Acerca de formación por competencias

388 views
316 views

Published on

Una reseña sobre la formación basada en competencias, la nueva visión pedagógica.

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
388
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
10
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Acerca de formación por competencias

  1. 1. 1/14 Acerca de formación de Ingeniería por Competencias Francisco Apablaza M. Resumen Este ensayo pretende analizar la información disponible acerca del tema propuesto, de modo que sea de utilidad a la introducción propedéutica para quienes tienen responsabilidades docentes, sin ser su formación la de profesor, pensando en especial en la formación profesional de ingenieros, así como a la capacitación en las empresas. Se recopilan algunos conceptos generales de la evolución pedagógica, que desde hace mas o menos una década, se ha propuesto en nuestro medio, aunque en Europa se discute desde comienzos de la década pasada. Es importante que este nuevo paradigma de formación profesional no quede en definiciones teóricas, pase por una fase moda o un mero discurso, sino se incorpore profundamente en una nueva manera de planificación docente y que a través de esta documentación referenciada se plantee el interés por la reflexión y un análisis crítico del tema, comenzando quizá por aplicarse a sí mismos la búsqueda y desarrollo de las competencias docentes. Aspectos generales En los últimos años la pedagogía ha propuesto una nueva metodología de enseñanza: por competencias. Esa es una evolución que exige la calidad de la enseñanza según nuevos requerimientos de la sociedad. Por los años 70 la novedad era la enseñanza por objetivos según la taxonomía de Bloom (Losada), en que debía orientarse la enseñanza según los objetivos educacionales del aspecto cognitivo: conocer, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y evaluar. En este caso el énfasis educativo está en comprender el nivel de conocimiento de determinados contenidos para preparar la didáctica y la evaluación correcta para detectar si se han alcanzado los objetivos propuestos, antes de avanzar a nuevos contenidos o nuevos niveles del conocimiento. La orientación hacia las competencias se ha impuesto también en la evaluación de desempeño laboral, así como en la selección de recursos humanos. (Bunk) En nuestro medio las universidades han venido incorporando en sus planes de estudio la orientación por competencias desde hace mas o menos una década. El definirse por las competencias, no quiere decir que dejan de ser importantes las metodologías de la enseñanza teniendo en cuenta los objetivos cognitivos de Bloom, sino debe ser una nueva dimensión de la metodología didáctica. El cambio pedagógico a la orientación a competencias no es sólo una redefinición del programa, agregar, quitar o modificar cursos en contenidos o tiempos. La planificación del cambio pasa por reconocer las competencias necesarias y requeridas para el profesional que se está preparando. Al decir competencias necesarias y requeridas, implica que no se pueden
  2. 2. 2/14 definir las competencias, sin tener en cuenta lo que espera la sociedad y el medio laboral en cuanto a las competencias ideales del profesional. Habrá que tener en cuenta que el medio laboral necesita profesionales con “adaptabilidad” a los permanentes cambios organizacionales que la flexibilidad productiva requiere. Mucho se predica sobre la innovación, pero para llegar a ella se necesita apertura al conocimiento, a la aventura del saber, a la aplicación del método científico, a la “autonomía” para la búsqueda de soluciones, etc., que también son competencias específicas. Las organizaciones empresariales suelen ser complejas, el conocimiento es muy extenso para ser dominado sólo por una persona, en consecuencia el “trabajo en equipo” es indispensable como cualificación del profesional que se prepara en las aulas. En la búsqueda de la definición de competencias para una profesión en particular se hace imprescindible un estrecho contacto entre las instituciones de enseñanza y las empresas del sector productivo en el que se desarrollaran en el futuro sus egresados. Además, ese contacto debe ser permanente, pues como todo sistema, la realimentación es importante para evaluar logros y la redefinición de objetivos. Hay que tener en cuenta que incluso dentro de una misma profesión se dará la realidad de distintas competencias para un buen desempeño laboral. Son competencias diferentes para un ingeniero de mantenimiento que para uno de diseño de soluciones para clientes o para uno de operación, o de planificación de redes. De igual manera son distintas competencias las de un médico cirujano o uno clínico o de salud pública. Esta realidad significa que la persona debe estar preparada para modificar y adquirir nuevas competencias en su vida laboral, a medida que evoluciona en la organización. Para ello las empresas tendrán que tener programas de reorientación ya sea propios o en convenio con las instituciones de enseñanza. Lo mismo sucede con la evolución del profesional en la escala jerárquica organizacional acerca de sus competencias para ser líder, para ser jefe, para ser guía de un equipo. Formación que más se aleja de la orientación de la enseñanza orientada sólo a los contenidos. Tabla de comparación de la Capacidad, Cualificación y Competencia Profesional (Bunk): Capacidad Profesional Cualificación Profesional Competencia Profesional Elementos profesionales Conocimientos Destreza Aptitudes Conocimientos Destreza Aptitudes Conocimientos Destreza Aptitudes Radio de acción Definido y establecido para cada profesión Flexibilidad de amplitud profesional Entorno profesional y organización del trabajo
  3. 3. 3/14 Carácter del trabajo Trabajo obligatorio de ejecución Trabajo no obligatorio de ejecución Trabajo libre de planificación Grado de organización Organización ajena Organización autónoma Organización propia Antes se solía definir la capacidad profesional requerida como “el conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes cuya finalidad es la realización de actividades definidas y vinculadas a una determinada profesión”, la propuesta actual es “posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarias para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales en forma autónoma y flexible, y está capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo”. La autonomía y flexibilidad son claves en el entorno actual de la vorágine del desarrollo tecnológico. Los conocimientos de hoy suelen estar obsoletos de una a otra generación de estudiantes. En consecuencia los contenidos deben ser permanentemente reajustados a la realidad de cada profesión, quizá dentro de cada ciclo educacional habrá una nueva programación curricular en cuanto a contenidos. Pero para quienes ya han egresado es necesario estar capacitados para autogestionarse dentro de su realidad laboral y eso es parte de sus competencias. En general, las competencias son, lo que a veces llaman, habilidades blandas y por ello más difícil de transmitir y de evaluar cuantitativamente, lo que lleva a otro desafío pedagógico, en especial para docentes universitarios, que por lo general son profesionales de disciplinas específicas y diferentes de la pedagogía, la psicología o las artes sociales comunicacionales. Mucho se habla de competencias, pero llegado el momento de definirlas no es algo fácil de acordar. A continuación se encuentra un cuadro que puede ser útil para dar un punto inicial a su discusión, intentando hacer una clasificación de los contenidos deseables en grupos de competencias. Contenido de las competencias (Bunk): Competencia Técnica Competencia Metodológica Competencia Social Competencia Participativa Continuidad Flexibilidad Sociabilidad Participación Conocimiento, destrezas, aptitudes Procedimientos Formas de comportamiento Formas de organización Trasciende los límites de la Procedimiento Individuales: Capacidad de:
  4. 4. 4/14 profesión variable de trabajo Coordinación Relacionada con la profesión Solución adaptada a la situación Disposición al trabajo; Capacidad de adaptación y de intervención Relación Profundiza la profesión Resolución de problemas Interpersonales: Convicción Relacionada con la empresa Pensamiento, trabajo, planificación, realización, y control autónomos Disposición a la cooperación; honradez; rectitud; altruismo; espíritu de equipo Decisión Capacidad de adaptación Responsabilidad Dirección Se desprende de esta clasificación, que aquel que domina como experto las tareas y contenidos de su ámbito de trabajo y los conocimientos y destrezas necesarios para ello dispone de las competencias técnicas. Además posee competencias metodológicas, si es capaz de reaccionar aplicando procedimientos adecuados a las tareas encomendadas y encuentra en forma independiente soluciones y es capaz de proyectar desde experiencias anteriores la solución. Socialmente será competente si sabe relacionarse y colaborar con otras personas, ya sean de su entorno permanente como también en casos ocasionales de relaciones interpersonales, proyectando empatía y tolerancia a su comunidad. Por último las competencias participativas las demostrará en la medida de su facilidad para comunicar, dar argumentos, tomar responsabilidades y organizar equipos. Explorando algunas publicaciones en la web se encuentran muchos documentos acerca de las competencias para la formación en ingeniería, de la más diversa índole: desde sólo el planteamiento de un nuevo enfoque a una lista de intenciones, o la incorporación de una declaración en la página web de una carrera. Definiciones de las competencias Básicas, Genéricas y Específicas o la Metodología PBL de Aprendizaje Basado en Problemas (Problem Based Learning) como un camino para formar competencias. Sin duda, el tema es de vital importancia, sobre todo a la vista de la calidad de la educación y a los procesos de acreditación a que deben someterse las distintas carreras universitarias (CNA Chile (1), 2010). Es evidente también que esto es impulsado por la globalización, así como la llamada sociedad del conocimiento en la que nos encontramos, aspectos que llevan a que la formación profesional sea diferente a la impartida por décadas.
  5. 5. 5/14 Fig.1 Modelo de gestión del conocimiento empresarial Hoy en día el principal activo de las empresas es justamente el conocimiento y por ende el capital humano y éstos son aspectos a tener en cuenta en el origen de la formación profesional, que ya no es estática, sino siempre con orientación a la mejora continua. Ello queda manifestado en “Las universidades en la sociedad del conocimiento” (CNA Chile (2), 2009). Sin duda la planificación de un nuevo modelo, pasará por definir el modelo macro de la formación profesional que adopta una institución. Un buen ejemplo se encuentra en la referencia:(Vicerrectoría Académica UBB, 2008), de la cual se toma el diagrama de los componentes de tal modelo y las competencias esperadas para sus egresados. Fig.2 Modelo educativo y perfil de competencias U. Bío-Bío Teniendo la concepción teórica conceptual del modelo habrá que bajar a definir modelos y acciones específicas para una carrera o una especialidad o una asignatura. La definición de competencias ¿Qué es una competencia? Hay múltiples definiciones y enfoques para referirse a tal concepto. (UCSH, 2010) P.Perrenoud la define: “como la capacidad de actuar de manera eficaz en un tipo definido de situación, capacidad que se apoya en conocimientos pero no se reduce a ellos. Para este autor la competencia nunca es el puro y simple empleo racional de conocimientos, de modelos de
  6. 6. 6/14 acción, de procedimientos, por el contrario, se trata de “la facultad de movilizar un conjunto de recursos cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información, etc.) para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia de situaciones.“ Una mayor profundización acerca del concepto de competencia se puede encontarar en: (M.Tenutto-C.Brutti-S.Algarañá, 2010). Una referencia a considerar son las propuestas del proyecto Tuning, que comienza por definir las dimensiones del meta-perfil del ingeniero civil, dado en el siguiente diagrama: Fig.3 Meta perfil del Ingeniero proyecto Tuning El mismo documento a continuación propone las siguientes competencias (A.M.Guerrero- et_al, 2013): Dimensión Competencia Cognitiva Capacidad de abstracción, análisis y síntesis. Abstracción espacial y representación gráfica. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica. Aplicar conocimientos de las ciencias básicas y ciencias de la Ingeniería Civil. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. Concebir, analizar, proyectar y diseñar obras de ingeniería civil. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión. Construir, supervisar, inspeccionar y evaluar obras de Ingeniería Civil. Operar, mantener y rehabilitar obras de Ingeniería Civil. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Prevenir y evaluar los riesgos en las obras de Ingeniería Civil. Identificar, evaluar e implementar las tecnologías más apropiadas para su contexto. Manejo y gestión de desastres en obras de Ingeniería Civil. Social Compromiso ético. Considerar el impacto ambiental y social de las obras civiles Proponer soluciones que contribuyan al desarrollo sostenible. Compromiso con la calidad.
  7. 7. 7/14 Emplear técnicas de control de calidad en los materiales y servicios de Ingeniería civil. Tecnológico e internacional Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. Utilizar tecnologías de la información, software y herramientas para la Ingeniería Civil. Capacidad para formular y gestionar proyectos. Planificar y programar obras y servicios de Ingeniería Civil. Manejar e interpretar información de campo. Capacidad de comunicación en un segundo idioma. Habilidad para trabajar en contextos internacionales. Interpersonal Capacidad para tomar decisiones. Dirigir y liderar recursos humanos. Administrar los recursos materiales y equipos. Comprender y asociar los conceptos legales, económicos y financieros para la toma de decisiones, gestión de proyectos y obras de Ingeniería Civil. Capacidad de trabajo en equipo. Interactuar con grupos multidisciplinarios y dar soluciones integrales de Ingeniería Civil. Capacidad de comunicación oral y escrita. Capacidad de innovar y emprender. La didáctica para las competencias De todos los distintos aspectos a innovar en el proceso formativo, el que más cuesta modificar es el de la didáctica, es decir, el modo en que se enseña, puesto que es difícil cambiar a quién por años lo ha hecho de una manera que a su parecer ha dado buenos resultados. Es tan difícil como incorporar muchas de las competencia blandas o conductuales, pues ellas, en especial las sociales, se espera vengan de la formación del joven desde sus comienzos. El docente debe conmutar desde la enseñanza enciclopedista, de la acumulación de conocimientos, de la memorización, a “enseñar a aprender”. No siempre el mejor profesor es aquel que da excelentes exposiciones, o presenta “power points” muy coloridos y animados, o apuntes perfectamente diagramados. Lo que se espera hoy de la pedagogía, además de lo anterior, es incentivar el gusto por aprender, inculcar los principios de la autonomía en la adquisición de conocimiento, despertar el interés por el método científico, destacar los méritos del respeto y la tolerancia, organizar actividades que desarrollen el trabajo colaborativo. Así, el Rol del docente es como facilitador o mediador, para lo que debe ser capaz de diseñar actividades o situaciones de aprendizaje que posibiliten resolver problemas, aplicar los conocimientos y promover las vivencias de los estudiantes. Por su parte, el rol de los alumnos, en lugar de la pasividad, propia de las metodologías expositivas que generan dependencia, requiere de una autonomía y participación activa de los mismos. Transferencia y aplicabilidad de los aprendizajes. El alumno debe poder utilizar, y no sólo almacenar, los conocimientos logrados; al tiempo que los pueda emplear en diferentes espacios y contextos, no sólo en el educativo, sino en la vida personal, social y económica. La
  8. 8. 8/14 aplicación del conocimiento a los problemas cotidianos es una de las claves para conseguir la transferencia de lo aprendido. (Bolívar, UdeGranada2008) Por supuesto que es más difícil que hacer recordar una ecuación, o llenar una pizarra con un complejo desarrollo matemático. Para eso se dan recomendaciones para hacer una planificación de unidades de aprendizaje. No cabe duda, de que la disponibilidad de tiempo a distribuir en las distintas funciones de los académicos, limita la dedicación a esta detallada planificación, pero si se autoimpone de realizarla al menos una vez, esa experiencia será enriquecedora y más fácil de reproducir más frecuentemente. <<En el marco de la enseñanza el profesor tiene que trabajar para (M.Tenutto-C.Brutti- S.Algarañá, 2010): 1.- Ofrecer un ambiente flexible, facilitador y culturalmente intenso y provocador de nuevos desafíos. 2.- Fomentar el desarrollo autónomo y crítico de los estudiantes. 3.- Generar un proceso reflexivo orientado a que el alumno asuma el control de su conocimiento. 4.- Propiciar la comunicación escrita y oral de las actividades y de los procesos, la presentación de justificaciones a las decisiones asumidas (o por asumir) así como de las dudas e incertidumbre en espacios de intercambio. 5.- Habilitar espacios donde se formulen hipótesis, se pongan a prueba y se enuncien conclusiones y 6.- Habilitar espacios donde la evaluación se constituya en un proceso y se integre al trabajo cotidiano. En este contexto, el docente coloca en el centro de sus preocupaciones el aprendizaje lo cual ineludiblemente se vincula con el cómo se aprenden los contenidos. Así, pues, el conocimiento de los procesos por los cuales los estudiantes aprehenden es un elemento clave en las decisiones del docente. De este modo, la atención se focaliza en el aprendizaje de manera que el docente adquiere un rol de tutor o facilitador preparando los recursos didácticos y tecnológicos al servicio del mismo y realizando una importante labor en la evaluación de carácter formativo. >> En la propuesta para aplicar un modelo educativo (E.Gonzalez-et_al, 2013) se ofrece, a modo de ejemplo, una metodología para la planeación didáctica de la Unidad de Aprendizaje: Nuevas Tecnologías. Un conjunto de competencias carecen de valor si no existe la competencia de la acción, deduciéndose entonces que esa debe ser la orientación articuladora de la transferencia de competencias. En (Bunk) se encuentra un interesante punto de vista antropológico para demostrar como las acciones son las motoras del desarrollo cultural y de lo necesario como medio de vida.
  9. 9. 9/14 En el mismo documento se encuentra un análisis de los métodos activos y reactivos en la docencia. Métodos y formas sociales de la formación profesional (Bunk): Métodos Reactivos Métodos Activos Métodos Verbales Métodos de Demostración Métodos de Comportamiento Métodos de Acción  Disertación  Dictado  Conversación Pedagógica  Demostración  Presentación  De imitación  Adoctrinamiento  Comportamiento de Dirección  Método de toma de decisiones  Desarrollo personal  Técnica del descubrimiento  Elaboración de proyecto  Texto conductor  Experimentos tecnológicos Enseñanza mediante formulación de preguntas Técnica de conversación y debate Enseñanza por desarrollo e investigación Clase  Técnica de presentación  Técnica de moderación  Dinámica de grupos  Técnicas de autoayuda  Simulación técnica  Empresa simulada y de jóvenes  Laboratorio de idiomas  Instrucción  Exposición Técnicas de evaluación (análisis- síntesis- transformación- evaluación) Procedimientos interactivos, también en computador Estudios de caso Juegos de planificación Juegos de roles Método de los cuatro niveles Procedimientos de instrucción combinados Enseñanza programada Superaprendizaje Método Metaplan Capacitación Métodos de la creatividad, del desarrollo de ideas y de resolución de problemas. Ejercicios artísticos Talleres de aprendizaje y círculos de calidad. Formas sociales de la enseñanza y el aprendizaje, de la transmisión: Forma frontal – aprendizaje en grupo – aprendizaje en colaboración con un compañero – forma individual
  10. 10. 10/14 En general esta comparación intenta mostrar como en los primeros métodos el docente es el activo y el estudiante se comporta en forma reactiva, mientras que en los segundos ocurre a la inversa. Este autor termina diciendo: “Se ha de perseguir la integración de todas las competencias dentro de la competencia de la acción profesional. El proceso de transmisión necesario para ello comienza el primer día de la formación profesional y, en unos tiempos caracterizados por el cambio, no finaliza hasta llegar a la jubilación” ... y también después de ello. La evaluación de competencias Es un proceso a través del cual se permite observar, recoger y analizar la información relevante del proceso de aprendizaje y enseñanza y que responde a un sistema pedagógico, con el fin de tomar decisiones pertinentes orientadas a optimizarlo. Siempre tener presente que no sólo está destinado a la calificación. Del mismo modo que se evoluciona en los objetivos y métodos didácticos, hay nuevos enfoques en la evaluación de aprendizajes, no dirigidos a la cantidad de lo memorizado, sino a aquello que -asimilado- se es capaz de hacer. La evaluación orientada a demostrar la competencia recopila evidencias para demostrar que la persona ha logrado los resultados establecidos, desde la perspectiva de construcción del conocimiento, debe ser vista como una acción de intervención que permita al sujeto la reconstrucción del tema a aprender. PARTICIPATIVA Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación PROCESAL •Inicio, •durante • final. SISTEMÁTICA Se desarrolla en etapas. FLEXIBLE Diferencias individuales Ritmo y estilo de aprendizaje, INTEGRAL capacidades, conocimientos, Valores y actitudes. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN Fig.4 Características de la evaluación Funciones de la evaluación: En pedagógica, la evaluación permite reflexionar y revisar el proceso de E/A hacia el mejoramiento y centrada en el logro de capacidades/actitudes de los estudiantes, de ahí que: Diagnostica; Pronostica; Estimula; Regula; y Valora.
  11. 11. 11/14 Fases de la evaluación:  Planificación de la Evaluación: evidentemente realizarla con anticipación y teniendo claramente los objetivos a evaluar. ¿qué se evaluará? CAPACIDADES y ACTITUDES: Indicadores. ¿para qué se evaluará? PROPÓSITO: Detecta estado inicial. Regula el proceso. Determina nivel de desarrollo de la capacidad. ¿cómo se evaluará? PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS. ¿con qué se evaluará? INSTRUMENTOS ¿cuándo evaluar? INICIO- DESARROLLO - FINAL.  Recoger y seleccionar la información  Interpretación y valoración de la Información  Comunicación de los resultados  Toma de decisiones Conclusiones A continuación se extraen de la documentación analizada algunos párrafos de mayor interés. El enfoque por competencias, por sí mismo, no conlleva un modelo de planificación o diseño curricular. La determinación de competencias genéricas o profesionales puede, efectivamente, contribuir a delimitar las tareas que deben dominar los estudiantes. Las competencias profesionales, por sí mismas, no ofrecen pautas decisivas para la selección de contenidos. Más puede contribuir, en una perspectiva abierta, a un cambio metodológico y en los procedimientos de la evaluación, a condición de que la planificación no quede sólo como un documento burocrático, elaborado como respuesta a requerimiento administrativo. Con el discurso de las competencias se pierden otros vocabularios relevantes en la enseñanza: la comprensión, la crítica, la interdisciplinariedad y la sabiduría, entre otros. La formación profesional del docente será componente fundamental de esta mejora de la educación. No obstante, el desarrollo profesional del docente sólo tendrá impacto si se centra en cambios específicos del comportamiento de éste en la clase y, en particular, si ese desarrollo es permanente y se armoniza con otros cambios en el sistema educativo. Trabajar de un modo diferente al que aprendimos constituye un desafío. Pero todo acto educativo lleva con él cierto cuestionamiento a lo establecido a la par que cierta continuidad. Continuidad entre las generaciones y propuesta de novedades que generan otras prácticas. Se trata de componentes claves para que la sociedad avance: creatividad, riesgo, y compromiso con la tarea. Estas propuestas implican, entonces, un desafío para docentes y alumnos, en tanto tienen que abandonar el camino de lo conocido y asumir la incertidumbre que implica enfrentarse a situaciones aún no conocidas. Pero creemos que son este tipo de prácticas que les permitirán a ambos la propuesta de soluciones creativas ante los problemas que se deben enfrentar en la vida como ciudadanos y como docentes.
  12. 12. 12/14 Los cambios de “cultura” suelen requerir, para no quedarse en prédicas retóricas, cambios organizativos que supongan otras formas de hacer de profesores y alumnos. Si no queremos conformarnos con cómo la gente actúa en una organización se requieren otros roles y estructuras que apoyen y promuevan las prácticas educativas que deseamos. No obstante, la reforma de los planes de estudio universitarios tiene la virtualidad de que los diversos equipos docentes se replanteen el sentido de la enseñanza universitaria, dando ahora prioridad a un aprendizaje funcional y relevante para el posterior ejercicio profesional. Romper con el individualismo dominante en la docencia universitaria, heredero de una larga tradición liberal que entiende la profesionalidad como autonomía, para dar lugar a un trabajo conjunto, es una vía prometedora de mejora docente. Ésta se potencia cuando los compañeros, como colegas, además de compartir espacios y ámbitos comunes de trabajo, intercambian experiencias y colaboran sobre los modos más adecuados de enseñar y promover el aprendizaje de los estudiantes. Fig.5 Distintos enfoques de las competencias
  13. 13. 13/14 Citas alusivas: El educador mediocre habla. El buen educador explica. El educador superior demuestra. El gran educador inspira. William Arthur Ward “El mejor profesor no es el que da las mejores respuestas a las preguntas de sus alumnos sino el que les ayuda a encontrarlas” "Nada cambiará en educación, ni siquiera con tecnología, si previamente no se modifican los procedimientos pedagógicos" "Se trata de conseguir que cada alumno consiga su máximo nivel de excelencia" Jesús A. Beltrán Para depositar su confianza en sus líderes, las personas necesitan pruebas de su competencia. Tienen que sentir que sus líderes merecen su confianza en virtud de su carácter y competencia profesional. Warren Bennis El enojo, el orgullo y la competencia son nuestros verdaderos enemigos. Dalai Lama A las plantas las endereza el cultivo; a los hombres, la educación. Jean J. Barthélemy Bienaventurado el que comienza por educarse antes de dedicarse a perfeccionar a los demás. Juan C. Abella Cada cual debe aplicarse a la educación propia hasta el último día de su vida. Massimo Taparelli d'Azeglio Cuando eres un educador siempre estás en el lugar apropiado a su debido tiempo. No hay horas malas para aprender. Betty B. Anderson Donde hay buena educación no hay distinción de clases. Kung FuTse, Confucio Educad a los niños y no será preciso castigar a los hombres. Pitágoras de Samos El arte supremo del maestro es despertar el placer de la expresión creativa y el conocimiento. Albert Einstein El buen maestro defiende a sus alumnos contra su propia influencia personal. Amos Bronson Alcott El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior. Maruja Torres El principio de la educación es predicar con el ejemplo. Turgot Estudia no para saber algo más sino para saber algo mejor. Lucio Anneo Séneca
  14. 14. 14/14 Referencias de consulta: A.Garcia-et_al. (2005). El perfil del ingeniero electrónico:competencias como una red de relaciones de actores oferta-demanda educativa. Asociación colombiana de facultades de Ingeniería. A.M.Guerrero-et_al. (2013). Educación Superior en LA: reflexiones y perpectivas en Ingeniería Civil. Proyeco Tuning. Bolívar, A. (UdeGranada2008). El discurso de las competencias en España. Red U. Revista de Docencia Universitaria, núm. monogr. 2 . Bunk, G. (s.f.). La Transmisión de las competencias en la formación y perfeccionamiento profesionales en la RFA. C.M.Albornoz, & F.E.Escudero. (2007). Competencias Profesionales en la Formación del Iingeniero Civil Acústico. UACh-Valdivia: Tesis. CNA Chile (1). (2010). Operacionalización criterios de evaluación en procesos de acreditación. CNA Chile (2). (2009). Desafíos y perspectivas de la dirección estratégica de las instituciones universitarias. D.Diaz. (2001). La didáctica universitaria: una alternativa para transformar la enseñanza. Acción pedagógica. E.Gonzalez-et_al. (2013). Una Propuesta de Aplicar el Modelo Educativo Institucional: UPIICSA. INGENERARE 27-PUCV. L.V.Ramirez. (2008). Educación Basada en Competencias y el proyecto TUNING en Europa y LA. Losada, I. (U. Rey Juan Carlos). Conclusiones sobre la taxonomía de Bloom al diseño de herramientas pedagógicas. Departamento de Lenguajes y Sistemas Informáticos. M.Tenutto-C.Brutti-S.Algarañá. (2010). Planificar, Enseñar, y Evaluar por Competencias. Conceptos y Propuestas. Buenos Aires: Instituto Nacional de Formación Docente (INFD). P.Perrenoud. (2005). Diez nuevas competencias para enseñar. Educatio. R.Mérida, & M.Garcia. (UdeCordova_2005). La formación de competencias en la Universidad. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado. Ramírez, G. (s.f.). La Importancia del Desarrollo de Competencias. UCSH. (2010). Documento de apoyo a la gestión curricular. Vicerrectoría Académica UBB. (2008). Modelo Educativo de la Universidad del Bío-Bío. <<<<<*****>>>>>

×