COMUNICACIÓN VISUAL:
MULTIMEDIO EDUCATIVO DE EVALUACIÓN FORMATIVA
Trabajo de Ascenso presentado para optar a la Categoría de Profesor Asociado.
Universidad del Zulia. Maracaibo, Venezuela.
Realizado por:
Mg. Jenny Farías de Estany
C.I. 11.287.348
Noviembre 2006

INTRODUCCIÓN
•Herramienta educativa de evaluación formativa.
•Evalúa contenidos de la cátedra presencial
“Comunicación Gráfica”. (Basado en el Diseño Instruccional)
•Comprensión de la imagen en sus perspectivas teórica,
histórica, tecnológica y comunicacional

INTRODUCCIÓN
•Desarrollado a partir de las teorías de aprendizaje,
instruccionales y de desarrollo de multimedios educativos.
•Basado en pruebas de elección múltiple, ordenamiento,
emparejamiento y prácticas visuales.
•Monitor del aprendizaje.
•Recurso complementario de autoevaluación y coevaluación.

INTRODUCCIÓN
Necesidad de una estrategia pedagógica que impulsara la
evaluación formativa durante la cátedra presencial.
Justificación
Énfasis en la evaluación sumativa que posterga la
solución de problemas en el transcurso de la cátedra y
deja muchas dudas aún terminada la misma.
Situación predominante

INTRODUCCIÓN
•Disminuirá la presión de la evaluación sumativa.
•Aplicará la formación e información construida en la
experiencia del aula.
•Revisará los logros en el proceso de enseñanza y
solucionará las posibles fallas que puedan ocasionarse.
•Herramienta tecnológica de fácil uso, motivadora,
accesible, interfaz atractiva.
Beneficios

BASAMENTO
CAPÍTULO I DEL REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y RENDIMIENTO ESTUDIANTIL
“Se entiende por evaluación cooperativa aquella que demanda la
participación integrada de todas las personas que intervienen en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.” (Art. 1, Parágrafo único, C)
“La evaluación formativa es de carácter obligatorio. Permite establecer los
logros y las dificultades en el proceso de enseñanza-aprendizaje. El docente
tiene el deber de reorientar inmediatamente el proceso en aquellos alumnos
que así lo ameriten.” (Art. 5)

FINES
2. Comprender los fundamentos teóricos-prácticos de la
imagen a través de la historia de la comunicación visual.
4. Analizar los signos de la imagen, las técnicas y leyes que
la rigen desde el punto de vista de la percepción,
comunicación, composición y tecnología.
6. Estimular la creatividad hacia el desarrollo de proyectos
visuales a partir del estudio de la imagen.

OBJETIVOS DE CONOCIMIENTO
2. Determinar las funciones didácticas de la imagen.
4. Identificar la imagen como signo icónico dentro de los
niveles de iconicidad y abstracción y con su doble papel
denotativo y connotativo en el proceso comunicativo de
la semiosis.
6. Establecer las categorías del signo peirciano de la imagen
como índice, símbolo e ícono.

OBJETIVOS DE CONOCIMIENTO
1. Identificar los hechos históricos que establecen los
confines de la imagen en la comunicación visual y sus
respectivos productos visuales.
3. Identificar los elementos físicos, psicológicos y
comunicacionales que comprenden el proceso
perceptivo.

OBJETIVOS DE CONOCIMIENTO
2. Conocer los elementos de alfabetización visual y las
técnicas y leyes de la composición.
4. Conocer los pasos para elaborar un multimedio de
publicación en plataforma on line y off line.

OBJETIVOS DE HABILIDADES Y ACTITUDES
1. Utilizar las características visuales de un estilo o
corriente artística o del diseño en la realización de un
mensaje visual.
3. Aplicar las leyes de la percepción en la conformación
de un mensaje visual.

OBJETIVOS DE HABILIDADES Y ACTITUDES
2. Utilizar los elementos, técnicas y leyes de la
composición para elaborar proyectos visuales como
logos, carteles o vallas, grafittis, caricaturas, comics,
afiches, periódicos, revistas, avisos publicitarios, fotos,
story-board de TV o cine.
4. Diseñar un sitio web de carácter educativo-
comunicacional o periodístico.

CONTENIDOS
Unidad I: Semiótica visual: La imagen en la comunicación.
•¿Qué es la imagen? Características. Semiosis en la imagen.
•Funciones didácticas de la imagen.
•La imagen-signo. Ícono, símbolo e índice.
•De la iconicidad a la abstracción.
•La denotación y connotación.
•La imagen en los medios tradicionales y alternativos:
impresos, audiovisuales y digitales.
•Metodología de análisis de la imagen.

CONTENIDOS
Unidad II:
Historia de la comunicación visual. Del punto al píxel.
•Hitos en la evolución del mensaje visual: jeroglíficos,
alfabeto, imprenta, color, fotografía, cine, periódicos, TV,
medios digitales.
•Otras manifestaciones de la imagen: cartel o valla,
caricatura, graffiti, comics, publicidad, video
independiente y video arte.

CONTENIDOS
•La imagen en el arte y el diseño: Art Nouveau, Pop Art,
Art Decò, Bauhaus, los ismos del arte: impresionismo,
naturalismo, realismo, romanticismo, fauvismo, cubismo,
dadaísmo, surrealismo, futurismo.
•Imagen y TIC: Netart, browserart, webart, tendencias
recientes.
•El diseño en el mundo y en Venezuela. Diseñadores
zulianos en los medios de comunicación.

CONTENIDOS
Unidad IV:
Unidad III:
Composición y creación
El proceso perceptivo
•Los elementos de la
•La analogía del ojo y la
alfabetización visual en los
cámara.
•Percepción y pensamiento. mensajes de los medios.
•Las leyes y técnicas de la
•Leyes de la percepción.
composición.
La previsualización.
•Proyectos visuales

CONTENIDOS
Unidad V:
La comunicación visual y el diseño digital
•Introducción a Internet y conceptos fundamentales del
diseño digital.
•Las publicaciones digitales.
•El multimedio educativo.
•Publicaciones web de carácter periodístico.
•Proceso de producción de un multimedio: aspectos
conceptuales y técnicos.

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
•Conductista, cognoscitivista y constructivista.
•Teorías de aprendizaje (descriptivas) y enseñanza
(prescriptivas).
•Modelo no lineal de la teoría de diseño de software
educativo.
•Modelo para el desarrollo de proyectos.
•El tratamiento instructivo subyacente en la aplicación
describe las tareas de aprendizaje y la arquitectura del
multimedio.

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
•Cada respuesta es reforzada con
información adicional
•La planificación de los refuerzos que se le
ofrecen al usuario-estudiante está
concentrada en la sección Trivia
Conductista
•Cada pregunta necesita que el usuario
responda ya sea correcta o incorrectamente
para que se le dé la posibilidad de ver la
solución de la pregunta con la información
adicional que se presenta

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
•La aplicación describe el tipo de
aprendizaje que se busca.
•Aprendizaje de habilidades intelectuales
donde el alumno va de lo simple a lo
complejo.
Cognitiva
•Discrimina, comprende conceptos y reglas.
•Se presenta la pretensión del multimedio,
su uso.
•Se explican los estímulos y se ofrece
retroalimentación.

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
•Fundamentada en la sección del Taller.
•Aplica conocimientos adquiridos y hace la
transferencia a nuevas situaciones del mundo
real.
Constructivista •La motivación como elemento fundamental
para la generación de ejercicios visuales con
sello personal.
•Aprender haciendo. Los ejercicios en un
ambiente social de colaboración.

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
Modelo no lineal de Tripa & Bichelmeyer
(Desarrollo rápido de Prototipos)
Revisión de los Formulación de los
objetivos objetivos
Revisión de las
Diseño de Programa soluciones
Prototipos

FUNDAMENTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS
Modelo para el desarrollo de proyectos DADI
(Definición, Arquitectura, Diseño e Implantación)
D: Análisis de la información, objetivos, alcance, viabilidad, factibilidad.
A: Diseño de información, estructura, prototipos y modelos.
D: Interfaz gráfica, metáforas visuales, forma del proyecto.
I: Pruebas pilotos, evaluaciones para las correciones.

LA EVALUACIÓN
“La evaluación constituye una reflexión crítica sobre
todos los momentos y factores que intervienen en el
proceso didáctico a fin de determinar cuáles pueden
ser, están siendo o han sido, los resultados del
mismo”

LA EVALUACIÓN FORMATIVA
•Incorpora al propio proceso instructivo la corrección
educativa. Es decir, que los aprendizajes obtenidos son
prerrequisitos para los posteriores. Esta permite ir
saneando aprendizajes para lo que viene.
•Posibilita la recuperación del proceso didáctico a
partir de los resultados de las pruebas formativas que
muestran donde se debe perfeccionar.

LA EVALUACIÓN FORMATIVA
•Es predictiva en cuanto a la sumativa. Cuando ésta
arroja resultados exitosos se puede saber el factor de
éxito de las pruebas sumativas.
•Es motivadora en la constatación inmediata de los
aciertos o errores.
•Permite al profesor aplicar el tratamiento
metodológico a cada dificultad. Por ello es factor de
eficacia y perfeccionamiento profesional.

ESTRUCTURA
Imagen Trivia Ayuda
Taller
Historia Trivia Ayuda
Taller
Percepción Trivia Ayuda
Taller
Composición Trivia Ayuda
Menú Principal
Taller
Tecnología Trivia Ayuda
Taller
¿Cómo utilizar este material?
Diseño instructivo
Créditos

USUARIO Y CONTEXTO DE USO
1. Estudiantes de la cátedra presencial.
2. Ambos sexos y edad promedio de 18 años.
3. Conocimientos vagos sobre la realidad de la imagen en el contexto
comunicacional.
4. Con niveles varios de motivación personal, con nivel medio de uso
del computador y bajo un contexto de integración étnica.
5. Evaluación formativa en el aula de clases unidad por unidad.
6. Se combinará con la discusión de clases como material
complementario a ésta más no autónomo.

CONCLUSIONES
Este multimedio planteado como propuesta motivadora
para la evaluación de los aprendizajes representa una
herramienta valiosa para que el usuario-estudiante
supere los obstáculos del proceso evaluativo definido en
la formación tradicional y genere otras formas de llegar
al conocimiento necesarias en estos tiempos
tecnológicos.

CONCLUSIONES
1.- Debido a la actualización semestral de la cátedra que
repercute en el enriquecimiento del multimedio se optó
por el desarrollo de prototipo de fácil programación.
2.- Actualmente se ha aplicado la primera y segunda
unidad (prueba piloto) a los estudiantes y está en fase de
corrección y programación con sonido y animaciones.
3.- Se implementará en el primer período de 2007 e irá
actualizándose semestralmente.