Antologia leoye 1

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Antologia leoye 1

  1. 1. “Lectura, Expresión Oral y Escrita” I SemestreDIRECCIÒN GENERAL DE EDUCACIÓN TECNOLÓGICA AGROPECUARIA 2005 1
  2. 2. DIRECTORIO 2
  3. 3. DIRECTORIO Dr. Reyes S. Tamez Guerra Secretaría de Educación Pública Dr. Marco Polo Bernal Yarahuán Subsecretario de Educación e Investigación TecnológicasIng. Ernesto Guajardo Maldonado Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria Ing. Agustín Velásquez Servín Director de Apoyo a la Operación Desconcentrada Profr. Saúl Arellano Valadez Director Técnico Lic. José Carmen Longoria Alanís Coordinador Administrativo Dr. René Arturo Ramos Castillo Coordinador Nacional del SAETA Lic. Ambrosio Alamillo CabralCoordinador de Enlace Operativo de la DGETA en Zacatecas 3
  4. 4. Colaboradores en la elaboración de la Antología deLectura, Expresión Oral y Escrita 1Profra. Celia García MedinaC.B.T.a. No. 20Río Grande, Zac.Profr. José Patricio Moreno CuevasC.B.T.a. No. 138Villa Hidalgo, Zac.Profra. Ma. De Lourdes Martínez MontoyaC.B.T.a. No 88Ojocaliente, Zac.Lic. Félix Mayorga LunaC.B.T.a. No. 137Tepechitlán, Zac.T.I.A. Norma Castañeda RomeroC.B.T.a. No. 166Moyahua, Zac.Profra. Ma. Alicia González ReyesC.B.T.a. No 189Nieves, Zac.Profra. Leticia Arroyo MedranoC.B.T.a. No 167Valparaíso, Zac.Lic. Josefina de Lara RodríguezC.B.T.a. No. 188Villanueva, Zac. 4
  5. 5. A. ÍNDICE Pág.Presentación ........................................................................................... 6 IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓNImportancia de la comunicación ........................................................... 9Comprensión lectora ............................................................................ 25 ESTRATEGIAS DE LECTURAEstrategias para la lectura de 39estudio .................................................... MECANISMOS DE COHERENCIAMecanismos de coherencia .................................................................... 51 MODOS DISCURSIVOSModos 60discursivos ................................................................................... EL RESUMENComo hacer un resumen......................................................................... 67Estructura de los textos expositivos........................................................ 76Tipos de textos…………………………………………………………. 86 EXPRESIÓN ORALCualidades de la expresión 91oral.............................................................. 5
  6. 6. PRESENTACIÓN El Servicio de Orientación de Lectura (SOL) es un proyecto dirigido a la sociedad ensu conjunto, con dos objetivos muy concretos: fomentar la lectura en todas las edades ydar un servicio fácil y de calidad a quienes quieren relacionarse con los libros y lalectura. Este servicio pretende ser un punto de encuentro donde se dan cita lectores yprofesionales: niños, jóvenes, padres, profesores, bibliotecarios, libreros… El Serviciode Orientación de Lectura es un recomendador de lecturas y no un buscador de libros.El lugar donde se acompaña y guía al visitante (niño o adulto), según sus preguntas eintereses. El S.O.L. es un proyecto que se fundamenta en dos premisas: no defraudarnunca al posible lector, ofreciendo una selección de calidad incontestable, y partirsiempre del propio libro como medio privilegiado para llegar a los libros. Más de10.000 referencias iniciales garantizan un servicio de calidad y de fácil acceso queayudará, sin duda, a incrementar el gusto por la lectura en nuestro país. (Url:http://www.sol-e.com/index.php ) Es importante saber la diferencia entre lengua oral y lengua escrita, marcando como objetivos primordiales: distinguir a la lengua en su función comunicativa distinguir a la escritura en su función comunicativa. y definir la función complementaria de elementos extralingüísticos en el habla y la escritura. (http://www.jpopulos.addr.com/apoyodigital/secundaria/sa/sat12.htm)Programa de Desarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006, asume la necesidad decambio y ha puesto en marcha La Reforma Curricular del Modelo de Educación MediaSuperior Tecnológica, que aceptamos con interés, porque partimos del reconocimientode que los jóvenes que acuden a los Centros de Bachilleratos TecnológicosAgropecuarios, sean considerados entes pensantes que puedan participarcorresponsablemente en la construcción de su conocimiento. Asimismo, reafirmamosnuestra determinación de romper con la tradición pedagógica signada por elverticalismo que ha supuesto la negación de los alumnos como sujetos.Los integrantes de la Academia de la Asignatura de Lectura, Expresión Oral y Escrita(LEOE) del Estado de Zacatecas, nos hemos dado a la tarea de seleccionar losmateriales para la integración de la Antología del curso 1, para las; modalidadesescolarizada y del SAETA. Sin perder de vista la preocupación de centrar la actividaden quienes aprenden, se nos muestra además, el imperativo de superar nuestras propiaslimitaciones técnicas, para desechar la concepción retrógrada ya señalada, que hamantenido a todos los elementos del proceso educativo en un bache intergeneracionalque impide que se contemple la labor de las escuelas con ojos nuevos. 6
  7. 7. De ser así y llevados por este afán, la Educación Tecnológica Agropecuaria, será elfundamento para la edificación de una sociedad mexicana más igualitaria y justa endonde el respeto y la inclusión del otro, sean el punto de partida para la construcción denuevas relaciones sociales. Los Integrantes de la Academia Estatal. 7
  8. 8. ACTIVIDAD¿Quieres saber quien soy?1.- Haz pareja con alumno de tus compañeros, pregúntale quien es y háblale sobre ti.2.- Enseguida escribe los datos, cuando terminen de platicar.Nombre_________________________________________Edad___________________Le gusta que le digan:_____________________________________________________Actividades preferidas:____________________________________________________Tipo de música preferida: _________________________________________________Comidas favoritas:_______________________________________________________Mascotas o animales que le gustan:__________________________________________Escuela donde estudio la primaria:___________________________________________Qué materia le gusta más y cuál menos: ______________________________________3.- Pasen al frente y preséntense el uno al otro.4.- Ahora de manera individual, escribe la importancia que tiene para ti lacomunicación, y menciona las formas de comunicación que conozcas. 8
  9. 9. 5.- Intégrate en equipos de 5 elementos, comparte tus ideas y compleméntala con las delos demás integrantes del equipo de trabajo.IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN La comunicación resulta de vital importancia porque permite a los hombreshablar, intercambiar ideas, expresarse, plantear problemas y discutir o aceptaropiniones.Su nacimiento se remonta a los principios de la vida humana cuando los hombrestuvieron la necesidad de interrelacionarse. En un principio el hombre emitía gritos, chillidos y sonidos guturales paraintentar definir los objetos y seres que lo rodeaban. Más tarde comenzó a relacionar lossonidos con los objetos, con lo cual surgió el lenguaje. La comunicación tuvo un papel fundamental en la formación y desarrollo delhombre; varias de las palabras que conforman nuestro idioma tuvieron su origen ensonidos guturales emitidos primariamente. Los primeros estudios sobre el área de la comunicación fueron realizados a partirde 1930 por cuatro investigadores. Lazarsfeld, Lewin, Hovland y Haswell,considerados los padres de la comunicación. A la vez que se auxilia de varias ciencias para su estudio, la comunicacióntambién interfiere en ellas. Así por ejemplo: está presente el la psicología en el momento en que unapersona comunica las experiencias y sentimientos que conforman su personalidad.Interviene también el proceso de aprendizaje de la pedagogía, el cual es posible pormedio del acto comunicativo entre alumno y maestro. Asimismo, la encontramos en laciencia política, la cual, mediante el acto comunicativo, expresa las intenciones de unpartido político o de una ideología. Así, la comunicación se encuentra en todas las ciencias y en todos los actos dela vida social.DEFINICIÓN DE COMUNICACIÓN Etimológicamente, comunicar significa “poner en común”; así, comunicación estodo intercambio de información entre dos o más personas, con el fin de poner encomún sus diferentes puntos de vista. 9
  10. 10. Sin embargo, para que las personas puedan poner en común sus puntos de vista,es necesario, ante todo que tengan conocimiento del tema que tratan y hablen el mismoidioma, de lo contrario no se entenderían.Por ejemplo, una persona que habla inglés no podrá entenderse con otra que hablechino; como tampoco habrá comunicación entre un campesino y un químico respecto alos conocimientos que poseen, ya que ni el campesino entenderá las nociones quequímica, ni el químico logrará comprender aspectos sobre el campo. PRINCIPALES FORMAS DE EXPRESIÓN ORALLENGUAJE, LENGUA, HABLA Y NORMA A. LENGUAJE Podemos entender el lenguaje como la capacidad que tenemos paracomunicarnos.Gracias a esta capacidad innata el ser humano desde que nace realiza una actividadprimordial: aprende a hablar; empieza a imitar los sonidos producidos por los adultos,posteriormente articula palabras hasta que perfecciona su comunicación. El lenguaje humano se manifiesta inicial mente en forma oral, es decir, primeroaprendemos a balar y luego a escribir También se entiende el lenguaje como un medio o una manera de comunicarse,de expresar ideas y sentimientos; por lo tanto, estará presente en: la risa, el llanto, lasartes y las señales. B. LENGUA Debemos considerarla como un sistema de signos lingüísticos, del cual losdiferentes grupos humanos seleccionan las palabras o vocablos para comunicarse entresí.Por eso, la lengua es el modo propio del habla de los habitantes de un lugar y de unaépoca determinada.EJEMPLO El inglés, el francés, el alemán y el español son lenguas adoptadas por diversascomunidades (países), y las futuras generaciones hablarán la misma lengua por el solohecho de pertenecer a esa comunidad. C. HABLA Es una parte de la lengua que los hablantes utilizan para expresarse, es decir, dela lengua que una comunidad cada individuo elige, de acuerdo con su personal forma deexpresarse, una parte y ésta es el habla. 10
  11. 11. Por eso existen tantas hablas como individuo. El habla es el uso particular quecada individuo hace de la lengua para expresarse oralmente. Cada individuo que elige una determinada forma de hablar, debe tenercompetencia y actuación lingüística, si desea expresarse correctamente.Competencia lingüística es el conocimiento que cada hablante tiene de su lengua.Actuación lingüística es el uso real que cada hablante hace de su lengua.EJEMPLO Antonio ha leído mucho sobre gramática, retórica, oratoria, leyes; es muy cultoteóricamente, es decir, tiene mucha competencia; pero cuando tiene que hablar enpúblico, olvida todos los recursos de la lengua, usa muletillas, tartamudea, se leolvidan los sinónimos, no hay coherencia en sus palabras, luego entonces, su actuaciónlingüística es pobre. D. NORMA En nuestro contexto, consideramos la norma como la forma propia de hablar deun determinado grupo o sector social. La norma es el uso adoptado como estándar que un hablante o sector social hacede su lengua. Cada hablante o sector social conviene en utilizar sólo algunas formas deexpresión que ya han formado hábito y con las cuales se comunica perfectamente. La norma, entendida como la hemos definido, a través del tiempo y de lascircunstancias sociales, puede deformarse por el mal uso que se haga de ella. Esasdeformaciones son:La jerga La jerga es la lengua particular que usan los individuos que se identifican por eloficio o actividad que realizan. Así, tenemos la jerga de los toreros, los mecánicos, de los albañiles, de loscarpinteros, de los carniceros, de los deportistas, etcétera.EJEMPLO Observa El uso de las palabras en letra cursiva que se usan:En la jerga deportiva: Tremenda goliza propino el Cruz Azul al América. El equipo invadió la canchay cañoneo la portería de América llenándola de cuero. 11
  12. 12. En la jerga de los toreros: El torero logró una gran faena al quinto de la tarde, aunque el astado se volviómas quedado en el segundo tercio, pero aun así, le practicó tremendos muletazos dederecha, de izquierda y de pecho; y remató con una profunda estocada que hizo rodarel astado.El caló El caló es el conjunto de términos de origen impreciso y significación dudosa,que deforman nuestra lengua. El caló es utilizado en diferentes sectores sociales como elcaló de los barrios, de los estudiantes, de los delincuentes, vagos, viciosos, etc.EJEMPLO Nel en lugar de no; luz, por dinero; simón o is, para decir si. O lasmutilaciones de compañero: ñero, compa, ñeris, ñis, etc.Otras: onda, chava, chavo, me pasas, etc.Ahora lee las siguientes expresiones y observa cómo se deforma la lengua.Oye ñeris, que ónda, pásame la luz para ir con esta chava al cine, por me pasa unresto.Nel, ñis, traigo poca luz y no tengo para esa onda...Como ves, este uso se convierte, por tanto en la norma de la persona o grupo social queutiliza.Los modismosSon formas de expresión que van más allá de las normas generales de la gramática o dela diaria construcción. Entre estos mencionaremos el refrán, el adagio y el proverbio.Los modismos, entonces, son términos privativos, propios de una determinada región.Por eso también se les llama regionalismos.EJEMPLOObserva los siguientes modismos o regionalismos:Para decir niño o muchacho, en algunos lugares dicen: bato, chavo, huerco, guache,escuincle, mocoso, plebe, etc.Para decir tengo cuatro hijos, dicen: tengo cuatro chilpayates.Para referirse al menor de los hijos dicen: El benjamín de la familia.Refranes y adagios:Dime con quien andas y te diré quien eresNo hagas cosas buenas que parezcan malasAl buen entendedor, pocas palabrasAl mal tiempo, buena cara 12
  13. 13. Al mucho hablar, mucho errarEl que calla otorgaProverbios:Aun no ha salido del cascarón y ya se siente como espolónConsejo es de sabios, perdonar injurias y olvidar agraviosNi te abatas por pobreza, ni te ensalces por riquezaNunca es tarde para bien hacer; has hoy lo que no hiciste ayerACTIVIDADElabora un cuadro sinóptico con los conceptos y características comprendidas en eltema visto con tus compañeros de equipoPéguenlo en la pared, procedan a revisar los de sus compañeros.Decidan cual es el mejor trabajo de grupo.ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA COMUNICACIÓNCircuito del habla.Es el acto que se produce cuando los hablantes emplean la lengua para intercambiarinformación, para comunicarse.Según Roman Jakobson en el proceso de la comunicación intervienen varios elementosbásicos:El emisor: Es aquel que envía un mensaje.El receptor: Es aquél que recibe el mensaje.El mensaje: Es el contenido de lo que quiere decir el emisor ya sea de carácter verbal o escrito.El Es la circunstancia en las que se produce el mensaje o de aquello de locontexto: que se habla.El código: Es el sistema de signos que nos sirve para codificar mensajes, se debe mantener el mismo código entre emisor y receptor.El canal: Es la conexión psicológica que se produce entre emisor y receptor, medio por el cual se establece la comunicación. Para que el emisor pueda enviar un mensaje, debe tener primero información; ellugar donde obtiene dicha información se llama fuente. 13
  14. 14. Una vez obtenida la información, el emisor la debe analizar y comprender;después de esto procede a comunicar las ideas que sacó en conclusión con una intenciónpredeterminada.Por ejemplo; Un profesor para dar su clase necesita consultar un libro, el cual sería lafuente. Al leer la información que contiene el libro la analiza y después la comunica asus alumnos (que son los receptores) con la intención predeterminada de que éstoscomprendan la información y adquieran.Medios o canalesUn canal de comunicación es el medio por el cual se trasmite un mensaje; es decir, elvehículo que se utiliza para transportar un mensaje. El canal es un mecanismo que unelos elementos (emisor-mensaje-receptor) que participan en la comunicación. Un canalpodría ser el periódico o la televisión.El vehículo presenta diversos aspectos que son: crédito, retroalimentación,participación, disponibilidad, permanencia, poder multiplicativo, y complementariedad.El crédito se refiere al grado de confianza en la efectividad que tiene el canal para podertrasmitir un mensaje.La retroalimentación es la oportunidad que brinda el canal para que responda lapersona a la que se dirige el mensaje.La participación es el esfuerzo que tiene que hacer el receptor para entender el mensajeque le fue enviado.La disponibilidad se refiere a los medios con que se puede contar para transmitir lainformación.La permanencia es el grado de perdurabilidad que el canal le pueda proporcionar almensaje.El poder multiplicativo es el potencial que tiene el canal para que el mensaje sedistribuya entre la gente.Por último, la complementariedad se refiere a la unión de un canal con otro comoapoyo para emitir con mayor eficacia un mensaje.b) Funciones lingüísticas Al comunicarnos, tiene lugar una serie de funciones lingüísticas que serelacionan con los elementos del circuito del habla, Cabe señalar que tales funciones nose producen aisladamente, sino que se interrelacionan; sin embargo, alguna d ellaspredomina y eso determina el carácter de cada mensaje. 14
  15. 15. Emotiva o expresiva: Esta función aparece en relación con el emisor; se dan enlos mensajes en primera persona, por medio de ella el hablante expresa sus estados deánimo: alegría, dolor, miedo, sorpresa, etc.Ejemplo: ¡Que maravilla! No volveré a escribirle Conativa o persuasiva: Relacionada con el oyente, por medio de ella sepretende influir en el receptor, tratando de convencerlo de que adopte una conductaespecífica, una ideología en particular o bien, una respuesta inmediata. Es la funciónpropia de la publicidad y de los enunciados imperativos.Ejemplo: No debes permitirlo Espérame aquí Puedes lograrlo si perseveras Referencial o informativa: Remite al contexto, consiste en decir algo sobre lascosas, afirma o niega algo de la realidad. Es propia del discurso científico porquetransmite un saber o una información.Ejemplo: Júpiter cuenta con dieciséis satélites Fática: Función centrada en el contacto; se da cuando el emisor y receptorinician, prolongan o interrumpen la comunicación. Es propia del lenguaje oral y sepuede captar mejor en una conversación telefónica, diálogos y saludos.Ejemplo: Buenos días...... ¡Hola! Expresiones como: “Si, si, escucho...” “Hasta luego” Metalingüística: Relacionada con el código, se produce cuando se da o se pideinformación acerca del significado del mismo.Ejemplo: Siéntate allá, es decir, junto a Marcos Paleolítico significa edad de piedra antigua. Poética: Es propia del mensaje literario, se produce cuando el emisario usa lalengua con un fin estético, busca el mejor ordenamiento de la expresión.Ejemplo: “ La princesa está triste... ¿Qué tendrá la princesa? Los suspiros se encargan de su boca de fresa, Que he perdido la risa, que ha perdido el color”, Rubén Darío “Sonatina”ACTIVIDAD 15
  16. 16. Indica que función del lenguaje predomina en cada uno de estos mensajes:¿Oye?¿Me escuchas? Si..., si, Dime. ______________________________ _Chihuahua es un estado mexicano ______________________________ _Tomar es un verbo regular ______________________________ _Clara, apacible y serena, pasa la siguiente tarde ______________________________ _¡Estoy harto de estos sinvergüenzas! ______________________________ _¡Maria, te digo que vengas ahorita mismo! ______________________________ _Escribe un mensaje en el que predomine cada una de las siguientes funciones Representativa:______________________________________________________________________Expresiva:______________________________________________________________________Apelativa:______________________________________________________________________Fática:______________________________________________________________________Poética:______________________________________________________________________Metalingüística:______________________________________________________________________3.- Elabora en tu cuaderno un dialogo en el que distingas cada uno de los elementos delcircuito del habla.4.- Socializa las respuestas de los ejercicios con tu equipo de trabajo. CARACTERÍSTICAS DE LAS PRINCIPALES FUNCIONES COMUNICATIVAS 16
  17. 17. Existen Algunos rasgos en la entonación que sirven para identificar la funciónpredominante en la comunicación. La estructura gramatical de los enunciados tambiéndepende de la función comunicativa predominante. Los mensajes expresivos se enuncian en primera persona (correspondiente a lospronombres personales “yo” o “nosotros” . Si la intención de la comunicación es persuasiva se estructuran las oraciones ensegunda persona (“tu” o “ustedes”); Y si predomina la función informativa, en el mensaje se utiliza la tercerapersona gramatical (“el” o “ella”, “ellos”, “ellas”).ACTIVIDAD Identifica en cada intervención la función lingüística predominante.Rafa, ven por favor. _________________________________________ _¡Estoy muy ocupado! _________________________________________ _El coche no funciona. _________________________________________ _Espérame un rato. _________________________________________ _No hay que comer. _________________________________________ _¡Y yo tengo tanta hambre! _________________________________________ _Ven, ayúdame y comerás pronto. _________________________________________ _Ya terminó el partido; ahora voy. _________________________________________ _¡Estoy perdiendo la paciencia! _________________________________________ _No te enojes, te ves muy fea. _________________________________________ _I= informativa P= persuasiva E= expresiva 17
  18. 18. EL SIGNO LINGÜÍSTICO El signo se divide en dos partes: el significante y el significado.El significante es la parte que se percibe por medio del oído, es decir, el sonido de lapalabra.El significado es la imagen o la idea que la palabra despierta en la mente al serescuchada. Ambos elementos, el significante y el significado, evocan algo que es real; esdecir, el objeto del cual se habla existe en la realidad, no es solo una palabra o imagenen la mente de quien escucha. A ese objeto se le llama referente. Es necesario que primero exista el referente, es decir, el objeto para que existanel significante y el significado. Debido a la gran variedad de idiomas, existen varios significantes para un mismosignificado; es decir, hay varias palabras para referirse a un solo objeto. Por ejemplo: Skelett, en alemán, skeleton, en inglés y scheletro, en italiano, sontres significantes que se refieren a un solo significado: esqueleto.Otro ejemplo: SIGNIFICANTE SIGNIFICADO Náhuatl Calli Francés Maison Inglés House Español Casa Griego Oikos Latín Domus Alemán HausCLASES DE COMUNICACIÓN: VERBAL Y NO VERBAL El hombre vive en el mundo, rodeado de realidades múltiples y diversas, junto aotros seres de características semejantes a las suyas; esto es, cada individuo encuentrajunto a el a otras personas que tienen necesidades y deseos parecidos a los suyos, conlas que establecen relaciones dentro de un entorno mas o menos amplio. 18
  19. 19. El hombre percibe la realidad a través de dos tipos de experiencias: laintelectual y la afectiva. Para relacionarse con su semejante en el campo social yexpresar sus pensamientos y sentimientos personales, utiliza códigos sociales, lógicos,estéticos, afectivos, etc., que lo envuelven en una red de relaciones de todo tipo con elmundo a que pertenece. Por tanto, a mayor numero de códigos conocidos, el individuotiene mayores posibilidades de conocer y entender ese mundo. Los gestos, la mímica, los símbolos gráficos, lo dibujos, las señales de humo, lossonidos de algunos instrumentos, los silbidos, los gritos y los sonidos orales hasta llegara la palabra y al discurso son pruebas evidentes de los logros alcanzados por el hombrepara comunicarse con sus semejantes. A lo largo del día el individuo, se ve inmerso eninnumerables situaciones de comunicación en que se utilizan diferentes códigos ycanales: la lectura de las horas en el reloj, las noticias difundidas por la prensa o loscarteles publicitarios; la interpretación de las señales de tráfico fijas o realizadas por loagentes, la audición de programas de radio y televisión, la asistencia a actos culturales yespectáculos o las conversaciones familiares. Podemos afirmar, que vivimos en un mundo de signos y que la cultura consisteen saber utilizarlos (codificarlos) e interpretarlos (decodificarlos). Así entonces,debemos esforzarnos por conocer el mayor número de códigos o sistemas decomunicación, que se clasifican en códigos verbales y códigos no verbales. Códigos verbales.-Utilizan signos lingüísticos (morfemas, palabras orales oescritas, entonaciones, signos de puntuación, etc.) Códigos no verbales.- Emplean signos no lingüísticos y se clasifican según elsentido corporal por lo que se perciben en; olfativos, gustativos, táctiles, auditivos yvisuales. DE todos ellos, lo s de mayor importancia social son los tres últimos. Táctiles: informan del frío o el calor, la dureza o la blandura, la suavidad o laaspereza, permiten la caricia en relaciones afectivas, etc. Auditivos: Pueden ser naturales como: ruidos de animales, gritos que expresansorpresa, alegría o pánico etc., convencionales: como los ruidos de un silbato, losaplausos y los silbidos de un publico, las sintonías de radio y televisión, etc. Visuales: Destacan lo luminosos; luces de semáforos o del tablero delautomóvil. Los icónicos; como las señales de tráfico o los mapas y los mímicos comolos gestos de los sordomudos o de los agentes de transito. De todos los códigos utilizados por el hombre para comunicarse, el másimportante y preciso es el verbal o lingüístico, también llamado lenguaje.ACTIVIDAD.1.- Indica entre quienes se realizan los siguientes actos de comunicación.A).- El locutor que da una noticia por televisión______________________________________________________________________ 19
  20. 20. B).- Los ladridos de un perro al ver una persona extraña______________________________________________________________________C).- Las voces y los silbidos del vaquero al hato______________________________________________________________________D).- Las luces del tablero de un automóvil______________________________________________________________________E).- Las marcas de un animal para señalar su territorio______________________________________________________________________F).- Las ordenes del termostato al acondicionador de aire______________________________________________________________________2.- Intégrate a un equipo de 5 elementos, y elaboren un collage con recortes de revistasen papel bond, donde se representen códigos verbales y no verbales.3.- Pégalos en la pared y socializa tu trabajo ante el grupoTIPOS DE LENGUAJES El lenguaje hace diferentes a los humanos de todas las demás especies animales. El lenguaje humano, como medio de comunicación, actualmente cuenta con losmás portentosos progresos que la ciencia ha descubierto, como la electrónica, lacibernética, la robótica, la biotécnica, etc., que permiten descifrar los mecanismos másprofundos del lenguaje, que se define como: El lenguaje consiste en los diversosmedios que utilizan los hombres para comunicarse entre sí. Existen diferentes tipos de lenguajes, ya que el hombre se puede comunicar pormedio de movimientos (como la mímica), palabras habladas (como platicas oconferencias), palabras escritas (como cartas o libros), o imágenes (como pintura yfotografía). LENGUAJE IKONICO.- Es el lenguaje en el que intervienen las imágenes, elcual engloba diferentes códigos no verbales que pueden combinarse para lograr larepresentación que se busca. Este lenguaje tiene fuerza expresiva y emotiva. La palabra icónico proviene del griego ikone que significa imagen; así, la informaciónse percibe visualmente. Ejemplos de este lenguaje son las señales de tránsito queaparecen en las carreteras para indicar a los automóviles que hay curvas, o que van apasar por zona de derrumbes, así como los mapas, gráficas o esquemas. 20
  21. 21. LENGUAJE KINÉSICO.- Es aquel en el cual interviene el movimiento delcuerpo (gestos y mímica), con la diferencia de que en la especie humana, estáíntimamente ligado al habla además de ser de gran importancia dentro de lacomunicación : Movimientos, tono de voz, nuestra ropa y hasta el olor corporal sonparte de la descripción de este lenguaje. La palabra kinésico proviene del verbo kine que significa movimiento. Unejemplo del lenguaje kinésico es la mímica, la cual por medio de expresiones corporalesda información. Otro ejemplo son los gestos y movimientos que se realizan al saludar,al expresar tristeza, alegría o bien al hablar. LENGUAJE PROXEMICO.- Esta Clase de lenguaje se refiere al espacioentre el emisor y el receptor. La distancia entre los interlocutores, el estar en contacto ono, el lugar que ocupamos en una mesa, son instancias que tienen significadosdeterminados y constituyen formas de lenguaje proxémico.Según Stuart Hall las distancias pueden ser:Intima y cercana: De cuerpo a cuerpo, como por ejemplo, el acto sexual y la lucha.Intima y lejana: Como la cercanía familiar.Personal y cercana: Con cercanías de 45 y 74 centímetros, situaciones de familiaridad.Personal y alejada: Comprende distancias entre 75 y 125 centímetros, por ejemplo lasconversaciones en la calle, llegadas y despedidas, con tono de voz normal.Social cercana: No hay contacto físico entre los interlocutores, hay un escritorio, unaventanilla, que los mantiene separados por distancias entres 1.25 y 2.120 metros.Social alejada. Las distancias son aproximadamente entre 2.10 y 3.60 metros, dospersonas conversando o viendo televisión en una sala, la voz en tono más alto.Publica cercana : Las distancias están más marcadas por ejemplo en la relaciónprofesor-alumno.Publica cercana: de 7.50 metros o más, los políticos actores ante un público pasivo. LENGUAJE FÓNICO.- Es el lenguaje en el que intervienen los sonidos. Estapalabra proviene del griego fone que significa sonido. La música es un ejemplo.También el habla pertenece a este tipo de lenguaje ya que por medio de sonidos, queson las palabras habladas, las personas logran comunicarse.ACTIVIDAD 21
  22. 22. 1.- Con tu equipo de trabajo, representa ante el grupo los tipos de lenguajeEJERCICIOS A MANERA DE CONCLUSIÓNRESPONDE A LAS PREGUNTAS SIGUIENTES¿Qué es la comunicación?¿Por qué es importante la comunicación?¿Cuáles son los componentes básicos en el proceso de la comunicación?¿Qué se entiende por emisor?¿Qué es un mensaje?¿Cuáles son las partes que intervienen en el mensaje?¿En que consiste el receptor?¿En que se basa la comunicación?¿Qué es el lenguaje?¿Cuáles son los elementos en los que se divide el signo?Explica que son el significado y el significante¿Qué es el referente?¿Qué es un canal?Describe en que consiste el lenguaje kinésico 22
  23. 23. Explica en que consisten los lenguajes icónico y fónicoII. ESCRIBE V (VERDADERO) O F (FALSO) CONFORME CORRESPONDA ALAS SIGUIENTES ASEVERACIONESLa comunicación permite a los hombres interrelacionarse ( )Comunicar significa “poner en común” ( )Para comunicar, no importa que el idioma sea diferente ( )La comunicación no interviene en otra ciencias ( )El emisor es aquél que recibe el mensaje ( )El receptor es aquel que emite el mensaje ( )El lugar donde se obtiene información se llama fuente ( )El mensaje se compone de código, contenido y tratamiento ( )El emisor y el receptor deben tener las mismas habilidades ( )El lenguaje es independiente de la comunicación ( )El significante es la idea mental de la palabra ( )El significado es el sonido de la palabra ( )El signo engloba conjuntos de objetos ( )Pueden existir varios significantes para un solo significado ( )Un canal es el vehículo que se utiliza para transportar un mensaje ( )En el lenguaje icónico interviene el movimiento ( )El lenguaje fónico se basa en sonidos ( )En el lenguaje kinésico interviene la imagen ( )RESPUESTAS A LOS EJERCICIOS DE EVALUACIONI.Es todo intercambio de información entre dos o más personas con el fin de poner encomún sus diferentes puntos de vistaPorque permite a los hombres interrelacionarseEmisor-mensaje-receptorEl emisor es aquel que envía el mensajeEs el contenido de lo que quiere decir el emisorCódigo, contenido y tratamientoEs aquel que recibe el mensajeEn el lenguajeUn sistema de signosSignificante y significadoEl significante es la palabra hablada, el significado es la imagen mental que se forma deesa palabraEl objeto real en que se basan el significante y significadoEs el vehículo que se utiliza para transportar un mensajeEl lenguaje kinésico consiste en comunicar por medio de movimientos del cuerpoEl lenguaje icónico comunica utilizando imágenes y el lenguaje fónico transmiteinformación por medio de sonidosII. 23
  24. 24. VVFFFFVVVFFFVVVFVVBIBLIOGRAFÍASÁNCHEZ PEREZ, Arsenio ; REDACCIÓN AVANZADA INTERNACIONAL,THOMPSON EDITORES, S.A. 1ª EDICIÓN, 2000, MÉXICO, D.FAYALA Leopoldo; LENGUA Y COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA;ORGANIZACIÓN EDITORIAL NUEVO SIGLO 3ª EDICIÓN 1999 MEXICO, D.F..MURILLO PANIAGUA Graciela; LENGUA Y COMUNICACIÓN; EDICIONESPEDAGÓGICAS S.A. DE C.V. 1ª EDICIÓN, 1999 MEXICO D.F.OZPRIO Beatriz y MARTINEZ Sara; COMPETENCIA COMUNICATIVAEDITORIAL LOMUSA-CONALEP. 2ª EDICIÓN 1999 MÉXICO D.F. 24
  25. 25. COMPRENSIÓN DE LA LECTURACARACTERISTICAS DEL PÁRRAFOEl hombre se manifiesta a través de la construcción ordenada de sus ideas, es en estesentido que el párrafo representa la construcción acabada de una idea.Definimos el párrafo como la unidad discursiva que se constituye por medio de unasucesión de frases u oraciones.Todo párrafo se caracteriza por ser dueño de un conjunto de oraciones que concatenadasa través de la unidad y la coherencia , proyectan una idea sólida y consumada quecumple la exigencia entre lo que pensamos, lo que queremos decir y lo que realmentedecimos.REPRESENTACIÓN GRAFICA DEL PÁRRAFOPara identificar el párrafo de manera visual, basta con reconocer el signo de puntuaciónque lo caracteriza; el punto y aparte. Cuando abrimos un libro u hojeamos un periódicoo revista , salta a nuestra vista el espacio vertical en blanco que generalmente resultaentre texto y texto y a continuación el punto y aparte.LA UNIDAD DEL PÁRRAFOCuando varios elementos están interrelacionados, es decir, cuentan con característicassemejantes o bien como partes sumadas crean un todo, decimos que hay unidad. 25
  26. 26. Definimos así a la unidad de un párrafo , como el elemento o conjunto de elementoslingüísticos que posee un valor sistemático y unitario ante cualquier análisis. Escribircon unidad es aproximarnos a nuestra idea de verdad.LA COHERENCIA DEL PÁRRAFOEl hombre a diferencia del resto de los animales es el único que posee la razón. Paraque un razonamiento suene lógico, debe ser coherente. La coherencia es el resultado dela organización de las ideas. Estás exigen un orden (cronológico, temático, deimportancia, de causa-efecto, dialéctico, etc.)También debe haber coherencia entre las partes que conforman una frase: el sujeto, elpredicado , coherencia en la conjugación verbal, coherencia en el genero y coherenciaentre el número.LECTURA Y COMPRENSIÓN DEL PÁRRAFOPodemos concebir al párrafo como la unidad de un texto que encierra el planteamientoy desarrollo de una idea con atributos propios y hasta una autonomía capaz de contenerun sentido.Cuando quien redacta logra esclarecer su pensamiento y lo codifica en símbolosconcretos o abstractos se produce la idea , al redactarla, posibilita que los otros laentiendan en el fenómeno comunicativo de la lectura.IDENTIFICACIÓN DE IDEASLa identificación es un procedimiento que tiene como objeto reconocer unidadeslingüísticas, es decir, ubica en la diversidad de frases sus diferencias e igualdades, porejemplo, si en un texto encontramos veinte párrafos que nos revelan un par de ideasdistintas , significa que el texto necesito diez párrafos para expresar solo una idea..IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIASUna idea principal es aquella que expresa un asunto de primera importancia , ya seaindividual o colectiva. Por lo contrario, las ideas secundarias no significa que no seanimportantes. CLASES DE PÁRRAFOS Cuando en un texto se expone un tema, también se hace una división similar entres partes, que corresponde a esas tres etapas: introducción, desarrollo y conclusión. La introducción pone al lector al tanto de las generalidades, los antecedentes, lainformación preliminar y, de todas las circunstancias necesarias para comprender eltexto. 26
  27. 27. El desarrollo es la exposición organizada y completa del tema central; siempreocupa la mayor extensión porque es la parte sustancial, el cuerpo del texto. La conclusión consiste en la exposición sucinta de las derivaciones lógicas quesurgen del desarrollo del tema, así como las implicaciones de importancia que el mismopueda tener en su campo o otras disciplinas.a)Párrafos introductoriosLos párrafos introductorios son los que de cierta forma reúnen las característicasesenciales de una introducción . En un libro dividido en capítulos no es raro encontrarpárrafos introductorios al principio de cada uno de ellos, además de los de laintroducción propiamente dicha.Ejemplo:RANK escribió sobre la neurosis en todas su obras, un párrafo o una línea aquí, unapágina o dos allá, y ofreció muchas y diferentes definiciones Contradictorias. A vecesla neurosis le parecía normal y universal, y otras veces la consideraba anormal yparticular, a veces aplicaba el término a pequeños problemas de la vida, otras vecesempleaba para definir la psicosis real. Esta elasticidad de Rank no se debe a unpensamiento confuso: el hecho es que (como veremos en breve) la neurosis resumetodos los problemas de la vida humana.b) Párrafos de transiciónLos párrafos de transición tiene la función de dar la pauta para efectuar un cambio detema, estos son frecuentes, sobre todo, en finales de capítulos intermedios , donde elautor siente la necesidad de enlazar el tema que concluye con el que iniciará, perotambién se pueden encontrar al principio de un capítulo.Ejemplo:Por otra parte, obtendremos una imagen del animal racional que es muy sensible almundo , que no puede ignorarlo, que es abandonado a sus mediocres poderes, y queparece menos libre para moverse y actuar, menos en posesión de si y más falto dedignidad. Cualquier imagen que elijamos con la cual identificarlo depende en granparte de nosotros. Vamos a explorar y desarrollar mas estás imágenes para ver lo quenos revelan.c) Párrafos conclusivosLos párrafos conclusivos tienen la función de cerrar la exposición de un tema, ya sea alfinal de una parte o de la totalidad de un texto.Hay muchas maneras de terminar un texto. Aquí podemos mencionar algunos tipos depárrafos conclusivos de los más frecuentes:Los que hacen explicito el final. Ejemplo:Con el tema de la poesía concreta finalizamos nuestro estudio. Realmente, aquí, ya sepasa de los problemas de una semiología restringida(el lenguaje verbal y la literatura 27
  28. 28. basada en él) hacia los de una semiología o semiótica general, donde los signos deJakobson llama “pansemioticos” y que el lenguaje verbal comparte con otros sistemasde signos, se utilizan metódica y conscientemente.Los que finalizan retóricamente:Nuestro largo viaje de descubrimiento ha terminado y nuestra barca arría al fin sucansado velamen en el puerto. Una vez más tomamos el camino a Nemi. Está cayendola tarde y mientras subimos la larga cuesta de la vía Appia hacia las colinas Albanas,miramos atrás y vemos el cielo.3) Los que expresan un juicio (optimista o pesimista) contundente:La intercomunicación latinoamericana no es el resultado de la nueva literatura, niviceversa: ambas son expresiones de un mundo que se estructura, de un continente quese hace uno, en una violenta anagnórisis. Los jovencitos(y los menos jovencitos) estánempezando a leer de verás la América Latina , porque está empezando de verás.4) Los que resumen lo esencial del razonamiento expuesto en el desarrollo del tema.En resumen: dudo que la lingüística pueda proporcionar “una nueva técnica” para lafilosofía analítica que sea de alguna importancia, por lo menos en su presente estado dedesarrollo. Sin embargo, me parece que el estudio del lenguaje puede aclarar y en parteverificar ciertas conclusiones sobre el conocimiento humano que están estrictamenterelacionados con los problemas clásicos de la filosofía del entendimiento.PÁRRAFO El párrafo se suele definir como un conjunto de frases relacionadas quedesarrollan un único tema, como una unidad intermedia, superior a la oración e inferioral apartado o al texto, con un valor gráfico y significativo. Tiene unidad gráfica porquese distingue visualmente en la página. Se simboliza con los signos S o //. María Moliner, lingüística autora del Diccionario de uso del español, define alpárrafo como cada trozo de un discurso o de un escrito que se considera con unidad ysuficientemente diferenciado del resto para separarlo con una pausa notable o, en laescritura, con un punto y aparte.Daniel Cassany (1998) precisa las siguientes características visuales del párrafo:Empieza con mayúscula. El nopal es emblemático de México porque es agresivo, viril, hermoso y se sostiene con heroísmo ejemplar. Termina con Nace en regiones áridas y punto y aparte. polvorientas en donde fracasarían los álamos, los pinos y los fresnos.Comienza con una línea 28
  29. 29. nueva. Como el nopal es nuestro pueblo. La historia no ha sido para México un himno sino una elegía. La extensión del párrafo no tiene una directriz absoluta. Varía según el tipo detexto, el tamaño del soporte o la época histórica. Algunos manuales de estilorecomiendan brevedad y ponen varios topes: un máximo de 4 ó 5 frases, de 100 palabraso de 20 líneas. Nosotros recomendamos un tamaño medio de 100 a 150 palabras porpárrafo. El aspecto visual se impone a las necesidades de extensión. La página y lospárrafos deben ofrecer una buena imagen e invitación a la lectura. La recomendaciónmás sensata es que cada página tenga entre tres y ocho párrafos, y que cada párrafocontenga entre tres y cuatro frases. Un truco final para controlar los párrafos de un texto, tanto los que escribimoscomo los que leemos: se trata de ponerles título, resumir la idea principal que tratan o lainformación que contienen en dos o tres palabras. De esa manera el truquillo sirve paraidentificar con más facilidad el tema de cada unidad y ayuda a leer ¿quieres ver unejemplo?a).- Trabaja el contenido del texto.El cometa Hale-Bopp El análisis de los gases nobles del cometa Hale Bopp ha demostrado que éstepudo tener su origen acerca de Neptuno y que en esa región pueden haberse formadomuchos de estos cuerpos helados. El origen de los cometas es incierto y, aunque la opinión general sitúa sunacimiento en la Nube de Oort, fuera de los límites del dominio del Sol, también se habarajado la posibilidad de que se formen cerca de Júpiter, de Neptuno o en el espaciointerestelar.Los científicos que estudian este fenómeno se basan en los datos que aporta uno de losgases nobles que contiene el cometa Hale-Bopp, el argón, cuyas proporciones han sidomedidas por primera vez en un cometa. La presencia abundante de argón demuestra que el cometa se ha formado en unaregión de espacio con una temperatura no mayor de 20 grados Kelvin (-253 gradoscentígrados).Aunque algunos astrónomos habías opinado que Hale-Bopp podría provenir de Júpiter,esa región es más cálida de lo que indican las temperaturas calculadas para el cometa,lo que refuerza la hipótesis de que los cometas tiene su origen en Neptuno, dada lasimilitud de temperaturas.b).- Contesta las siguientes preguntas: 29
  30. 30. ¿Qué demostró el análisis de gases del cometa Hale-Bopp?¿Cuál es el origen de los cometas?¿Cuál es el gas noble que mayores datos aporta sobre la hipótesis planteada?¿Qué describe el texto? ¿El origen de los cometas?, ¿La comprobación de algunos gasesen los cometas? O ¿Una hipótesis de investigación?¿Cuántos párrafos integran el texto?¿Cómo inicia y termina cada párrafo?c).- Observa cómo se ha identificado la oración principal del primer párrafo y continúacon los demás de la misma manera.El análisis de los gases nobles ¿De quién se habla?del cometa Hale-Bopp ha El Cometa Hale-Boppdemostrado que éste pudo tener ¿Qué se dice de él?su origen cerca de Neptuno y Pudo tener su origen en Neptunoque en esa región pueden Idea principal:haberse formado muchos de El cometa Hale-Bopp pudo tener suestos cuerpos helados. origen en Neptuno.El origen de los cometas es ______________________________________incierto y, aunque la opinión ______________________________________general sitúa su nacimiento en la ______________________________________Nube de Oort, fuera de los ______________________________________límites del dominio del Sol, ______________________________________también se ha barajado la ______________________________________posibilidad de que se formencerca de Júpiter, de Neptuno oen el espacio interestelar.Los científicos que estudian este ______________________________________fenómeno se basan en los datos ______________________________________que aporta uno de los gases ______________________________________nobles que contiene el cometa ______________________________________Hale-Boop, el argón, cuyas ______________________________________proporciones han sido medidas ______________________________________por primera vez en un cometa.La presencia abundante de ______________________________________argón demuestra que el cometa ______________________________________se ha formado en una región de ______________________________________espacio con una temperatura no ______________________________________mayor de 20 grados Kelvin (- ______________________________________253 grados centígrados). ______________________________________Aunque algunos astrónomos ______________________________________ 30
  31. 31. habían opinado que Hale-Bopp ______________________________________podría provenir de Júpiter, esa ______________________________________región es más cálida de lo que ______________________________________indican las temperaturas ______________________________________calculadas para el cometa, lo ______________________________________que refuerza la hipótesis de que ______________________________________los cometas tienen su origen enNeptuno, dada la similitud detemperaturas.ACTIVIDADProcesa de igual manera el siguiente texto.¿En qué consiste la vida? _____________________________________No existe una definición que, por una _parte, recoja las propiedades de todo _____________________________________aquello que podría considerarse como _viviente y, por otra, satisfaga a la _____________________________________generalidad de los biólogos. El _astrofísico, hoy desaparecido, Carl _____________________________________Sagan expresó alguna vez que su _definición preferida de la vida era la _____________________________________siguiente: “un ser vivo es cualquier _sistema capaz de reproducirse, de _____________________________________mutar y de reproducir sus _mutaciones”. _____________________________________ _ _____________________________________ _ _____________________________________ _Los biofísicos están de acuerdo en _____________________________________afirmar que efectivamente la _autoconservación, la _____________________________________autorreproducción y el _almacenamiento de la información son _____________________________________características esenciales de la vida. _Pero para algunos científicos, esto no _____________________________________es suficiente para definir la vida. _ _____________________________________ _ _____________________________________ _Todo ser vivo, además, ha de contar _____________________________________con un sistema que le permita _ 31
  32. 32. aprovechar y transformar la energía de _____________________________________su entorno, ha de tener control de su _propio ambiente interno y de las _____________________________________distintas partes que permiten _conservar su identidad. _____________________________________ _Muy Especial. _____________________________________ _ _____________________________________ _ La coherencia organiza las oraciones de un párrafo estableciendo conexiónentre sí. Esta conexión se establece gracias a las relaciones entre las ideas, ya seancronológicas, de causa-efecto, etc. La coherencia interna se logra por medio de elementos de relación, como sonlos signos de puntuación, las preposiciones, las conjunciones e incluso frases uoraciones que desempeñan el papel de nexos. A continuación podrás observar algunoselementos de relación de la lengua.Unión Causa-efecto Comparación EjemploLo anterior Por ello Como las siguientes Por ejemploDe acuerdo con Hecho que afecta Igual que Es decir Los cuales sonSíntesis Tiempo Contraste ConsecuenciaPor todo eso Antes de que A pesar de En función deDe este total En la actualidad No obstante Así queEn resumen Una vez queProcedenciaSegún datos deAproximadamenteACTIVIDAD:Lee el siguiente texto para subrayar los elementos de relación. Espera, que voy volando Juntos con los vertebrados semiterrestres, los artrópodos constituyen lascriaturas dominantes de la era primaria. Entre los segundos, el linaje de los insectos fueel que se desarrolló con más éxito. Pese a ello, los científicos no disponen de ningunaprueba fósil que arroje luz sobre su origen. Hasta la fecha, el insecto más antiguoconocido es el Jaspea paleoentognatha, que fue encontrado en unas maceracionesvegetales de hace 400 millones de años, en Québec, Canadá. No obstante, haypaleontólogos que dudan de que realmente Jaspea sea en realidad un fósil. 32
  33. 33. En cualquier caso, los insectos se diversificaron y colonizaron los distintosnichos ecológicos. Con el crecimiento de los bosques, las hojas y algunas partescomestibles de las plantas dejaron de estar cerca del suelo, lo que les obligó a trepar porsus tallos. Quizás subir a las copas de los árboles era más fácil que bajar de ellos.Probablemente, los insectos descendían de un salto o se deslizaban por los tallosayudados por unas estructuras similares a las alas que, al principio, regulaban latemperatura corporal. Fue en el carbonífero, hace 345 millones de años, cuandoaparecieron los auténticos insectos alados. Muy especial.a).- Anota el nexo o elemento de relación que hayas subrayado y frente a él escribe quétipo de nexo es:Elemento de relación TipoJunto con Nexo de uniónACTIVIDAD:Da coherencia a la narración que está dispuesta en oraciones principalesintroduciendo los elementos de relación necesarios. Cuida que la redacción seacongruente. La leyenda de los volcanes 1. El idilio de los volcanes se remonta a la época prehispánica. 2. Se difundió durante la Colonia. 3. Iztaccíhuatl, hija de un señor poblano se enamoró de un guerrero, de nombre Popocatépetl. 4. El padre dijo al guerrero que si deseaba tener por compañera a su hija tenía que vencer al jefe de los enemigos de su pueblo. 5. Popocatépetl se preparó con hombres y armas, y fue a la guerra. 6. La guerra duró varios años hasta que Popocatépetl logró vencer al enemigo. 33
  34. 34. 7. Popocatépetl regresó a Puebla y ofrendó a su señor el cuerpo del vencido pidiendo en recompensa a Iztaccíhuatl. 8. Iztaccíhuatl había muerto. 9. Popocatépetl mandó que 20 mil hombres construyeran un cerro para honrarla y a fin de que permaneciera en la memoria de los pueblos. 10. Tendió a Iztaccíhuatl en la cumbre y quedó de pie junto a ella alumbrándola con una antorcha encendida. 11. A Iztaccíhuatl se le conoce como “la mujer dormida”. 12. A Popocatépetl como “montaña que humea”.DENOTATIVO El sentido denotativo de una palabra o una expresión es el que es tomado ensentido literal, es decir, el que corresponde a su significado real o verdadero. Ladenotación es la relación convencional entre los signos lingüísticos y los objetosdesignados por ellos.CONNOTATIVO El sentido connotativo es el valor que se le atribuye a una palabra o expresión.Es la intención o sentido que depende de la imaginación del emisor que puede darle a lapalabra distintos significados para llevar el mensaje deseado.Observa los siguientes ejemplos:Dos y uno son tres.El tres de junio es mi cumpleaños.Hice la regla de tres.Ni a la de tres. En el caso, dos y uno son tres, el contexto determina el significado de la palabratres, lo denota. El único significado posible es el de un número que resulta de la sumade otros dos número, 2+1. El caso “El tres de junio es mi cumpleaños”, el contexto determina o denotauna manera diferente del significado de la palabra tres, correspondiente a uno de losdías del mes de junio. En la situación “hice la regla de tres”, el contexto determina o denota que lapalabra tres, es una regla de las matemáticas que tiene por objeto la solución de 34
  35. 35. problemas en los que se busca el cuarto término de una proporción, conociendo losotros tres. En los ejemplos anteriores la palabra tres tiene un sentido denotativo, porque encada caso se refiere a un solo significado. Analiza ahora la cuarta opción: Ni a la de tres En esta frase se emplea la palabra tres con sentido asociado o connotaciones, eneste caso uno de ellos es negativo, puesto que el tres es empleado como si a pesar demuchos intentos no se cumple totalmente con alguna actividad. En este elemento elcontexto lingüístico es quien agrega un sentido diferente. Es un sentido connotativo dela lengua. Los siguientes ejemplos están asociados al sentido denotativo (tomados deldiccionario de la lengua española) y los otros, corresponden al sentido connotativo(fragmentos de refranes, frases populares y pensamientos de algunos autores).Selecciona el sentido más adecuado de un término respecto al contexto donde se utiliza.Me hizo mosca. Mosca muerta. • estorbar • falsedad • imaginar • ambigüedad • pagar • hipocresía • discordar • solidaridad • exceptuar • muerteVer moscas volantes. Cazar moscas. • descuidar • concentración • imaginar • atención • molestar • duda • callar • distracción • prevenir • persuasiónAflojar la mosca. No oírse ni una mosca. • responder • ruido • pagar • bullicio • imaginar • silencio • molestar • murmullo • hablar • secretoPor si las moscas. Esa plática es punto y aparte. • dudar • negociación • prevenir • oportuno • propiciar • explicación • sosegar • diferente 35
  36. 36. • advertir • certidumbreCinco puntos fueron suficientes, ya Eso es todo y punto.que la herida no era grande. • oportunidad • señal diminutiva • cuestión • costura • posición • finanzas • enumeración • punzón • determinación • cirugíaDoña Inés elabora un mantel con Mi padre puso los puntos sobre laspunto de cruz. íes. • tejido • interrogantes • gancho • clarificación • costura • definición • bordado • razón • valor • atenciónEl peso disminuyó dos puntos Llegó en punto a la hora establecida.porcentuales. • oportunamente • medida longitudinal • puntualmente • lugar • atrasadamente • valor • anticipadamente • bien • aisladamente • finanzasEl ojo de la cerradura. Las lámparas están colocadas en • órgano de la visión puntos estratégicos. • agujero de cierto objeto • al azar • atención, cuidado • originalmente • ausencia y olvido • ubicación • abertura de la puerta • distantes • empotradasEchar un ojo. Ojo de buey. • mirar u observar • órgano de la visión • atender o cuidar • ventana o claraboya circular • señalar o identificar • comisura • apreciar o valorar • válvula • fijar o establecer • expresión de cariño Podrás advertir que el sentido connotativo de las palabras se relaciona con elsignificado producto de la imaginación o las experiencias del usuario de la lengua. Esdecir, corresponde a la manera de verter sentimientos y sensaciones de un poeta que usacomo instrumento el lenguaje. Lee las siguientes oraciones y, de acuerdo al contexto, escribe si se trata desentido denotativo o connotativo. 36
  37. 37. 1.- El billetero es ciego de nacimiento.2.- El general estaba ciego de rabia.3.- Caminábamos a ciegas.4.- Los líderes daban palos de ciego.5.- En tierra de ciegos el tuerto es el rey.6.- El vestido tiene una cinta de seda.7.- Esa cinta cinematográfica es recomendable.8.- L cinta de baldosas.9.- Un metro de cinta adhesiva.10. El clavo se usa como anestésico.-11. Dar en el clavo.-12. Agarrarse de un clavo ardiendo.-13. Remachar el clavo.-14. Un clavo saca otro clavo.-15. Por un clavo se pierde una herradura.-PRIMERA ACTIVIDAD:Redacta un escrito, de manera denotativa, del siguiente poema Metamorfosis Luis G. Urbina Era un cautivo beso enamorado de una mano de nieve que tenía la apariencia de un lirio desmayado y el palpitar de un ave en agonía. Y sucedió que un día, aquella mano suave de palidez de cirio, de languidez de lirio, de palpitar de ave, se acercó tanto a la prisión del beso, que ya no pudo más el pobre preso y se escapó; mas, con voluble giro, huyó la mano hasta el confín lejano, y el beso; que volaba tas la mano rompiendo el aire, se volvió suspiro. 37
  38. 38. SEGUNDA ACTIVIDAD:a).- ¿Cuál es el sentido (denotativo o connotativo) de las siguientes expresiones?b).- Escribe, sobre la línea, a lo que se refiere cada expresión.Aire atmosférico que se mueve en dirección determinada./ Aire agitado.Cuando era niño, con pavor te oía/ en las puertas gemir de mi aposento; doloroso,tristísimo lamento/ de misteriosos seres te creía.Es amor fuerza tan fuerte,/ que fuerza toda razón;/ una fuerza de tal suerte,/ que todoseso convierte/ en su fuerza y afición una porfía forzosa que no se puede vencer.Sentimiento que inclina el ánimo hacia lo que le place./ Sentimiento apasionado haciauna persona.Tercera persona del singular./ Exige el verbo en tercera persona y no debe confundirsecon vosotros, plural de tú./ Se usa como tratamiento de cortesía.Usted es el culpable/ de todas mis angustias/ y todos mis quebrantos./ Usted llenó mivida/ de dulces inquietudes/ y amargos desencantos.Juguete de forma crónica, fabricado de madera o alguna otra materia.El trompo que gira músicas menores/ movido, sin tregua, por tenue cordón,/ el trompode siete colores./ ¿No es un corazón?.Satélite natural de la tierra, alrededor de la cual gira e ilumina toda la noche.Es mar la noche negra,/ la nube es una concha/ la luna es una perla. 38
  39. 39. ESTRATEGIAS PARA LA LECTURA DE ESTUDIO 39
  40. 40. 1. Leer el títuloA. ACTIVIDADES PREVIAS 2. Ojear y hojear 3. Recuperar información anterior Establecer la situación apropiada para ir conectando la información nueva con la que se tenía 1. Explorar el contenido 2. Aclarar el vocabularioB. PRIMERA LECTURA Captar la información de manera generalC. SEGUNDA LECTURA 1.-localizar: _ ideas esenciales _ palabras clave 2.-Establecer relaciones textuales 3.-Identificar relaciones extratextuales. 40
  41. 41. aclarar dudas.D. TERCERA LECTURA precisar el contenido Aprehensión de nuevos conocimientos Adquisición de nuevos conocimientos ESTRATEGIAS DE LECTURA La lectura es una tarea intelectual compleja en la que intervienen el cerebro y lavista. Es el proceso de decodificación, comprensión e interpretación de textos escritos,como forma de comunicación en la que intervienen un emisor, un receptor y unmensaje. La finalidad de la lectura es captar el significado auténtico de las palabras con las quese definen las cosas, los pensamientos, los sentimientos y las emociones. La lecturacumple un papel transformador en el individuo ya que permite incrementar su capacidadintelectual. FINALIDADES DE LA LECTURAPermite adquirir o ampliar conocimientosInfluye en la manera de pensar o de actuarProporciona información 41
  42. 42. Transmite culturaIncrementa la habilidad del lector para expresarse de manera clara y precisaMejora la ortografíaOfrece distracción y esparcimiento La comprensión de lectura se define como la capacidad que tiene todo individuo paracaptar el contenido de un impreso.PASOS BÁSICOS PARA EL PROCESO DE COMPRENSIÓN DE LALECTURAElegir un lugar adecuado para la lecturaRealizar esa sola tarea sin pretender hacer otras al mismo tiempoEvitar los estímulos inoportunos como el ruido, hambre, calor etc.Suprimir los pensamientos que provoquen distracciónLeer en silencio y sin prisaLeer en silencio significa: -Leer sin mover los labios -Leer sin vocalizar -Leer sin oírse a sí mismo -Leer no por hábito sino por el deseo de comprenderf) Hacer las pausas necesarias, respetando los signos de puntuación No perder de vista que la lectura de comprensión o de estudio debe hacersepausadamente.OBJETIVO DE UNA PRIMERA LECTURA 1. Explorar el contenido2. aclarar el vocabularioLas palabras clave y las ideas esenciales. Es necesario analizar el texto para captar su contenido:Primero hay qué comprobar si se conoce el significado de todo el vocabulario.Consulta el diccionario y escribe en tu cuaderno 42
  43. 43. Cuando leas, conviene tener a la mano un diccionario, pues te auxiliará para queconozcas el significado del vocabulario del texto en su totalidadEnseguida identificaremos cuáles son las ideas esenciales y las palabras clave. Lohallaremos simultáneamente porque entre las ideas esenciales y las palabras clavehay una interrelación. LAS PALABRAS CLAVE SE HALLAN EN LASEXPRESIONES QUE CONTIENEN LAS IDEAS ESENCIALES Y por otro lado, al formular las ideas esenciales se han empleado las palabrasclave.La segunda lectura tiene como objetivos centrales:Localizar las ideas esenciales y las palabras claveEstablecer las relaciones textuales3. Identificar las referencias extratextuales culturales o del medio ambienteLa tercera lectura tiene como finalidad:CAPTAR CABALMENTE EL CONTENIDO POR LO CUAL SE ACLARANLAS DUDAS QUE AÚN QUEDENOTRAS SUGERENCIAS PARA EFICIENTAR EL PROCESO DE LECTURA(CÓMO LEER MEJOR)Subrayar los aspectos del texto que consideres más relevantes.Estos aspectos más importantes son las ideas principalesFormularse preguntas respecto al contenidoRelectura integral o parcial del textoTomar notas de las partes de mayor relevanciaEsquematizar los contenidos CÓMO IDENTIFICAR LAS IDEAS PRINCIPALES: 43
  44. 44. Describen un fenómeno o un conceptoExplican cómo se produce un fenómenoComparan y contrastan conceptos, objetos, sucesos etc.Instruyen sobre cómo hacer o aprender algoIndican jerarquía, ordenen hechos, fechas, lugares personajes, situaciones,elementos etc.APLICACIÓN DE LA TÉCNICA PARA LA LECTURA DE ESTUDIOEnseguida aplicaremos el procedimiento descrito:Realiza las actividades encomendadas previas a la primera lectura (o lecturaexploratoria)Haz la primera lectura del siguiente texto:EL PERIODISMO. En la actualidad el periodismo es una de las actividades más importantes. Losperiódicos ejercen una gran influencia en la sociedad moderna a pesar de lapopularidad de la televisión. El periodismo tiene un carácter práctico y detrascendencia social, pues contribuye a formar la opinión pública. Hay dos clases de periodismo el periodismo informativo y el crítico o polémico;ambos participan en la formación de un estado de opinión, pero en diferente grado. Elperiodismo informativo proporciona noticias sobre los hechos ocurridos en el ámbitolocal, nacional e internacional. Aunque se supone que esta clase de periodismo deberíade ser imparcial no sucede así; para corroborar esta afirmación basta comparar lasdistintas maneras de informar un hecho. El periodista tiene qué tomar decisionespersonales al dar la noticia: selecciona los hechos que considera merecedores de serdivulgados y a través de la presentación –colocación y titulares- destaca o atenúa laimportancia de la noticia de este modo, influye en el lector. El periodismo crítico o polémico muestra claramente la trascendencia de este mediode comunicación al defender o impugnar determinadas ideas: políticas, artísticaseconómicas, religiosas, etc. El periodista crítico al dar su opinión personal, influye enla formación de la opinión del lector. Por ello, no es extraño que los periodistascríticos alcancen notoriedad. 44
  45. 45. Cada tipo de periodismo tiene una forma propia: la noticia para el informativo yel artículo para el crítico o polémico. Los periódicos de gran circulación equilibrannoticias y artículos a fin de captar el interés público.3. Localiza las palabras cuyo significado desconozcas y consulta un diccionario4. A partir del contexto intenta determinar el significado de los siguientes vocablos:Ámbito, corroborar, atenuar, impugna, notoriedad.5. Haz la segunda lectura del texto6. Completa estos enunciados que expresan las ideas esenciales:a) El _________________________ es una ______________________muy importante.b) Los _________________________ ejercen una gran _________________________ en la sociedad moderna.c) El __________________________ contribuye a _____________________________ ________________________.d) Hay dos clases de ______________________ ____________________________ y ____________________________.f) El ____________________________ proporciona____________________________ Sobre_________________________.g) El ____________________________ decide qué ____________________________ divulgar y cómo presentarla. h) El periodista ________________________al dar su __________________________ personal influye en la _________________________ de la opinión ______________.i) Los ________________________ de gran circulación equilibran las _____________ y los _______________________.7. Subraya las palabras clave del texto anterior (nota que por lo general, aparecenrepetidas en las ideas esenciales)8. Después de identificadas las ideas esenciales y las palabras clave, enseguidabuscaremos las relaciones textuales: 45
  46. 46. Un texto conforma una unidad, cada una de sus partes adquiere su significadocompleto, sólo en relación de unas con otras. Si bien cada oración tiene por sí mismaun significado, éste se precisa al relacionarla con las otras que constituyen el texto.Como vemos, de la misma manera que una palabra tiene varias acepciones y es elcontexto oracional el que indica cuál corresponde; así también cada oración adquiereun significado preciso cuando consideramos todo del texto.Los significados de cada una de las oraciones que integran un texto se relacionan entresí no sólo en cadena (con la oración inmediata anterior y con la oración siguiente) sinotambién, con otras anteriores y con las posteriores. Estas relaciones forman una tramacomo si fuera una red.Señala la relación entre las dos columnas –partes del texto sobre periodismo- anotandola letra en el número correspondiente.1. periodismo______ A. gran influencia2. periódicos modernos ______ B. formación de opinión pública3. Noticias ______ C. informativo4. Artículos ______ D. crítico5. Interés _______ E. hechos de todo ámbito6. Lector______ F. selección de hechos y su presentación G. defiende o impugna ideas H. equilibrio9. Por último hay qué relacionar el texto con el mundo externo: la cultura de lasociedad donde se ha producido y el medio ambiente natural donde se ubica esa cultura.¿Qué otro medio comunicativo de la cultura actual se menciona en el texto?También se mencionan los tipos de ideas existentes más importantes en nuestrasociedad, ¿Cuáles son?¿Hace el texto alguna referencia al medio ambiente natural? 46
  47. 47. 10. La tercera lectura es una lectura para “afinar” nuestra comprensión del texto,por ello, hay qué despejar cualquier duda. Al terminar esta lectura estamos totalmente capacitados para comunicar el asuntoleído. Esto supone que en nuestra mente, los conocimientos contenidos en el texto yahan sido captados; y en consecuencia, conectados con nuestros conocimientosanteriores. ¡Hemos construido nuevos conocimientos!Lee por tercera y ùltima vez el texto.Discute el contenido de esta lectura con tus compañeros de clase para que corrobores loque has aprendido.EJEMPLO DE LA METODOLOGÍA PARA IDENTIFICARLAS PALABRAS CLAVE Y LAS IDEAS ESENCIALES.Lectura integral del texto.EL ORIGEN DEL LENGUAJE.V. V. Bouknak. El origen del lenguaje está indisolublemente ligado al origen del hombre. Lapalabra se encuentra entre las características más importantes de los homínidos, asícomo el amplio empleo de diversos instrumentos, un intelecto muy desarrollado yparticularidades del cerebro, del esqueleto y de los miembros. Entre los monos los sonidos vocales, incluso los de una significación tan generalcomo las señales de un peligro que amenaza a la manada, son reflejos de complejasexcitaciones que actúan directamente sobre el animal. En cambio, el sonido de vozconsciente, incluso el más primitivo puede expresar una reacción del individuo nosolamente, ante una percepción en un momento dado, sino también ante fenómenos deorden más general. Así, el empleo consciente de la voz significa un enriquecimiento 47
  48. 48. esencial del pensamiento, significa la ampliación de las representaciones particulares,incluyendo imágenes representadas en el pensamiento de fenómenos que no tienenrelación directa con el momento dado. La ampliación de las representaciones abre elcamino para la aparición de una forma específica de pensamiento en el hombre:representaciones de cosas y de fenómenos unidos por ciertos índices comunes. Al adquirir nociones generales, el hombre comienza a comprender que existenfenómenos constantes que le son exteriores y que obedecen a ciertas leyes generales. Alemplear nociones como ”piedra,” “palo,” el hombre ya tiene formada unarepresentación de numerosos propiedades de estos objetos y puede prever losresultados de su empleo. El mundo animal no tiene esta facultad, está obligado aresolver cada vez el problema que tiene ante sí como una experiencia nueva. Porejemplo el chimpancé aprende perfectamente a valerse de un palo para alcanzar unagolosina o una fruta, pero al cambiar la situación no encuentra de inmediato unasolución adecuada; y por ello, pierde tanta energía y tanto tiempo, que la posibilidadde emplear instrumentos carece prácticamente de influencia sobre la conducta delanimal. La diferencia principal entre el chimpancé y el hombre consiste en laimposibilidad de aquél para formarse nociones generales sobre un objeto. Las combinaciones entre los sonidos de la voz y las nociones se fijaron en la medidaen que servían eficazmente a la comunidad primitiva como medio de lucha en labúsqueda de los alimentos y en la defensa contra los enemigos. Todos estos hechos ymuchos otros, prueban que la lengua tiene una doble utilidad: una, la comunicaciónentre los miembros de una comunidad; otra, la formación de conceptos. Estas dosfinalidades se relacionan entre sí desde el primer momento.2. Ahora verifica si conoces el significado de todo el vocabulario. De no ser así,consulta las palabras que desconoces y ubícalas dentro del contexto.Ahora identificaremos las ideas esenciales y, a la vez, cuáles son las palabras clave:lo haremos simultáneamente porque entre las ideas esenciales y las palabras clave, hayuna interrelación.Llamaremos palabras clave, a todas aquellas palabras que se relacionandirectamente con las ideas principales.Realiza las actividades siguientes:a) Lee otra vez el texto de Bouknak. 48
  49. 49. b) Identifica los enunciados que expresen las ideas esenciales y subráyalos.-El origen del lenguaje y del hombre están muy ligados.-Los monos emiten sonidos cuando la manada está en peligro.-El sonido de voz consciente expresa una reacción no sólo ante percepciones sinotambién ante imágenes.-Hay fenómenos constantes que obedecen a ciertas leyes.-los chimpancés emplean objetos para alcanzarse comida-Los animales no pueden formarse nociones generales de los objetos-La voz y las nociones se combinaron para servir como medio de lucha de la comunidadprimitiva.-La comunidad primitiva tenía qué buscar alimentos y defenderse contra los enemigos.-La lengua tiene una doble utilidad: la comunicación y la formación de conceptos.c) Localiza en la siguiente lista las palabras clave y subráyalas.origen lengua monos objetos cerebro conscientepensamiento momento conceptos leyes energía nocionesvoz objetos alimentos comunicación hombre frutalucha representacionesd) Ahora comprueba que las palabras clave que seleccionaste se encuentran en lasideas esenciales.e) Ahora identifica el campo de conocimiento o ciencia a la que corresponde eltexto.f) Esquematiza el contenido del texto en un cuadro sinóptico, mapa conceptual,diagrama, etc. (Este último paso es opcional, ya que el proceso está concluido enel inciso e) 49
  50. 50. BIBLIOGRAFÍADel Valle de Montejano, Margarita.Metodología de la Lectura.Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de MonterreyPreparatoria Abierta.México. 1979. 379 p.Ayala, Leopoldo. Lengua y Comunicación oral y escrita.3ª. Edición. Organización Editorial Nuevo Siglo.México. 1999. 362 p.Sánchez Amador, Ma. De la Paz y otros. Taller de Lectura y Redacción II4a Edición. Editorial Nueva Imagen. México. 1995. 173 p. 50
  51. 51. 51
  52. 52. MECANISMOS DE COHERENCIA Una de las características de los textos es la coherencia, es decir, la cualidad derelacionar sus partes entre si y con el tema que se desarrolla. Los Mecanismos mediantelos que se logra la coherencia son palabras, frases u oraciones, ya sea de proposición aproposición o de párrafo a párrafo. La presencia de estos términos contribuye acohesionar un texto, a darle unidad y continuidad. Los principales mecanismos decoherencia son: • De identidad del referente (de lo que se habla), mediante la repetición de palabras o de su significado (redundancia sémica) por ejemplo, en un tema como “el progreso de la Biología”, se tendría: progreso = evolución, avance, contribución; biología = vida, seres vivos. La pro nominalización, uso de pronombres –personales, posesivos- que remiten al referente: él; de él, éste; lo, la; uso de lexemas (dicho, este, ese, su). • De presuposición; cuando se comparte información sobre el tema o se hace referencia a información vertida en el texto con anterioridad: por ejemplo: “se 52
  53. 53. fue furioso dando un portazo. . .” (se presupone el conocimiento compartido de que el enojo se manifiesta azotando la puerta de un lugar). • De elipsis, o supresión del sujeto o por identidad gramatical, mediante los gramemas. Ejemplo: Pedro es un excelente estudiante; (Pedro) ha demostrado que cuando (Pedro, él) se lo propone, logra. . . • De progresión temática, mediante el mecanismo tema (de lo que se habla) (rema) (cada cosa nueva que se dice acerca del tema); por ejemplo: Las principales regiones naturales de México [son las selvas, la sabana, la estepa, los desiertos y los bosques.] Las selva [ tienen un clima tropical. . .] El clima tropical [es característico de lugares. . .] Cada segmento textual debe aportar nueva información sobre el tema, ya sea explicándola o ampliándola. • Los nexos: constituyen uno de los mecanismos de coherencia de un texto; son palabras que unen los enunciados y párrafos. La causa, la consecuencia, la concesión, la oposición, la consecución, la continuación, la amplificación, la ejemplificación, la comparación son todas ellas ideas que, a través de los modos discursivos correspondiente, utilizan nexos como los siguientes: -Unión: y, e, ni, que. -Causa: porque, pues, puesto que, en razón de, ya que, dado que. -Consecuencia: así, de este modo, luego, y, por tanto. -Concesión: contra, pero, no obstante, sin embargo, más bien. -Oposición: contra, pero, no obstante, sin embargo, más bien. -Comparación y contraste: como, tal como, así como, contra. -Consecución: tanto que, tan que, de modo que. -Continuación o amplificación: y, también, además, de igual manera, de nuevo, por otra parte, incluso, más aún. -Ejemplificación: por ejemplo, verbi gratia (v gr.), si, cuando. -Conclusión; según esto, así pues, por ende, por tanto, en suma, - en resumen. -Condición: si, siempre que, con tal que. -Finalidad: para, a fin de que, a que. -Relación: el cual, que, quien.EJERCICIOS.1.-En las siguientes oraciones modifique el nexo conjuntivo para alterar el sentidode la frase. • Espéreme mientras llego. • ¿Qué ocurrió antes de que comenzaras a llorar? • La tarea debe terminarse después de cenar. • Me gusta ir al cine, pero las películas de terror no me gustas. 53
  54. 54. • Estudiaste lo suficiente así pues acreditarás con 10. • Los puntos han sido revisados; en suma; se llegó a conclusiones interesantes • Quiero salir de paseo, aunque no tengo dinero. • Irán todos los alumnos además de algunos de sus hermanos.2.-Lea los siguientes textos y realice estas actividades: • Determine el esquema de desarrollo dominante o básico (descriptivo, argumentativo o narrativo) Fundamente su respuesta. • Localice los conceptos de la materia que tratan los textos. • Indique los modos de expresión (demostración, definición, explicación) TEXTO 1 LA ALIMENTACIONEl pez grande se come al chico, y los peces chicos se comen a los que son todavía más pequeños… pero¿qué comen esos peces que son los más pequeños? Esta vieja pregunta se resolvió tan pronto como losnaturalistas dispusieron de lupas. Tanto la vida en el agua como en la tierra está basada en plantas. Lamayoría de las plantas marinas es microscópica y flotante y se llama fitoplancton. Loa diminutosanimales llamados zooplancton se las comen, los seres pequeños como las quisquillas se comen elplancton y así la enorme red alimentaria de la vida continúa. El hocico de un pez da muchas pistas sobresu alimentación. Dientes grandes y fuertes indican una alimentación a base de mariscos, corales o partesduras de las plantas; dientes puntiagudos indican una vida de cazador, mientras que una enorme bocaabierta muestra a un gran tragón.[Parker. Steve. Los peces. México, Santillana Altea, 1992 (Biblioteca visual Altea). P.36.) TEXTO 23.-Determine los nexos empleados en el siguiente texto. ¿POR QUE SE OLVIDAN LAS MEMORIAS INFANTILES? Los recuerdos de nuestra más tierna infancia generalmente no son conservados. Eso ha conducido a losinvestigadores a estudiar cual es la capacidad de memoria de los niños en sus primeros meses de vida. Dado que durante ese período del desarrollo infantil, aún no se ha aprendido el lenguaje y por tanto,no se les puede pedir a los bebés que hagan referencia a sus recuerdos se han desarrollado diversosmétodos para comprobar que un niño de unos cuantos meses de edad puede recordar algo. El método es muy simple, consiste en examinar los estímulos que se reflejan en la cornea del ojo delos bebés (Fants. 1958). Si el niño deja de ver un estímulo, éste no aparecerá reflejado en su córnea. Los estudios que emplearon ese método llegaron a concluir que los niños de 2 a 7 meses de edad se 54
  55. 55. acuerdan de un estímulo nada más durante unos minutos (Wetherford y Cohen, 1973, Olson, 1976). Esoexplicaría por que el adulto no se acuerda de las experiencias de su infancia (Alcaraz, V. La función dellenguaje, México, Trillas 1980. p. 76)4.-Redacte: • Una narración sobre el tema “Mis actividades del anterior fin de semana” • Una descripción de un objeto, una situación o un paisaje. • Una argumentación sobre un tema de su interés. Busque primeramente información de base.Observe como funcionar los mecanismos de coherencia en el texto siguiente de acuerdocon las acotaciones de la izquierda • tema • ( rema ) • > lexemas < • Nexos • REPETICION • Redundancia sémica. LAS TEORIAS DEL SIGLO XX El pensamiento de las nuevas teorías EL PROGRESO de la Biología desde la mitad del siglo XIX hasta nuestros días [ ha sido infinitamente mayor que el que se había producido desde la antigüedad hasta el siglo XIX.] >Este< PROGRESO [se ha visto muy favorecido por el desarrollo de aparatos de observación muy perfeccionados (el microscopio óptico de gran argumento y, sobre todo, el microscopio electrÀ

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