Your SlideShare is downloading. ×

Pj suaian FSAA

7,414

Published on

boleh dirujuk~~

boleh dirujuk~~

Published in: Education
3 Comments
8 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total Views
7,414
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
548
Comments
3
Likes
8
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. NOTA PJ SUAIANFSAATAJUK 1: SEJARAH PENDIDIKAN JASMANI SUAIAN Kurikulum pendidikan jasmani suaian adalah Program yang dibentuk khusus utk murid berkeperluan sebahagian daripada kurikulum biasa yang khas atau yang digelar orang kurang upaya sbb nk bg dimodifikasi (ubahsuai) bagi memenuhi keperluan- depa nih blajar cara jaga keselamatan, untuk kepuasan keperluan khas bagi murid-murid yang mengalami diri dan pengalaman mengecapi kejayaan seperti pelbagai kecacatan atau kurang upaya manusia biasa. Aktiviti pendidikan jasmani suaian merupakan satu bermula tahun 3000 sbelom masihi satu senaman aktiviti yang sangat penting kepada semua pelajar nama "Therapentic" diknlkan di cina di sekolah termasuk pelajar berkeperluan khas kurun ke 19 – 2 punye la bgus American amik senaman yang mengalami pelbagai masalah yang nih p wat ajar askar dan rawat tentera mereka yang melibatkan ketidakupayaan fizikal, sosial dan telah tercera dan cacat akibat beberapa peperangan. mental. 1940 - model Therapentic Recreational diubah suai merupakan aktiviti terapi yang boleh berkonsepkan kesukanan dan pertandingan mengurangkan masalah atau tekanan yang dilaksanakan di mamat omputih nama Guttman kat dihadapi. Hospital England. 1948 - mamat omputih nih dengan kerjasama Sukan Matlamat pj suaian Stroke Mandeville antarabangsamempelopori Pendidikan Jasmani suaian mempunyai persamaan matlamat perkembangan awal sukan untuk orang-orang Kurang dan tujuan denganPendidikan Jasmani yang diperkenalkan Upaya. di dalam kelas biasa. Pendidikan Jasmanibertujuan membantu sebelom MERDEKA murid menjadi cergas melalui pembelajaran aktiviti fizikal  PJ dijalankan secara berasingan oleh institusi danamalan kecergasan. Pendidikan Jasmani juga membentuk Pendidikan Khas individu yang seimbangdari aspek jasmani, emosi, rohani,  aktiviti PJ dan sukan hanya dijalankan lebih sosial dan intelek. kepada terapi untuk budak2 khas shj.  kanak-kanak khas nih terase terasing dengan Objektif pj suaian dunia luar. Objektif Pendidikan jasmani suaian juga sama seperti selepas MERDEKA sehinggala KINI: objektif Pendidikan Jasmanidi kelas biasa tetapi perlu  telah mula pemperkenalkan sukan diubahsuai cara perlaksanaannya agar sesuai kebangsaan bg gologan orang cacat. dengankeperluan pendidikan kanak-kanak berkeperluan khas  kerajaan turut mengalakkan semua OKU ini melibatkan diri dlm aktiviti sukan..PJS di Malaysia Objektif pendidikan jasmani. Di Malaysia tak banyak tmpat bdk khas beriadah. Pembangunan fizikal dan organisasi. Pelajar khas mengalami pelbagai masalah yang Pembangunan ( otot yang boleh dibina ) neuro melibatkan ketidakupayaan fizikal, sosial dan mental. otot atau motor. Aktiviti pendidikan jasmani suaian ini sebgai terapi tuk Pembangunan kognitif. kurangnkan masalh dewang. Pembangunan sosial, emosi dan afektif. Golongan normal mudah dapat menyesuaikan diri dengan persekitaran, kemudahan dan peralatan sesuatu jenis aktiviti riadah tetapi golongan khas pula Ciri-ciri objektif pengajaran Pendidikan Jasmani suaian : sukar mendapat peluang untuk turut serta aktiviti yang - Khusus iaitu pelajar dapat memberi tumpuan sebanyak 75% dijalankan. ketikapembelajaran. Begitu juga dengan aktiviti pendidikan jasmani yang - Tingkah laku yang diperhatikan. Contohnya murid-murid dilaksanakan di sekolah, aktiviti pendidikan jasmani kurang upaya inidapat berbaris menunggu giliran masing- yang dijalankan kepada pelajar berkeperluan khas masing. kurang diberikan perhatian dan mereka mengikuti - Pencapaian utama yang diinginkan. Contohnya murid-murid aktiviti yang kurang sesuai bersama-sama dengan kurang upaya inidapat mengimbangkan badan dengan baik pelajar-pelajar biasa (Auxter, Pyfer dan Huettig, 1999). menggunakan sebelah kaki. Banyak halangan yang dihadapi oleh golongan khas - Kriteria pencapaian yang jelas. Contohnya murid-murid kurang untuk melibatkan aktiviti pendidikan jasmani di sekolah upaya ini dapatmenyepak bola dengan tepat kepada rakan. kerana terdapat pelajar-pelajar berkeperluan khas - Syarat-syarat yang sesuai. Contohnya dalam permainan bola mengalami masalah fizikal yang melibatkan otot, saraf sepak, syaratdiubahsuai iaitu membuat syarat baru menjaring dan pembentukan postur yang kurang sempurna. gol tanpa penjaga gol. pj bagi suasana ceria dan manaikkan emosi baik pada - Objektif haruslah berorientasikan pelajar di mana aktiviti-aktiviti mereka. yangdilakukan mestilah sesuai dengan keupayaan muridTAJUK 2: DEFINISI DAN KONSEP PJ SUAIAN Komponen Aktiviti yang diubahsuai untuk golongan istimewa Komponen Pendidikan Jasmani Khas tetapi ianya sama impak seperti yang dialami oleh Pendidikan Jasmani Suaian wajib diadakan di luar golongan biasa. dan ianya merupakan Pendidikan Jasmani Pendidikan jasamani suaian adalah merupakan perkembangan dan pemulihan kaedah-kaedah yang dibentuk khusus untuk memenuhi keperluan kanak-kanak yang Pendidikan Jasmani Suaian. mengalami pelbagai kecacatan atau kurang Pendidikan Jasmani Suaian merupakan modifikasi upaya. kepada aktiviti PendidikanJasmani tradisional bert Kaedah-kaedah ini meliputi aspek-aspek ujuan untuk menyediakan peluang kepada individ pengajaran dan pembelajaran dalam pendidikan u kurang upaya untuk mengikuti program jasmani. Pendidikan Jasmani dengan selamat.
  • 2. NOTA PJ SUAIANFSAAPerancangan CACAT AKAL (RINGAN) Penyertaan murid PK dan juga pengubahsuain i. Adiot yang sesuai dengan keperluan murid PK. - Tidak dapat melindungi diri daripada bahaya fizikal dan mungkinmencederakan diri sendiri.Perlaksanaan ii. Imbersil Mengikut kebolehan, keperluan dan tahap mana - Tidak boleh mengurus diri tetapi masih boleh dilatih. yang bersesuaian dengan persekitaran yg melibatkan aktiviti fizikal. iii. Moron Faktor2 yg boleh diambil kira dalam membina - Perlukan jagaan, kawalan dan tunjuk ajar khas. penyesuaian kanak2 kurang upaya - Perkembangan mental hanya 23% daripada kadar biasa.Masalah-masalah yang dihadapi dalam pengajaran dan - Lambat berjalan dan lambat bercakap.d.pembelajaranpendidikan jasmani kepada pelajar-pelajar khas adalahseperti berikut: iv. Lembab kekurangan guru pendidikan jasmani yang berkelayakan - Lambat menerima pelajaran dan sukar sesuaikan diri jumlah pelajar yang terlalu ramai untuk pengajaran yang dengan situasisekolah biasa kondusif HUBUNGKAIT PJ SUAIAN DAN FPN peralatan yang tidak sesuai bagi pelajar khas  Untuk menekankan kepada kebolehan, pelajar khas yang dipinggirkan oleh pelajar normal kefungsian, kemahiran, perkembangan, cuaca yang panas dan tidak kondusif kepada pelajar khas penguasaan dan pencapaian murid-murid untuk masalah fizikal bagi pelajar-pelajar khas menjadikan mereka insan yang dapt berdikari dan berjaya dalam kehidupan. kurang upaya yang berbeza-beza pelajar-pelajar khas  Penguasaan dan pencapaian dalam kemahiran- tingkah laku pelajar khas kerana terdapat mereka yang agresif kemahiran melibatkan kebolehan kognitif, masalah komunikasi antara guru biasa dengan pelajar khas, perkembangan tingkahlaku, sosial, penguasaan pelajar khas danpelajar normal bahasa lisan, membaca, matematik, berdikari serta meningkatkan kemahiran fizikal.Jenis – jenis kanak2 berkeperluan khas:  Falsafah Pendi dikan Khas berteraskan kepada 3 prinsi p utam aiaitu:A. SINDROM DOW N  Perkembangan individu yang menyeluruh i. Mulut yang sentiasa terbuka dan tidak tertutup rapat  Kepatuhan kepada agama dan Negara ii. Lidah yang tebal, kasar dan pendek, serta cenderung terjelir.  Pembentukan masyarakat yang berdisiplin iii. Mata sentiasa berair dan merah. dan bersepadu iv. Mata sepet iaitu bahagian luarnya naik ke atas dan terdapat  Falsafah Pendidikan Khas turut menjelaskan lipatan padakedua-dua sisi hidung yang menutupi bahagian bahawa: dalam mata  Setiap kanakkanak istimewa mempunyai hak v. Bentuk muka yang kecil. terhadap penerimaan pendidikan vi. Bahagian kepala leper.  Perbezaan-perbezaan ilm u yang vii. Tangan yang lebar dan pendek serta garisan tapak luas, tangan satu melintang.  wujud antara kanak -kanak dalam viii. Majoriti berambut lurus dan lembut.i. Jari dan tangan lebar yang setiap bidang keistimewaan pendek dan berbonggol.  Tapisan pengenalpastian dan penempatan ix. Berbadan gembal dan rendak. awal dalam program PendidikanKhas x. Badan yang agak bongkok. diperlukan xi. Suka bermanja, bermain dan gembira.  Pendekatan multidisiplin yang melibatkan xii. Dapat bergaul dengan baik. pakar-pakar pendidik, perubatan,sosiologi xiii. IQ di antara 30 hingga 80. dan psikologi xiv. Kecacatan dapat dikesan sebaik selepas lahir.  Kurikulum dan bahan-bahan khas diperlukan  Pendidikan Khas harus menjadi bahagian yaAUT I S M E ng melengkapkan dalamprogram pendidikan i. Perlakuan yang bongkak yang menyeluruh ii. Ketawa dengan tiba-tiba  Pemerhatian terhadap kanak- iii. Perkataan yang diulang berkali-kali dan gagap kanak yang meninggalkan programPendidika iv. Tidak mengenali bahaya. n Khas serta khidmat penempatan amat v. Tidak merasai kesakitan diperlukan vi. Menangis dan marah tanpa sebab.  Program Pendidikan Khas diperkukuhkan lagi vii. Permainan yang luar biasa. melalui pentaksiran berkali-kali tentangnya viii. Tidak mahu didakap. daripada pendidik, ibu bapa dan orang ramai ix. Tidak dapat menyesuaikan diri dengan kanak-kanak lain. x. Berkelakuan seperti orang pekak. xi. Tiada perhubungan mata bila bercakap.l xii. Memutar barang. xiii. Tidak dapat mengawal keseimbangan fizikal. xiv. Tingkahlaku aktif keterlaluan. xv. Tidak mahu terima pelajaran biasa. xvi. Mengigit kuku, hisap jari dan mencederakan diri xvii. Takut dan cemburu berlebihan.
  • 3. NOTA PJ SUAIANFSAAPrinsip - mendedahkan aspek2 keselamatan supaya pengubahsuaian aktiviti mengambil kira po kepada pelajar kuran upaya sebelum tensi individu untukmelakarkan aktiviti tersebut. san selepas melakukan aktiviti sukan merupakan program Pendidikan Jasmani progresif dan permainan. atauprogram latihan kemahiran motor kasar. bertujuan untuk meningkatkan  perkembangan afektif keupayaan motor individu ke tahap yang hampir s - menyediakansituasi ceriayang ama dengan tahap kemampuan pendidikan dapatmenggalakkan jasmani rakan sebaya (populasi normal). kesejahteraanemosikepadagolongan istimewa Objektif utama program ini adalah untuk - Dapat meningkatkan aspek kehidupan merapatkan jika mungkin jurang umur murid PK :-perkembangan diriyg lebih baik perkembangan (keupayaan) dan umur ke arahkedewasaanyang mantap. kronologi (hayat ). - PJK tempat murid2 inimeluahkan /mengekspresikan emosi. - Menggalakkanperasaan hargaPendidikan Jasmani Pemulihan dirisertamenimbulkanimej diri positif Pendidikan jasmani pemulihan merupakan - Membolehkan merekasaling berinteraksi program yang berobjektif pembetulan atau dankerjasamamelalui aktivti sukan dan pemulihan bagi kes luar biasa yang dialami dari permainan. segi fungsi fisiologi, postur dan mekanikal. Fokus utam a adalah kepad a popul asi  Motivasi untuk murid kurang upaya lencong an fizikal sep erti kes kyphosis - Meningkatkan motivasi murid kuran (boleh beradaptasi pergerakan dan struktur postur upaya dengan melibatkan diri dengan tertentu).Scoliosis, obesiti dan terapi otot. aktiviti sukan dan permainan Matlamat utama pemulihan adalah untukmembole - supaya mereka tidak berasa tersisih hkan populasi. diantara pelajar normal semasa Ini dapat diserapkan ke dalam proses pendidikan j melakukan aktiviti sukan dan asmani biasa. permainan. - terdapat dua jenis motivasi iaitu intrisik dan ekstrinsik.Kepentingan PJ SUAIAN - Motivasi bertindak untuk mengubah tingkah laku seseorang. Perkara Dapat meningkatkan aspek kehidupan murid PK :- perkara yang selalu dikaitkan dengan perkembangan diri yg lebih baik ke arah konsep motivasi ialah : kedewasaan yang mantap. i. keinginan(drives) Program Pend. Jasmani yg teratur dapat memberi ii. keperluan(needs) sumbangan kepada kesesuaian pertumbuhan iii. insentif, jasmani hinggah akhir hayat. iv. rasa takut(fears) PJK tempat murid2 ini meluahkan / v. matlamat(goals) mengekspresikan emosi. vi. tekanan sosial(social p ressur e) Menggalakkan perasaan harga diri serta vii. kepercayaan diri(self- menimbulkan imej diri positif. confidence) TERDAPAT 4 KEPENTINGAN PJ SUAIAN: viii. m i n a t (interests),  pertumbuhan dan perkembangan fizikal ix. rasa ingi n tahu (curiousity) - AKtiviti fizikal terancang menjadi lebih x. kepercayaan(beliefs), penting kerana banyak kecatatan yang xi. nilai(values) dialami oleh pelajar khas seperti xii. pengharapan(expectations) kekejangan otot yng menyebabkan mereka sukar untuk melakukan sesuatu TAJUK 4: pergerakan dan menghadkan KONSEP DALAM PEMBENTUKAN KURIKULUM pergerakan (Auxter, Pyfer dan PENDIDIKAN JASMANI SUAIAN Huetting,1989). • Kurikulum PJ digubal untuk memenuhi keperluan - Aspek utama dalam program PJ Suaian pertumbuhan dan perkembangan individu bagi o psikomotor berkaitan fizikal membentuk masyarakat yang cergas, sejahtera dan o motor produktif. o kecergasan • Dibahagikan kepada 3 tunjang pembelajaran : o permaianan – Kecergasan - melatih dan melazimkan keupayaan – Kemahiran mereka ke tahap yang optimum bagi – kesukanan menyediakan merka untuk menghadapi • Kurikulum PJ yang terancang dan persekitaran yang kehidupan di luar sekolah kondusif dapat menggalakkan pengajaran dan pembelajaran bagi meningkatkan potensi murid ke tahap yang optimum.  perkembangan kognitif - memperkenalkan kepada pelajar kurang upaya mengenai aktivit sukan dan permainan.
  • 4. NOTA PJ SUAIANFSAAKonsep individu berkeperluan khas yang tidak dapat menerima  Menyediakan peluang kepada individu kurang manfaat daripada program pendidikan arus perdana. upaya untuk mengikuti kelas PJ dengan selamat, - Murid-murid yang berada dalam program PKBP terdiri berjaya serta mencapai kepuasan diri daripada kumpulan murid dalam ketidakupayaan yang ringan, sederhana dan teruk dengan pelbagai tahap kefungsian daripada yang tinggi hingga rendah.Matlamat Pendidikan Khas Di Malaysia - Oleh itu reka bentuk kurikulum yang dibina adalah i. Memenuhi keperluan dan kebolehan khusus bersifat fleksibel bagi membolehkan guru kepada kanak-kanak berkeperluan khas dengan mengembangkan bakat dan potensi sedia ada. persekitaran biasa. - Kurikulum ini juga menetapkan satu bentuk pengajaran ii. Meningkatkan aspek perkembangan kanak-kanak yang tidak terikat. Ini bermakna aktiviti-aktiviti berkeperluan khas pembelajaran boleh dibentuk mengikut keperluan dan keupayan murid melalui bidang berikut:Matlamat pj suaian  Pendidikan Jasmani Suaian bermatlamat i. Bidang Pengurusan Kehidupan menyediakan keperluan Pendidikan Jasmani ii. Bidang Akademik Berfunsi kepada pelajar istimewa. iii. Bidang Kerohanian dan Nilai - nilai Murni iv. Bidang Sosial, Riadah dan KreativitiObjektif • BIDANG PENGURUSAN DIRI- t/laku y dapat diperhatikan a. Komponen Pengurusan Diri- Kriteria untuk kejayaan b. Komponen Kemahiran Manipulatif- tingkat dan kekalkan kecergasan bersaskan kesihatan c. Komponen Pengurusan Tingkah laku dan lakuan motor d. Komponen Kemahiran Hidup- kuasai kemahiran asas pergerakan dan permianan mengikut kemampuan diri • BIDANG AKADEMIK BERFUNGSI- melakukan senaman dan aktiviti fizikal sebagai rutin a. Komponen Bahasa Melayu harian. b. Komponen Matematik- aplikasi pengetahuan kesihatan dan keselamatan c. Komponen Bahasa Inggeris semasa menyertai pelbagai kesiatan fizikal d. Komponen Multimedia- membentuk sahsiah dan disiplin diri- membuat keputusan bijak dalam kehidupan. • BIDANG KEROHANIAN DAN NILAI - NILAI MURNI a. Komponen Pendidikan Agama IslamDefinisi Kurikulum b. Komponen Pendidikan Moral- Satu rancangan tindakan atau satu dokumen bertulis yang mengandungi strategi untuk mencapai matlamat • BIDANG SOSIAL, RIADAH DAN KREATIVITI yang dihajat. (Ornstein dan Hunkin, 1998) a. Komponen Pendidikan Jasmani- Kurikulum ialah satu budaya atau ilmu pengetahuan b. Komponen Pendidikan Seni untuk memandu guru mengajar kumpulan murid-murid c. Komponen Pendidikan Muzik, Gerakan dan Drama tertentu. (Mohd Daud, 1995) d. Komponen Sains, Sosial dan Alam SekitarKonsep Kurikulum TAJUK 5:- dokumen khas dan panduan HURAIAN DAN TAFSIRAN SUKATAN PELAJARAN PEN- tumpuan kepada kaedah penyampaian DIDIKAN JASMANI SUAIAN DI MALAYSIA- program pengajian yang merujuk kepada mata pelajaran 1. KESEPADUAN- membentuk pengalaman pembelajaran yang terancang Konsep Kesepaduan:- konsep yang tersirat - Kesepaduan ialah kaedah pengajaran dan cara mengelola program pengajaran agar pelbagaiMatlamat dan objektif mata pelajaran dan kemahiran dalam kurikulum- Garis panduan dan penentu sempadan ilmu boleh dihubungkaitkan antara satu sama lain.- penyampaian maklumat ikut peringkat - Pendekatan ini memberi kesepaduan kepada- relevem san sesuai dengan kehendak semasa pengalaman sekolah murid.- membina modal insane abad ke21 - Pendekatan ini merupakan strategi induktif yang- melahirkan insane seimbang’kurikulum yang sama – direkabentuk untuk membolehkan murid ideology masyarakat yang sekata dan bersatu meningkatkan pemahaman mereka terhadap- melahirkan insane yang sayang dan cintakan tanah air. pelbagai bentuk pengetahuan, disamping mengamalkan pemikiran aras tinggi tentangHala tuju Kurikulum maklumat yang sedang mereka pelajari.- kurikulum di Malaysia bertujuan membangunkan modal insane yang vemerlang daris segi sahsiah dan Kaedah Kesepaduan akademik - Model kesepaduan ini melihat murid sebagai- memperkembang poteni individu secara enyeluruh seorang yang secara aktif membentuk fahaman untuk melahirkan insane JERIS mereka tentang topik yang dipelajari.- melahirkan insane yang memiliki kesedaran , kejujuran - Gabungan beberapa kemahiran atau aspek-aspek dan bertanggungjawab terhadap tugas yang diberikan. perkembangan fizikal murid-murid.Kurikulum PK - Kombinasi beberapa kemahiran dalam sesuatu- Kurikulum Pendidikan Khas Bermasalah Pembelajaran matapelajaran. (PKBP) digubal berasaskan kepelbagaian keupayaan
  • 5. NOTA PJ SUAIANFSAA - Membina konsep yang kukuh secara tersusun Kaedah Penggabungjalinan melalui kesinambungan daripada beberapa - Mengenalpasti kemahiran utama & kemahiran kemahiran tertentu. sampingan. - Kemahiran utama diberi keutamaan/ fokus. Jenis-Jenis Kesepaduan - Kemahiran-kemahiran sampingan dikuasai dahulu - Kesepaduan pengetahuan kognitif, kemahiran untuk kukuhkan kemahiran utama. bahasa dan nilai murni dalam setiap pelajaran. - Kemahiran utama digunakan di peringkat - Kesepaduan pengalaman pembelajaran antara perkembangan pelajaran, kemahiran sampingan mata pelajaran sekolah. digunakan di semua peringkat pelajaran. - Kesepaduan antara pendidikan dalam bilik darjah - Strategi penggabungjalinan kemahiran hendaklah dengan pendidikan di luar bilik darjah. dirancangkan berdasarkan objektif pelajaran, - Hubungkait antara pengalaman dalam bilik darjah kebolehan & pencapaian murid. dengan pengalaman dalam alam sekitar di luar - Kemahiran-kemahiran diintegrasikan dalam urutan sekolah. yang sesuai. Setiap kemahiran hendaklah dikaitkan dengan kemahiran yang berikutnya Tujuan Kesepaduan secara logikal. - Untuk mengajar murid berdikari dan menjadi penyelesai masalah yang bergantung kepada diri Ciri-Ciri Penggabungjalinan sendiri. - Integrasi beberapa kemahiran. - Untuk membantu murid memahami dan - Prosesnya bersepadu dan menyeluruh. menghayati sejauh mana mata pelajaran dan - Aktiviti dipelbagaikan dengan menarik. kemahiran di sekolah berhubung-kait antara satu - Kemahiran utama menjadi fokus. sama lain dan bukannya wujud berasingan. - Organisasi kemahiran fleksibel. - Untuk mewujudkan minat murid yang tinggi - Kemahiran diintegrasikan saling kukuh mengukuh terhadap pembelajaran yang berbentuk peribadi antara satu sama lain. dan individu. - Membentuk situasi di mana murid boleh belajar Aktiviti Penggabungjalinan tentang apa yang mereka mahu daningin Contoh penggabungjalinan : mengetahui berbanding dengan apa yang 1. Muzik : ditetapkan dalam kurikulum. - Penghasilan bunyi yang bersesuaian untuk - Untuk menekankan proses pembelajaran dan pergerakan manusia. bukan isi kandungan mata pelajaran dan 2. Matematik : kemahiran semata-mata. - Pengiraan markah dalam sukan. - Mementingkan nilai sosial pembelajaran di mana (Tambah, tolak, darab dan operasi- pelajar digalakkan belajar secara koperatif dengan operasi lain bagi proses mendapat pelajar lain. keputusan) 3. INTEGRASI Aktiviti Kesepaduan Konsep Integrasi - Contoh aktiviti : - Sufean Hussein (1996) : Permainan Bola Sepak : Integrasi bermaksud menyatukan etnik-etnik atau - Pergerakan Asas melibatkan aktiviti kelompok-kelompok yang terasing pada asalnya lokomotor, bukan lokomotor dan kepada satu bentuk lain yang tersendiri. manipulasi alatan. - Proses mengintegrasikan unsur-unsur isi - Berlari + Jengket + Bola Sepak kandungan daripada dua atau lebih mata pelajaran dalam sesuatu pelajaran.2. PENGGABUNGJALINAN - Isi matapelajaran sains dan kajian tempatan Konsep Penggabungjalinan diserap menjadi isi mata pelajaran bahasa. - Tumpuan seimbang antara akademik, kesihatan, - Pendidikan moral, Pendidikan seni, Pendidikan kemahiran fizikal, kestabilan emosi, sosialisasi jasmani & Muzik juga diserapkan dalam program nilai dan perhubungan positif. bahasa sebagai aktiviti sokongan. - Proses penyampaian beberapa kemahiran. - Geografi, Sejarah, Kesihatan dan pendidikan - Kecekapan melaksanakan aktiviti – membaca, moral diserapkan secara bersepadu dalam Sains/ menulis, menghurai, mengira, mewarna, Kajian Tempatan. menyanyi, melukis, melabel, mengarang, becerita, - Penerapan Nilai murni , kurikulum akademik berlakon dsb. disepadukan dengan kokurikulum, kurikulum - Mendengar, lisan, membaca dan menulis secara formal disepadukan dengan kurikulum tak formal. bersepadu. - Kemahiran matematik digabungjalinkan dengan kemahiran bahasa.
  • 6. NOTA PJ SUAIANFSAA Ciri-Ciri Integrasi - Mengandungi beberapa unsur ilmu pengetahuan. 3. TUNJANG KESUKANAN - Berbagai unsur diserapkan dalam satu • Konsep tunjang ini menitikberatkan kefahaman dan matapelajaran. pengetahuan bagi mengukuhkan amalan pendidikan - Bilangan mata pelajaran dalam penyerapan jasmani dan sukan. fleksibel. • Tumpuan diberi kepada aspek keselamatan, - Organisasi isi kandungan - Unsur utama dan pengurusan, kerjaya, etika dan isu-isu dalam unsur sampingan. pendidikan jasmani dan sukan. - Proses penyerapan boleh berlaku serentak TAJUK 6 : KRITERIA PEMILIHAN AKTIVITI PJ dengan proses penggabungjalinan. 1. Infrastruktur/kemudahan yang mesti ada di sekolah (kelas pendidikan khas). Aktiviti Integrasi a. Sesuaikan tempat dengan keupayaan pelajar b. Kawasan selamat • Contoh aktiviti : 1. Permainan kecil : 2. Tenaga pengajar a. Kursus yang kerap – meningkatkan keupayaan - aktiviti melibatkan mata guru untuk mengajar pelajaran matematik dalam b. Pengurusan masa yang betul – dalam topik pembentukan aktiviti/rehat/aktiviti kumpulan. c. Perasaan kepada anak murid/sikap guru Contohnya : Bulatan, sfera, d. Peneguhan positif segi empat dsb. e. Bilangan tenaga pengajar sesuia dengan bilangan murid - Penggunaan bahasa f. Tenaga pengajr yang mempunyai kelayakan inggeris digunakan sepenuhnya dalam mengajar 3. Perkembangan murid pendidikan jasmani. a. Berdasarkan pengalaman lepas b. Proses penilaian untuk kenalpasti tahapTUNJANG PEMBELAJARAN PENDIDIKAN JASMANI keupayaan muridSUAIAN c. Perkembangan fizikal dan perkembangan motor Tunjang pembelajaran Pendidikan Jasmani Suaian 4. Kreteria pemilihan aktiviti adalah sama seperti Pendidikan Jasmani normal. a. Aktiviti yang menyeronokkan murid Mereka mempelajari semua tunjang pembelajaran yang b. Guna semua panca indera/teknik merangsang ada. - Secara verbal Tempoh masa bagi setiap tunjang tidak ditetapkan. - Demokrasi - Sentuhan/gerakan anggota murid Ianya mengikut tahap dan kemampuan murid c. Guna analisis tugasan d. Ubah suai pekara yang perlu –Mengapa mengambil tempoh masa yang panjang? peraturan/peralatan/masa/cara mengajar1. Ikut tahap dan kemampuan murid.2. Hasil pembelajaran diturunkan ke tahap paling rendah. 5. Persekitaran budaya dan tempat3. Memerlukan bimbingan individu. a. Keadaan kurang selamat boleh menjejaskan4. Pendekatan yang berbeza mengikut masalah murid. keyakinan murid untuk belajr b. Persekitaran melibatkan semua – masyarakat/keluarga/sekolahTunjang2 PJ1. kecergasan TAJUK 8: STRATEGI, KAEDAH DAN TEKNIK2. kemahiran PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN3. kesukanan JASMANI SUAIAN1. TUNJANG KECERGASAN 1. STRATEGI Konsep tunjang ini menitikberatkan keupayaan murid Terdapat tiga jenis strategi dalam penyampaian melakukan aktiviti fizikal secara berterusan tanpa pengajaran dan pembelajaran iaitu : merasa lesu. Tumpuan diberi kepada komponen kecergasan fizikal A. Strategi Berpusatkan Guru berasaskan kesihatan dan perlakuan motor. - Strategi pemusatan guru memperlihatkan guru sebagai individu yang memainkan peranan utama2. TUNJANG KEMAHIRAN dalam menguasai dan mengawal segala bentuk Konsep tunjang ini menitikberatkan keupayaan murid aktiviti yang dijalankan. melakukan kemahiran daripada aspek pergerakan otot - Sesi pengajaran dan pembelajaran berbentuk besar dan otot halus. kuliah iaitu guru banyak memberi penerangan dan Tumpuan diberi kepada kemahiran asas dalam murid hanya mendengar setiap penerangan permainan, olahraga, gimnastik, pergerakan kreatif dan dengan teliti. rekreasi. - Ciri- ciri strategi pemusatan guru ialah :
  • 7. NOTA PJ SUAIANFSAA  Guru sebagai penyampai maklumat dan  Guru dan murid menggunakan bahan murid berperanan sebagai penonton sahaja. sepenuhnya untuk mencapai objektif  Kepimpinan guru bersifat autokratik. pengajaran dan pembelajaran  Murid tidak berpeluang menyampaikan  Melibatkan interaksi antara murid dengan pendapat mereka. bahan  Guru banyak bertindak mengawal dan  Murid dan guru perlu cekpa menggunakan memberi arahan bahan secara maksimum untuk mencapai  Komunikasi antara murid dan guru adalah objektif pengajaran dan pembelajaran. sehala  Strategi ini menekankan keseruhan aspek  Strategi pengajaran dan pembelajaran lebih iaitu aspek fizikal, kognitif dan afektif mengutamakan pencapaian objektif  Pengajaran guru bertumpu kepada pengajaran guru pengajaran bermakna dan berkesan  Penyebaran ilmu pengetahuan lebih  Sifat-sifat sosial yang positif dapat dipupuk diutamakan daripada penyuburan nilai murni melalui kaedah kumpulan atau perkembangan emosi  Strategi ini mementingkan pengajaran dan  Pembelajaran murid banyak berbentuk pembelajaran yang bermakna melalui mengingat dan menghafaz tetapi kurang pengalaman sebenar. upaya untuk membuat interprestasi  Interaksi antara murid adalah pasif dan 2. KAEDAH pergaulan sosial murid terbatas. - Kaedah ialah satu prosedur yang membolehkan  Kebolehan dan minat murid tidak diambil pelaksanaan pengajaran dijalankan secara teratur, berat kemas dan sistematik serta suatu bentuk langkah  Murid menjadi kurang kreatif dan tidak diberi pengajaran yang tersusun rapi. peluang untuk menjana idea - Kesemuanya adalah bertujuan untuk mencapai objektif pembelajaran yang telah dirancang. - Guru perlu menyusun langkah pengajaran secara B. Strategi Berpusatkan Murid teratur, mempunyai kesinambungan dan perlu melakukannya mengikut peraturan agar objektif - Dalam proses pengajaran dan pembelajaran, lebih pembelajaran yang spesifik dapat diperolehi dalam banyak masa diperuntukkan kepada pembelajaran jangka masa yang pendek. dalam strategi ini. Antara ciri bagi strategi - Contoh-contoh kaedah yang digunakan dalam pemusatan murid ialah : pengajaran dan pembelajaran ialah :  Kaedah inkuiri penemuan i. Guru merupakan pemimpin yang  Kaedah Induktif membimbing murid menjalankan aktiviti  Kaedah Deduktif pembelajaran  Kaedah Penyiasatan ii. Komunikasi yang berlangsung adalah  Kaedah Penyelesaian Masalah komunikasi dua hala  Kaedah Kumpulan iii. Kepimpinan adalah berbentuk demokratik di  Kaedah Sumbangsaran mana murid digalakkan untuk memberikan  Kaedah Demonstrasi pendapat  Kaedah Lawatan iv. Strategi pengajaran dan pembelajaran  Kaedah Belajar Cara Belajar dan lain-lain mengutamakan objektif pencapaian murid di mana perkembangan yang seimbang 3. TEKNIK sepertimana yang dinyatakan dalam aspek JERIS dapat dihasilkan - Teknik merupakan muslihat yang digunakan guru untuk v. Ujian penilaian berbentuk formatif digunakan menyampaikan bahan dan isi pengajaran kepada murid untuk mengkaji kelemahan murid dan secara optimum. memastikan ujian kemahiran yang guru - Teknik merupakan unit-unit kecil yang terkandung lakukan berjaya atau tidak dalam kaedah. vi. Sebagai panduan kepada guru untuk - Teknik juga adalah suatu kemahiran yang digunakan merancang pengajaran dan pembelajaran guru untuk pengelolaan dan perlaksanaan kaedah yang lebih baik pada masa akan datang pengajaran serta cara guru untuk menjalankan pelbagai vii. Mengutamakan kaedah kumpulan dan langkah dalam sesi pengajaran dan pembelajaran. penglibatan penuh pelajar - Guru perlu membahagikan masa dengan betul untuk viii. Murid bersikap lebih kreatif dan inisiatif. menjalankan setiap teknik yang dipilh. - Contoh-contoh teknik yang digunakan oleh guru dalam C. Strategi Berpusatkan Bahan sesi pengajaran dan pembelajaran ialah : Teknik Syarahan - Strategi ini menggunakan bahan sebagai medium Teknik Kuiz utama untuk penyampaian isi pengajaran dan Teknik Bercerita pembelajaran. Teknik Main Peranan - Bahan-bahan tersebut terbahagi kepada dua iaitu Teknik Simulasi bahan pengajaran yang disediakan oleh guru Teknik Sosio-drama (powerpoint, carta, gambar rajah) dan bahan Teknik Permainan pembelajaran yang digunakan oleh murid ( buku Teknik Ajuk Hafaz teks, lembaran kerja, peralatan sukan, radas dan sebagainya). Teknik Soal Jawab dan lain-lain - Ciri-ciri bahan yang digunakan adalah seperti - Pendidikan Jasmani Suaian, guru atau tenaga pengajar berikut : perlu menggabungkan ketiga-tiga strategi iatu
  • 8. NOTA PJ SUAIANFSAA pemusatan guru, pemusatan murid dan pemusatan bahan.- Guru perlu membahagikan slot pengajaran dengan cuba menggunakan ketiga-tiga strategi dalm sesi pengajaran dan pembelajaran.- Guru tidak boleh hanya memberi arahan dan bercakap sepanjang waktu kerana golongan kurang upaya ini tidak boleh menerima arahan terlalu banyak dan secara berterusan.- Prosedur penggunaan strategi pengajaran dapat dilihat melalui rajah di bawah: LAMPIRAN- Tetapi, perlu diingatkan, setiap murid mempunyai kecacatan dan masalah yang berbeza. Guru boleh menentukan arahan mengikut keseuaian tahap kecacatan dan ketidak upayaan murid dengan memberi arahan secara individu. Kaedah 5 C yang boleh digunakan guru ialah : 1. Clarity (kejelasan) – Guru perlu memberi arahan kepada murid dengan jelas agar mereka bertindak mengikut arahan dan tidak tersalah anggap dengan setiap arahan yang diberi. Murid-murid kurang upaya agak sukar untuk memahami arahan. Maka, guru perlu menyatakan arahan berulang kali agar mereka belajar untuk menerima dan memahami arahan.Contonya guru perlu memberi arahan tentang peraturan menjaga tingkah laku dengan baik. 2. Consequences ( sebab dan akibat) – Guru perlu bersedia dengan sebarang jangkaan tingkah laku murid. Guru perlu menetapkan tindakan yang perlu dilakukan terhadap murid. Contohnya, terdapat murid yang tidak boleh mengikut arahan yang diberi oleh guru atau tidak mampu melakukan aktiviti yang dijalankan maka guru perlu membimbing dan membantu murid tersebut. 3. Consistency (konsistensi) – Murid yang mampu mengawal tingkah laku dengan baik, mendengar arahan, dan bersikap secara terkawal di dalam kelas boleh dijadikan contoh dan diberi pengharagaan. Guru perlu membuatkan mereka rasa dihargai atas kesungguhan yang mereka tunjukkan. 4. Caring (ambil berat) – murid istimewa sememangnya memerlukan perhatian yang lebih dari orang lain. Maka, guru perlu bersabar dan cuba memberikan perhatian kepada mereka keran mereka memerlukan kawalan keselatan yang tinggi untuk mengelakkan sebarang kecederaan 5. Change (mengubah) – walaupun guru telah merancang kaedah yang digemari, guru perlu bersikap kreatif dengan mengubah dan mempelbagaikan kaedah, strategi dan teknik pengajaran agar muri-murid tidak mudah berasa jemu.
  • 9. NOTA PJ SUAIAN FSAADefinisi dan Konsep• Murid PK memerlukan pendekatan berbeza mengikutkemampuan mereka.• Peluang sama dengan rakan sebaya yang lain.• Fasiliti yang sesuai dengan keadaan mereka.Kepentingan• Dapat meningkatkan aspek kehidupan murid PK• perkembangan diri yg lebih baik ke arah kedewasaan yangmantap.• Program Pend. Jasmani yg teratur dapat memberi sumbangankepada kesesuaian pertumbuhan jasmani hinggah akhir hayat.• PJK tempat murid2 ini meluahkan / mengekspresikan emosi.• Menggalakkan perasaan harga diri serta menimbulkan imej diripositif.Perancangan• Penyertaan murid PK dan juga pengubahsuain yang sesuaidengan keperluan murid PK.Perlaksanaan• Mengikut kebolehan, keperluan dan tahap mana yangbersesuaian dengan persekitaran yg melibatkan aktiviti fizikal.• Menggunakan semua pancaindera.Faktor2 yg boleh diambil kira dalam membina penyesuaiankanak2 kurang upaya:-• Teknik meransang sistem pancaindera.• Terangkan secara verbal dan demo.• Terangkan secara verbal, sentuh atau gerakkan anggota badanmurid PK.Gunakan Analisa Tugasan. Format task analysis perlu dipraktikkan. Mulakan dengan pergerakkan pertama yang diperlukan danaktiviti. Beri klu yang membolehkan murid2 PK meneruskan aktiviti.Ubahsuai bahan. Yang perlu dan sesuai.. Bina sempadan kawasan. Ubah halangan2 yg ada utk pergerakkan yg selesa.Tempat. Sesuai ikut keupayaan. Kawasan selamat.. Adil semasa pertukaran atau pemilihan tempat.Masa Penglibatan. Suaikan masa dengan keupayaan.. Beri rehat.Ubahsuai peraturan. peraturan boleh ditukar. Cth boleh berjalan wpun sepatutnya perlu berlari. Bolehmenggunakan satu tangan dll.Ubahsuai peralatan. Mengawasi Keperluan perubatan. Mengubah suai cara pengajaran.Garis Panduan. fokus kepada kemahiran yang perlu dibina. Hubungkait aktiviti latihan fizikal ini dgn acara semasa sekolah.. Sediakan perancangan mengikut kesesuaian individu.

×