOPERATIVO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 156. Salir 3 2 1
    • Preparación de obras cortitas de teatro leído (un grupo solo sale de la clase).
    • Realizar juegos matemáticos.
    • Resolver diferentes situaciones matemáticas problemáticas con determinados datos y materiales.
    • Preparar una conferencia.
    • Revisar en grupo problemas matemáticos previamente realizados individualmente para contrastarlo con su pareja con las siguientes pautas: (“Valoro la representación del problema” – “¿Usamos las mismas operaciones?” - ¿La respuesta a la pregunta es completa?)
    • Resolución de conflictos personales.
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  • 157. Salir 3 4 2
    • Se necesita tener en cuenta los siguientes aspectos de forma flexible:
      • Especificar de forma clara los objetivos tanto académicos como de habilidades de colaboración.
      • Decidir el tamaño del grupo: lo más adecuado es que el grupo de aprendizaje cooperativo oscile entre 2 y 5 miembros, dependiendo de diferentes factores como el tipo de tarea, el tiempo asignado al alumnado, al grupo: los grupos deben ser heterogéneos en cuanto a la habilidad de sus miembros, pero a veces conviene que sean homogéneos, cuando se persigue un objetivo muy específico.
      • El tiempo que debe permanecer el mismo grupo junto es muy subjetivo.
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación” EL TRABAJO COOPERATIVO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 158. Salir 4 5 3
    • Con la experiencia hemos aprendido que el trabajo en grupo en el mismo espacio, no ayuda a desarrollar un tono de voz adecuado, pues al realizarse a través de la comunicación oral necesita de un contexto determinado: tono de voz adecuado – respeto al responsable de grupo cuya función es moderar – cumplimiento del plan de trabajo, que puede constar de una o varias tareas consecutivas, síntesis o negociación.
    • El trabajo por grupos o por parejas requiere ocupar otros espacios del centro, bajo la supervisión del maestro/a (pasillos, tutorías) para evitar la distorsión del sonido.
    • Cada grupo debe contar con un responsable que hace funciones de moderador/a y que rota mensualmente.
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación” EL TRABAJO COOPERATIVO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 159. Salir 5 4
    • Planificar el material o la tarea de tal forma que se haga necesaria la interdependencia entre los miembros del grupo.
    • Terminado el trabajo de grupo es importante realizar una autoevaluación del resultado del trabajo y de la dinámica empleada (cómo ha funcionado el grupo)
    • Intervenir para enseñar habilidades de colaboración en aquellos grupos con problemas de organización que demanden ayuda externa .
    Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación” EL TRABAJO COOPERATIVO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 160. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación” EL TRABAJO COOPERATIVO REFLEXIÓN DE LA PRÁCTICA DE TRABAJO EN GRUPO Web del Mcep, Talleres. Monográfico sobre grupos cooperativos (Cuadernos de Pedagogía nº 345) [PDF]  ► TRABAJO COOPERATIVO EN EL CENTRO Y EN EL AULA GIL MONTOYA, Mª Dolores ; BAÑOS NAVARRO Raul ; ALÍAS SÁEZ, Antonio; GIL MONTOYA, Francisco Universidad de Almería, España, Escuela Politécnica Superior EL TRABAJO COOPERATIVO, UNA CLAVE EDUCATIVA Consejo Educativo de Castilla y León La importancia hoy del trabajo cooperativo. Qué es el trabajo cooperativo. Cooperar es construir escuela pública. Redes sociales. Modelos de cooperación a imitar desde la escuela. GIAC, Grupo de Interés en Aprendizaje Cooperativo, ICE Universidad Politécnica de Cataluña. Documento bastante amplio y fácil de manejar sobre diversos aspectos del trabajo cooperativo. APRENDIZAJE COOPERATIVO: UN EFICAZ INSTRUMENTO DE TRABAJO EN LAS ESCUELAS MULTICULTURALES Y MULTIÉTNICAS DEL SIGLO XXI. Anastasio Ovejero Bernal, y otros, Facultad de Psicología, Universidad de Oviedo Fundamentos pedagógicos y sociológicos del trabajo cooperativo. [PDF]  ► El aprendizaje cooperativo, coordina Nicolás ÚRIZ BIDEGÁIN Unidad Técnica de Diseño y Desarrollo Curricular Departamento de Educación y Cultura del Gobierno de Navarra LA HISTORIA DE LA MUJER ES OTRA HISTORIA, Una experiencia de Trabajo cooperativo sobre la Segunda República, Estrategias de trabajo Cooperativo “el rompecabezas”, grupos de investigación, tutoría entre iguales, agrupamiento multinivel... Secuencia didáctica Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 161.
    • Los juegos cooperativos son actividades lúdicas participativas que facilitan el encuentro con los otros y el acercamiento a la naturaleza.
    • El grupo de jugadores actúa para conseguir un objetivo común, el cual se puede lograr sólo por la ayuda mutua y la solidaridad entre los jugadores.
    • Consisten en jugar para lograr una meta colectiva, para lograr algo constructivo, superar obstáculos o desafíos, y no para superar a los otros.
    • Se basan en la unión, la cooperación y no en la competición.
    • Son juegos inclusivos, en los que se busca la incorporación de todos, independientemente de las características, condiciones y habilidades de los alumnos .
    Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación” LOS JUEGOS COOPERATIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 162. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”
    • Los juegos cooperativos pueden ayudar a los niños y niñas a:
    • Tener mayor confianza en sus propias capacidades y en los demás.
    • Reconocer sus sentimientos y emociones, desarrollarlos, expresarlos, aceptarlos, transformarlos y aceptar los de los otros/as.
    • Sentirse responsables de sí mismos y de los compañeros/as.
    • Superar miedos individuales y colectivos.
    • Descubrir las posibilidades y limitaciones de cada uno/a, para potenciarlas o superarlas con la ayuda mutua.
    • Desarrollar la creatividad, permiten explorar y facilitan la búsqueda de soluciones alternativas, en un entorno libre de presiones.
    2 1 LOS JUEGOS COOPERATIVOS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 163. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación” 2 1
    • Desarrollar la autoestima, la flexibilidad en las reglas y la posibilidad de elegir, permiten el protagonismo y la participación de todo el grupo.
    • Comunicarse positivamente con los demás, el resultado se alcanza con la unión de los esfuerzos, la agresión no tiene cabida.
    • Desarrollar la empatía y gestionar los conflictos de forma pacífica.
    • Disfrutar de la diversión. Se juega por el placer de jugar, no para ganar un título o premio.
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  • 164. Salir 2 1 Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación”
    • Los juegos cooperativos, pueden ser una propuesta asumida por el grupo clase, un área o todo el centro a través de un proyecto educativo. Suelen desarrollarse en el área de Educación Física, pero también pueden ser un objetivo del equipo educativo en estrecha colaboración con las familias u otras entidades sociales (ludotecas, ampas, bibliotecas, asociaciones juveniles o culturales, etc.)
    • El uso por parte del profesorado o monitores de los pasos metodológicos para la enseñanza de los juegos cooperativos garantizará: 1. El dominio por parte de los alumnos del contenido del juego. 2. La relación armónica entre todos los jugadores. 3. La participación activa de los niños.
    • Pasos:
      • Enunciado del juego: Dar a conocer el nombre del juego. El nombre lo pueden elegir los alumnos, tras la explicación del mismo.
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  • 165. Salir 2 Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación” 3 1
    • Motivación y explicación del juego: de una buena motivación dependerá el éxito del juego. Por otra parte, la explicación debe ser comprensible, auxiliándose de los medios audiovisuales de los juegos, donde se expongan las metas a conseguir y todas las acciones que se realizaran durante el juego.
    • Organización: el número de componentes por grupo y la distribución de los participantes, se realizará de la forma que el profesorado lo tenga planificado teniendo en cuenta sus necesidades y los objetivos propuestos para el juego, al azar (utilizando alguna estrategia de agrupamiento) o dejando que los chicos/as decidan el modo de agrupamiento.
    • Entrega de los materiales: Consiste en repartir en ese momento los materiales necesarios para realizar el juego.
    • Demostración: se explica el juego de
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  • 166. Salir 3 Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación” 4 2
    • forma práctica, por parte del profesor/a o con ayuda de algún grupo. En ocasiones las estrategias del juego se han de dejar a la elección de cada grupo, para que éste busque soluciones alternativas creativas que desemboquen en un resultado eficaz, pero colectivo.
    • Práctica inicial del juego: una vez que se haya demostrado el juego se realiza una pequeña práctica del mismo. Esto ayudará a reafirmar el aprendizaje del juego y a subsanar las dudas que hayan quedado.
    • Explicación o elección de las reglas: se realiza durante la ejecución práctica del juego, Se hará énfasis en el cumplimiento de ellas por parte de los participantes, para lograr el éxito de la actividad.
    • Desarrollo: Consiste en la ejecución del juego hasta llegar a su resultado final, no se podrá comenzar hasta que todos los
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  • 167. Salir 4 Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación” 3
    • participantes hayan comprendido. Y se terminará cuando todos los grupos hayan logrado su meta u objetivo.
    • Variantes: Después que haya concluido el juego, se puede realizar variantes de éste o dejar que sean propuestas por el alumnado, atendiendo a sus motivaciones y gustos.
    • Evaluación: aquí se evalúan los procesos y resultados obtenidos en el juego, partiendo de los objetivos trazados por el profesor al inicio de la actividad. Es importante complementar la evaluación del profesorado con la autoevaluación personal y de grupo.
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  • 168. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Cooperación” LOS JUEGOS COOPERATIVOS Juego cooperativo: “Quien más tiene más gana” (Presentación) Web de juegos, entre ellos algunos cooperativos Blog La coctelera Educación Física y Deportes Cooperativos. Actividades Cooperativas en Educación Física X Carlos Velázquez Callado [PDF]  ► Aprender a aprender con los juegos cooperativos. Javier Marquez Cabeza Revista Digital: Innovación y experiencias educativas nº 13 2008 Batería de juegos relacionados con la cooperación y el trabajo en equipo. JUEGOS PARA COOPERACIÓN Y LA PAZ, Antonio Vicent. Juegos que permiten desarrollar actitudes y valores relacionados con la educación para la paz (cooperación, ayuda, autoestima, confianza y otros) Blog O te mueves o caducas. JUEGOS COOPERATIVOS. Fundamentos y antecedentes, La cooperación en la práctica docente. Actitudes y creencias del profesorado, Reflexiones para un cambio de actitud en el profesorado... Portal de Educación Social. Diversos enlaces sobre juegos cooperativos, entre ellos del Mcep. EL JUEGO COOPERATIVO EN LA ESCUELA INFANTIL Carlos Velázquez Callado Maestro en el CEIP “Miguel Hernández” de Laguna de Duero (Valladolid) - España.Coordinador del Colectivo de Docentes de Educación Física para la paz “La Peonza” Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 169. Volver a los Principios
  • 170. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” Son prácticas lúdicas aprendidas mediante transmisión oral. Son los juegos que aprendimos de nuestros mayores y que han pasado de padres a hijos oralmente, generación tras generación .
    • La música tradicional es la que se ha transmitido de generación en generación, fundamentalmente a través de la tradición oral, y en todos aquellos entornos y contextos que, asimismo, se han conservado tradicionalmente.
    • Engloba todos aquellos géneros musicales que se han conservado por tradición y se han hecho propios de una comunidad: los géneros cuya función es esencialmente lúdica y de entretenimiento (cantos y juegos de niños y adultos); los cantos cuya funcionalidad es acompañar los trabajos tradicionales; los géneros de diversión (repertorio de bailes y parrandas).
    LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 171. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias”
    • Rasgos locales. Suelen ir acompañados por rasgos locales que confirman su estrecha relación con el entorno más cercano y con un espacio geográfico determinado.
    • Momento histórico. Aparecen normalmente en ellos las características del momento histórico en el que se dan.
    • Contexto cultural. La cultura en la que están insertos los condiciona: la manera de aprender de una sociedad, la de organizarse y relacionarse, y la forma especial de vivir y de entender la vida.
    2 1 LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 172. 2 1
    • Están al alcance de todos , son de uso colectivo y ello gracias a su condición oral. Por esto nos aportan un preciado legado cultural, relativo a los usos, costumbres y valores de todo un pueblo, de toda una sociedad.
    • Lógica lúdica universal . Cada comunidad tiene un patrimonio lúdico tradicional característico, y de igual forma un patrimonio musical y rítmico. Las prácticas son diferentes, cada una tiene sus variantes, pero en general los cantos y juegos tradicionales se repiten porque responden a una lógica lúdica universal. Así hay cantos y juegos tradicionales muy parecidos en grupos humanos sin contacto.
    Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 173. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias”
    • Aunque siempre se dio una práctica diferenciada en algunos juegos, la frontera entre los juegos y cantos infantiles y los de adultos se desdibuja con frecuencia pues h asta hace varias décadas, el juego infantil y el canto se daba en las zonas rurales, en los mismos espacios de trabajo y descanso del adulto. Chicos y grandes interactuaban, aprendiendo unos y enseñando otros y disfrutando todos.
    • Actualmente y debido a las transformaciones de las formas de vida del campo, la mayor parte de los juegos y cantos que forman el
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  • 174. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias”
    • repertorio infantil se restringen al ámbito escolar como una práctica evolucionada y adaptada al patio de recreo de las escuelas, y otra gran parte se conserva aprisionada en la memoria de los adultos, practicándose nostálgicamente en algún evento familiar o social.
    • Los juegos tradicionales de adultos también han sobrevivido a duras penas y en algunos casos sufriendo un proceso de deportivización. Se presentan hoy como una ocupación de tiempo libre y como una necesidad cultural.
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  • 175. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias”
      • Respeto, conocimiento y conservación del entorno
      • Respeto y valoración de la propia cultura
      • Comunicación e ínter actuación entre generaciones, edades y sexos
      • Participación sin exclusión. Protagonismo de la mayoría (no élite)
      • Riqueza motriz
      • Riqueza musical y rítmica
      • Creatividad, habilidad e ingenio
      • Autosuperación
      • Autoestima individual y colectiva
      • Cooperación
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  • 176. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias”
    • La práctica tanto de los Juegos tradicionales como la de la música tradicional en la escuela, se realiza atendiendo a diferentes criterios. El profesorado decide y programa la introducción de los mismos después de valorar lo siguiente:
      • El espacio y el tiempo o momento de la práctica
      • Los recursos materiales y humanos con los que cuenta y los niveles educativos
      • La relación con otras áreas y departamentos
      • La posibilidad de un trabajo de investigación
      • Su propio gusto por estas actividades y su nivel de conocimiento
    2 1 LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 177. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” 2 3 1
    • Y dependiendo de todo ello se practicarán:
    • formando parte de las Unidades didácticas programadas
      • como contenidos específicos de alguna asignatura optativa de secundaria o bachillerato
      • como juegos de recreo
      • como juegos de animación en cualquier momento de la sesión del área de Educación Física o de Música
      • como tarea para casa
      • como práctica puntual en determinadas celebraciones, fiestas, actos
      • con el fin de memorizarlos para enseñarlos a otros cursos, a los corresponsales, a los profesores, a los padres
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  • 178. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” 3 2
      • para exhibiciones o muestras finales de un trabajo hecho con anterioridad
      • para analizarlos y extraer lo que es educativo y lo que no.
      • como un trabajo concreto de investigación
      • como parte de un proyecto de centro, de aula, etc.
      • con el simple interés de disfrutarlos
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  • 179. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES Web de la Federación de Salto del Pastor Canario: documentos, revista digital, foro, etc. Web de la Federación del Juego del Palo Canario: noticias, encuentros, actividades, publicaciones, etc Web de la Federación de Lucha Canaria: noticias, campeonatos, actividades, etc. El Rincón de música en el aula de E. Infantil, Pedagogía de Creación Musical ( al jugar con los cuerpos sonoros y explorarlos, las criaturas aprehenden el mundo de la música desde la creación)
    • Para saber más
    • Origen y Evolución
    • La Música tradicional y los Juegos tradicionales en Canarias
    • La importancia de la Escuela en la práctica de los Cantos y Juegos Tradicionales.
    • Experiencias
    • Bibliografía
    Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 180.
    • Es la participación de familiares del alumnado en actividades didácticas programadas, tanto en el aula como fuera de ella
    • Las familias de nuestros niños y niñas forman parte de nuestra “escuela viva”
    • Nuestros niños son reflejo de sus familias. Los padres, abuelos, tíos… constituyen una fuente de riqueza cultural. Son transmisores de cultura.
    Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS COMO AGENTES DIDÁCTICOS COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 181. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias”
    • Para que nuestros alumnos estén más integrados en la escuela.
    • Para que el profesorado, respete y valore el caudal cultural que poseen.
    • Para hacer posible que la escuela sea parte de nuestra propia vida, y no un “ente aislado y distinto”.
    LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS COMO AGENTES DIDÁCTICOS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 182. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias”
    • Pidiendo información a las casas, bien oral o escrita. Información de todo tipo: costumbres, formas de vida, canciones, cuentos, historia, recetas…
    • Podemos contar con los familiares para que vengan a la escuela y nos cuenten cuentos, leyendas, costumbres…
    • Invitándoles a realizar algún taller: de artesanía, repostería, confección…
    LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS COMO AGENTES DIDÁCTICOS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 183. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS COMO AGENTES DIDÁCTICOS PDF]  ► MAESTRO – INFANTIL – La familia: primer agente de socialización © Juan Ramón Alegre V., 2002 : un poco de historia, expectativas familiares respecto a la educación infantil, periodo de adaptación, papel del educador/a,... E l programa escuela familia: una experiencia de apoyo institucional a la relación escuela familia Antonia Déniz Perdomo y Humberto Domínguez Martel
    • BLOG Universidad Autónoma de Madrid: Bibliografía de ampliación para el tema "Participación de las familias en los procesos de cambio"
    El papel de la familia y la escuela en la educación actualpublicado en Profes.net por: ÁNGELES MARTÍNEZ TORRES / Asesora del Centro del Profesorado de Almería.
    • LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA EN LA ESCUELA Inmaculada López Fernández, CEP Luisa Revuelta, Junta de Andalucía.
    Plan Canario de Formación para la Familia MEDIDAS DE CALIDAD EDUCATIVA. Programa de la asignatura “Realidad Canaria, Familia y Educación”, Antonio Rodríguez Hernández y Rosa Mª de la Guardia Romero, ULL: Bibliografía interesante sobre el tema Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 184. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” LAS CELEBRACIONES Y FIESTAS COMPETENCIAS BÁSICAS
    • Las celebraciones y conmemoraciones escolares son actos culturales o actividades deportivas, lúdicas o de convivencia que alteran la vida ordinaria del centro escolar, se realizan el día del calendario al que corresponda la celebración o en días o semana más próximos a ésta.
    • Destacan por ser actividades protagonizadas por toda la Comunidad Educativa, con la participación incluso de otros sectores: sociosanitario, empresarial, deportivo, asociativo, etc.
    • Son una invitación a dar propuestas alternativas para desarrollar una escuela abierta, participativa, en intercambio permanente con la comunidad, que respete la diversidad y la pluralidad de culturas.
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  • 185. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” LAS CELEBRACIONES Y FIESTAS
    • Para que la escuela conozca, participe, valore y respete el patrimonio cultural y las tradiciones populares del pueblo, ciudad o zona donde está ubicada.
    • Para fomentar la participación y la convivencia entre todos los sectores de la comunidad educativa: familia, profesorado, alumnado, personal no docente y profesionales de otros ámbitos.
    • Para reforzar la pertenencia al centro y a la comunidad donde éste está inmerso.
    • Para comunicar al resto de la comunidad educativa los proyectos, actividades, conclusiones y logros que el alumnado ha conseguido tras un período de trabajo escolar determinado, y que responden a los objetivos planteados en la PGA o proyecto de mejora del centro y del currículo.
    • Para relacionar diferentes áreas de conocimiento y desarrollar las potencialidades creativas y artísticas.
    Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 186. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” LAS CELEBRACIONES Y FIESTAS • Muchos centros han incorporado a la Planificación General del Curso las celebraciones del Día de... como medio de contextualización de la programación al entorno, y de concreción y desarrollo de los contenidos transversales que éstos recogen en sus proyectos educativos. • Las propuestas de estas celebraciones pueden originarse en el seno de las Asambleas de Delegados/as o de aula, en los Consejos Escolares o en los Proyectos de diversa índole que elaboran y proponen los equipos educativos o departamentos. En algunos centros la Biblioteca suele ser el trampolín de estas celebraciones. • Atendiendo al ámbito donde se originan, del aula o del centro, los participantes pueden ser el alumnado de un grupo, nivel o ciclo, así como las familias y personal relacionado con ellos, o implicar a todo el centro y a la comunidad educativa. • Son actividades que se prestan a la participación y colaboración de las familias y otro personal no docente del centro. Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 187. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” LAS CELEBRACIONES Y FIESTAS Celebraciones en el CEIP “Ángel Guimerá” de San Juan de la Rambla
    • Experiencias Fiesta de las escuelas pequeñasJosé Luis MCEP de Euskadi
    Boletín nº 2 LA ALPISPA CEO Manuel de Falla – La Orotava - Tenerife El día de … (Relación de fechas a tener en cuenta) Volver a los Principios Volver al menú inicial
  • 188. LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 189. EL CÁLCULO VIVO PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 190. LA CONFERENCIA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 191. EL PERIÓDICO ESCOLAR PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 192. LA EXPOSICIÓN PÚBLICA DE TRABAJOS PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 193. LA LIBRETA VIAJERA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 194. EL TRABAJO POR RINCONES PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 195. LA MANIPULACIÓN DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 196. LA MANIPULACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS EN MATEMÁTICAS PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 197. LOS PROYECTOS DE TRABAJO PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 198. EL HUERTO ESCOLAR PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 199. LAS SALIDAS DE ESTUDIO PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 200. LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 201. LA HISTORIA PERSONAL PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 202. LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 203. LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 204. EL LIBRO DE VIDA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 205. PROTAGONISTA DE LA SEMANA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 206. LOS PLANES DE TRABAJO PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 207. EL TEXTO LIBRE PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 208. LA AUTOEVALUACIÓN PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 209. LA EXPRESIÓN LIBRE PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 210. EL DIÁLOGO DE LA MAÑANA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 211. EL DIARIO DE CLASE PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 212. EL DESARROLLO AFECTIVO PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 213. LA PRÁCTICA DE LA SOLIDARIDAD PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 214. LA ASAMBLEA DE AULA PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 215. EL REPARTO DE RESPONSABILIDADES PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 216. LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO EN LA GESTIÓN DEL CENTRO PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 217. LA MEDIACIÓN PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 218. LA COOPERATIVA ESCOLAR PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 219. EL TRABAJO COOPERATIVO PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 220. LOS JUEGOS COOPERATIVOS PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 221. LA MÚSICA Y LOS JUEGOS TRADICIONALES PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 222. LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS COMO AGENTES DIDÁCTICOS PUEDE CONTRIBUIR A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS
  • 223. LAS CELEBRACIONES Y FIESTAS PUEDE CONTRIBUIRN A DESARROLLAR LAS SIGUIENTES COMPETENCIAS BÁSICAS