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Freinet Hoy:  Pedagogía Freinet y Competencias Básicas
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Freinet Hoy: Pedagogía Freinet y Competencias Básicas

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  1. 2. Salir
  2. 3. Volver al menú inicial Salir Con esta presentación multimedia, tratamos de sintetizar y destacar los aspectos más relevantes de la Pedagogía Activa, que junto con las Técnicas Freinet, han orientado durante los treinta años de vida del Colectivo nuestra práctica educativa. Tras este largo y productivo andar, decidimos hacer un alto en el camino, para juntos, lanzar una mirada retrospectiva e introspectiva a lo que ha sido nuestro Colectivo, a lo que ha significado en nuestras vidas en el ámbito personal, social y profesional, a aquellos factores que nos han identificado como Colectivo de Innovación y Renovación Pedagógica, y no para instalarnos en el pasado, sino como decía C. Freinet en &quot;Parábolas para una Pedagogía Popular&quot;, “ para ir al encuentro de la vida y dar respuesta al futuro”. La formación permanente y la reflexión-acción sobre sus principios y técnicas, nos permite hoy poder reflejar este proceso a fin de divulgarlo y contribuir a la mejora de la Calidad de la Enseñanza. Para la elaboración de este material partimos de nueve principios fundamentales de la pedagogía Freinet. A cada uno de ellos asociamos unos cuantos ejemplos de técnicas o acciones que se pueden llevar a las aulas y las competencias básicas, que su aplicación contribuiría a desarrollar en el alumnado. De cada técnica o acción, hacemos una breve descripción de sus características: “¿Qué es?” , los objetivos que se plantean: “¿Para qué?” , y se sugieren posibles líneas metodológicas u organizativas: “¿Cómo se hace?”. Además se aporta la posibilidad de “Ampliar información”, 2 1
  3. 4. Volver al menú inicial Salir ofreciendo algunas experiencias concretas incluidas en la presentación o enlaces a lugares de internet que consideramos interesantes. Estos materiales se han elaborado desde el análisis de las experiencias, documentos, publicaciones, debates, conclusiones de congresos, jornadas,... de nuestro Colectivo y de otros movimientos educativos o corrientes pedagógicas afines, y enriquecido con otros materiales on line, que parten de los mismos principios educativos. Nos gustaría que este material fuera de utilidad a todas las personas vinculadas a la importante tarea de educar: familias, docentes, estudiantes, asociaciones, Movimientos de Renovación Pedagógica, Instituciones Educativas, Administraciones, ... para juntos acercarnos a un mundo más justo, desde una escuela solidaria y liberadora. Colectivo Freinet de Canarias octubre de 2009 Agradecimientos: A todas las personas que han llenado nuestra maleta de utopía y esperanza. A los educadores y educadoras que comparten sus experiencias y reflexiones a través de la red, y hacen posible la democratización de la información. Los enlaces que aparecen en este CD han sido seleccionados por su cercanía y similitud con nuestros principios educativos, ya sean del MCEP al que estamos federados, o de otras personas o colectivos que trabajan por una escuela activa, cooperativa, democrática y liberadora. En los apartados de enlaces , aparecen los URLs originales. El uso de las imágenes, sonidos y enlaces de esta presentación es exclusivamente educativo, y su finalidad es la difusión de la experiencia docente y formativa del Colectivo Freinet de Canarias y de otras experiencias afines. 1 2
  4. 5. Volver al menú inicial Salir Celestin Freinet, maestro y pedagogo francés, nació en Gars (Alpes Marítimos) en 1896. En 1920, fue nombrado maestro adjunto de una Escuela de dos unidades en Bar-Sur-Loup (Alpes Marítimos). Había sido combatiente en la guerra de 1914, donde fue herido gravemente en el pulmón a los veinte años. Pasó cuatro años de hospital en hospital en una convalecencia sin esperanza de recuperación. No aceptó la inactiva vida de un enfermo sino que optó por huir de la inmovilidad ejerciendo su oficio de maestro. Ante la imposibilidad de instruir a sus alumnos por medios normales de lecciones y deberes explicados y corregidos en un clima de severa disciplina, dejó que las cosas siguieran su curso. Cada día llega a la misma conclusión: la enseñanza tradicional que exige del niño una actitud pasiva y amorfa está condenada al fracaso. Es consciente de que si su voz fuera grave, si su mirada fuera penetrante y su aspecto físico se impusiera por si solo, el dinamismo de su ser sano podría imponer su situación. Pero dominar la situación no es lo mismo que resolver el problema de la educación. Muy cansado físicamente y ante las dificultades casi insuperables que surgen cada día, Freinet empieza a preparar cuidadosamente la Primaria. Estudia por primera vez el pensamiento de los autores más influyentes en Pedagogía durante varios siglos: Rabelais, Montaigne, 2 1 Pestalozzi, Rousseau. Se interesa por los tratados de Spencer, William James, Wundt y Ribot. La inmovilidad obligada le orientó hacia un determinado modo de pensar, hacia una mayor exigencia en la captación de la realidad, desde la óptica que le daba su sólido sentido común de campesino. Lee a Marx y a Lenin y despiertan en él una actitud de iniciativa que suscitará más tarde entusiasmo pero también desconfianzas como ocurre con todos los innovadores. &quot;El chiquillo que está ante el joven maestro no es tan solo el alumno que debe aprender a leer, es el hijo del campesino y de la lavandera, es el niño del campo y del arroyo, es el pequeño salvaje, el niño poeta y pensador que solo se recrea en su soledad&quot;. Encaminado ya por la vía de la investigación y de la crítica, se percata cada vez más de los fallos del autoritarIsmo y adopta definitivamente una actitud de duda constructiva. Empezó por suprimir las clases de moral y, partiendo de la observación de la personalidad de sus alumnos, creaba frases sugestivas, susceptibles de influenciar el comportamiento de los niños. La clase de cálculo que seguía a la de moral, también estaba fuera de la vida rural. Pero, a través de los paseos que inicia casi accidentalmente, se empiezan a dar las nociones de lo que más tarde llamará cálculo vivo.
  5. 6. Volver al menú inicial Salir Freinet que no se cansa en su búsqueda, encuentra el libro de Ferriére, “L´Ecole Active”, que tendrá una influencia decisiva en su orientación pedagógica. Poco a poco instaurará una pedagogía adecuada al niño y al maestro basándose en determinadas herramientas. La principal, la imprenta, va a materializar el pensamiento del niño en el Texto Libre impreso. Esto fue el inicio del MÉTODO NATURAL. El Texto es cada día el centro de interés ideal. Por la noche se lleva a casa, se da a leer a los amigos y de este modo se va creando día tras día un lazo permanente entre la escuela y el medio. Comienza así justificadamente la correspondencia escolar entre Bar-Sur-Loup y un pueblecito de la costa francesa. A fines de mes todos los textos libres se recogen apareciendo EL DIARIO ESCOLAR, que se vende en el pueblo para alimentar la caja de la COOPERATIVA. En torno a Freinet se va a reunir un número creciente de adeptos que crean la revista &quot;La Imprenta en la Escuela&quot; que más tarde se convertiría en &quot;El Educador Proletario&quot;. Estos adeptos se agruparán en la Cooperativa de la Enseñanza Laica (CEL) impulsora de la renovación de la Enseñanza. La CEL fue fundada en 1928, fabricaría el material indispensable que 1 2 AMPLIAR INFORMACIÓN: Celestín Freinet,Vida, obra y pensamiento se experimentaría por centenares de maestros favoreciendo de esta forma un Movimiento Cooperativo de Investigación. También en 1928, Freinet y su esposa Elise se instalan en Saint-Paul-de-Vence, con alumnos de 8 a 14 años. Pronto la Imprenta, partiendo de Textos Libres va a poner en contacto el medio social con la escuela. Los aparceros padres de los alumnos ofrecen sus simpatías a Freinet, pero los propietarios al percibir el aire de renovación social y escolar se empiezan a coaligar contra el renovador. Este asunto origina un conflicto que llevaría a Freinet a dejar la escuela pública y crear su propia escuela privada: la Escuela Freinet. Campesino mediterráneo y en ocasiones poeta, Freinet se expresó de buena gana mediante imágenes y parábolas. Su acción cotidiana como educador tenía un fundamento: &quot;La escuela es de la vida y para la vida&quot;. &quot;Una escuela proletaria basada en unas técnicas que son las herramientas del aprendizaje&quot;. No cambió de manual ni de forma de tratar las lecciones. Cambió toda la concepción del aprendizaje. Murió en Vence en 1966.
  6. 7. Volver al menú inicial Salir <ul><li>Somos un colectivo de docentes de la enseñanza no universitaria, que compartimos experiencias y vivencias de nuestras escuelas, que en permanente formación en la acción, cooperamos en la construcción de una escuela pública, laica, activa, cooperadora, democrática y solidaria. </li></ul><ul><li>Entre nuestros objetivos nos proponemos i nvestigar, estudiar, y practicar nuevos modos de organización escolar, métodos y técnicas pedagógicas, etc., para conseguir una educación basada en la libertad, la cooperación y la solidaridad. </li></ul><ul><li>El COLECTIVO FREINET DE CANARIAS es un Movimiento de Renovación Pedagógica, constituido como asociación no lucrativa con los siguientes fines: </li></ul><ul><li>Fomento de la Pedagogía activa. </li></ul><ul><li>Fomento de la participación de todos los estamentos en la enseñanza pública canaria. </li></ul><ul><li>Fomento de la Cultura Canaria. </li></ul><ul><li>Nuestro quehacer docente ha estado sustentado en: </li></ul><ul><li>L a formación permanente , combinando teoría y práctica a través de un continuo proceso de reflexión, debate, confrontación de ideas, y del análisis de las experiencias y técnicas desarrolladas en el aula. </li></ul><ul><li>La democratización del aula, del centro y de la comunidad educativa; buscar y crear nuevos cauces y </li></ul>espacios de participación, de gestión democrática o colegiada de los Centros, la rotación de responsabilidades y tareas, etc. - La Cooperación como principio que orienta el trabajo pedagógico e impregna toda la vida del aula y el quehacer educativo. - La implicación con el contexto social, cultural, político y económico de la escuela. - Una concepción del alumno como protagonista de su aprendizaje. - El aprendizaje funcional . La escuela según Freinet es “de la vida y para la vida.” - Pedagogía del éxito , el fracaso es inhibidor del aprendizaje. - El tanteo experimental , la experiencia del proceso ensayo- error- éxito. La investigación y experimentación (observación, comparación, verificación), la documentación (toma de conciencia de la experiencia de otros (otras culturas, otras razas o generaciones, en el tiempo o el espacio) y la creación. - La aplicación de TÉCNICAS que al estar organizadas para satisfacer problemas reales del aula, del grupo y de éste con el entorno, se constituyen en TÉCNICAS DE VIDA. Historia del Colectivo Freinet de Canarias ¿QUIENES SOMOS? Correo electrónico: colectivofreinetcanarias@gmail.com
  7. 8. Volver al menú inicial Salir ¿QUÉ ES EL M.C.E.P.? El M.C.E.P. (Movimiento Cooperativo de Escuela Popular) es un colectivo que pretende la renovación y transformación de la escuela para colaborar en la construcción de una nueva sociedad. Ese ideal de escuela es lo que llamamos ESCUELA POPULAR (La &quot;Pedagogía de Escuela Popular&quot; o &quot;Pedagogía de Escuela Moderna&quot;, derivación de los planteamientos básicos freinetianos. (C. Freinet 1896-1966). Por lo tanto es un movimiento sociopedagógico que concibe la escuela y el trabajo en ella inseparables del entorno social. Su labor no es exclusivamente pedagógica, ni su acción se constriñe al aula pues está en pro de la consecución de una sociedad más justa y armónica. Organizativamente es una Confederación de colectivos territoriales, denominados MCEP de... con carácter autónomo en su organización y funcionamiento. Está coordinada de forma rotativa por una Secretaría Confederal y a nivel internacional está integrada en la F.I.M.E.M. . (Federación Internacional de Movimientos de Escuela Moderna), que agrupa a movimientos similares en unos treinta países.  Página web del M.C.E.P. (www.mcep.es) Página web de la F.I.M.E.M. (www.fimem-freinet.org)
  8. 9. Volver al menú inicial Salir <ul><li>Mercedes de Andrés Morán </li></ul><ul><li>Manuel Borges Ripoll </li></ul><ul><li>Antonia Mª Déniz Perdomo </li></ul><ul><li>Edurne Echeberría Ugalde </li></ul><ul><li>Carmen Eugenio Baute </li></ul><ul><li>Andrés Falcón Armas </li></ul><ul><li>Angel Martín Falcón Domínguez </li></ul><ul><li>Teresa Felipe Martínez </li></ul><ul><li>Elisa Fernández Borges </li></ul><ul><li>Petra García Febles </li></ul><ul><li>Esther González González </li></ul><ul><li>Charo Guimerá Ravina </li></ul><ul><li>Carmen Nieves Luis García </li></ul><ul><li>Magdalena López de las Heras </li></ul><ul><li>Antonio Martín Arencibia </li></ul><ul><li>Juan José Mendoza Torres </li></ul><ul><li>Matilde Mora Quintero </li></ul><ul><li>Isabel Matilde Rodríguez Morales </li></ul><ul><li>Margarita Sanfiel Fumero </li></ul><ul><li>María Jesús Torres Díaz </li></ul>Integrantes del Colectivo Freinet de Canarias Coordinación : Carmen Eugenio Baute y Manuel Borges Ripoll Diseño y realización : Manuel Borges Ripoll
  9. 10. Volver al menú inicial
  10. 11. Volver a los Principios
  11. 12. <ul><li>Es el intercambio de cartas, experiencias, textos, materiales…que se realizan entre escolares de diferentes lugares. </li></ul>Salir <ul><li>Para comunicarse con otros niños y niñas. </li></ul><ul><li>Para conocer otras realidades. </li></ul><ul><li>Para fomentar la expresión escrita. </li></ul><ul><li>Para valorar y respetar otras formas de vivir y otras costumbres. </li></ul><ul><li>Para realizar aprendizajes de otras realidades socioculturales. </li></ul>Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  12. 13. Salir <ul><li>El maestro o maestra busca otro colegio que tenga interés en tener un intercambio de corresponsales. </li></ul><ul><li>Se realiza con alumnos de la misma edad o curso. </li></ul><ul><li>Previamente, ambos profesores realizan un listado de alumnos para que cada uno pueda decidir con quién se va a escribir personalmente. </li></ul><ul><li>Se recomienda mantener una frecuencia quincenal para no perder interés. </li></ul><ul><li>Las cartas deben corregirse y tener buena presentación. </li></ul><ul><li>Es conveniente escribir una carta colectiva donde se informe de las novedades del aula y del centro. </li></ul><ul><li>Se pueden enviar regalos realizados por ellos. </li></ul><ul><li>Una vez al año, como mínimo, se realizará un encuentro con los amigos corresponsales. </li></ul>Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR Volver a los Principios Volver al menú inicial
  13. 14. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA CORRESPONDENCIA ESCOLAR La Correspondencia Escolar, Experiencia de Sebastián Gertrudix Romero de Ávila PDF]  ► UNA PRACTICA FREINET ACTUALIZADA Videocorrespondencia con 2º de Primaria Cándido Medina Díaz Presentación PowerPoint CORRESPONDENCIA ESCOLAR, Coordina Aída de la Hoz González , Experiencia de correspondencia entre CEIP Punta Hidalgo y CEO Manuel de Falla La correspondencia escolar. Carmen Eugenio Baute Video y Documento Proyecto de Correspondencia escolar, Web 2.0 Emiliano Padilla y Domingo Leyva, Granada &quot;La Pedagogía Freinet. Una metodología para las competencias&quot; ( Ias Jornadas Provinciales. 27 y 28 de marzo de 2009. Organizan: CEP de Baza, CEP de Granada, CEP de Guadix y CEP de Motril) Proyecto “corre ve y dile escolar”: Experiencia que pretende dotar de nuevas herramientas de comunicación a una técnica didáctica fundamental en el aprendizaje cooperativo o colaborativo: la correspondencia escolar. Web del Mcep, Conclusiones del Taller 0-8 , XXXII Congreso Volver a los Principios Volver al menú inicial
  14. 15. <ul><li>La conferencia es un trabajo individual que consiste en la búsqueda de información sobre un tema elegido por el alumno/a, consensuado con el profesor/a, para ser expuesto ante sus compañeros y compañeras. </li></ul><ul><li>Se recomienda que cada alumno/a exponga un mínimo de dos conferencias durante el curso. </li></ul><ul><li>Es conveniente que en esta tarea, el alumno/a planifique y busque todas las ayudas que le sean posibles. </li></ul><ul><li>Se puede presentar un modelo de proceso de elaboración de una conferencia. Un viaje podría ser un buen ejemplo. </li></ul>Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA CONFERENCIA COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  15. 16. Salir <ul><li>Para aprender a buscar información. </li></ul><ul><li>Para saber expresarse en público. </li></ul><ul><li>Para desarrollar la capacidad de argumentar. </li></ul><ul><li>Para adquirir seguridad en sí mismo. </li></ul><ul><li>Para despertar el interés por la investigación. </li></ul><ul><li>Para aprender a consultar diversas fuentes. </li></ul><ul><li>Para fomentar el interés por el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Para mejorar la actitud de preocupación por el trabajo bien hecho y bien presentado. </li></ul><ul><li>Para saber escuchar y seguir el hilo conductor de una exposición. </li></ul><ul><li>Para aprender a emitir juicios objetivos sobre el propio trabajo y el de los demás. </li></ul><ul><li>Para que el profesorado obtenga información valiosa sobre el alumnado acerca de sus gustos e intereses, así como sobre sus capacidades de trabajo autónomo. </li></ul>Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA CONFERENCIA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  16. 17. Salir <ul><li>PROCESO </li></ul><ul><li>ASPECTOS PRÁCTICOS </li></ul><ul><li>INSTRUMENTOS </li></ul><ul><li>EXPERIENCIAS </li></ul><ul><li>TEMAS QUE SUELEN APARECER </li></ul><ul><li>COMENTARIOS DEL ALUMNADO </li></ul>Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA CONFERENCIA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  17. 18. LA CONFERENCIA Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad Ejemplo de guión y plantillas para conferencias Las Conferencias Escolares, Sebastián Gertrúdix Romero de Ávila. Web del Mcep- Recursos Didácticos [PDF] ► Proyectos Documentales integrados, Rosa Piquín, profesora responsable de la BE/CREA del CP PabloIglesias (Soto de Ribera) y Ana Rey, coordinadora de Cursosde Bibliotecas Escolares del CNICE, Viceconsejería de Educación del Principado de Asturias, 2003. Volver a los Principios Volver al menú inicial
  18. 19. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad EL PERIÓDICO ESCOLAR COMPETENCIAS BÁSICAS <ul><li>El periódico escolar es una herramienta de comunicación escrita donde se incluyen diferentes tipos de textos (informativos, narrativos, poéticos, humorísticos, de opinión…) con el interés de ser leído por distintos destinatarios: la comunidad educativa, la clase, el ciclo, los padres.... </li></ul><ul><li>Su principal característica consiste en contar con un material impreso que se adapta a diferentes formatos en columna, donde se combina material gráfico con material escrito. En él, se da importancia a la participación del mayor número de autores dado que es un medio informativo y de participación. </li></ul>La funcionalidad de esta técnica radica en su poder de comunicación al ser una técnica que permite un intercambio de información escrita a cualquier sector de la comunidad educativa, donde la participación de los distintos autores, además de la información que ofrece, se convierte en un material de interés para cualquier lector/a. Volver a los Principios Volver al menú inicial
  19. 20. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad EL PERIÓDICO ESCOLAR COMPETENCIAS BÁSICAS PROPÓSITO . Toda publicación, desde su primera edición, debe tener claramente definido su propósito comunicativo. Son muchísimas las posibilidades. El periódico escolar es un medio de expresión escrita muy abierto, puede contener diferentes secciones. Se pueden incluir reportajes sobre actividades de la escuela, noticias de proyectos escolares nuevos, reseñas de excursiones, reseñas de libros, columnas de opinión, chistes, pasatiempos, caricaturas, sección de anécdotas, sección de cuentos cortos, sección informativa, sección abierta a padres, sugerencias, agradecimientos… ELABORACIÓN. Cuando se elabora un periódico escolar, se requiere que los estudiantes desarrollen habilidades de escritura: organizar los pensamientos, hacer un primer borrador y expresar ideas (editar, pulir y presentar un producto final) 1 2 Volver a los Principios Volver al menú inicial
  20. 21. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad EL PERIÓDICO ESCOLAR FORMATO . La informática es el instrumento por excelencia para facilitar la maquetación de todos los textos aprovechando cualquier espacio en el papel impreso. Otro aspecto importante a definir es el formato que tendrá el periódico escolar, pues está directamente relacionado con el costo de impresión, cuyo valor se puede determinar teniendo en cuenta para cada edición: tamaño, número de páginas, tipo de papel, número de tintas (colores) y cantidad de ejemplares (tiraje). El formato elegido también dará la pauta para seleccionar la herramienta informática con la cual se diagramará y armará y, la forma cómo se imprimirá. 2 1 Volver a los Principios Volver al menú inicial
  21. 22. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad EL PERIÓDICO ESCOLAR Materiales didácticos para trabajar las noticias y los anuncios <ul><li>Periodismo Escolar en Internet . Francisco Albarello </li></ul><ul><li>Los orígenes del periodismo escolar </li></ul><ul><li>El periódico escolar es la voz institucional? </li></ul><ul><li>El periódico escolar en Internet </li></ul><ul><li>Del periódico escolar a la construcción social del conocimiento </li></ul><ul><li>BIBLIOGRAFÍA </li></ul>Periódico, escuela y producción escolar. Ángel Madriz Profesor de la Facultad de Humanidades y Educación de la Universidad de Zulia, Venezuela REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN PERIÓDICO ELECTRÓNICO HIPERMEDIAL Una opción tecnológica en la vida escolar Antonio Quintana; Blessed Ballesteros ;Alba Marina Carreño Volver a los Principios Volver al menú inicial
  22. 23. Salir “ El cálculo debe ser un instrumento de acción sobre las cosas. S irve para medir los campos, pesar los productos, calcular el precio de costo, los intereses que se deben o se cobran. Todo ello justifica la actividad aritmética... Es preciso, por tanto, sumergir el cálculo escolar en la vida del entorno y convertirlo en cálculo vivo”. (Celestín Freinet) <ul><li>Es una técnica que permite el aprendizaje “vivo” (significativo y funcional) de las actividades matemáticas, mediante problemas de la vida real. </li></ul><ul><li>Usa el “ tanteo experimental” aplicado tanto al análisis de la situación matemática o problema como a la forma de resolución. </li></ul>Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad EL CÁLCULO VIVO COMPETENCIAS BÁSICAS Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” Volver a los Principios Volver al menú inicial
  23. 24. Salir <ul><li>Respetar el aprendizaje natural del niño y la niña. </li></ul><ul><li>Aprender a resolver problemas y situaciones matemáticas cotidianas y transferir el proceso adquirido a otras situaciones. </li></ul><ul><li>Interpretar y expresar mejor la realidad a través del lenguaje matemático. </li></ul><ul><li>Aprender y aplicar las reglas, vocabulario y simbología matemática de forma natural y significativa. </li></ul><ul><li>Desarrollar las capacidades de razonamiento, abstracción, cooperativas y de investigación. </li></ul>EL CÁLCULO VIVO Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” Volver a los Principios Volver al menú inicial
  24. 25. Salir 1 2 <ul><li>El punto de partida: las necesidades reales de la vida escolar o problemas cotidianos; ante los cuales el alumno/a pone en juego su intuición, sus conocimientos y experiencias previas, su imaginación y creatividad para encontrar la solución más idónea y eficaz. </li></ul><ul><li>Precisa de actividades concretas: fabricación, compras, ventas, contaje, costos, intereses, repartos, medidas, estimación, probabilidad, cálculos de problemas prácticos relacionados con actividades consensuadas o con la vida del aula. </li></ul><ul><li>Aprovecha las actividades que surgen en clase y en los proyectos de investigación: </li></ul><ul><ul><li>Salidas, visitas y excursiones </li></ul></ul><ul><ul><li>Registro y recogida de datos </li></ul></ul><ul><ul><li>Fiestas y celebraciones </li></ul></ul><ul><ul><li>Tirada del periódico escolar </li></ul></ul><ul><ul><li>Monografías, etc. </li></ul></ul><ul><li>La cooperativa , como medio de cooperación, financiación, control y gestión de recursos y fondos conseguidos por el grupo clase. </li></ul>EL CÁLCULO VIVO Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” Volver a los Principios Volver al menú inicial
  25. 26. <ul><li>La venta y la huerta , como recursos globalizadores y dinámicos que favorecen la generalización de los aprendizajes y la aplicación práctica de los conceptos matemáticos, entre otros. </li></ul><ul><li>Los materiales o seres vivos del entorno, aportados por el alumnado, a partir de los cuales se plantean problemas y se buscan soluciones. </li></ul><ul><li>Juegos infantiles (oca, parchís, colecciones, barajas, bolos, enigmas...) </li></ul><ul><li>Sigue un proceso cooperativo : 1. planteamiento del reto y búsqueda de solución individual. 2. trabajo en equipo (planteo de soluciones posibles y contrastar resultados). 3. consenso o elección de la solución de equipo. 4. portavoz que explique la solución y el razonamiento- estrategias seguidas. 5. El esquema de solución se incorpora al bagaje del grupo (fichero de cálculo vivo), para generalizarlo en otras situaciones similares, facilitando el aprendizaje autónomo y la autocorrección. </li></ul>2 1 Salir EL CÁLCULO VIVO Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” Volver a los Principios Volver al menú inicial
  26. 27. BIBLIOGRAFÍA - La enseñanza del Cálculo, CELESTÍN FREINET, ED. Laia Biblioteca de la Escuela Moderna, Nº 10 - El razonamiento lógico y matemático, MADELEINE PORQUET, ED. Laia Biblioteca de la Escuela Moderna, Nº 23 - Otras matemáticas, otra escuela, MANOLO ALCALÁ, ED. Escuela Popular - Fracciones, Otras matemáticas, otra escuela 2, MANOLO ALCALÁ, ED. Escuela Popular Salir EL CÁLCULO VIVO Historias Matemáticas ( Proceso de aprendizaje de la resolución de problemas en Educación Infantil ) Fichas de problemas (1º de Primaria) Problemas de longitud (2º de Primaria) Problemas de masa (1º de Primaria) Problema “Viajamos en barco” Problemas de compras (2º de Primaria) Problemas sobre animales Problemas de mercería Las matemáticas y el cálculo vivo . El mercadillo. problemas autocorrectivos, Sebastián Gertrudis CÉLESTIN FREINET(1896-1966) Louis Legrand Texto publicado originalmente en Perspectivas: revista trimestral de educación comparada (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación) Dossier: La matemática escolar interpretada como lenguaje , Manolo Alcalá [PDF] ► Concreción por cursos del proyecto “La ventita” Resolución de problemas: metamodelos procedimentales Técnicas Freinet . monografías.com Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” Volver a los Principios Volver al menú inicial
  27. 28. <ul><li>Como su nombre indica, consiste en exponer de forma pública, cualquier tipo de trabajos que sean realizados por el alumnado. </li></ul>Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA EXPOSICIÓN PÚBLICA DE TRABAJOS COMPETENCIAS BÁSICAS <ul><li>Para que los trabajos escolares tengan un sentido y no sean tan solo algo valorado exclusivamente por un docente. </li></ul><ul><li>Para que el alumnado se sienta protagonista de su actividad escolar. </li></ul><ul><li>Para aumentar la motivación del alumnado. </li></ul><ul><li>Para que sea reconocido el valor del trabajo escolar. </li></ul><ul><li>Para aumentar la autoestima individual y colectiva del alumnado. </li></ul><ul><li>Para dar “vida” a los recintos escolares </li></ul><ul><li>Para que la comunidad educativa conozca lo que se trabaja en las aulas. </li></ul>Volver a los Principios Volver al menú inicial
  28. 29. <ul><li>Muchos trabajos escolares son susceptibles de ser expuestos de forma pública. </li></ul><ul><li>Los trabajos pueden exponerse en el aula, en otras aulas, en pasillos o en zonas comunes del centro, periódico o emisora de radio escolares, en medios de comunicación a los que se pueda tener acceso,… </li></ul><ul><li>Los momentos en que acceden las familias a los centros (entrega de notas, asambleas, etc. son muy adecuados para cualquier tipo de exposiciones. </li></ul><ul><li>A título de ejemplo enumeramos trabajos que se pueden exponer: </li></ul><ul><li>Trabajos de plástica. </li></ul><ul><li>Conferencias o monografías, resultado trabajos de investigación. </li></ul><ul><li>Textos, murales,.. </li></ul><ul><li>Obras de teatro. </li></ul><ul><li>Paneles con todo tipo de trabajos. </li></ul><ul><li>Montajes audiovisuales o multimedia. </li></ul><ul><li>Exposiciones temáticas. </li></ul>Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA EXPOSICIÓN PÚBLICA DE TRABAJOS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  29. 30. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA EXPOSICIÓN PÚBLICA DE TRABAJOS Web del Mcep, Trabajos de niños y niñas: cuentos en el ordenador, C. Verdemar (Santander), creaciones plásticas (Diego- ICEM), el albúm del agua, (C. Federico García Lorca, La Pola de Gordón, León) Volver a los Principios Volver al menú inicial
  30. 31. La libreta viajera es un cuadernillo rotativo que el alumnado se lleva a su casa para escribir, bien por el propio alumno/a, bien por los padres o familiares, un texto con una finalidad concreta que en días sucesivos se lee en voz alta para toda la clase. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA LIBRETA VIAJERA COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  31. 32. <ul><li>El maestro/a o los alumnos/as pueden decidir sus diferentes finalidades: </li></ul><ul><li>DIARIO DE CLASE para escribir los acontecimientos diarios de la clase. </li></ul><ul><li>DIARIO DE ANÉCDOTAS para escribir las anécdotas diarias o semanales que pasan en las diferentes clases. </li></ul><ul><li>LIBRETA CASERA para escribir una tarea doméstica que realice con su madre o padre (cómo se tiende la ropa, una receta, cómo se hace la cama…) y añadir la opinión que les merece la tarea realizada. </li></ul><ul><li>LIBRETA ECOLÓGICA para escribir las acciones que se hacen en la casa para ahorrar energía. </li></ul><ul><li>LIBRETA DE FELICITACIONES para que los padres o abuelos escriban en la libreta una felicitación a su hijo/a o nieto/a por hechos concretos vividos durante la semana. </li></ul><ul><li>La finalidad que tiene esta propuesta de trabajo es potenciar la comunicación familia y escuela, y crear un espacio más de </li></ul><ul><li>escritura y lectura funcional, escribiendo para algo y leyendo para un público concreto. El momento de lectura en voz alta a toda la clase de experiencias tan vivas y personales es el punto de motivación como espacio significativo en el entorno de la clase. </li></ul><ul><li>Es un medio fácil de incorporar a la dinámica de clase para fomentar la escritura y lectura en un contexto concreto y funcional. </li></ul>Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA LIBRETA VIAJERA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  32. 33. <ul><li>Esta libreta es un pretexto para que escriba tanto el alumnado como los padres un tipo de texto ya sea descriptivo y/o narrativo y/o prescriptivo. </li></ul><ul><li>Tiene un formato determinado que deben de respetar todos los autores: </li></ul><ul><li>Fecha - Título - Texto </li></ul><ul><li>Opinión (dependiendo de su finalidad). </li></ul><ul><li>Nombre del autor o autores. </li></ul><ul><li>Decorar la hoja o añadir fotografías. </li></ul><ul><li>El maestro o maestra es un escritor/a más a la hora de escribir y compartir con el alumnado sus vivencias. Con frecuencia, ponemos en común las aportaciones realizadas, se corrigen (las aportaciones del alumnado), se valoran, se comentan... </li></ul><ul><li>Las libretas viajeras pueden dedicarse a diferentes objetivos o ser monográficas. En este caso, suelen terminar conformando un pequeño y comunitario librito, que se puede difundir entre la comunidad educativa. </li></ul><ul><li>Finalmente no queda sino comprar una bonita libreta de tapas duras, pues lleva mucho trote, adornarla y ponerla en marcha. </li></ul>Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA LIBRETA VIAJERA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  33. 34. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de funcionalidad LA LIBRETA VIAJERA [PDF] ► JUGAMOS EN EL PATIO, Mª DEL ROSARIO MEGIAS MEGIAS Convivencia escolar.Educación Infantil, La libreta viajera como recurso para la recopilación de juegos Volver a los Principios Volver al menú inicial
  34. 35. Volver a los Principios
  35. 36. Salir Los rincones son unos espacios delimitados de la clase donde los niños y niñas, individualmente o en pequeños grupos, realizan simultáneamente diversas actividades de aprendizaje. <ul><li>Para establecer estrategias organizativas a fin de responder a las diferencias, intereses y ritmos de aprendizaje de cada niño o niña. </li></ul><ul><li>Favorecer la interacción con los propios compañeros, las distintas técnicas y la investigación. </li></ul><ul><li>Ayudarles a ser conscientes de sus posibilidades, a dar valor a sus progresos y a aceptar los errores. </li></ul><ul><li>Fomentar la autonomía y la responsabilidad del niño y la niña, les ayuda a ser más responsables con el material y en el trabajo. </li></ul><ul><li>Facilitar el seguimiento individual y constante , de sus progresos y dificultades, por parte del educador. </li></ul>Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad” EL TRABAJO POR RINCONES COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  36. 37. Salir <ul><li>Los rincones deberían instalarse en el aula porque ello facilita nuestra intervención. Es importante que cada rincón tenga un espacio fijo. Se necesita una mesa, sillas y una estantería para poner el material. </li></ul><ul><li>La duración de las sesiones estará en función de las edades. </li></ul><ul><li>Periodicidad diaria. </li></ul><ul><li>Hay que compaginar rincones que puedan funcionar de manera muy autónoma con otros que requieran más la presencia de la maestra o maestro. </li></ul><ul><li>En cada rincón habrá varias propuestas con diferentes actividades y materiales para cada una de ellas. Prepararemos las propuestas teniendo en cuenta los intereses del alumnado, la programación de clase, la unidad didáctica, etc. </li></ul><ul><li>Es conveniente que las actividades comprendan diferentes grados de dificultad y distintos materiales. El grupo de alumnos debe pasar por todos los rincones. Aquellos que acaben antes pueden tener algunas actividades opcionales. </li></ul><ul><li>El control de los rincones variará con la edad. La evaluación se hará en función de los objetivos de cada rincón y cada actividad. </li></ul>Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad” EL TRABAJO POR RINCONES Volver a los Principios Volver al menú inicial
  37. 38. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad” EL TRABAJO POR RINCONES El trabajo por rincones en Primaria. Carmen Eugenio Baute Materiales para el trabajo por rincones. Página telemática educativa de Catalunya. Departamento de Educación de la Generalitat de Catalunya. Rincones de trabajo o de juegos : grafismo, cálculo, expresión oral, ordenador, series, dibujo libre, otros (juegos de mesa (puzzles, dominó ...), plastilina, pintura, enhebrar, biblioteca,...) Trabajo por Rincones : qué son, ventajas, comparativa aula tradicional y aula por rincones, asamblea, rincones ( de los artistas, del juego simbólico, el país de los sabios, la aventura de los números, de juegos, del ordenador, del trabajo personal) Consejo Educativo de Castilla y León - Publicado por Chelo Martínez Martín | 14 de febrero de 2006 “Los rincones en Primaria como estrategia metodológica”. Qué son, condiciones para acudir a ellos, tipo de actividades, tipo de rincones, valor educativo, qué permite a los tutores. Rincones de Actividad (Experiencia de la Escuela Infantil El Tomillar- Torrelodones Madrid) Propuesta metodológica y organizativa en E. Infantil: organización espacial, temporal, funcionamiento y evaluación. Página Profes.net de SM, artículo de Begoña Jiménez Navarro, Maestra de EI. Escuela de Educación Infantil Martiricos (Málaga). Características del trabajo por rincones . Consideraciones pedagógicas. El papel del maestro. Cómo proveer un rincón: materiales, la organización del espacio y del tiempo.Tipos de rincones. Cómo valorar el trabajo por rincones Blog: LOS RINCONES EN EDUCACIÓN INFANTIL . Vídeo de un aula en el trabajo por rincones. Fases de desarrollo de la actividad de rincones. Puntos a considerar en la dinámica de los rincones...Comparación entre un aula tradicional y un aula po...Juego simbólico.Las necesidades del alumno. ¡El rincón del TRABAJO! Volver a los Principios Volver al menú inicial
  38. 39. Salir Es la aportación de materiales a clase que hacen los alumnos de forma natural y espontánea. Lo hacen por su intrínseca motivación de coleccionar, tener o poseer sus “tesoros”. <ul><li>Los niños y niñas traen a clase juguetes, cochitos, piedritas, pelotas, estampas, cromos… También pueden traer frutas, alimentos, bichitos… </li></ul><ul><li>Todos estos materiales no estructurados ni planificados, nos pueden ser de gran utilidad, tanto para manipularlos como para ser investigados. </li></ul><ul><li>Podemos clasificar, tocar, oler, enumerar, saborear, relacionar…Asimismo nos puede ser de gran utilidad la ropa, el calzado y los complementos. </li></ul>Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad” MANIPULACIÓN DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  39. 40. Salir <ul><li>Podemos clasificarlos por su color, tamaño, textura… </li></ul><ul><li>Podemos relacionarlos por tamaños cuando se trata del calzado, altura de los niños, pesos… </li></ul><ul><li>Si tenemos animales podemos clasificarlos según sean de tierra, aire, agua, mamíferos, ovíparos, de dos patas, sin patas… </li></ul><ul><li>Si tenemos frutas, podemos hablar de jugosas, secas, dulces, ácidas, con cáscara,… </li></ul><ul><li>Se trata de estar abiertos a las aportaciones de los alumnos, que éstos vean y sientan que sus aportaciones tienen interés y cabida en la escuela y que habrá algún momento para trabajar con esos materiales. </li></ul>Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad” MANIPULACIÓN DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  40. 41. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad” MANIPULACIÓN DE MATERIALES NO ESTRUCTURADOS EL MATERIAL PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS. Manolo Alcalá, MCEP de Málaga Texto: “Organizar el aula en E. Infantil”. Mª Dolores Díaz Rodríguez. Consejería de Educación y Ciencia - Junta de Andalucía (pags 31-34) Grupo de trabajo GAIA: “La Carta de La Tierra y los niños” CONSEJO SUPERIOR DE INVESTIGACIONES CIENTIFICAS: 4º Congreso: “ Las Ciencias en las Primeras etapas de la Educación” Diversas experiencias sobre la investigación en el aula: la ciencia en el aula, el rincón de la ciencia, explorando el universo... Volver a los Principios Volver al menú inicial
  41. 42. Salir <ul><li>Los materiales estructurados en el ámbito de la matemática son muy diversos y su uso es imprescindible para la adquisición y comprensión de la numeración, la operatoria, la geometría, el cálculo mental y la resolución de problemas en general. </li></ul><ul><li>De los múltiples materiales que existen, destacamos cuatro por su fácil implementación en la escuela y su flexibilidad en la atención a la diversidad: </li></ul><ul><li>Regletas de Cousinere </li></ul><ul><li>Bloques multibase </li></ul><ul><li>La calculadora </li></ul><ul><li>El tangram </li></ul>Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad” MANIPULACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS EN MATEMÁTICAS COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  42. 43. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad” <ul><li>La manipulación es un paso necesario e indispensable para la adquisición de competencias matemáticas. </li></ul><ul><li>Lo más importante es la acción mental que ésta estimula, cuando los niños tienen la posibilidad de tener los objetos y los distintos materiales en sus manos y utilizan el juego como recurso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Sólo después de un trabajo lúdico-manipulativo pueden usarse progresivamente recursos más elaborados de representación matemática, como la simulación virtual o el trabajo escrito con lápiz y papel. </li></ul>MANIPULACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS EN MATEMÁTICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  43. 44. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad” <ul><li>Los materiales estructurados se utilizan en la fase de iniciación y desarrollo del aprendizaje. </li></ul><ul><li>Allí se manipulan los contenidos programados y se verbaliza la actividad planteada. </li></ul><ul><li>Estos materiales trabajados por grupos o parejas ayudan a organizar los conceptos matemáticos, ya que en la dinámica el alumnado lo manipulará para llegar a la comprensión de la tarea, verbalizando el proceso de resolución. </li></ul>MANIPULACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS EN MATEMÁTICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  44. 45. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Actividad” MANIPULACIÓN DE MATERIALES ESTRUCTURADOS EN MATEMÁTICAS UTILIZACIÓN DIDÁCTICA DE LOS MATERIALES MANIPULATIVOS EN ESPAÑA EN SIGLO XX (Links de diferentes materiales estructurados para la enseñanza de las Matemáticas) [PDF]  ► Artículo publicado en la revista “Comunidad Educativa” ICCE, Marzo-1990, Núm. 177, 6-9. José Antonio Fernández Bravo. Los Números en Color de Cuisenaire. Aportación pedagógica, matemática, orientaciones prácticas para su utilización. Números de Colores. Versión Digital Regletas Cuisenaire. Números de Colores. Una versión digital de las Regletas Cuisenaire. Aplicación educativa e interactiva para aprender matemáticas con regletas. Una nueva forma de aprender y divertirse con las matemáticas, utilizando regletas digitales. [PDF]  ► Artículo de la revista SIGMA 19: EL MUNDO DE LAS CAJAS de Inés Sanz Lerma : Idea de contexto geométrico a partir de experiencias y observación de cajas. Propuesta para los tres ciclos de Primaria. TANGRAM DIGITAL EL MATERIAL PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS. Manolo Alcalá, MCEP de Málaga Volver a los Principios Volver al menú inicial
  45. 46. Volver a los Principios
  46. 47. <ul><li>Son una manera distinta (abierta y flexible) de organizar el currículo y el proceso de enseñanza- aprendizaje. En ellos: </li></ul><ul><li>El profesorado busca estrategias de organización de los conocimientos escolares en relación con: 1) el tratamiento de la información y 2) la relación entre los diferentes contenidos en torno a problemas o hipótesis que faciliten al alumnado la construcción de sus propios conocimientos. </li></ul><ul><li>El alumnado adquiere un papel protagonista en las decisiones sobre el aprendizaje (qué va a investigar o aprender, medios y evaluación). </li></ul><ul><li>La evaluación se centra en el proceso y en las interrelaciones creadas en el aprendizaje. </li></ul><ul><li>No son exclusivamente documentales, ni de un área o disciplina determinada. </li></ul>Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” LOS PROYECTOS DE TRABAJO COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  47. 48. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” LOS PROYECTOS DE TRABAJO <ul><li>Para organizar el currículo desde una perspectiva globalizadora, significativa y funcional. </li></ul><ul><li>Desarrollar la autonomía en el aprendizaje y aprender a aprender. </li></ul><ul><li>Interrelacionar diversos hechos y disciplinas. </li></ul><ul><li>Trabajar en equipo de forma cooperativa. </li></ul><ul><li>Tomar decisiones sobre las fuentes, el contenido, la información recogida, la exposición o presentación del trabajo y la evaluación. </li></ul>Volver a los Principios Volver al menú inicial
  48. 49. <ul><li>En cada nivel y ciclo ésta elección adopta características diferentes. </li></ul><ul><li>En los niveles más inferiores plantearán temas sobre cosas que &quot;ya saben&quot;, así, haremos que argumenten las propuestas, introducir variantes, etc. </li></ul><ul><li>La elección se realiza por votación argumentada. </li></ul><ul><li>El tema surge de las necesidades e intereses del grupo, de sus experiencias anteriores, del enlace con otros temas ya trabajados, o en proceso de elaboración por otras clases, de las propuestas hechas por los corresponsales, de los problemas derivados de la dinámica del aula... </li></ul><ul><li>El profesorado puede introducir un tema, siempre que lo argumente, al igual que el alumnado. </li></ul><ul><li>Se recoge en un panel de la entrada (si afecta a todo el colegio) o en el del Plan de trabajo de la clase... </li></ul><ul><li>Puede ser un tema de actualidad, problema, noticia, experiencia, etc. </li></ul>Actividad del alumnado Actividad del docente La elección del tema Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” LOS PROYECTOS DE TRABAJO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  49. 50. <ul><li>Especificar el hilo conductor , el esquema cognoscitivo , competencias básicas o estrategias de aprendizaje que permitirá que el proyecto vaya más allá de los aspectos informativos o, instrumentales inmediatos y pueda ser aplicado en otros temas o problemas. </li></ul><ul><li>Este hilo conductor está en relación con el Proyecto curricular de centro. </li></ul><ul><li>Detectar los conocimientos previos del grupo sobre el tema o problema del Proyecto. </li></ul><ul><li>Estudiar y preparar el tema . Llevar a cabo una primera previsión de los contenidos (conceptuales y procedimentales) y las actividades. </li></ul><ul><li>Búsqueda de fuentes de información y recursos que permitan iniciar y desarrollar el Proyecto y traspasar al grupo la actualidad y funcionalidad de éste. </li></ul><ul><li>Determinar los criterios de evaluación , qué pretendo que los diferentes componentes del grupo aprendan con el Proyecto. La secuencia de evaluación sería: </li></ul>Actividad del alumnado La elección del tema Actividad del docente 1 Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” 2 LOS PROYECTOS DE TRABAJO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  50. 51. <ul><li>Inicial: qué saben los alumnos sobre el tema, cuáles son sus hipótesis y referencias de aprendizaje. </li></ul><ul><ul><li>Formativa: qué están aprendiendo, cómo están siguiendo el sentido del Proyecto </li></ul></ul><ul><ul><li>Final: qué han aprendido en relación con las propuestas iniciales. ¿son capaces de establecer nuevas relaciones? </li></ul></ul><ul><li>Estudiar y actualizar las informaciones en torno al tema o problema del que se ocupa el Proyecto, con el criterio de que aquéllas presenten novedades, planteen preguntas, sugieran paradojas, con objeto de que el alumnado supere conceptos erróneos o incompletos y construya nuevos conocimientos. </li></ul><ul><li>Crear un clima de implicación e interés participativo en el grupo y en cada persona sobre lo que se está trabajando en la clase. Es decir, reforzar la conciencia de aprender del grupo. </li></ul>Actividad del alumnado La elección del tema Actividad del docente 2 Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” 1 LOS PROYECTOS DE TRABAJO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  51. 52. Actividad del docente La elección del tema Actividad del alumnado 1 Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” 2 <ul><li>Toma de decisión de lo que queremos hacer, conocer, investigar, experimentar, … </li></ul><ul><li>Acordar el Título de nuestro Proyecto, esta decisión no es banal, pues en él ha de recogerse el contenido de lo que realmente queremos. </li></ul><ul><li>Bucear en los conceptos y habilidades previas ¿qué sé del tema?, ¿qué sé sobre lo que tengo que hacer? </li></ul><ul><li>Definir los aspectos que quiero investigar ¿Qué quiero saber, investigar, comprobar, construir,…? </li></ul><ul><li>Elaborar el guión de trabajo : preguntas, índice, orden. </li></ul><ul><li>Determinar los apoyos, dónde buscar la información : elegir fuente de información escolar o extraescolar, recursos bibliográficos, audiovisuales, orales, registros, experiencias,… </li></ul><ul><li>Buscar la información (bibliografía, aspectos a investigar, leer, resumir, debatir, recoger datos, plantear hipótesis, elaborar cuestionarios, entrevistas, sondeos en Internet...) </li></ul>LOS PROYECTOS DE TRABAJO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  52. 53. Actividad del docente La elección del tema Actividad del alumnado 2 Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” 1 <ul><li>Tratar la Información ( Decidir la información relevante, pasar a limpio la información recogida, las dudas o cuestiones no comprobadas, realizar cuadros, esquemas, mapas conceptuales, resúmenes, ilustraciones, mapas, fotos, registros de voz, anexos con información complementaria…) </li></ul><ul><li>Decidir cómo se va a presentar la información , trabajo manual, programa, folleto divulgativo, libro, dossier o monografía, presentación informática, video, conferencia, mural, exposición, secuencia de imágenes, registro sonoro, proyecto escrito, obra de teatro. </li></ul><ul><li>Escribir la bibliografía o medios de información consultados. </li></ul><ul><li>Preparar la presentación o exposición , contenido, medios, lugar, hora,… </li></ul><ul><li>Valorar el proceso y el trabajo en si (personal o de grupo), individual y colectivamente. </li></ul><ul><li>Tomar decisiones sobre las actuaciones a realizar, derivadas de la información recibida. </li></ul>LOS PROYECTOS DE TRABAJO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  53. 54. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” LOS PROYECTOS DE TRABAJO Claves metodológicas para trabajar el conocimiento del medio en primaria a través de proyectos de trabajo. Un ejemplo de proceso de Proyecto de trabajo documental es el siguiente esquema de pautas: [PDF] ► LOS PROYECTOS DE TRABAJO. UNA FORMA DE ORGANIZAR LOS CONOCIMIENTOS ESCOLARES Hernández, Fernando; VenturaMonserrat. La organización del currículum y proyectos de trabajo. Es un calidoscopio. Ice-Grao, 7ª. Ed. 1998, Barcelona “ Los pequeños proyectos de investigación”, Escuela El Tomillar, Comunidad de Madrid, Fases en el desarrollo de un pequeño proyecto. PDF]  ► Trabajando por proyectos en las aulas de Educación Infantil , Escuela Infantil Los Gorriones, Vallecas, Rosa Mª García Bernardino y Cristina de la Calle Santa Ana LOS PROYECTOS DE TRABAJO EN EDUCACIÓN INFANTIL Volver a los Principios Volver al menú inicial
  54. 55. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” <ul><li>Una oportunidad de ofrecer al alumnado experiencias concretas en la naturaleza, hoy día tan escasas en el entorno tecnológico, urbano y televisivo de la mayoría de nuestros niños y jóvenes. </li></ul><ul><li>Cultivar, observar, comparar, medir, tantear, investigar, construir máquinas sencillas, cuidar animales domésticos, relacionar distintas disciplinas, cooperar, planificar, producir y valorar el esfuerzo humano, la interacción con el medio y la ayuda mutua; son todas ellas actividades indispensables para elaborar esquemas operativos concretos sobre los que construir el pensamiento conceptual abstracto, y conforman un enfoque científico del aprendizaje. </li></ul>EL HUERTO ESCOLAR COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  55. 56. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” <ul><li>Para hacer del aprendizaje una experiencia global significativa y una aventura emocionante. </li></ul><ul><li>Para poder desarrollar el aprendizaje experimental y funcional, mediante el tanteo, la observación, el registro y clasificación de datos (atmosféricos, de crecimiento de plantas, composición del suelo, etc.) la comprobación de hipótesis previas y la resolución de problemas técnicos y humanos. </li></ul><ul><li>Para hacer posible un acercamiento a vivencias, técnicas y costumbres agrarias usadas tradicionalmente por los campesinos de nuestra tierra, valorarlas y poner en práctica algunas de ellas. </li></ul><ul><li>Para fomentar la socialización a través del trabajo cooperativo y la participación democrática. </li></ul>EL HUERTO ESCOLAR Volver a los Principios Volver al menú inicial
  56. 57. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” <ul><li>El punto de partida es la propuesta debatida, enriquecida y asumida por el grupo, en la asamblea de aula; puede surgir del alumnado, del propio docente o ser un proyecto de centro. </li></ul><ul><li>En el seno del equipo educativo se toman acuerdos sobre objetivos, contenidos a desarrollar, capacidades a lograr, actuaciones interdisciplinares, horarios, temporalización, recursos humanos y materiales, reparto de tareas y comunicación con la familia. </li></ul><ul><li>En el entorno del aula se toman decisiones sobre las normas de convivencia y uso de </li></ul><ul><li>materiales, los cultivos, los grupos de alumnos , las actividades en el aula y el huerto, las investigaciones o proyectos de trabajo a partir del huerto, etc. </li></ul><ul><li>Generalmente, se utiliza el espacio horario del área de Conocimiento del Medio, con una frecuencia semanal o quincenal, dependiendo de las tareas a realizar en el huerto y de las fases del proceso, así será necesaria una mayor frecuencia en los momentos de preparación del terreno, siembra, registro de crecimiento, riego, limpieza de hierbas espontáneas y recolección. </li></ul>EL HUERTO ESCOLAR Volver a los Principios Volver al menú inicial
  57. 58. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” EL HUERTO ESCOLAR Para saber más (¿para qué? ¿Cómo llevarlo a la práctica? Web de Huertos Escolares de la Consejería de Educación de Canarias: Huerto escolar ecológico, Reciclaje orgánico, Espacios acuáticos El Huerto Escolar Ecológico. Serie de enlaces de escuelas que han desarrollado H.E. Ecológicos Web del Mcep: Experiencias Educativas, El gallinero, El estanque C.P. El Faro, Mazagón Huelva Web del Huerto Escolar Municipal, Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria Guía:El Huerto Escolar y la Educación Ambiental, Coordina CEIDA (Centro de Educación e Investigación Didáctico Ambiental). Administración de la Comunidad Autónoma del País Vasco.Departamento de Ordenación del Territorio,Vivienda y Medio Ambiente. Ecourban-Blog, blog de ECOURBAN , proyecto colaborativo de Educación Ambiental para la Sostenibilidad dirigida a estudiantes y profesores de lengua castellana y promovido desde ECOTOPIA. LIMONIUM, Portal de naturaleza y aventura en Canarias, Ayuntamiento de Las Palmas de Gran Canaria. La FAO ve el huerto escolar como un buen recurso educativo y nutricional. Materiales del curso de Huertos escolares. Centro del Profesorado Gran Canaria Sur Volver a los Principios Volver al menú inicial
  58. 59. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” <ul><li>Son experiencias educativas que se realizan en grupo y que favorecen la relación directa del alumnado con su barrio, con el mundo del trabajo, con la búsqueda de información. </li></ul><ul><li>Se trata de un recurso más para completar sus proyectos de trabajo . </li></ul>Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” LAS SALIDAS DE ESTUDIO COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  59. 60. <ul><li>Para buscar información. </li></ul><ul><li>Para hacer sentir a la escuela como parte del entorno donde está ubicada. </li></ul><ul><li>Para despertar la atención y la motivación. </li></ul><ul><li>Para experimentar y enriquecer la capacidad cognitiva, lingüística o de resolución de problemas. </li></ul><ul><li>Para beneficiar su desarrollo psicomotor y afectivo social. </li></ul><ul><li>Para analizar los esquemas previos y podamos modificarlos a través de la propia observación y experimentación. </li></ul><ul><li>Para ayudar a descubrir, comunicar y satisfacer las necesidades e intereses. </li></ul><ul><li>Para relacionarse con sus compañeros de forma distendida en un entorno diferente al de la escuela, ampliando su marco de relación. </li></ul><ul><li>Para favorecer el logro de su propia autonomía. </li></ul><ul><li>Para conseguir una mayor identificación de uno mismo en relación con los otros y el medio. </li></ul><ul><li>Para potenciar conductas de integración grupal. </li></ul>Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” LAS SALIDAS DE ESTUDIO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  60. 61. Salir <ul><li>La propia organización y planificación del trabajo del aula lleva implícita la necesidad de salir para experimentar la observación y la búsqueda de datos que ayuden a complementar su proyecto de trabajo. </li></ul><ul><li>En primer lugar se planifica el lugar dónde se va ir, qué se va hacer, qué se va a observar. </li></ul><ul><li>Se estudian las características del lugar que se va a visitar. </li></ul><ul><li>Se da a conocer la salida a los padres, madres y tutores para implicarlos y se hagan copartícipes del trabajo a realizar. </li></ul><ul><li>Se analizan los materiales que se debe llevar (cuaderno, lápiz, máquina fotográfica, material que permita la recogida de datos......) </li></ul><ul><li>Se establecen las normas que se deben cumplir para el buen desarrollo de la actividad. </li></ul><ul><li>Se reparten responsabilidades. </li></ul><ul><li>Se planifican los horarios y el tiempo para llevar a cabo cada una de las actividades. </li></ul><ul><li>Ya de regreso, se ordena todo el material recogido, se planifica cómo organizar y presentar el proyecto de trabajo. </li></ul>Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” LAS SALIDAS DE ESTUDIO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  61. 62. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Integración de experiencias” LAS SALIDAS DE ESTUDIO Ejemplo de cuadernillo de trabajo del alumnado para una salida de estudio (CEO Manuel de Falla de La Orotava; 2º Ciclo de Primaria Salida de estudios en un Centro de Educación de Adultos Web del Mcep, Experiencias: Juego de orientación en Arteaga, Bizkaia, Paseando por León a través de sus monumentos. “ Las experiencias desencadenantes”[1], Aurora Lacueva (a briendo ventanas, actividades difusas, salidas o visitas, conversaciones con expertos, exposiciones o exhibiciones, proyectos exploratorios, acción comunitaria, el texto libre, correspondencia... Volver a los Principios Volver al menú inicial
  62. 63. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” <ul><li>Es un proceso experimental de descubrimiento de uno mismo y del entorno social, natural y material. </li></ul><ul><li>Parte de lo conocido. </li></ul><ul><li>Plantea pequeñas hipótesis. </li></ul><ul><li>Busca información (oral, escrita, audiovisual, virtual, experiencias…) </li></ul><ul><li>Analiza la información. </li></ul><ul><li>Compara los resultados y llega a conclusiones. </li></ul><ul><li>Se basa en el método científico, adaptado a la realidad del alumnado y su fin es la transformación de sus conceptos. </li></ul>LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  63. 64. <ul><li>Para descubrir y conocer el entorno a través de la investigación. </li></ul><ul><li>Para desarrollar el gusto y respeto por la naturaleza. </li></ul><ul><li>Para desarrollar las capacidades del alumnado de cuestionar, preguntar, formular hipótesis, analizar, encontrar respuestas y soluciones con capacidad crítica y analítica. </li></ul><ul><li>Para estimular la curiosidad y desarrollar la observación. </li></ul><ul><li>Para valorar su entorno. </li></ul><ul><li>Para organizarse de forma individual y en grupo. </li></ul><ul><li>Para desarrollar su identidad personal y cultural. </li></ul><ul><li>Para iniciarlos en el método científico. </li></ul><ul><li>Para aportar alternativas de cambio de la realidad social. </li></ul><ul><li>Para proporcionar al alumnado un sistema de aprendizaje más motivador, activo y creativo. </li></ul>Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  64. 65. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” 1 2 <ul><li>Se parte de centros de interés, desde las propuestas del alumnado o del consenso de los miembros que integran el grupo. </li></ul><ul><li>Se elige un tema por mayoría. </li></ul><ul><li>Se indaga sobre los conocimientos que el alumnado tenga sobre el tema, tanto lo que sabe cómo lo que desea saber. </li></ul><ul><li>Se elabora un guión de trabajo. </li></ul><ul><li>Se inicia la recogida de información (utilizando distintas técnicas: entrevistas, encuestas, la observación, la consulta de fuentes escritas, visuales…) </li></ul><ul><li>Información oral: </li></ul><ul><ul><li>Alumnado. Familiares. Vecinos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Especialista de la materia. </li></ul></ul><ul><li>Información de corresponsales. </li></ul><ul><li>Información escrita </li></ul><ul><ul><li>Diccionarios, enciclopedias, revistas, tablas, planos… </li></ul></ul><ul><li>Información tecnológica: </li></ul><ul><ul><li>Vídeos, CD, programas de televisión, Internet… </li></ul></ul>LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  65. 66. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” 2 1 <ul><li>Se clasifica y se ordena la información. </li></ul><ul><li>Se prepara la redacción y el trabajo concluido en forma de monografías, dossieres, informes, cuentos, murales, presentaciones utilizando las nuevas tecnologías… </li></ul><ul><li>Se prepara la exposición y su difusión a través: </li></ul><ul><ul><li>Conferencias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Libros impresos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Presentación a concursos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Artículos de periódico escolar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Publicación en páginas web. </li></ul></ul><ul><li>Se autoevalúa el trabajo realizado. </li></ul><ul><li>Se aportan alternativas </li></ul>LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO Volver a los Principios Volver al menú inicial
  66. 67. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Globalización” LA INVESTIGACIÓN DEL MEDIO Investigación del medio, Sebastián Gertrudis. La exposición etnológica, la guía de la fauna, las plantas medicinales, etc. [PDF]  ► Investigación y experiencias didácticas, Investigando la realidad próxima, un modelo didáctico alternativo, CAÑAL, P. y PORLAN, R.Universidad de Sevilla Libro: El legado pedagógico del Siglo XX para la Escuela del Siglo XXI, J, Trilla y VVAA, Freinet, un maestro en la Escuela Nueva, pags. 249 y siguientes. Volver a los Principios Volver al menú inicial
  67. 68. Volver a los Principios
  68. 69. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” <ul><li>Es un trabajo de investigación sobre la propia historia y el entorno más cercano del niño y la niña. </li></ul><ul><li>Los datos, documentos, acontecimientos y aportaciones familiares recopilados sobre su vida se recogen en un libro elaborado por el propio alumno. </li></ul><ul><li>Para comprender su protagonismo en la Historia, y se inicien en el uso de conceptos temporales más amplios. </li></ul><ul><li>Para incrementar el conocimiento de sí mismos y su autoestima, descubriendo y construyendo poco a poco su propia identidad. </li></ul><ul><li>Para relacionar los acontecimientos más significativos de su vida con algunos hechos sociales, políticos, deportivos, etc. simultáneos a ellos. </li></ul><ul><li>Para establecer lazos afectivos y de pertenencia a un núcleo familiar, comunidad o cultura. </li></ul>LA HISTORIA PERSONAL COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  69. 70. Salir 1 2 <ul><li>El libro de la Historia Personal o “Libro de mi vida”, puede plantearse como trabajo de un curso, de varios cursos sucesivos o a lo largo de la escolaridad. Y desde cualquier área: Lengua, Conocimientos del Medio, Idioma, etc. </li></ul><ul><li>El guión o índice del Libro se elabora conjuntamente entre profesorado y alumnado. </li></ul><ul><li>Es abierto y flexible, para poder introducir aspectos nuevos importantes, que no habían sido tenidos en cuenta. </li></ul><ul><li>En él se recogen muy variadas informaciones, documentos escritos o gráficos: </li></ul><ul><ul><li>- Embarazo (aportaciones de la madre, ecografías, registros, fotos,...) </li></ul></ul><ul><ul><li>- Nacimiento (historial, fotos, medidas al nacer, incidencias, textos de los padres, de si mismos/as sobre cómo imaginan que fue su nacimiento,...) </li></ul></ul>Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” LA HISTORIA PERSONAL Volver a los Principios Volver al menú inicial
  70. 71. Salir 2 3 <ul><ul><li>- Primeros años de vida y crecimiento (datos personales: medidas, gateo, andar, lenguaje, enfermedades, vacunaciones, etc.) </li></ul></ul><ul><ul><li>- Escolarización y amistades. </li></ul></ul><ul><ul><li>- Estudio de la familia: esquemas, álbumes de fotos, árbol genealógico, fotocopias libro familia, partida de nacimiento, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>- Noticias o documentos de hemeroteca de la época. </li></ul></ul><ul><ul><li>- Datos geográficos, sociales y culturales sobre el lugar de procedencia. </li></ul></ul><ul><ul><li>- Acontecimientos, costumbres, fiestas,... ,relacionados con la fecha de su nacimiento. </li></ul></ul><ul><li>Las familias ayudan a la construcción del Libro de la Historia Personal: entrevistas, textos escritos de sus experiencias y recuerdos, documentos, fotos, vídeos, etc. </li></ul>1 Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” LA HISTORIA PERSONAL Volver a los Principios Volver al menú inicial
  71. 72. Salir 3 2 <ul><li>Los textos personales sobre sus recuerdos, su descripción, sus gustos, preferencias, miedos y otros sentimientos, así como los aportados por miembros de la familia, tienen un valor especial. </li></ul><ul><li>La presentación y formato del Libro de Mi Vida, es una decisión personal y cada alumno la realiza de forma original y creativa, en formato papel (libro, cartel, caja, acordeón,...) u otro medio. </li></ul><ul><li>Se puede utilizar el Neobook, un libro modelo digital, a partir del libro realizado por los niños y las niñas, u otro programa informático. </li></ul>Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” LA HISTORIA PERSONAL Volver a los Principios Volver al menú inicial
  72. 73. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” LA HISTORIA PERSONAL TRABAJO DE CIENCIAS SOCIALES Primer Ciclo de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Unidad Didáctica: “Hacemos Historia” [PDF]  ► EL LIBRO DE MI VIDA, UN PROYECTO EN UNA CLASE DE EDUCACIÓN INFANTIL. Josefa Díaz Villaverde. MCEP de León [PDF]  ► Taller de Nuevas Tecnologías, XXXIII Congreso del Mcep Volver a los Principios Volver al menú inicial
  73. 74. Las actividades de convivencia se realizan fuera del aula pudiendo tener distinta finalidad y objetivos, los cuales estarán relacionados con las materias, con los temas transversales, actitudes y comportamientos, con la autoestima del alumnado, etc., o bien con intereses puramente lúdicos. Está comprobado que mejoran el clima de clase, favorecen las relaciones de compañerismo y de respeto tanto entre el alumnado como entre éste y el profesorado y permiten al mismo observar el comportamiento de su alumnado en un ámbito más relajado y libre. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  74. 75. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” <ul><li>La mejor manera de realizarlos es relacionándolos con materias tales como la educación física, naturales, sociales… </li></ul><ul><li>Los organizadores pueden ser: vicedirección, un departamento, todo el centro, equipos educativos, alumnos, el ayuntamiento, padres, entidades privadas, etc. y su contenido puede corresponder a un área concreta o formar parte de un proyecto de centro, así mismo puede ser interdisciplinar o programada desde un eje transversal para conmemorar una fecha o hecho importante, etc. </li></ul><ul><li>Sea cual sea la entidad organizadora, los objetivos que se pretenden o el motivo que las genere, son siempre favorecedoras de valores y actitudes esenciales en la educación del alumnado y por ello somos partidarios de realizarlas a principios o mediados de curso. </li></ul><ul><li>Es interesante prepararlas previamente con el alumnado haciendo que participen en el diseño, planificación, realización y evaluación. </li></ul><ul><li>Estas actividades serán más interesantes si las compartimos con las familias del alumnado participante, que nos pueden hacer valiosas aportaciones tanto sobre sus hijos como sobre la actividad. </li></ul>LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  75. 76. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” LAS ACTIVIDADES DE CONVIVENCIA Ejemplos de organización. Tipos de actividades. Web del Colegio Público &quot;San Juan de la Cadena&quot; Navarra. Actividades Complementarias Material para la Mejora de la Convivencia Escolar - Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación. Junta de Andalucía. Con estos materiales, elaborados por la Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación, se pretende facilitar a los centros la elaboración del Plan de Convivencia y la puesta en marcha de mediadas para la mejora de la convivencia escolar. El aprendizaje de la convivencia en los centros educativos Asturias. Guía para la elaboración de un plan de convivencia, normas de convivencia, aula de convivencia, mediación en la resolución de conflictos, compromiso de convivencia... [PDF]  ► Cuento Contigo para la convivencia Consejería de Aragón. Convivencia en los centros educativos: • Módulo I Convivencia entre iguales.• Módulo II Relaciones profesor-alumno.• Módulo III Convivencia en la interculturalidad.• Módulo IV Convivencia en la diferencia de género.• Un CD con los materiales de aplicación en el aula. El plan de convivencia en los centros de Cataluña Volver a los Principios Volver al menú inicial
  76. 77. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” <ul><li>La relación familia - escuela es el proceso de comunicación que se establece entre ambos a lo largo de la vida escolar de un alumno o alumna. </li></ul><ul><li>Es un proceso de encuentros, reuniones formales e informales, intercambio de información, unificación de objetivos, diálogos… </li></ul><ul><li>Es un camino compartido entre ambos sectores con un objetivo único, lograr la mejor educación y formación del alumnado a nuestro cargo. </li></ul>LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  77. 78. <ul><li>Planificado como objetivo global del centro, desde un departamento, ciclo, nivel o aula. </li></ul><ul><li>Es necesario consensuar los objetivos. </li></ul><ul><li>Se establecerán cauces de comunicación entre la familia y la escuela de forma sistematizada. </li></ul><ul><li>No convocar a las familias exclusivamente para comunicar aspectos negativos del alumnado, sino también para los positivos. </li></ul><ul><li>La información que la familia nos aporta es fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje para un desarrollo integral. </li></ul><ul><li>Algunas de las acciones que potencian la participación escuela-familia son las siguientes: </li></ul><ul><ul><li>Participación en el centro a través de las tutorías, asociaciones de padres y madres, consejos escolares, comisiones de actividades complementarias o extraescolares (viaje fin de curso…) </li></ul></ul>Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS <ul><ul><li>Conferencias de los padres al grupo clase. </li></ul></ul><ul><ul><li>Solicitar la opinión por escrito de la familia de determinadas actividades o trabajos concretos para compartirlas con todo el grupo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Asistencia a salidas educativas, charlas o cursos realizados en el centro (cursos de mediación, escuelas de padres…) </li></ul></ul><ul><ul><li>Uso recíproco de la agenda escolar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Seguimiento de compromisos concretos de su hijo/a (apoyo en la lectura, acuerdos de comportamiento…) </li></ul></ul><ul><ul><li>Circulares informativas con una presentación formal atractiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>Confección de boletines informativos con temas de interés para las familias. </li></ul></ul><ul><ul><li>Mensajes informativos de la escuela a través del móvil. </li></ul></ul>Volver a los Principios Volver al menú inicial
  78. 79. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Web de CEAPA - Formación es el Portal del Área de Formación de CEAPA, y que presta servicios a las Federaciones y Confederaciones pertenecientes a nuestra Confederación en al ámbito de la formación de formadores de Madres y Padres de alumnos. Publicaciones. CEAPA Portal Infantil, punto de encuentro para padres y madres, educadores y niños. La Tutoría en el primer ciclo de la ESO, Ángel Sáez. Esta página, en construcción, está destinada a todas las personas que quieran compartir, aprender, experimentar, descubrir y profundizar en esta tarea tan incierta como apasionante de mediar entre la infancia y la madurez. Volver a los Principios Volver al menú inicial
  79. 80. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” Es un libro especial que lo vamos elaborando con los textos elegidos en clase y que forman parte de sus experiencias de vida, sus intereses, sus reflexiones, fantasías…Se puede realizar en un bloc de dibujo o en folios sueltos que al final se graparán para hacer un libro. <ul><li>Para dejar constancia y reflejar las experiencias vivas de cada uno de nuestros niños y niñas. </li></ul><ul><li>Para valorar la escritura y fomentar la autoestima. </li></ul><ul><li>Para conocer mejor a los autores de los textos. </li></ul><ul><li>Para ofrecer un punto de reflexión lingüística y gramatical. </li></ul>EL LIBRO DE VIDA COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  80. 81. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” <ul><li>El texto que se elige en clase, bien cada semana o cada quince días, se corrige colectivamente en la pizarra y se le hacen las preguntas necesarias al autor. </li></ul><ul><li>A continuación cada uno escribe el texto, bien en el bloc o en un folio. Se escribe con letra legible y de forma estética, dándole importancia al título y al dibujo con que cada uno lo ilustrará. Al final figurará el nombre y apellidos del autor. Se conformará con los textos de todos los alumnos de la clase y nos quedará como experiencia de vida. </li></ul>EL LIBRO DE VIDA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  81. 82. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” EL LIBRO DE VIDA “ EL TEXTO LIBRE”, Freinet, Célestin, Editorial Laia(Ahora desaparecida) (1973, 1975, 1978). Colección Bibliotecade la Escuela Moderna. Barcelona. [PDF] ► “ Celestin Freinet, la Escuela moderna Francesa, Una Pedagogía del sentido común, Las Invariantes Pedagógicas” Ediciones Morata (Raices de la memoria) “ Educando con vida para toda la vida” Colegio Crandon que fundamenta su proyecto educativo en las enseñanzas de Freinet, quien considera que la educación parte de las necesidades del niño, tomando a la palabra como instrumento de expresión del mundo, formación de la personalidad y la aplicación de los conocimientos. Volver a los Principios Volver al menú inicial
  82. 83. PROTAGONISTA DE LA SEMANA Esta actividad consiste en que cada semana, un niño/a de la clase será elegido/a “protagonista”. En esa semana será el personaje principal y mediante fotografías y objetos personales, cada día nos irá contando algo de su vida. <ul><li>Para reforzar el aprendizaje de habilidades sociales, tales como: </li></ul><ul><ul><li>Afirmación y aceptación personal. </li></ul></ul><ul><ul><li>Expresión de sentimientos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Valoración positiva del otro y autoestima personal. </li></ul></ul><ul><ul><li>Habilidades de relación social, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Favorece la comunicación y expresión verbal. </li></ul></ul><ul><li>Comprender y respetar las variadas formas de ser y de vivir de sus compañeros y aprender a quererlos por sus cualidades y diferencias. </li></ul>Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  83. 84. PROTAGONISTA DE LA SEMANA Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” <ul><li>La elección del protagonista puede ser al azar, por lista, coincidiendo con la semana de su cumpleaños o cuando se considere oportuno. </li></ul><ul><li>Se manda a la familia una circular explicativa y orientadora del funcionamiento de la actividad. A ésta se le pide que aporte fotografías del niño o la niña, desde su nacimiento a la actualidad, objetos personales (juguetes, cuentos, ropa,...) Los padres le tendrán que ayudar a verbalizar cada fotografía (con quién está, qué hacía,...) y cada objeto, para que luego pueda recordarlo en clase. </li></ul><ul><li>Cada día la maestra o maestro dedica de 10 a15 minutos para que el/la protagonista comente las fotografías y objetos. Los compañeros pueden intervenir y hacer preguntas y comentarios. </li></ul><ul><li>En papel de embalar se resigue su silueta, se recorta y posteriormente la completa y adorna con ayuda de sus compañeros/as. </li></ul><ul><li>Se imprime la huella del pie y mano. Se mide y pesa. Se le pregunta cuáles son sus comidas preferidas. Dibujará a su familia. Sus compañeros lo/la dibujarán. Todo esto irá en un cuaderno que se llevará a casa. </li></ul><ul><li>A mitad o final de la semana, vendrá al aula algún familiar cercano, para hacer alguna actividad como: contar un cuento, hacer algún juego, tocar un instrumento, hacer un postre, etc. El protagonista le presentará. </li></ul>Volver a los Principios Volver al menú inicial
  84. 85. PROTAGONISTA DE LA SEMANA “ Los protagonistas de la semana”Mi aula de Infantil, María Ortega, CEIP Doñana del Rocio Mediante el servicio de disco duro virtual que nos ofrece Box.net, se recupera la excelente experiencia diseñada y desarrollada por Carmen Ibáñez Sandín y que muchos de los maestros/as de Infantil hemos llevado a la práctica alguna vez. “ El protagonista de la semana”, Gema Paz de Castro, Revista digital de investigación y educación, nº 22 [PDF]  ► Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Conocimiento de el/la alumno/a” Participación social a través de las actividades cotidianas: protagonista de la semana y elaboración de libros colectivos. Experiencia – Educación Infantil . Grupo de Trabajo de Educación Infantil de Concejo Educativo. Valladolid. Volver a los Principios Volver al menú inicial
  85. 86. Volver a los Principios
  86. 87. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” LOS PLANES DE TRABAJO “ Intentamos un orden nuevo, que no se basa en la autoridad, sino en la toma de conciencia progresiva, experimental de las necesidades de la comunidad, de la que el propio maestro es miembro. Es un orden que da al niño voz y voto en la organización de la clase y del trabajo”. “No hay auténtico plan de trabajo si no hay participación, formulada o no, motivada por la vida, aunque sólo sea afectivamente; si los interesados no lo eligen y aceptan” Célestin Freinet . <ul><li>Son una herramienta escolar que ayuda a desarrollar la autonomía en el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Precisa de la participación cooperativa del profesorado y del grupo de alumnos. </li></ul><ul><li>El niño y la niña deben tener la posibilidad de elegir y decidir sobre él. </li></ul><ul><li>Se sustenta en las normas comunes, creadas, comprendidas y admitidas por todos. </li></ul><ul><li>Exige la disponibilidad de espacios y tiempos en la organización escolar . </li></ul>COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  87. 88. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” LOS PLANES DE TRABAJO <ul><li>Para integrar las exigencias del currículo y las necesidades e intereses del alumnado. </li></ul><ul><li>Para favorecer una auténtica educación del trabajo. </li></ul><ul><li>Para decidir y proceder con libertad, responsabilidad y autonomía sobre el propio aprendizaje. </li></ul><ul><li>Para aprender de forma cooperativa, compartiendo experiencias y conocimientos, responsabilidades y tareas. </li></ul><ul><li>Para facilitar el aprendizaje respetando los ritmos y procesos individuales. </li></ul>Volver a los Principios Volver al menú inicial
  88. 89. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” 1 2 LOS PLANES DE TRABAJO <ul><li>El profesorado aporta, además de los contenidos curriculares, una variedad de estrategias, guías o actividades abiertas que favorecen la elección y toma de decisiones del alumnado sobre el qué hacer, cómo y cuándo. </li></ul><ul><li>Los materiales elaborados cooperativamente con otros profesores y profesoras, pueden enriquecer estás estrategias y actividades. </li></ul><ul><li>En un primer momento se elabora conjuntamente la propuesta de Plan de Trabajo del aula, para un tiempo determinado. En relación a ella cada niño y niña elabora su propio plan de trabajo. </li></ul>Volver a los Principios Volver al menú inicial
  89. 90. 2 Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” LOS PLANES DE TRABAJO <ul><li>El alumnado conoce la finalidad del plan de trabajo de antemano. Los planes de trabajo pueden tener diversas finalidades: </li></ul><ul><ul><li>Realizar una tarea concreta como un experimento, un cuento, un juego, una investigación… </li></ul></ul><ul><ul><li>Regular un aprendizaje. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollar un programa de actividades en un período concreto. </li></ul></ul><ul><li>Los materiales necesarios están a su alcance en el aula. </li></ul><ul><li>Las guías o enunciados de las propuestas donde se explicita la tarea a desarrollar, se hará a través de instrucciones escritas secuenciadas, de lenguaje claro y preciso que especifique paso a paso los procedimientos necesarios para resolverla. </li></ul>1 3 Volver a los Principios Volver al menú inicial
  90. 91. 3 2 Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” LOS PLANES DE TRABAJO <ul><li>El plan de trabajo puede tener una parte de realización individual y otra de trabajo por parejas o de grupo pequeño. </li></ul><ul><li>Las tareas a realizar son funcionales y motivadoras. </li></ul><ul><li>El niño conoce lo que debe hacer, sabe lo que se le pide y trabaja de forma autónoma resolviendo dudas con sus compañeros o interactuando con ellos en el intercambio de sus propios razonamientos o autorregulándose con los materiales que hay a su disposición en el aula, las pautas de revisión… </li></ul><ul><li>La evaluación del plan de trabajo es una parte esencial de este proceso, en ella se integra la autoevaluación y la valoración del grupo, y en algunos casos la de la familia. </li></ul><ul><li>El mismo plan de trabajo se puede modificar para adaptarlo a la diversidad del alumnado. </li></ul>Volver a los Principios Volver al menú inicial
  91. 92. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” LOS PLANES DE TRABAJO Variantes de Planes de trabajo. Isabel Morales [PDF]  ► La carpeta de trabajos: una propuesta para compartir la evaluación en el aula Francisco J. Pozuelos Estrada.Universidad Huelva. Grupo de Investigación GAIA(Proyecto IRES )Cooperación Educativa. Kikirikí . 71/72, 37-43 Volver a los Principios Volver al menú inicial
  92. 93. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” <ul><li>Es la expresión escrita que el niño o niña realiza de forma espontánea y libre. </li></ul><ul><li>Escribe sobre lo que quiere, cuándo quiere y cómo quiere. </li></ul><ul><li>En infantil lo expresan fundamentalmente a través del dibujo. </li></ul>EL TEXTO LIBRE COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  93. 94. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” Salir <ul><li>Para expresar todo lo que necesitan comunicar: experiencias de vida, sueños, fantasías, sentimientos, miedos, intereses, pensamientos…Es decir, todo lo que bulle desde el interior. </li></ul><ul><li>Desde el momento que el niño o la niña observa que lo que escribe es escuchado, valorado, aceptado y potenciado en clase, tanto por los maestros como por sus compañeros, siente la necesidad de hacerlo porque tiene una finalidad y una función: comunicarse con los demás. </li></ul>EL TEXTO LIBRE Volver a los Principios Volver al menú inicial
  94. 95. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” Salir <ul><li>El niño escribe su texto espontáneo en cualquier sitio y a cualquier hora, bien en clase como en casa, tanto por la mañana como por la noche… </li></ul><ul><li>Lo escribe en un folio o en una libreta y lo hace para que su texto sea comunicado a sus compañeros de clase, a sus corresponsales, familiares… </li></ul><ul><li>Los aspectos gramaticales y formales se corrigen en clase, tanto de forma individual como de forma colectiva. Esto ayuda a una reflexión gramatical, a mejorar el código lingüístico, a enriquecer el vocabulario etc. </li></ul>EL TEXTO LIBRE Volver a los Principios Volver al menú inicial
  95. 96. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” Salir EL TEXTO LIBRE [PDF] ► “El TEXTO LIBRE, Celestin Freinet” JL Bernal, “ El legado pedagógico del siglo XX para la escuela del siglo XXI”. VVAA [PDF] ► Sentido y significado actual del texto libre: bases para un debateBEGOÑA VIGO ARRAZOLADepartamento de Ciencias de la EducaciónUniversidad de Zaragoza Volver a los Principios Volver al menú inicial
  96. 97. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” La autoevaluación es una estrategia de aprendizaje que consiste en tomar conciencia del proceso personal o colectivo desarrollado en una tarea concreta para aportar una valoración individual o colectiva, según el ámbito de dicha actividad. La reflexión oral en grupo y las interacciones que aporta este tipo de dinámica ayuda a regular tanto las aptitudes personales y los conflictos cognitivos como las actitudes y el comportamiento personal y grupal. LA AUTOEVALUACIÓN COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  97. 98. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” <ul><li>Una herramienta eficaz para llevar a cabo una autoevaluación con eficacia son las preguntas explícitas o implícitas que se plantean a lo largo de todo el proceso de desarrollo de una determinada tarea. </li></ul><ul><li>Normalmente la autoevaluación se recoge al final de la tarea, pero se reflexiona en todo el proceso. </li></ul>LA AUTOEVALUACIÓN Volver a los Principios Volver al menú inicial
  98. 99. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” Algunos ejemplos de autoevaluación al final del proceso del desarrollo de una actividad Modelo educativo. Desarrollo de la identidad personal: los ámbitos de la persona, el aprendizaje autónomo y la organización cooperativa . Salas García, Begoña /   Serrano Hernández, Inmaculada   [PDF]  ►La carpeta de trabajos: una propuesta para compartir la evaluación en el aula Francisco J. Pozuelos Estrada.Universidad Huelva. Grupo de Investigación GAIA(Proyecto IRES )Cooperación Educativa. Kikirikí . 71/72, 37-43 LA AUTOEVALUACIÓN Volver a los Principios Volver al menú inicial
  99. 100. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” LA EXPRESIÓN LIBRE <ul><li>Es el conjunto de manifestaciones plásticas, musicales, corporales, orales, escritas, que permiten a niños y niñas sacar sus sentimientos y vivencias más profundas. </li></ul><ul><li>Es el vehículo para el desarrollo de la imaginación, la espontaneidad y la creatividad. </li></ul><ul><li>Es el medio idóneo para un aprendizaje activo, donde el niño y la niña sean verdaderos actores protagonistas, y no pasivos espectadores de la vida. </li></ul><ul><li>Se enriquecerá con las experiencias. La creatividad lleva consigo vivenciar, observar, experimentar, respetar y comunicar. </li></ul><ul><li>Llena de contenido afectivo la comunicación y las relaciones interpersonales. </li></ul>COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  100. 101. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” Salir LA EXPRESIÓN LIBRE <ul><li>Para cultivar la personalidad creativa, la originalidad, el pensamiento divergente y flexible, la capacidad de iniciativa y de idear alternativas diversas. </li></ul><ul><li>Para hacer significativo el aprendizaje y fortalecer la autoestima, permitiendo descubrir y desarrollar las capacidades artísticas y expresivas propias. </li></ul><ul><li>Para hacer de motor del aprendizaje funcional, vinculado a la vida, que relacione a los alumnos con su medio y con las distintas materias educativas. </li></ul><ul><li>Para favorecer una comunicación interpersonal afectiva, auténtica y respetuosa. </li></ul><ul><li>Para descubrir y ejercitar el valor de la propia palabra, y de otros tipos de expresión, en la argumentación y defensa de sus ideas, sentimientos y valores y en el desarrollo de una actitud crítica. </li></ul>Volver a los Principios Volver al menú inicial
  101. 102. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” Salir LA EXPRESIÓN LIBRE <ul><li>Proporcionándoles los medios y las técnicas adecuadas a su nivel de desarrollo creativo. </li></ul><ul><li>Partiendo de sus propias vivencias, sentimientos, emociones, percepciones. </li></ul><ul><li>Abriendo el campo experimental hacia la investigación del medio. </li></ul><ul><li>Incentivando los sentidos mediante ejercicios sonoros, de observación y acción táctil. </li></ul><ul><li>Usando simultáneamente diferentes sentidos en función de un mismo objetivo. </li></ul><ul><li>Ubicando experiencias en los lugares más adecuados. </li></ul><ul><li>Atendiendo a la diversidad. </li></ul>1 2 Volver a los Principios Volver al menú inicial
  102. 103. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” Salir LA EXPRESIÓN LIBRE <ul><li>Motivándoles hacia el descubrimiento de aspectos relacionados con su desarrollo creativo (tamaños, color, funcionalidad de las partes del cuerpo, espacio...) </li></ul><ul><li>Considerando el aula como laboratorio de comunicación de aprendizajes mutuos. </li></ul><ul><li>Relacionándolos con otras experiencias creativas de sus iguales o del mundo artístico y de la cultura. </li></ul><ul><li>Participando en eventos locales. </li></ul><ul><li>Relacionando la expresión creativa con las diferentes materias educativas. </li></ul>2 1 Volver a los Principios Volver al menú inicial
  103. 104. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Individualización” Salir LA EXPRESIÓN LIBRE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA DEL LENGUAJE ESCRITO ¿En qué se parecen la lectura, la escritura y el pan recién horneado? Isabel Morales <ul><li>Conferencia pronunciada en el Centro de Profesores y Recursos de Huesca, en febrero de 2005. “De Don Simeón Omella (maestro de Plasencia del Monte) a la vigencia del pensamiento de Celestin Freinet”. </li></ul>Volver a los Principios Volver al menú inicial
  104. 105. Volver a los Principios
  105. 106. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” Es la expresión oral espontánea de los niños y niñas que se realiza a primera hora de la mañana. <ul><li>Para desarrollar un clima afectivo en clase. </li></ul><ul><li>Para fomentar la expresión oral. </li></ul><ul><li>Para dar a conocer su propia vida y la de su entorno. </li></ul><ul><li>Para eliminar complejos e inhibiciones. </li></ul><ul><li>Para fomentar la autoestima. </li></ul><ul><li>Para enriquecer y estructurar el pensamiento lingüístico. </li></ul><ul><li>Para conocer los intereses de los alumnos. </li></ul>EL DIÁLOGO DE LA MAÑANA COMPETENCIAS BÁSICAS Volver a los Principios Volver al menú inicial
  106. 107. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” <ul><li>En disposición circular para que todos se puedan ver las caras. </li></ul><ul><li>Puede ser en una alfombra o en sillas. </li></ul><ul><li>Se destinan los primeros 15-20 minutos diarios o alternos. </li></ul><ul><li>Se establece un turno de palabra. </li></ul><ul><li>Se procura que a lo largo de la semana todos participen. </li></ul>EL DIÁLOGO DE LA MAÑANA Volver a los Principios Volver al menú inicial
  107. 108. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” EL DIÁLOGO DE LA MAÑANA Texto “La escuela que yo quiero”, pags. 114 y sucesivas, Ed. Progreso.  Escrito por José María Valero García “ El diálogo educativo” Valentín Martínez-Otero Profesor-Doctor en Psicología y en Pedagogía. Universidad Complutense . Artículo de Comunidad Escolar, su autor se centra en la responsabilidad comunicativa de los alumnos, brinda claves favorecedoras del diálogo y repasa diversos tipos de diálogo en la escuela, según las circunstancias y objetivos establecidos. “ Cómo fomentar la participación en la escuela” Texto, Joseph M. Puig, Xus Martín, Susagna Escardibul, Anna Mª Novella, Ed. GRAO. (el diálogo en las asambleas, técnicas que facilitan el dialogo,...) Volver a los Principios Volver al menú inicial
  108. 109. Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” EL DIARIO DE CLASE <ul><li>El diario del aula, es una recopilación de textos de las actividades y vivencias más relevantes del aula. </li></ul><ul><li>Se realiza cada día, generalmente de forma rotatoria. </li></ul><ul><li>El texto puede ser libre, recogiendo las experiencias más significativas a criterio del niño o niña al que le toca su redacción. </li></ul><ul><li>Puede seguir unas pautas decididas por todo el grupo, incluido el profesorado. </li></ul>COMPETENCIAS BÁSICAS “ La expresión libre se socializa automáticamente por la motivación promovida por el diario escolar y la correspondencia. ... Si la clase tiene un medio escolar y social fecundo, el diario escolar tendrá variedad, profundidad y originalidad.” (El Diario escolar, Célestin Freinet BEM 17 Edit. LAIA Barcelona) Volver a los Principios Volver al menú inicial
  109. 110. Salir Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” EL DIARIO DE CLASE <ul><li>Para potenciar la expresión libre. Se propone y se logra que todos los días expresen, de viva voz y en sus propios textos, lo que necesitan, sienten y quieren, lo que les gusta, interesa o satisface. Así como aquello que no les gusta, les molesta, etc. </li></ul><ul><li>Crear un clima de confianza y aceptación, en donde lo importante es decir o escribir algo que se quiere comunicar, que se necesita compartir por su alta significación. </li></ul><ul><li>Desarrollar la autonomía y autoestima, observar y tomar decisiones, responsabilizarse de una tarea, sentirse protagonistas. </li></ul><ul><li>Permitir que la familia, corresponsales, otros compañeros y profesorado sean partícipes de vida del aula, del proceso de aprendizaje y de los logros obtenidos por el grupo. </li></ul><ul><li>Favorecer la valoración personal, la autoevaluación del grupo, la reflexión sobre las actuaciones propias y colectivas. </li></ul>Volver a los Principios Volver al menú inicial
  110. 111. Salir Salir Otras técnicas o actividades que favorecen el principio de “Socialización” EL DIARIO DE CLASE <ul><li>Desde el principio del curso se establece la rotación diaria de quién va a asumir la tarea. Cada día se escribe lo más relevante o significativo: lo qué ocurrió en clase, en el centro, en las familias, en el barrio, noticias, etc. </li></ul><ul><li>Los materiales soportes del Diario de aula, pueden ser variados, desde una simple libreta o agenda de uso interno, hasta una carpeta o mural con los textos impresos e ilustrados, lo q
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