Pengurusan Disiplin Bilik Darjah

20,100 views

Published on

Published in: Education
12 Comments
76 Likes
Statistics
Notes
No Downloads
Views
Total views
20,100
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
578
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
12
Likes
76
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Pengurusan Disiplin Bilik Darjah

  1. 1. PENGURUSANDISIPLIN BILIK DARJAH Disediakan oleh: NUR FARAHIM ELRIANI BINTI RAHIMPUDIN
  2. 2. DISIPLIN ASERTIF CANTER KONSEP DISIPLIN BILIK MODIFIKASI DARJAH TINGKAH LAKU SKINNERPENGURUSANDISIPLIN BILIK AKIBAT DARJAH LOGIKAL DREIKURS MODEL DISIPLIN PENGURUSAN KELOMPOK KOUNIN TERAPI REALITI GLASSER
  3. 3. KONSEP DISIPLIN BILIK DARJAH• Disiplin BD = 1 idea bagaimana guru mengawal murid untuk bertingkah laku agar pmbelajaran dapat berjalan lancar.• Disiplin merupakan satu set peraturan yang dikenakan kepada murid untuk mengawal dan mendapatkan tingkah laku yang diingini.
  4. 4. DEFINISI DISIPLINDisiplin berasal dr perkataanlatin disiplina bermaksudmengajar Kamus bahasa: disiplin adalah kawalan yg diperoleh drpd penguatkuasaan peraturan Laporan Jawatankuasa Kabinet (1979) : kesanggupan seseorg individu menghormati & mematuhi undang2 sama ada disiplin dikenakan dari luar atau dgn kerelaan sendiri
  5. 5. MODIFIKASITINGKAH LAKU SKINNER
  6. 6. MODIFIKASI TINGKAH LAKU SKINNER• Hukum kesan menjelaskan bahawa sesuatu tingkah laku diikuti dengan akibat yang berbentuk ganjaran maka kebarangkalian untuk berulang adalah tinggi• Skinner mendapati bahawa pengekalan sesuatu tingkah laku dipengaruhi oleh aspek pengukuhan yang diberikan.
  7. 7. • Modifikasi tingkah laku ialah suatu pendekatan yang bersistematik untuk mengubah tingkah laku melalui aplikasi pelaziman.• Berikut ialah huraian pelbagai teknik yang sesuai digunakan untuk perlaksanaan program modifikasi tingkah laku murid-murid di sekolah.
  8. 8. PENEGUHAN PENEGUHAN POSITIF NEGATIF• Perolehan sesuatu / • 1 keadaan apabila hasil yg menyenangkan murid bertgkah laku & menyeronokkan stlah wajar & boleh diterima, sesuatu tgkah laku ia tidak akan didenda. ditunjukkan • Tujuan : elak tingkah• Tujuan : meningkatkan / laku yg tidak diingini kekalkan tgkah laku yg berulang diingini • Contoh : tarik balik• Contoh : diberi pujian, buku hadiah, penghargaan dll
  9. 9. DENDAAN PENGHAPUSAN• Hukuman yg diberikan • Dilaksanakan dgn sekiranya bertgkah laku mentiadakan sesuatu yg yg tidak diingini menyenangkan akibat• Skinner berpendapat drp perlakuan murid yg denda hanya akan x diingini berkesan pd jgka masa singkat. Kemudian TL (-) akan berulang dan jika berterusan pelajar akan membenci subjek.
  10. 10. REVERSE PSYCHOLOGY• Teknik modifikasi yg menggunakan psikologi unt menukarkan TL (-) kpd TL (+)• Teknik yg memerlukan guru mendalami sikap, pandangan & pemikiran dalaman murid• Tujuan = menyedarkan murid agar elak sikap (- ) & pupuk sikap (+) dalam membentuk TL yg diingini
  11. 11. SHAPING• Proses pembentukan TL yg diingini melalui beberapa peneguhansecara beransur-ansur dekat pd TL yg diharapkan.• Shaping digunakan untuk mengajar haiwan di Zoo. Namun, Ahlipsikologi berkata TL manusia yg diingini boleh dibentuk dengan Shaping.
  12. 12. KAWALAN KENDIRI• Masalah kawalan kendiri merujuk kpd 2 kategori tingkah laku: – Masalah kawalan tingkah laku sengaja menggagalkan diri – Masalah mengawal tingkah laku yang diinginiCiri asas kepada kawalan kendiri ialahmaklum balas segera ttg tingkah laku yang tidak diiingini.Manakala ganjaran terhadap tingkah laku yang diingini puladilengah-lengahkan
  13. 13. EKONOMI TOKEN• 1 teknik yg direka unt memodifikasi tingkah laku melalui penggunaan peneguhan positif.• 3 lgkah pelaksanaan ET : – Guru menjelaskan tingkah laku yg perlu diubah – Mendapatkan/mencari & menggunakan rangsangan yg dpt meneguhkan tgkah laku yg diingini – Melaksanakan prog. secara jelas & konsisten
  14. 14. KONTRAK LISAN• Membuat perjanjian secara lisan atau bertulis. Untuk memodifikasikan tindakan negatif kpd positif.• Pelajar menandatangani kontrak dihadapan org yg disanjungi, spt : Pengetua menyakinkan pelajar bahawa dia akan memandang berat terhadap tindakan yg dijanjikan.
  15. 15. KEBAIKAN & KELEMAHAN MODEL MODIFIKASI TINGKAHLAKUKEBAIKAN KELEMAHANPeneguhan senang digunakan Kesan: x kekal lamaMendapat hasil yg pantas Motif murid bertukar kpd mendapat ganjaran drpd unsur memperoleh pembelajaranPenggunaan strategi MTL Kurang berkesan utk pelajar dewasa @mendesak guru unt lebih peka ttg murid yg mempunyai masalah t/laku ygsuasana BD serius Kurang berkesan utk mengurangkan masalah t/laku(x merangkumi cara2 pencegahan lebih tertumpu kpd pembentukan t/laku)
  16. 16. MODEL DISIPLINASERTIF CANTER
  17. 17. MODEL DISIPLIN ASERTIF CANTER Berasaskan peneguhan terhadap t/lakuyg diingini dan penerimaan murid trhdpterhadap akibat drpd t/laku yg ditunjukan Menekankan penetapan & kuat kuasaperaturan dan memastikan peraturandipatuhi dgn tegas Melibatkan ganjaran & dendaan akibatdrpd peraturan yg ditetapkan
  18. 18. MODEL DISIPLIN ASERTIF CANTER• Canter menekankan ttg hak guru dan murid dalam BD.• Penguatkuasaan peraturan perlu untuk memastikan aktiviti BD berjalan lancar – Guru dapat mengajar tanpa gangguan – Murid dapat belajar dalam persekitaran yang kondusif
  19. 19. CANTER MENCADANGKAN CARA MEMBIMBING MURID:1.Perhatian positif kepada murid2.Berinteraksi dengan murid yang menunjukkan salah laku.3.Wujudkan hubungan saling percaya dan menghormati antara satu sama lain.
  20. 20. KONSEP UTAMA• Kedua-dua ganjaran & hukuman adalah berkesan• Guru & murid mempunyai hak masing2• Guru hendaklah menggunakan peraturan dan menguatkuasa kesan secara konsisten• Guru perlu bersifat asertif, tidak asertif atau agresif
  21. 21. GURU AGRESIF• Lebih bersifat autokratik, menunjukkankuasa dan tidak bertolak ansur.• Ekspresi muka mereka sentiasa serius dan tegas• Menggunakan arahan yang tegas dan keras
  22. 22. GURU ASERTIF• Jelas dengan matlamat pengurusan,yakin dan tegas dalam menetapkan peraturan.• Guru mengambil berat dan berlaku adil kepada semua murid.• Memberikan pengiktirafan kepada murid untuk menggalakkan tingkahlaku yang diingini manakala tindakan pembetulan dikenakan kepada murid yang mengganggu hak murid- murid lain untuk belajardengan selesa
  23. 23. Cara mengenakantindakan pembetulankepada murid-murid: bertindak tenang Konsisten Berikan peneguhanuntuk tingkah laku yangdiingini. Beri peluang muridluahkan perasaan. Teguran langsung kepdamurid peringkat rendah Tegur secara individuuntuk murid yang lebih dewasa.
  24. 24. GURU YANG TIDAK ASERTIF• Menggunakan pendekatan pasif, tidak konsisten dan mengelirukan• Membenarkan suatu tingkah laku tetapi pada masa yang sama memarahimurid yang melakukan tingkahlaku tersebut• Kelihatan kelam kabut, tidak konsisten, tidak tegas dan sampai ketikanya murid tidak lagi menghormatinya• Mudah putus asa
  25. 25. JENIS-JENIS GANJARAN• Pengukuh sosial : senyuman, kata2 pujian• Pengukuh grafik: bintang, pelekat• Pengukuh aktiviti : masa rehat, mainan khas• Pengukuh fizikal : makanan, hadiah,dll
  26. 26. HAK ASASI MURID TANGGUNGJAWAB GURU• Persekitaran pembelajaran • Kekalkan persekitaran yang optimum pembelajaran yg optimum• Dimaklumkan tentang • Aplikasi konsekuen secara kensekuen bagi tgkah laku konsisten yg wajar & tidak wajar• Diberi pilihan unt bertgkah laku wajar / tidak wajar
  27. 27. MODEL AKIBAT LOGIKAL DREIKURS
  28. 28. MODEL AKIBAT LOGIKAL DREIKURSMenekankan Murid perlu Apabila muridguru perlu dilatih untuk gagalmengenal mendapatkan mendapatpasti punca kawalan rasasalah laku kendiri kepunyaan,-Murid perlu terhadap mereka akandibimbing pengurusan menggunakanuntuk disiplin BD cara yangmemahami salah untukperaturan di memenuhidlm BD keperluan tersebut
  29. 29. 4 MOTIF UTAMA SALAH LAKU : Inginkan Menggunakan perhatian kuasa Sengaja membangkitkan Pergelutan kuasa antara guru & kemarahan guru murid, mllui sifat : - Tidak tumpu perhatian -enggan membuat tugasan-Jangan endahkan TL tersebut Cuba kekalkan persekitaran -iktirafkan TL bermasalah pembelajaran yg kondusif -alihkan perhatian murid Alihkan fokus ke tempat lain berkenaan Bertenang dan tangani masalah dgn menunjukkan sifat prihatin
  30. 30. Membalas Memaparkan dendam kekurangan Tindakan terakhir apabila gagal tiga punca Murid merasa tidak diberi di atas. layanan yg adil - Mengundurkan diri - masam muka, murung, - Asingkan diri bergaduh - Enggan berinteraksi Tidak melibatkan diri Cuba kekalkan persekitaran Ubahsuai kaedah mengajar pembelajaran yg kondusif Guna BBM yg maujud atau bebantukan Alihkan fokus ke tempat lain komputer Bertenang dan tangani masalah dgn Ajar satu kemahiran sahaja pd 1 masa menunjukkan sifat prihatin Beri pengiktirafan kpd pencapaian
  31. 31. Cara Dreikurs menangani murid yg mempunyai motif yang salah :• Kenal pasti motif murid• Bantu murid memahami motif yang ditunjukkan• Bantu murid tukar matlamat salah kepada matlamatsebenar• Bimbing murid bertanggungjawab keatas matlamatbaharu• Bantu murid melihat akibat di sebalik tingkah lakunya
  32. 32. APLIKASI• Situasi 1 : – Seorang murid menolak rakan sambil bersama- sama turun tangga – Tindakan guru : beri pilihan kepada murid unt tidak mengulangi / tunggu semua murid turun dahulu,kemudian dia boleh turun
  33. 33. • Situasi 2: – Murid menconteng meja – Tindakan guru : beri murid pilihann untuk membersihkan contengan tersebut / dikenakan bayaran sbgai upah pekerja am untuk membersihkan contengan tersebut
  34. 34. KEKUATAN KELEMAHAN• Memupuk autonomi – • Agak sukar untuk guru murid bertanggungjawab permulaan menganal pasti atas tindakan dan pilihan serta memahami motif mereka murid melakukan salah laku• Mewujudkan persekitaran • Agak sukar untuk pembelajaran yang kondusif mengenalpasti akibat logikal melalui komunikasi yang yang setimpal dengan salah terbuka dan saling laku tertentu menghormati antara murid
  35. 35. MODELPENGURUSAN KELOMPOK KOUNIN
  36. 36. MODEL PENGURUSAN KELOMPOK KOUNIN• Jacob Kounin(1971) seorang pakar psikologi dari Wayne State University.• Kounin mengintegrasikan pengajaran dan displin• Kajian beliau adalah berfokuskan terhadap cara pengurusan bilik darjah dan pengurusan p&p mempengaruhi tingkah laku murid di sekolah.• Pengurusan tingkah laku di bilik darjah bergantung kepada pengawasan dan penyeliaan teliti guru didalam bilik darjah.
  37. 37. Merangkumi Bertindih semua (overlapping) (withitness) 5 teknik Kounin dalam Momentum menangani masalah TL(momentum) Fokus Kelancaran kumpulan (smoothness) (group focus)
  38. 38. Merangkumi semua (withitness) Bertindih (overlapping)• kebolehan guru mengetahui • kebolehan guru untuk apa yang sedang dilakukan mengetahui dengan oleh semua murid pada berkesan dua peristiwa setiap masa pada satu masa yang sama• Tindakan guru : • Tindakan guru : – Peka terhadap bunyi dlm BD – Jika guru menumpukan – Susunan BD yg kondusif perhatian kepada satu – Semasa memberi bimbingan kumpulan, guru juga perlu peribadi, pastikan tidak prihatin terhadap apa yang membelakangkan murid lain berlaku di sekelilingnya
  39. 39. Kelancaran (smoothness) Momentum• kebolehan guru untuk • kebolehan guru memastikan membuat peralihan licin pembelajaran berlaku pada antara dua aktiviti kadar yang stabil pembelajaran • Tindakan guru :• Tindakan guru : – Tidak ulang konsep kecil yg – Buat perancangan awal = dpt telah difahami kawal berlakunya perkara2 yg – Betulkan kesilapan murid tidak berkaitan – Benarkan murid bergerak dr 1 – Tidak ganggu murid membuat aktiviti ke aktiviti lain tanpa kerja dipaksa untuk menunggu – Bantu murid yg menghadapi murid yg agak lambat masalah
  40. 40. FOKUS KUMPULAN (group focus)• kebolehan guru intuk mengekalkan penglibatan aktif murid dan mewujudkan minat mereka.• Tindakan guru : – Kemuka soalan stlah semua murid memberikan tumpuan – Wujudkan minat murid mllui soalan bercorak suspen – Mengelilingi kelas sambil murid mempamerkan hasil kerja masing-masing.
  41. 41. APLIKASISITUASI Sambil murid-murid lain asyik membuat latihan yang diberikan Cikgu Azim, Kamal,Sofea dan Farahim sedang berbual-bual antara satu sama lain sambil menghantar memo dan menconteng atas kertas kosong.
  42. 42. Tindakan 1:- “bagus ya sebab ramai yang dah siapkan kerja yang saya berikan.Teruskan”sambil memandang ke arah ketiga-tiga murid tersebut dan berkata “malangnya ada beberapa orang tak dibenarkan balik kerana perlu menyiapkan latihan mereka.Tindakan 2:-pergi ke tempat duduk murid-murid tersebut sambil berkata “anda bertiga masih belum siap lagi.sila ambil perhatian bahawa anda perlu hantar sebelum anda balik hari ini.Esok kita akan mulakan topik baru.”
  43. 43. Tindakan 3: - Iktirafkan kemajuan murid yang berkenaan,sekiranya berlaku. “Sofea idea awak bagus”.
  44. 44. Kekuatan Kelemahan• Fokus terhadap pengurusan • Tidak mementingkan kelompok mewujudkan atribut2 guru spt beramah suasana BD & persekitaran mesra, sabar, prihatin, dsb pembelajaran yg kondusif • Agak mencabar bg guru yg• Tidak berunsurkan perlu mengambil tindakan hukuman yg hanya berkesan terhadap 2/lebih kelompok dlm jgka masa singkat pd 1 msa yg sma• Menitikberatkan variasi dr • Agak sukar unt guru segi strategi & teknik permulaan mengawal pgjaran yg dpat kekalkan gerak-geri murid dgn rapi minat & smgat murid unt belajar
  45. 45. • Glasser (1965), mengemukakan Terapi Realiti dimana tingkah laku sebenarnya digerakkan oleh motivasi dalaman, dan bukannya luaran.• Berlandaskan 3 prinsip: – Individu bertanggungjawab atas tingkah laku masing- masing. Tingkah laku tidak boleh dianggap sebagai hasil masyarakat, warisan atau masa lampau seseorang. – Individu berupaya untuk berubah dan hidup secara berkesan sekiranya diberikan bimbingan dan sokongan. – Individu bertingkah laku mengikut cara tertentu agar dapat membentuk persekitaran mengikut kehendak masing- masing.
  46. 46. • Glasser(1970 an), mengutarakan satu pendekatan yang dikenali sebagai Teori Kawalan.• Glasser(1986), mengubah Teori Kawalan kepada Teori Pilihan.• Teori Pilihan- semua tingkah laku manusia, wajar atau tidak wajar bertujuan untuk memenuhi keinginan individu yang berkenaan.
  47. 47. • Murid dirangsangkan untuk memenuhi 4 keinginan: – Keinginan untuk dipunyai- rasa diterima oleh rakan sebaya – Keinginan untuk kuasa- bila berkuasa, mereka akan rasa penting penting dan kompeten – Keinginan untuk bebas- mereka ingin berdikari dan dibenarkan untuk membuat pemilihan masing-masing. – Keinginan untuk bersuka ria- bilik darjah seharusnya kondusif untuk pembelajaran
  48. 48. PELAN PENGURUSAN BILIK DARJAH GLASSERGlasser telah menggariskan 1 pelan disiplin yang terdiri daripada 10- langkah• Langkah 1- apabila berlaku masalah dalam bilik darjah, guru hendaklah melapangkan masa untuk mengenal pasti punca tingkah laku tersebut• Langkah 2- guru perlu pertimbangkan sama ada tingkah laku yang sama pernah ditangani atau tidak.• Langkah 3- guru berusaha mencegah salah laku dengan 2 cara iaitu: – Beri latihan dalam kelas yang menarik dan relevan – Bina hubungan yang positif dengan murid
  49. 49. • Langkah 4- guru pertingkatkan cara penyoalan agar murid dapat berfikir tentang tindakan mereka.• Langkah 5- mengadakan perbincangan dengan murid tersebut.• Langkah 6- murid dikehendaki membentuk 1 pelan yang mengandungi tindakan positif dengan bantuan guru.• Langkah 7- murid bermasalah di asingkan dengan menggunakan time out dalam bilik darjah.
  50. 50. • Langkah 8- murid bermasalah dihantar ke 1 lokasi khas yang selesa tetapi tidak mengancam• Langkah 9- guru menghubungi ibubapa murid yang bermasalah• Langkah 10- murid dirujuk kepada pihak berkuasa yang berupaya memberikan bantuan professional• Kini pelan 10- langkah Glasser telah digantikan dengan satu senarai elemen bagi disiplin yang berkesan
  51. 51. • Elemen –elemen disiplin yang berkesan ialah: Berlaku dalam suasana hormat-menghormati dan saling percaya Tidak bersifat memaksa Bukan berbentuk hukuman Membantu murid memenuhi kehendak masing-masing Membantu murid untuk membuat pemilihan yang wajar Mengajar murid memikul tanggungjawab secara peribadi Membantu murid merancang ke arah perubahan tingkah laku
  52. 52. James dan Gilliland (2003) menegaskan Terapi Realiti telah terbukti berjaya dalam institusi pendidikan bermula daripada pra sekolah sehingga ke peringkat ijazah tinggi.James dan Gilliland menyebut bahawa Glasser telah merakamkan segala pengalaman beliau dalam bukunya Schools Without Failure (1969) dan Every Student Can Succeed (2000) yang berkaitan dengan sesi kaunseling yang dijalankan di peringkat institusi pendidikan.Selain itu mengikut James dan Gilliland, pelbagai buku, bengkel, model latihan di sekolah dan pendidikan telah dihasilkan untuk memperkembangkan Terapi Realiti. Menurut beliau lagi terapi ini berperanan dalam bidang pengajaran, disiplin, kaunseling dan membantu pihak sekolah dalam aspek pengurusan di sekolah.
  53. 53. KEKUATAN KEKURANGAN• Penekanan terhadap disiplin • Timbul kekeliruan akibat kendiri berbanding dgn nama yg diubah2 hukuman • Pelan pengurusan BD 10 –• Pelan pengurusan BD 10- lgkah yg tidak dapat lgkah yg bersistematik & membantu murid yg berstruktur dpt mmpunyai sejarah memanfaatkan guru kemurungan/penderaan permulaan • Tidak semua murid• Menitikberatkan suasana berupaya menyelesaikan positif serta slg percaya masalah sendiri antara guru-murid
  54. 54. Bahan Rujukan• Pengurusan BD & Tingkah Laku unt PISMP, keluaran Kump. Budiman Sdn. Bhd.• Pengurusan BD & Tingkah Laku, keluaran Freemind Horizons Sdn. Bhd.

×