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Tesis. investigacion
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Tesis. investigacion

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  • 1. EL JUEGO PARA FORTALECER LA DIMENSIÓN SOCIO-AFECTIVA DELOS NIÑOS DE TRANSICIÓN B DE LA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA PRESENTADO POR: MARISOL DE LA CRUZ HUELVA ANDREA BRAVO NAVARRO LESLIE DÍAZ SÁNCHEZ DOCENTE: ETHEL GARCÍAESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL DISTRITO DE BARRANQUILLA FORMACION COMPLEMENTARIA BARRANQUILLA
  • 2. INTRODUCCIÓNCAPITULO IPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA1.1. Descripción y formulación del problema de investigación (se debe hacerde manera descriptiva y al final colocar la pregunta problema)1.2. Justificación1.3. Objetivos1.3.1. Objetivo General1.3.2. Objetivos específicosCAPITULO IIMARCO REFERENCIAL2.1. Antecedentes (Estado del Arte)2.2. Referente Teórico – Conceptual2.3. Referente Legal2.4. Referente Contextual2.5. Definición de términos básicosCAPITULO IIIDISEÑO METODOLÓGICO3.1. Diseño MetodológicoElaborar a manera de ensayo donde tenga en cuenta el paradigma de lainvestigación, tipo de investigación, enfoque metodológico, línea deinvestigación de la ENSDB y su respectiva área de gestión investigativa3.2. Población y Muestra3.3. Técnicas para la recolección de información3.4. Técnicas para el análisis e interpretación de los resultadosCAPITULO IVPropuesta Pedagógica4.1. Titulo4.2. Presentación4.3. Propósitos o logros4.4. Metodología4.5. Actividades realizadas
  • 3. Capítulo I  Planteamiento del problemaLa dimensión socio-afectiva fomenta en el niño y la niña el respeto a losderechos humanos y al ejercicio de los valores fundamentales para vivir enpaz y en convivencia, con un ordenamiento democrático, participativo basadoen el respeto a la dignidad humana y a la superioridad de los derechospropios de la persona. Esta dimensión posibilita la participación de muchasindividualidades con las expresiones propias de su desarrollo personal elcampo de lo artístico, lo lúdico, lo expresivo, lo científico. En el caso de losniveles de pre-escolar de la Escuela Normal Superior del Distrito deBarranquilla se percibe la carencia de actividades que ayuden al niño afortalecer la dimensión socio-afectiva que presentan los estudiantes en estaetapa de su vida.Debido a esta carencia el presente proyecto pretende que por medio deljuego de fomente o potencialice esta dimensión; Este es un elemento de altadiversidad en áreas; las habilidades emocionales, sociales y éticas tambiénse desarrollan, por lo que requieren de una formación y estimulaciónintencionada y gradual, para alcanzar los niveles de logro esperados.Habilidades como éstas se aprenden y se desarrollan; y ellas, como todadimensión del desarrollo humano, van evolucionando a lo largo del tiempo.Es por esto, que no es posible enseñarlas o desarrollarlas de una vez, sinoque, al igual que las habilidades intelectuales, requieren de estimulacióncontinua que les permita ir evolucionando a etapas de mayor desarrolloEn prácticas investigativas se ha observado que los niños les gusta unaclase en forma de juego, se les hace más fácil la adquisición delconocimiento en las diferentes disciplinas, estimula y aumenta su aprendizajesignificativo, los ayuda a fortalecer una dimensión socio-afectiva tales comohablar con sus compañeros de clase, realizar trabajos en grupos donde seapliquen técnicas de recolección de información y cada uno tenga laoportunidad de expresar lo que piensa y se tome en cuenta lo que cada niñopresenta.Sin embargo, el gran desconocimiento que existe en relación al desarrollo deestas habilidades y las maneras de estimularlas, ha influido en una ciertadesestimación de la importancia de formarlas en la escuela. Y es que, pese a
  • 4. que la gran mayoría de los profesores reconoce que es relevante suformación, en las prácticas educativas suele ser una preocupación quequeda invisible tras otras actividades que se plantean como más prioritarias.Se ha estudiado que el formar en habilidades socio afectivas y éticas tieneun profundo valor en sí mismo, al ofrecer el desarrollo de herramientas quepermitan a los niños y adolescentes desenvolverse, relacionarse mejor, ytomar decisiones de acuerdo a sus prioridades, en un mundo cada día máscomplejo y lleno de mensajes contradictorios. Sin embargo, dicha formaciónno agota el impacto de sus beneficios en la dimensión socio emocional de losalumnos.Estudios demuestran cómo, además de promover la salud mental y bienestarpersonal, beneficia el desarrollo ético y ciudadano, la prevención deconductas de riesgo, mejoras sobre el ambiente y clima escolar, y aumentode la motivación de logro y del aprendizaje académico, entre otras.Hoy en día, en algunos procesos formativos sigue primando el desarrollo delas habilidades cognitivas más que las habilidades sociales. Cabe mencionarque los procesos cognitivos son importantes para el desarrollo integral en laprimera infancia pero también lo son las emociones, los sentimientos, losdeseos y la forma como nos expresamos; puesto que estos posibilitan lainteracción con el otro y el contexto al que pertenecen. Este último definidocomo “los espacios educativos que cuentan con un conjunto de elementosque favorecen la comunicación o la relación activa de los niños consigomismos, con sus compañeros, con los agentes educativos, con los objetos eincluso con los eventos de la vida diaria”Cuando se posibilitan a los niños y a las niñas espacios de interacción con elmundo cultural y social que los rodea, se está fortaleciendo su participacióncomo seres humanos responsables, capaces de convivir con otras personas,respetuosos, que reconoce y manifiesta sus emociones, sentimientos;además se permite la “la construcción de su identidad, la definición de supersonalidad, la adquisición de saberes, creencias y valores compartidos y ellogro del sentido de pertenencia a una comunidad cultural”¿Cómo potencializar la dimensión socio- afectiva a través del juego en los niños y niñas de transición B de la Escuela Normal Superior del Distrito de Barranquilla?
  • 5. 1.2. JustificaciónEn este proyecto se quiere plasmar la importancia del mundo afectivo ysocial de los pequeños y el proceso de enseñanza y aprendizaje con laaplicación de estrategias dinámicas.La meta que se busca lograr en el desarrollo del niño o niña es el desplieguemáximo de sus capacidades y potencialidades, para que en el futuro puedatener un conocimiento crítico de la realidad y una participación activa en lasociedad. El desarrollo psicosocial influirá significativamente en lasoportunidades educativas, laborales y sociales que el niño o niña puedetener en el futuro.El desarrollo del cerebro del niño ocurre durante los tres primeros años,depende en parte del entorno en el que crece, la nutrición, su salud y laprotección que recibe.La atención y la educación que reciba este son factores importantes para eldesarrollo físico, emocional y social a lo largo de su vida.Además lleva el propósito de identificar el juego como una metodologíaapropiada para que el niño desarrolle la dimensión socio-afectiva, a partir, deactividades físicas, grupales e individuales que le permitan interactuar consus compañeros plenamente, compartiendo tiempo, espacio y elementos quele ayudan a enriquecer su aprendizaje.Se eligió esta dimensión porque es ahí donde el docente trabaja con elloscomo un acompañante y guía en el proceso porque para los pequeñoscompartir con niños de su misma edad da pie a relaciones de amistad eincrementa la capacidad de controlar sus emociones y comprenden latristeza y felicidad que puedan sentir sus compañeritos en todas lassituaciones.El juego es un elemento de alta diversidad en áreas y en caso de la EscuelaNormal Superior del Distrito de Barranquilla se aplicaría como campo detrabajo académico ya que hace parte fundamental en el aula de clase,porque facilita, estimula y mejora la dimensión socio-afectiva de los niños.Aplicar juegos cooperativos y/o grupales, ayuda a la resolución de conflictospartiendo de la cotidianidad del infante, de lo que ellos proponen sin dejar a
  • 6. un lado la dirección del maestro. Se refleja también el surgimiento de uncriterio moral donde sus intereses personales y necesidades pasaran a unámbito colectivo todos trabajando juntos, definiendo su personalidad, elcrecimiento de la auto-estima y el fortalecimiento de los valores.El juego se convierte en un elemento fundamental para el desarrollo de ladimensión socio-afectiva, lo que a su vez puede ir acompañado de unaintencionalidad adicional y es el proceso de aprendizaje de diferentes áreasdel saber.En este aspecto emocional y moral es infalible brindar seguridad, afecto ycomprensión por parte de los padres y profesores siempre teniendo encuenta el planteamiento de reglas y normas coherentes para proyectar unambiente de sana convivencia.En este proyecto se quiere plasmar la importancia del mundo afectivo ysocial de los pequeños y el proceso de enseñanza y aprendizaje con laaplicación de estrategias dinámicas.Las emociones y relaciones afectan cómo y qué se aprende, y cómo se usalo que se aprende en la escuela, en la familia, con los amigos y otroscontextos. Las emociones pueden ayudar a generar un interés activo en elaprendizaje y a sostener el compromiso y motivación hacia éste. Por elcontrario, un estrés no manejado, una pobre regulación de los impulsos o laincapacidad para regular emociones, pueden interferir en la atención y lamemoria, y contribuir a comportamientos que perjudican el aprendizaje, yponer a los niños en situación de riesgo escolar.Las habilidades socio-afectivas y éticas, son herramientas cuyo valor impactasobre todas las dimensiones de la vida de las personas. Por ello, no atendera su formación, trunca la posibilidad de un desarrollo integral de niños yjóvenes, y junto con ello, desperdicia la posibilidad de estimular el logro delos objetivos de aprendizaje y de convivencia en la escuela.La familia tiene un rol formador por excelencia, y la escuela a su vez tienemucho que aportar. La escuela tiene la estructura y organización para haceruna formación sistemática, gradual y progresiva a lo largo de los años devida escolar. Esta formación puede ir teniendo un espacio regular en lossubsectores de orientación y de consejo de curso y actividades específicasque desarrolle el o la profesor jefe en su curso. Para avanzar en esta
  • 7. formación es relevante que toda la comunidad escolar visualice su relevanciay se organice para incorporarla dentro de sus objetivos de aprendizaje.1.3. Objetivos1.3.1. Objetivo GeneralPotencializar el juego como una herramienta fortalecedora en la dimensiónSocio-afectiva en los niños de Transición B de la ENSDB.1.3.2. Objetivos Específicos  Identificar el papel del docente y el juego frente a las necesidades socio-afectiva del niño.  Explorar juegos que permitan ser usados como herramientas eficaces en la dimensión socio-afectiva del niño.  Afianzar estrategias dinámicas como herramientas socio-afectivas.  Implementar juegos para fortalecer la dimensión socio-afectiva del niño
  • 8. Capítulo IIMarco Referencial2.1 AntecedentesSon escasos los proyectos realizados sobre el papel que juega la actividadlúdica en el desarrollo socio afectivo, donde se puede demostrar que es unaactividad poco implementada en nuestras escuelas, a la que se le prestapoca atención, espacios y tiempo sin embargo, existen propuestas deteóricos acerca de los juegos y las rondas sobre cómo se deben incluir en elcurrículo.Tizard y Harvey (1974) afirman que las ideas de los maestros sobre el valoreducativo de juego estaban basadas en teorías y especulaciones.Escritores como Smith y Conolly (1981) en sus estudios ya reconocidos yclásicos sobre el juego, las rondas, los espacios y desarrollo durante la edadescolar y que la aplicación de estas en el evento pedagógico propiciaincentivos a los niños.En nuestra escuela encontramos dos tesis de grado, la primera es “El juegocomo estrategia pedagógica para el desarrollo socio-afectivo del niño en elgrado de transición en la ENSDB” aquí se enfocan en el proceso deenseñanza aprendizaje de todas las áreas por medio de la lúdica y lamotivación frente a todos los saberes.La segunda “Los juegos y las rondas infantiles, como estrategias pararesaltar la importancia de la motricidad gruesa en niños de preescolar delInstituto Keitty” el objetivo aquí es un desarrollo pleno de la coordinación ylocación del niño por medio del área de recreación y deporte. Con ayuda deldocente Antonino Pallares.Las fantasías que producen los juegos, han permitido a niños y adultospoblar sus sueños imaginarias para gozar en toda su manifestación simbólica
  • 9. y estética como también ha permitido transformar la realidad en aventurasnuevas del conocimiento.Al ingresar a la escuela el niño se encuentra en una edad en la que lossentimientos y las fantasías dominan el pensamiento; así pues, cuando algoadquiere verdadera importancia para él, como relacionarse con los demás loinvierte o lo transporta en un proceso mágico o fantástico, el necesitaaprender con fantasía.Uno de los grandes objetivos que se ha tenido siempre es desarrollar valoresy sentimientos a través de juegos y actividades grupales que les permitaintegrarse y aceptar a los demás.2.2. Referente teórico-conceptual Dimensión socio-afectivaLa comprensión de la dimensión socio-afectiva hace evidente la importanciaque tiene la socialización y la afectividad en el desarrollo armónico e integralen los primeros años de vida incluyendo el periodo de tres a cinco años.El desarrollo socio-afectivo en el niño juega un papel fundamental en elafianzamiento de su personalidad, autoimagen, auto concepto y autonomía,esenciales para la consolidación de su subjetividad, como también en lasrelaciones que establece con los padres, hermanos, docentes, niños yadultos cercanos a él, de esta forma va logrando crear su manera personalde vivir, sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los objetos,animales y personas del mundo, la manera de actuar, disentir y juzgar suspropias actuaciones y las de los demás, al igual que la manera de tomar suspropias determinaciones.La emocionalidad en el niño es intensa, domina parte de sus acciones, peroes igualmente cambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasara la alegría y el bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron lasituación anterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distanciaentre él y sus sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos ocorregirlos; es impulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías,haciendo a veces que sus temores sean intensos. El niño pone emoción y
  • 10. sentimiento en todo lo que hace, y mucho más aún cuando la actividad eslúdica, por ello las realiza con entusiasmo o por el contrario se niega congran resistencia a realizarlas. El juegoEl juego como una actividad espontánea, deshinbida, desinteresada ygratuita por la cual el niño se manifiesta sin barreras ni inhibiciones tal cuales; el trabajo propio del niño es una acción libre ejecutada como si y sentidacomo si fuera de la vida corriente pero, que a pesar de todo, puedeabsorberlo por completo. (Torres, 1997).Si se inicia al niño con juegos que contribuyan a su desarrollo integralpodremos tener a un niño con la totalidad de la vida. Cuando juega se haceun afianzamiento en su personalidad, se hace sociable ya que el juegopromueve las actividades en grupo y la posibilidad de compartir, decolaborar, fundamental en la educación del niño ya que así este desarrollarapotencialidades; expresión de ideas, sentimientos, fantasías, elaboración detemores, angustias, ansiedades; es actividad creadora y se caracterizaporque su finalidad es su misma realidad, ya que es la expresión libre yespontánea de cómo el niño percibe el mundo (Lowenfeld).“Solo juega el hombre cuando es hombre en todo el sentido de la palabra, yes plenamente hombre, solo cuando juega” Los juguetes como recurso didáctico: análisis y valoraciónPartimos de dos principios: uno, que la principal actividad del niño pequeñoes el juego, y otro, que todo lo que se utiliza para jugar puede serconsiderado como juguete. El niño juega con su cuerpo, con objetos, conpersonas y con juguetes. El juguete es cualquier objeto que el niño empleepara entretenerse y jugar cuando utiliza la imaginación. Tiene un grancontenido social.El juguete sirve de estimulo para que el niño explore el entornoindividualmente, enriqueciendo las percepciones que recibe; lo utilizaproyectivamente, posibilitando la evasión; además, a través del juguete, elniño aprehende el mundo en el que se encuentra, ya que el juguete no puede
  • 11. desligarse de la sociedad que lo ha producido, puesto que el juguetereproduce modelos y valores sociales.La forma de utilizarlo potencia y favorece determinadas actitudes y latransmisión de valores sociales.El juego es importante para conseguir un desarrollo integral. Los diferentesautores, psicólogos y pedagogos lo reconocen, entre ellos, Froebel, Decroly,Piaget, Brunner, Montesori,La LOE marca el juego como método de trabajo en Educación Infantil.El juego es un elemento educativo fundamental en la vida de los niños y delas niñas, y tanto en la escuela como en sus casas es la actividad preferida.¿Cómo ayuda el juego al niño? Por un lado, a nivel cognoscitivo ya quefacilita aprendizajes, y por otro a nivel afectivo- social formando lapersonalidad.Facilita aprendizajes ya que el juego es motivador (le interesa, le gusta),potencial de transferencia (estimulación y placer) y refuerzo (permiterepetición y aprende).El juego en las dimensiones afectivo, social, cognitiva y sensorio-motora:El juego tiene dos componentes, uno de entretenimiento y otro educativo.Cuando los niños juegan se divierten y también se educan, aunque se hagasin intención. Es el adulto el que programa actividades lúdicas condeterminados objetivos.Por ejemplo, a través de juegos motóricos y sensoriales el niño desarrolladestrezas motrices, toma conciencia de su propio cuerpo, aprende a utilizarloy a controlarlo, se estimula y desarrollan sus sentidos.El juego ayuda al niño en su desarrollo en las diferentes dimensionesafectiva, motriz, cognitiva y social.En la dimensión afectiva, el juego controla emociones, atribuye cualidades,sentimientos y actitudes a objetos y personas. Gracias al acercamientoayuda a establecer y mantener vínculos afectivos. Afirma su ser, demuestrapoder y autonomía. Por ejemplo, la relación afectiva con un osito de peluche.
  • 12. En la dimensión social, el juego introduce al niño en formas sociales, alprincipio juega solo, luego con sus padres y posteriormente con otros niños.Compartiendo el juego con otros niños supera el egocentrismo y comprendeel punto de vista de los demás. Posee el sentimiento de pertenencia a ungrupo.Fomenta relaciones a través de:  Juego turbulento (0-2 años), contacto físico y social, Ej. Juego de carreras  Juego simbólico (2 a 6 años), interacciones sociales, papeles sociales, imitación. Ejemplo, juego de cocinitas.  Juego de reglas (5/6 años), relaciones sociales con compañeros de juego, toman conciencia de los derechos de los demás. Ejemplo: parchís.En la dimensión cognitiva, el juego simbólico desarrolla el pensamiento,potencia la formación del lenguaje y la comunicación, la capacidad derepresentación y el juego crea conflictos cognitivos. Un ejemplo de juguetesería el guiñol.En cuanto a la dimensión motriz, el juego le permite la sincronización demovimientos, la coordinación visio- motora, desarrollo de musculatura gruesay fina. Ejemplo de juguetes sería hacer juegos de encaje, bolos, lanzar lapelota y recogerla.A través del juguete se adquieren: conocimientos sobre los objetos y elmedio, se desarrollan hábitos y se transmiten costumbres y tradicionesculturales. De ahí la importancia de utilizarlo como recurso didáctico en lasintervenciones con niños.También tenemos que tener en cuenta que el juguete tiene que ser eladecuado para conseguir los procedimientos, conceptos, actitudes y valoresóptimos.Es posible que no sea el adecuado por sus condiciones materiales o puedeque sea un buen juguete en sí, pero no el apropiado para un niñodeterminado.El juguete ha de salir del bazar para ocupar el sitio que le corresponde en loslaboratorios psicopedagógicos y centros de experimentación y estudio. O sise prefiere, pedagogos y psicólogos han de inspirar e intervenir en losproyectos y realizaciones de fábricas y editoriales donde el juguete no debe
  • 13. ser fabricado desde perspectivas puramente técnicas o económicas. Seríaimprescindible que diseñadores y fabricantes contaran con dominio depsicología infantil.Un diseño que ayude a motricidad, al desarrollo sensorio-espacial, social y ala adquisición del lenguaje. Schiller.Enrique Guarner “El juego no es solo una de las formas de pasar el tiempo,si no que es un instrumento fundamental de crecimiento” en el cual el niño nosolo se muestra tal como es si no que también se conoce así mismo en suscapacidades.Strang, dice que el juego en la vida de un niño es un índice de su madurezsocial y revela su personalidad con mayor claridad que cualquier otraactividad; de lo que se deriva la necesidad de que los padres y educadoresobserven los niños, hacerlo es fundamental si esto verdaderamente sepreocupa por una infancia saludable y satisfactoria.Características del Juego:  Sinónimo de espontaneidad  Agudiza la atención  Favorece la responsabilidad  Desarrolla habilidad y destrezas motoras  Impulsa la actividad creadora  No tiene tiempo limite  Fortalece la voluntad  Interpreta autoridad y reglas  Mejora facultades intelectuales  Desarrolla la dimensión socialDimensión socio-afectiva según el ministerio de educaciónSegún el Ministerio de Educación Nacional, la comprensión de la dimensiónsocio-afectiva hace evidente la importancia que tiene la socialización y laafectividad en el desarrollo armónico e integral en los primeros años de vidaincluyendo el periodo de tres a cinco años.El desarrollo socio-afectivo en elniño juega un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad,
  • 14. autoimagen, auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación desu subjetividad, como también en las relaciones que establece con lospadres, hermanos, docentes, niños y adultos cercanos a él; de esta forma valogrando crear su manera personal de vivir, sentir y expresar emociones ysentimientos frente a los objetos, animales y personas del mundo, la manerade actuar, disentir y juzgar sus propias actuaciones y las de los demás, aligual que la manera de tomar sus propias determinaciones.La emocionalidaden el niño es intensa, domina parte de sus acciones, pero es igualmentecambiante: de estados de retraimiento y tristeza, puede pasar a la alegría yel bullicio, olvidando rápidamente las causas que provocaron la situaciónanterior. El control sobre sus emociones es débil, no pone distancia entre él ysus sentimientos y difícilmente llega a criticarlos, juzgarlos o corregirlos; esimpulsivo y vive con profundidad sus penas y alegrías, haciendo a veces quesus temores sean intensos.El niño pone emoción y sentimiento en todo loque hace, y mucho más aun cuando la actividad es lúdica; por ello las realizacon entusiasmo o por el contrario se niega con gran resistencia arealizarlas.El niño va logrando su desarrollo afectivo a través de estaemotividad y sus diferentes manifestaciones, de la misma forma como lasotras personas, especialmente los más cercanos y significativos para él,como docentes, adultos, amigos, las asumen y le ayudan a vivirlas.Unarelación positiva con ellos es estimulante y eficaz, así como una negativamalogra los esfuerzos de los niños y crea riesgo de desarrollar cualquier tipode conductas frustradas o sentimientos de fracaso. Procurar un adecuadodesarrollo socio-afectivo del niño implica facilitar la expresión de susemociones, tanto de ira, rabia, temor, llanto, como también de bienestar,alegría, gozo, amor, entusiasmo. Darle seguridad en sus acciones, facilitandola oportunidad de escoger, decidir y valorar dentro de una relación de respetomutuo, de aceptación, de cooperación voluntaria, de libertad de expresión,de apreciación de sus propios valores y de solidaridad y participación, haceparte de la formación para la vida, por cuanto permite alos niños ir creandosu propio esquema de convicciones morales y de formas de relacionarse conlos demás.2.3. Referente contextualLa región Caribe se encuentra situada al norte del territorio colombiano,actualmente cuenta con siete departamentos, entre estos el departamentodel Atlántico, el cual limita al norte con el mar Caribe, al este con el
  • 15. departamento del Magdalena, al sur con el departamentos del Bolívar y aloeste con el mar Caribe nuevamente.El departamento del Atlántico cuenta con siete escuelas Normales, las cualesse encuentran en los siguientes municipios:En Sabana Grande se encuentra la escuela Normal Señorita de Fátima.En Sabana Larga se encuentra la escuela Normal se Santa Teresita y laescuela Normal Marina Ariza.En Baranoa se encuentra la escuela Normal Pedagógica de Santa Ana deBaranoa.Y por ultimo en la capital del departamento del Atlántico- Barranquilla seencuentran tres escuelas Normales, una privada, escuela Normal Mixta de laCosta Norte y dos publicas: la Escuela Normal Superior la Hacienda y dondese está realizando la presente investigación Escuela Normal Superior DelDistrito de Barranquilla; la cual pertenece al núcleo 10 A, aprobada por lasecretaria distrital de educación de Barranquilla según resolución N.000601del 12 de Junio de 1998.EL plan educativo institucional P.E.I es un requisito primordial `para todoestablecimiento educativo, el cual contiene los elementos que nos permitenconocer a fondo la vida y perspectivas de la institución.MisiónSomos una Escuela Normal Superior de carácter oficial, patrimonio deBarranquilla y la Región Caribe, formadora de maestros gestores de cambioeducativo; con competencias humanas, pedagógicas, laborales, sociales yculturales que les permitan valorar y transformar críticamente el hecho y elsaber educativo e aporten a la calidad de la educación de los niveles delPreescolar y la Básica Primaria contribuyendo así, al desarrollo de lacomunidad de nuestra área de influencia y al proyecto de nación.Visión
  • 16. Nos visionamos como una comunidad académica, líder en la formación demaestros críticos gestores cambio comprometidos con el desarrollo educativolocal y regional construyendo propuestas investigativas y prácticaspedagógicas cotidianas que contribuyan significativamente con laconstrucción de una Colombia más humana, ética, justa, solidaria yautónoma inserta en el mundo globalizado.Principios OrganizacionalesNuestra Normal desde un horizonte holístico, se reconoce como un sistemaintegral, cuyos componentes interactúan, con el propósito de crear una baseconsolidada dispuesta a garantizar los procesos de formación de un nuevomaestro. En este sentido, se acuerda una nueva estructura degobernabilidad cuyos procesos se fundan en una lógica democrática depromoción humana. En este contexto la visión de futuro, la autonomíaresponsable, la transformación reflexiva, la integralidad como totalidad y laética, son los principios que orientan nuestros procesos administrativos y degestión.Principios PedagógicosDentro de la perspectiva de la educación crítica, la reflexión – acción, losénfasis de formación, son dinamizadores y mediadores del hecho educativode nuestra comunidad académica de la pedagogía dedicada a la formacióninicial de maestros críticos. Por ello se consideran, la pertinencia de losfundamentos teóricos-prácticos del saber y del quehacer de la prácticacotidiana integrados con los núcleos del saber pedagógico y los fines de laeducación colombiana. En este contexto y desde lo marcos de nuestroModelo de Vida Escolar Crítico, la interdisciplinariedad, la flexibilidad, ladiversificación, la contextualización y la interinstitucional son procesos quesustentan nuestra lógica pedagógica para formar un maestro desde elPreescolar hasta el Ciclo Complementario.Principios Antropológicos
  • 17. Desde la acción educativa que se realiza en nuestra Escuela Normalreconocemos a nuestros estudiantes como seres históricos y centro de laacción educativa, como sujetos de necesidades, intereses y talentos que semanifiestan y despliegan desde su propia situación sociocultural en relacióncon los otros y en la escuela, que alcanzan su humanización durante toda suvida mediante un proceso constructivo, interior, progresivo y diferenciado quees preciso respetar en la actividad educativa. En ello se procura laconstrucción de proyectos de vida personales de carácter humanístico, y sepiensa conscientemente en brindar ambientes educativos propicios queposibiliten el desarrollo su estructura cognitiva, valorativa y en laprofesionalidad del futuro maestro. Para lograrlo, se tienen en cuenta loselementos históricos, sociales y culturales que contribuyan a formar unmaestro crítico, investigador que se reconozca como sujeto y actor delmundo en que le corresponde vivir. .Principios SociológicosEn nuestra Escuela Normal Superior consideramos a la persona como un serúnico e inteligente que se desarrolla a partir de procesos interactivos en uncontexto socio-histórico cultural. En ese sentido desarrollamos procesos deformación encaminados a hacer de nuestros estudiantes sujetos con sentidode pertenencia y comprometidos con proyectar su acción hacia latransformación de su comunidad buscando una calidad de vida cada vezmás gratificante para todos. Por eso procuramos el trabajo en equipo, elreconocimiento a la diferencia y los valores sociales y culturales, ladiversidad étnica, que propician el desarrollo humano integral, en un climaescolar multicultural de respeto y armonía.Política de calidad institucional:Buscamos formar Normalistas Superiores para los niveles del Preescolar y laBásica Primaria sosteniendo la Acreditación con grado de excelenciaotorgada por el Ministerio de Educación Nacional; fortaleciendo permanentenuestros procesos como institución formadora de maestros críticos gestoresde cambio educativo; ofreciendo un servicio educativo de alta calidad conamplia cobertura, coherente con el avance del conocimiento y con lasnecesidades de nuestro entorno local, regional y nacional; buscando superar
  • 18. las expectativas y necesidades de nuestra comunidadeducativa, especialmente de nuestros estudiantes, de tal manera, que nosidentifiquen como la mejor ENS de la Región Caribe y de nuestroPaís;protegiendo la convivencia armónica con la Tierra. Es por ello quecontamos con tecnología de punta, infraestructura física y logísticaadecuada; con una planta de personal capacitada en los más altos niveles deeducación formal, con experiencia en la investigación y con gran eficienciaen las áreas de su desempeño laboral; con un Plan de Mejoramientosoportado en un Plan de Desarrollo y en un Proyecto Educativo que danrespuesta a los retos que nos demanda el Estado Colombiano comoinstitución de educación superior formadora de maestros.Lema: "Líder en la formación de Maestros críticos gestores de cambio educativo." Símbolos institucionales:Escudo:La parte superior tiene una cinta blanca con el nombre de la Escuela NormalSuperior del Distrito de Barranquilla, sostenida por dos lanzas con puntashacia arriba que señalan la apertura de nuestra escuela al cambio, la
  • 19. proyección a la comunidad; el interior del escudo es blanco, significa latransparencia de nuestros procesos y acciones.La paloma blanca vuela hacia el futuro; indica paz y convivencia.El computador y el libro son símbolo del gusto por estudiar, investigar,apropiar y construir conocimiento avanzado en la ciencia, la pedagogía y latecnología.Las manos entrelazadas entre hombre y mujer indican equidad del trabajo enequipo, solidaridad y discurso.Los peldaños con la antorcha, son el ascenso continuo y progresivo hacia laexcelencia educativa, la calidad de vida y el triunfo.Bandera:Rojo: tesón, brío por alcanzar metas.Amarillo: armonía con la nación y los planes de desarrollo educativo.Verde: esperanza y encuentro con el mundo. Himno: Maria Delina Alvarez (letra) Ana Belisa Zabarain (musica) CORO…
  • 20. Nuestra normal benefactor escuela, Donde aprendemos noble profesión Aquí encontramos luz para la mente y fe Para el ardiente corazón I Cultivar ofrecemos como plantas preciosas Las virtudes que adornan al buen educador II En la normal poniendo aliento generoso Para ser más visible las obras del señor III Es nuestra normal cual fragante jardín Llenos de promesas para el porvenir IV Y gran privilegio nos da su existencia A Colombia honrar y servir. CORO….2.4 Marco legalEsta propuesta ha sido formulada atendiendo lo consignado por la leygeneral de educación ley 115 en su artículo 15 cuando señala “son objetosespecíficos del nivel preescolar: el crecimiento armónico y equilibrado delniño, de tal manera que facilite la motricidad, el aprestamiento y la motivaciónpara las soluciones de problemas”.
  • 21. Así mismo se fundamenta esta investigación el objeto específico del artículo15 que señala “el desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezaspropias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje”.De esta manera la propuesta es un punto de partida a la realización de estosobjetivos, vinculando la lúdica como herramienta que transformara elambiente escolar haciéndolo un espacio cada vez más rico en experienciassignificativas.Se evalúa al niño de primera infancia por dimensiones, en este casohacemos referencia a la que estamos trabajando en el proyecto la Socio-afectiva.En este marco legal tomamos como soporte leyes que rigen nuestro país ynuestra educación como es la constitución política de 1991, Decreto 2247 depre-escolar, Ley General de Educación (ley 115 de 1994). Constitución Política de Colombia- 1991Artículo 67. La educación es un derecho de la persona y un servicio públicoque tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, ala ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura.La ecuación formara al colombiano en el respeto a los derechos humanos, ala paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para elmejoramiento cultural, tecnológico y para la protección del ambiente.El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, queserá obligatoria entre los cincos y los quince años de edad y quecomprenderá como mínimo, un año de pre-escolar y nueve de educaciónbásica.La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio delcobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos.Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilanciade la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de susfines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos;garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores lascondiciones necesarias para su acceso y permanecía en el sistemaeducativo.
  • 22. La nación y las entidades territoriales participan en la dirección, financiacióny administración de los servicios educativos estatales, en los términos queseñalen la constitución y la ley.Ley 115 General De Educación- 8 de Febrero de 1994Articulo5. Fines de la educación. De conformidad con el artículo 67 de laconstitución política, la educación se desarrolla atendiendo a los siguientesfines:Numeral7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes yvalores de la cultura, el fomento de la investigación a la creación artística ensus diferentes manifestaciones.Numeral12. La formación para la promoción y la preservación de la salud yla higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, laeducación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada deltiempo libre.Articulo14. Enseñanza obligatoria. En todos los establecimientos oficiales oprivados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de laeducación formal los niveles de educación de pre-escolar, básica, y mediacumplir con:Numeral B. el aprovechamiento del tiempo libre, el fomento de las diversasculturas, la práctica de la educación física, la recreación y el deporteformativo, para la cual el Gobierno promoverá y estimulara su difusión ydesarrollo. Decreto 2247Indicadores de logros curriculares para el conjunto de grados del nivel depre-escolar:Dimensión Socio-afectiva
  • 23.  Juega activamente con otros niños, cooperando y disfrutando  Participa en algunas conversaciones con adultos.  Pide ayuda cuando lo necesita.  Tiene un comportamiento socialmente aceptable la mayoría de las veces.  Se disculpa oportunamente la mayoría de las veces.  Es posible que tenga un "amigo imaginario".  Es más sociable e independiente.  Juega compartiendo con otros niños, en especial de su misma edad.  Explica a otros las reglas del juego  Participa activamente en conversaciones  Planea actividades y las lleva a cabo  Elige a sus amigos  Comienza a considerar la amistad como algo importante  Intenta adaptarse a las normas de la sociedad  Busca ayuda para conocer procedimientos y realizar actividades nuevas.  Pide permiso de manera espontánea y espera que se le dé formalmente.  Acepta jugar a la manera de otros niños, siempre y cuando se juegue a su manera en algún momento.  Se da cuenta cuando le hacen trampas y se vale de esto para obtener ventajas.Dimensión Corporal  Reconoce las partes de su cuerpo y las funciones elementales de cada una.  Relaciona su corporalidad con la de otro y lo acepta en sus semejanzas y diferencias.  Controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa.  Muestra armonía corporal en la ejecución de las formas básicas de movimientos y tareas motrices y la refleja en su participación dinámica en las actividades de grupo.  Se orienta en el espacio y ubica diferentes objetos relacionándolos entre si y consigo mismo. Aplica esa orientación a situaciones de la vida diaria.  Expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias en su entorno.  Participa, se integra y coopera en actividades lúdicas en forma creativa, de acuerdo con su edad.
  • 24.  Tiene hábitos adecuados a aseo, orden, presentación personal y alimentación.Dimensión Comunicativa  Comunica sus emociones y vivencias a través de lenguajes y medios gestuales, verbales, gráficos, plásticos, etc.  Participa en diálogos y otras interacciones asumiendo e intercambiando diferentes roles.  Relata un cuento.  Reconoce ciertas rimas.  Puede seguir una serie de instrucciones.  Entiende y emplea palabras que indican parentesco.  Menciona un objeto que no corresponde a una serie.  Pregunta constantemente, esperando explicaciones elaboradas que se acerquen a sus expectativas.  Muestra interés y facilidad en relatar cuentos e historias.  Contesta a la pregunta” ¿por qué?” dando una explicación  Reconoce y emplea las palabras algunos, varios y muchos; más, menos y pocos  Explica significados de palabras que ya conoce  Dice su dirección y su número telefónico  Pregunta el significado de palabras que no conoce  Utiliza “ayer” y “mañana” apropiadamente  Identifica palabras opuestas y las emplea  Aprecia mucho escuchar lecturas y observar libros  Responde breve y adecuadamente a lo que se le preguntaDimensión CognitivaEstablece relaciones con el medio ambiente, con los objetos de su realidad ycon las actividades que desarrollan las personas de su entorno.Utiliza de manera creativa sus experiencias nociones y competencias paraencontrar caminos de resolución de problemas y situaciones de la vidacotidiana y satisfacer sus necesidades.Quieren y les gusta APRENDER DESCUBRIENDO.  Despiertos, Curiosos, preguntan todo y son cuidadosos.  Fuertes emociones. Auto-control inadecuado.  Atención breve pero profunda.  Recuerdan vivamente las cosas que le interesaron.
  • 25.  Coleccionan cosas. Fabrican.  Prueban la autoridad de los adultos.  Rápidos en notar deficiencias.  Necesitan la aprobación de los adultos.  Quieren ser independientes, hacer cosas por sí mismos.  Carecen de un buen juicio: Necesitan practicarlo.  Necesitan ayuda para aceptar responsabilidades.Referente contextual:La Escuela Normal Superior Del Distrito De Barranquilla está ubicada en lacalle 47 #44-100 del barrio Centro.En los albores de 1932 por ordenanza N° 4, la honorable Asamblea delDepartamento del Atlántico creó el colegio del Atlántico; dos años más tarde,ese mismo organismo le cambió el nombre por Colegio Barranquilla paraSeñoritas. Catorce años más tarde según resolución N° 2376 del 11 deagosto de 1954, aprobó los estudios Normalistas y formó maestros hasta1967. Por ordenanza N° 21 del 10 de Noviembre de 1966 la secciónNormalista es separada del Colegio Barranquilla y se creó la "NormalProfesional del Atlántico para Señoritas", nombre que más tarde fuecambiado por Normal Departamental del Atlántico para Señoritas. Comenzóa funcionar en el edificio que actualmente ocupa la Normal. En noviembre 25de 1968, según resolución 4112 fue aprobado el plan de estudio organizadoen cuatro semestres. Egresan las primeras ciento veintitrés maestras. Lavigencia de dicho plan se prolongó hasta 1973. El decreto 080 de 1974permitió introducir nuevas modificaciones en las estructuras organizativa ycurricular. Se suprimió el ciclo profesional Normalista y se establece elBachillerato pedagógico organizado en dos ciclos: el ciclo Básico de primeroa cuarto de Bachillerato y la Media Vocacional en quinto y sexto.En 1976 la Normal entregó a la comunidad regional la primera promoción contítulo de Bachiller Normalista. En la década del 75 al 85, frente a lainstitucionalidad y disposiciones del Ministerio de Educación Nacional queapuntaban a reformar sustancialmente el sistema educativo, la Normal,fortalecida con la dinámica creada por el movimiento pedagógico Nacional,en unión con las otras Normales Oficiales del Atlántico, solicita al Ministeriode Educación Nacional autorización para construir un proyecto ínterNormales que respondiera a las necesidades educativas específicas de este
  • 26. Departamento. Desde entonces la Normal ha realizado reformas internas quehan sido bases esenciales para la propuesta de los procesos dereestructuración que señala el Decreto 3012 de 1997.A partir de 1990, la Normal ha presentado propuestas de carácterinterinstitucional e intersectorial que resaltan su presencia en el escenarioEducativo Regional. Desde 1995 la Normal había iniciado formalmente elProceso de Reestructuración para convertirse en Normal Superior. Para ello,respaldada mediante la Resolución 3083 de julio 15 de 1986 del Ministerio deEducación, buscó apoyo en instituciones formadores de Docentes deEducación Superior para que la acompañara a desarrollar planes deasistencia técnico-pedagógicas. En 1998 fue acompañada por la Universidaddel Valle a través de su instituto de pedagogía y educación y hoy continua suproceso a partir de las exigencias del Decreto 3012 de 1997 acompañadapor la Universidad del Atlántico a través de su Facultad de Educación.RAZÓN DE SER DE SU NOMBRE ACTUALCuando Barranquilla y el Departamento del Atlántico desarrollaron susprocesos de descentralización educativa, la Escuela Normal Departamentaldel Atlántico para Señoritas quedó incluida en el Sistema Educativo Distrital.En esos mismos años fue autorizada por el Ministerio de Educación Nacionalpara desarrollar los procesos de Reestructuración, según Resolución 3083de julio 15 de 1996. Nos vimos precisados a optar por una Razón Social quela identificara territorialmente y la distinguiera socialmente. Se sometieron adiscusión de la comunidad educativa varios nombres y, en la AsambleaGeneral de Padres de Familia, se aprobó el deNormal Superior del Distrito deBarranquilla hecho que fue respaldado jurídicamente por la Administracióndistrital a través de la Resolución 1355 del 27 de junio de 1997.Cuando se precisa en la profundidad que encierra ser una Normal Superioren nuestro País y particularmente en la Región Caribe y del Distrito deBarranquilla, Se establecen una serie de connotaciones de identidad, sentidode pertenencia y compromiso relacionados con la formación de los docentesde la Localidad y la Región, la calidad de educación que se le brinda a losniños y niñas del preescolar y la básica primaria , la potencialización de lostalentos y de los niños con dificultades, el compromiso conla comunidad. Esdecir se concibe que la Normal Superior del Distrito de Barranquilla, encuanto a totalidad, es un contexto educativo donde continuamente han deproducirse cambios cualitativos y cuantitativos a favor de una pedagogía y de
  • 27. una educación de calidad superior cada vez más humanizante ydesarrolladora. Un lugar donde el maestro sienta que se potencializa dentrode los principios del mejor sentido de calidad de vida, calidad de docente ynuevo proyecto de nación.CAPITULO III.DISEÑO METODOLÓGICOLa presente investigación es de tipo cualitativo porque permite describir lascaracterísticas del fenómeno estudiado.El proyecto investigativo “el juego para fortalecer la dimensión socio-afectivade los niños de transición B de la escuela normal superior del distrito debarranquilla” es un trabajo proyectado hacia la dimensión socio-afectivaporque busca analizar la practica institucional a través de conductas yacciones observables que ayuden a deducir los procesos que generandichos problemas. Su intención es transformar la realidad que se vive en elinterior del aula.Es un proceso metodológico tendiente a interpretar los significados, hechos,actos y obras realizadas por los estudiantes.Población y MuestraEsta investigación se realizó en la escuela normal superior del distrito deBarranquilla en la sección primaria grado preescolar, la cual se encuentraubicada en la calle 47 # 44-100 barrio el Rosario de la ciudad deBarranquilla.La población objeto de estudio son los niños del grado de transición cuyasedades oscilan entre 4 y 5 años de edad para un total de 31 estudiantesdonde se les trajo el juego para fortalecer la dimensión socio-afectiva comoestrategia pedagógica.
  • 28. Técnicas para la recolección de información  Fuentes primariasEl estudio se llevo a cabo mediante la realización de un proceso extenso ydetallado.Como primera medida se planeo realizar observaciones periódicas en loscomportamientos más usuales y cotidianos que tenían los chicos de lapoblación elegida para la investigación, en cuanto a actitudes sexuales, parallenarnos de motivos y evidencias que nos permitirían iniciar el desarrollo deun sólido proceso investigativo.De la misma manera luego de reconocer las características principales delgrupo, se procedió a realizar una encuesta que se había planeado, paraconseguir que esta nos arrojara una información útil en el desarrollo de lasactividades.  Fuentes secundariasFue bastante útil la utilización de libros especializados en el tema yenmarcados en conceptos claros y sencillos que soportan gran parte denuestra investigación. Técnicas para el análisis e interpretación de losresultados.De la misma forma el acceso y navegación a través de la web nos condujo aencontrar infinidad de información complementaria en el proceso derecolección de evidencias.Técnicas para el análisis e interpretación de los resultadosLa principal técnica para el análisis e interpretación de los resultados fueronla encuestas aplicadas a docentes y padres de familia.Las preguntas que componen esta encuesta indagan los puntos másdeterminantes que necesitamos conocer para definir las conclusiones e idearlas acciones que solucionen el problema planteado al principio de estetrabajo.
  • 29. Las entrevistas e información recibida de manera oral en algún momento deldesarrollo de la investigación, también nos fue de vital importancia.BIBLIOGRAFIA http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=204 410 http://www.slideshare.net/yeshupatry/preescolar-2392696 http://ylang- ylang.uninorte.edu.co:8080/drupal/files/AreasDimensionesCurriculares .pdf http://www.eumed.net/rev/ced/03/fbg2.htm http://es.scribd.com/doc/48926011/3/Competencias-en-la-Dimension- Socioafectiva