GOBIERNO DEL ESTADO DE OAXACA          INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN                 PÚBLICA DE OAXACA                   ...
INDICE                                               Pág.INTRODUCCIÓN..……………………………………………………………………...      3DIAGNOSTICO DEL...
INTRODUCCIÓNHemos podido comprobar que existen habitualmente dificultades importantes en eltratamiento específico de las d...
Existe cierta confusión en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales loscalificativos de "madurativa", "evolut...
DIAGNOSTICO DEL ALUMNODATOS DE LA ALUMNA:Nombre:Jaquelyn Meneses Pérez es una niña de 9 años que nació 25 mayo del año del...
PROBLEMÁTICA DE LA NIÑA EN CASA:La madre dice pasa tiempo en hacer la tarea y estudiar pero que su hija no retienenada y c...
2. DATOS FAMILIARES1. Padre                                         MadreNombre __Juan Iván Meneses Mijangos            No...
3. ¿Asistes a clases particulares?____ SI __X_ NO ¿De qué? ____________________________________________¿Has tenido clases ...
Cálculo ______Mala__________           Resolución de problemas___Mala_______Expresión plástica __Buena__________11. ¿Cómo ...
4. Cuando tienes problemas con el estudio, ¿a qué piensas que se deben?____ Siento poco interés ___ No encuentro las ideas...
5. Técnicas de estudio que utilizas____ Subrayado      ____ Esquema         ____ Resumen         __X_ Memoria o escucha6. ...
FUNDAMENTACIÓNLa observación de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia no se dansiempre en su totalidad, y ...
Es cierto que el niño disléxico presenta características de personalidad que a veces seatribuyen a otra cosa, pero que tie...
por una cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismos y en ocasiones terquedad paraentrar en el trabajo y la motivación qu...
2.- Dificultad en la lectura oral. Leer palabra por palabra o bien leer sin hacer las pausasadecuadas, ya que no considera...
Dificultades con las secuenciasNiños hasta 9 añosParticular dificultad para aprender a leer y escribirPersistente tendenci...
Baja auto-estimaDificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones.Baja comprensión lectora.Apa...
- Reconocer los pequeños avances por medio de frases positivas y de una cariciaafectuosa.- Motivarlo a intentar resolver l...
PROPUESTADesarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede hacerse entendiendo alniño considerando sus capacidades, en ...
2. Percepción de fondo-figuraDiscriminación de objetos:Pedir al niño que mire alrededor del salón o en el exterior y le no...
4. Orientación y posición espacial.Los ejercicios deben ir de movimiento motores complicados a sencillos y desimple a comp...
Memoria y recuerdos auditivosAl jugar "Simón dice" pedir al niño que ponga a las instrucciones dadas por elagua. Pedir al ...
Claves externasPara tareas especiales de lectura en libros se puede usar lo siguiente: dibuje uncírculo verde en la column...
Golpear el tamborEl ritmo juega un papel vital en la lectura y en la vida. Por ejemplo, el niño marcauna línea izquierda a...
CONCLUSIONESla dislexia es una dificultad para el aprendizaje de la lectura, que sepresenta en niños normales, ya que va u...
BIBLIOGRAFÍA-   BIBLIOTECA DE LA EDUCACIÒN ESPECIAL EDICIONES CEAC-   AJURIAGUERRA, BRESSON, INIZIAN, STAMBAK Y OTROS 1977...
ANEXO 1.                           EJERCICIOS DE COMBINATORIA   1. Pedro tiene 3 camisas y dos pantalones. ¿De cuántas for...
4. Un niño tiene cuatro coches de colores diferentes (azul, blanco, verde y rojo) ydecide regalárselos a sus hermanos Fern...
a introducir en el bombo. Finalmente se elige una tercera bola y se anota su número.¿Cuántos números de tres cifras podemo...
3.- Joaquín dibujó este tren y quiere pintar la locomotora de un color y el vagón de otro.Si tiene lápices de color rojo, ...
REALIZAR UN ÁRBOL GENEALÓGICO DE MI FAMILIAINTRODUCCIÓN        ¿Te has fijado en la forma de los árboles? En un árbol fron...
ARBOL GENEALOGICO.EJEMPLO.Nuestra familia es la cual nos ha permitido la existencia en este mundo tal y comoestamos hoy en...
Árbol genealógico de la familia real:ÁRBOL VACÍO PARA COMPLETAR:                                        33
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Habilidades del pensamiento juan

  1. 1. GOBIERNO DEL ESTADO DE OAXACA INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACA I.E.E.P.O INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACIÓN ANÁLISIS Y PROPUESTA PARA ATENDER AL ALUMNO CON PROBLEMAS DE DISLEXIA. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO GRUPO: EB 45PRESENTO: Ing. JUAN ALBERTO MÁRQUEZ GARNICA.ASESOR: Mtro. ESTEBAN LUNA DE JESUS. MARZO / 2012 1
  2. 2. INDICE Pág.INTRODUCCIÓN..……………………………………………………………………... 3DIAGNOSTICO DEL ALUMNO.……………………………………………………… 5FUNDAMENTACIÓN….……………………………………………………….……… 12PROPUESTA……………………………………………………………………………. 19CONCLUSIONES………………………………………………….…………………… 25BIBLIOGRAFÍA…………………………………………….…………………………… 26ANEXOS…………………………………………………………………………………. 27 2
  3. 3. INTRODUCCIÓNHemos podido comprobar que existen habitualmente dificultades importantes en eltratamiento específico de las dificultades de aprendizaje escolar. AI mismo tiempo lospadres están cada día mas interesados en poder cooperar para lograr la superación desus hijos, lo antes posible. En nuestro día no es posible contar con alguna guíaconcreta donde se aborden esas problemáticas es por eso que este trabajo tratara deorientar a los docentes y a los padres de cómo tratar a los alumnos en algunosproblemas de aprendizaje. Este trabajo pretende ser un aporte al respecto.El diagnóstico se debe basar en las problemáticas del alumno, las causas que loprovocan, tratando de corregir las carencias y debilidades que este tenga, así como dereforzar las habilidades que el alumno demuestre. Habrá de considerar no sóloaspectos cognitivos, sino también aquellos referidos a la interacción entre pares, elmaestro y la sociedad.Etimológicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades delenguaje. En la acepción actual se refiere a problemas de lectura, trastorno en laadquisición de la lectura.Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema paraaprender a leer que presentan niños cuyo coeficiente intelectual es normal y noaparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar las dichasdificultades.Una buena definición la da M.Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita dellenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Secaracteriza porque las adquisiciones del individuo en el ámbito de la lectura, la escrituray el deletreo, están muy por debajo del nivel esperado en función de su inteligencia y desu edad cronológica. Es un problema de índole cognitivo, que afecta a aquellashabilidades lingüísticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso dela modalidad escrita, particularmente el paso de la codificación visual a la verbal, lamemoria a corto plazo, la percepción de orden y la secuenciación. 3
  4. 4. Existe cierta confusión en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales loscalificativos de "madurativa", "evolutiva;" "adquirida".En la práctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y síntomasparecidos o iguales a los disléxicos en niños que inician su aprendizaje, perorápidamente estos síntomas desaparecen por sí solos durante el aprendizaje. Lossíntomas a los que me refiero son inversiones en la escritura y / o en la lectura,adiciones, omisiones, escritura en espejo, vacilaciones, repeticiones...Sin embargo en un texto sobre dislexia, da el calificativo de dislexia madurativa a lasdificultades de aprendizaje de la lecto-escritura que se dan en niños con deficienciasintelectuales. Considero que es inapropiada la utilización de este término en este caso,pues por definición la dislexia excluye la deficiencia mental. Otra cosa es que los niñoscon retraso presentan síntomas similares y a veces el tipo de material y programas sonsimilares, pero la diferencia de capacidad intelectual es fundamental para el enfoque. 4
  5. 5. DIAGNOSTICO DEL ALUMNODATOS DE LA ALUMNA:Nombre:Jaquelyn Meneses Pérez es una niña de 9 años que nació 25 mayo del año del 2002,estudia en la escuela primaria matutina MARCOS PEREZ, cursa el tercer año deprimaria, es hija única, pesa alrededor de 30 Kg. y mide 132 Cm.Datos de los padres:Padre: Juan Iván Meneses Mijangos, de edad tiene 50 años, termino la primaria ytrabaja en correos.Madre:Gabriela Molina Tomas, edad de 37 años, no estudio la primaria, trabaja en su casa,ambos viven en la ciudad Oaxaca de Juárez cerca del Hotel del Fortín.ENTREVISTA CON LA MADRE:Me platico que su hija no fue planeada ya que, tenían planes de desarrollo habitacional,pero como buenos padres la esperaron con amor, e iban hacer hasta lo imposible paraque naciera con bien y que en el tiempo que duro su embarazo le dio gripa y tos un parde veces pero que se trato de manera natural, le pregunte cual era el tratamientonatural a lo que me respondió que tomaba té de manzanilla y sábila para curarse, leseguí preguntando sobre si la niña nació en condiciones adecuadas con el tiemporequerido y en las instalaciones adecuadas como en un hospital y si fue parto natural, alo que me respondió que tuvo todas las atenciones en el hospital donde estuvo(Hospital del IMSS) porque me dijo que el hermano de su esposo trabaja en el IMSS yle proporciono las mejores atenciones.Le pregunte sobre el diagnostico del doctor con respecto a su estado de la niña, siestaba bien de salud o si presentaba alguna enfermedad degenerativa, hereditaria, medijo que el doctor no le diagnostico nada fuera de lo normal y que la niña había nacidoen perfecto estado de salud. 5
  6. 6. PROBLEMÁTICA DE LA NIÑA EN CASA:La madre dice pasa tiempo en hacer la tarea y estudiar pero que su hija no retienenada y cuando le pregunto lo que le acabo de decir me responde que no le entendió,que no recuerda, la verdad es que se lo repito varias veces y sigue igual, además queno sabe escribir, ni leer bien es por eso mi preocupación, no me gustaría que las cosassigan igual quiero un cambio, quiero ayudarla pero no sé cómo, no me resigno a saberque es normal lo que pasa y que va a pasar con el tiempo. Quiero ayudarla pero notengo las armas para hacerlo me siento demasiado impotente ante esta situación.PROBLEMÁTICA DE LA NIÑA EN CLASE:Tiene falta de atención, se distrae con sus compañeros, se le pida que lea y no lo hacefluido, no respeta tonos y ni acentos, tiene falta de comprensión lectora esto esdiagnosticado por medio de la FICHA DE DIAGNOSTICO que se presenta acontinuación: FICHA DEL ALUMNOLos datos que consignes en este cuestionario tendrán carácter reservado, los utilizaráel maestro para ayudarte a mejorar en el aprendizaje y en la relación de grupo. Lacontestación a los diferentes apartados es voluntaria.1. DATOS PERSONALESNombre _______Jaquelyn____ Apellidos _____Hernández Pérez__________Fecha de nacimiento ___25 mayo del 2002______ Edad ______9 Años._______Localidad ___Oaxaca de Juárez___________________ C.P. __68000_________Dirección durante el curso___Calle cometa Nº 305 Col. estrella_______________Teléfono ____5150269_____ Otro teléfono de contacto _____________________Lugar de nacimiento ___Oaxaca de Juárez__Domicilio familiar __Calle Venus Nº 225__ 6
  7. 7. 2. DATOS FAMILIARES1. Padre MadreNombre __Juan Iván Meneses Mijangos Nombre __Molina Tomas Gabriela ____Edad _50_ Profesión _ ___Ninguna____ Edad _37_ Profesión__Ninguna____¿Dónde trabaja? __Trabajador de correos_ ¿Dónde trabaja? ____ Ama de casa__2. ¿Cuántos hermanos y hermanas tienes? __No tiene______Puesto que ocupas (1º, 2º.....) ___________3. Otras personas que convivan contigo (indica parentesco y edad)Edad ____ Profesión ____________4. Actualmente vives con_X_ Ambos padres ___ Madre ___ Padre ___ Hermanos ___ Abuelos ___ Otraspersonas5. ¿Hay algo en tu situación familiar que se pueda considerar especial? (fallecimientodel Padre / madre, separación de los padres, divorcio, situación de paro...)_____Ninguna_________________________________________________________6. ¿Cómo es tu relación con tus padres?___ Muy buena _X_ Buena ___ Regular ___ Mala ___ Muy mala.3. DATOS ESCOLARES1. Colegios en los que has estado antesLocalidad________Kinder en la escuela Monarka____________________________2. ¿Has repetido algún curso? ____ SI __X__ NO ¿Cuáles? ___________________Motivo: __________________________________________________Cursos realizados 7
  8. 8. 3. ¿Asistes a clases particulares?____ SI __X_ NO ¿De qué? ____________________________________________¿Has tenido clases particulares en cursos anteriores? ¿En qué cursos?___Solos las que me da mi mama__________________________________________4. ¿Realizas otro tipo de estudios fuera del instituto? (academia, música, idiomas,informática...) _X__SI ___ NO¿De qué tipo? __________Hago deporte en las canchas ________________________¿Lo has hecho en cursos anteriores? ¿En cuáles? _____________________________5. ¿Tienes alguna materia pendiente del curso anterior? ¿Cuál? ___No_________6. ¿Cómo piensas que ha sido tu rendimiento escolar hasta ahora?______ Muy bueno ______ Bueno ______ Regular ___X___ Malo ______ Muy malo7. ¿Crees que los resultados se corresponden con el esfuerzo que inviertes? _ SI X NO¿Por qué? _Me paso mucho tiempo estudiando con mi mamá y no se me queda nada_8. Las asignaturas que más te han gustado en los últimos cursos han sido:__________Educación física, nada más, porque las demás me aburren ___________Razones de que te gustaran.____Juego con mis amigos, me divierto con ellos, me siento libre_________________9. Las asignaturas que menos te han interesado en los últimos cursos han sido._____________________Español y matamaticas_____________________________10. Actualmente cómo valoras tu preparación en los siguientes aspectos (BUENA,NORMAL O MALA)Comprensión lectora ___Mala_____ Comprensión oral_____Mala___________Expresión escrita ______Mala______ Expresión oral_____Normal____________Ortografía _____Mala___________ Vocabulario____Normal_______________ 8
  9. 9. Cálculo ______Mala__________ Resolución de problemas___Mala_______Expresión plástica __Buena__________11. ¿Cómo reaccionan tus padres ante las notas?Me regañan y me dicen que es lo que hago en la escuela, si solo me mandan a estudiar¿Crees que cumples con lo que ellos esperan de ti?____ SI __X_ NO¿Por qué lo crees así? _porque no voy bien en la escuela y no se me queda nada ___4. DATOS MÉDICOS1. ¿Padeces alguna enfermedad o existe alguna condición física que te afecte? (oído,vista, enfermedades respiratorias,...) _____ SI __X__ NO2. Actualmente ¿recibes algún tratamiento médico o psicológico? ¿Lo has recibidoalguna vez? __X__ SI _____ NO¿De qué tipo? _____Me han puesto vacunas y medicina cuando me enfermo________3. ¿Has estado alguna vez hospitalizado? ____ SI _X__ NO Motivo: _______________4. ¿Estás operado/a de algo? ____ SI _X_ NO ¿De qué? : ______________________5. En la actualidad ¿Padeces alguna enfermedad crónica (epilepsia, diabetes, asma...)? ____ SI __X__ NO¿Cuál?: ______________________________________________________________5. EXPECTATIVAS ANTE EL NUEVO CURSO1. ¿Qué es lo que más te atrae de tus nuevos estudios? ____No lo se ___________2. ¿Hay algo que te preocupe sobre el nuevo curso que ahora empieza? _X_ Si____No¿Qué es? ______Que no pase a cuarto año________________________________3. Para ti el estudio es: _____ Algo interesante __X__ Una forma de hacer amigos _____ Algo útil para el futuro _X__ Algo obligado por tus padres _____ Una forma de pasar el tiempo __X___ Algo aburrido 9
  10. 10. 4. Cuando tienes problemas con el estudio, ¿a qué piensas que se deben?____ Siento poco interés ___ No encuentro las ideas esenciales __X_ Me organizo mal____ No tengo un lugar adecuado en casa para estudiar _X__ Me distraigo fácilmente____ No valgo para estudiar _X_ Tengo mala suerte ____ No me esfuerzo lo suficiente____ Otras razones ______________________________________________________5. ¿Te consideras preparado/a para tener éxito en tus nuevos estudios?____ Mucho ____ Bastante ____ Normal __X_ Poco ____ Muy poco6. En un profesor lo que más valoras es: (Pon un 1 a la izquierda de la frase que másimportante te parezca, un 2 en la segunda en importancia, un 3 en la tercera, etc.)____ Que explique claro____ Que se fíe de mí__2_ Que sea justo al poner las notas____ Que se haga respetar y que ponga orden__1_ Que se preocupe de mí y no sólo de lo que estudio____ Que sepa entender los problemas de los niños____ Que dé facilidades para preguntarle en clase____ Que no se crea superior a nosotros____ Que no cambie de humor fácilmente__3_Otras (indica cuáles) ____que no se enoje con migo y que sea divertido_______7. En clase, generalmente, prefieres trabajar: ____ Individualmente, tú solo/a __X__ Con tu compañero/a de mesa ____ En grupos pequeños de 3 o 4 _____ Te da igual6. HÁBITOS DE ESTUDIO1. Tiempo de trabajo diario en casaTareas ___ Nada _X_ Una hora ___ Dos horas ___ Más de doshorasEstudio ___ Nada ___ Una hora _X_ Dos horas ___ Más de dos horasTiempo semanal que dedicas a la lectura _____solo cuando hago tareas__________2. Horario preferido para estudiar ___ Después de comer _X_ Tarde ___ Noche3. Lugar de estudio ___ Habitación propia _X_ Comedor ___ Cocina ___ Otros4. Hay alguien en casa que te puede ayudar con los estudios___ Nadie ____ Padre _X__ Madre ____ Hermanos ____ Otros _____________ 10
  11. 11. 5. Técnicas de estudio que utilizas____ Subrayado ____ Esquema ____ Resumen __X_ Memoria o escucha6. ¿Te estimulan tus padres en los estudios? __X__ Si ____ No¿Cómo?______Me dicen que estudie y me ven cuando lo hago__________________7. En estos momentos, el motivo principal que te anima en los estudios es… Muy poco Muchísimoa. Aprender cada día más 1 2 3 4 5b. Poder hacer las cosas por ti mismo/a y a tu manera 1 2 3 4 5d. El interés que despierta en ti todo lo que estudias 1 2 3 4 5c. La satisfacción que se siente cuando se obtienen 1 2 3 4 5buenos resultadosd. Evitar un posible fracaso en los estudios 1 2 3 4 5e. Agradar a tus padres y/o profesores 1 2 3 4 5f. Conseguir los premios que te han prometido tus 1 2 3 4 5padres7. AFICIONES Y TIEMPO LIBRE1. Tus principales aficiones son: _____Pasear con mi papa_____________________2. ¿Realizas alguna actividad extraescolar? (deporte, música, etc.) _X_ SI ___No¿De qué tipo? _____Jugar a la pelota______________________________________¿Lo has hecho en cursos anteriores? ¿En cuáles? ¿Qué hacías? __cantar con los___niños en la clase_______________________________________________________3. Tiempo diario que dedicas a ver la televisión ______5 horas__________________¿Cuál es tu programa favorito? ______El chavo del ocho_______________________8. CONCLUSIONES DEL DOCENTE HACIA LA ALUMNA.____Le costaba mucho trabajo el responder las preguntas y cada vez que no podíacontestar le explicaba la pregunta para que la pudiera dimensionar, además de creerque no es buena para el estudio porque su madre la dice que no le puede enseñar ypude observar que tiene deficiencias en la escucha y escritura. No sé cómo se le puedellamar a esas deficiencias pero creo que es algún grado de dislexia.______________ 11
  12. 12. FUNDAMENTACIÓNLa observación de que todos los trastornos que desencadenan la dislexia no se dansiempre en su totalidad, y de que sus manifestaciones no se dan siempre en sutotalidad, lleva a algunos autores a pensar que existen dos matices distintos de ladislexia:- Dislexia con alteraciones fundamentalmente viso-espaciales y motrices, cuyascaracterísticas serían: escritura en espejo, confusiones e inversiones al escribir, torpezamotriz.- Dislexia con alteraciones fundamentalmente verbales y de ritmo, que se caracterizaríapor trastornos del lenguaje: dislalias, inversiones, pobreza de expresión, poca fluidezverbal, comprensión baja de las reglas sintácticas, dificultad para redactar y para relataroralmente.Se cita a Ajuria Guerra como autor clásico que haría corresponder estas dos clases dedislexias a alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral: laslesiones derechas se relacionarían con trastornos gnoso-práxicos, viso-espaciales,apraxias constructivas, perturbaciones somato-gnósicas, que se corresponderían con loobservado en el primer tipo de dislexia , mientras que las lesiones izquierdas están másrelacionadas con los trastornos de las funciones simbólicas (trastornos del lenguaje,etc..)En mi práctica considero que hay todo un continuo y una gran variación individual en laaparición de síntomas y debo de insistir en que a mi parecer lo fundamental es laaparición de dificultades en lecto-escritura en ausencia de explicación clara alternativa.Hay desde luego aparición de signos característicos y características de personalidadfrecuentes, pero los estudios sistemáticos no dan un perfil único diferenciador. 12
  13. 13. Es cierto que el niño disléxico presenta características de personalidad que a veces seatribuyen a otra cosa, pero que tienen que ver con su problema de aprendizaje, a vecescomo causa y otra como consecuencia.Así, es característico que destaquen estos niños por la falta de atención. Debido alesfuerzo intelectual que tiene que realizar para superar sus dificultades perceptivasespecíficas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad, lo cual produce unaatención inestable y poco continuada. Por esta causa, los aprendizajes de lectura yescritura les resultan áridos, sin interés, no encontrando en ellos ninguna motivaciónque atraiga su atención. Este problema se agudiza con el tiempo si el aprendizaje de lalecto-escritura se retrasa, pues el trabajo escolar exige cada vez más de estashabilidades y los niños se distancia cada vez más de lo que ocurre en el aula. Enocasiones compensa un tanto su dificultad, si se le consigue motivar, mediante laatención auditiva a lo que se dice en el aula, en niños con alta capacidad intelectual,para que aprenda por esta vía. Pero en general se produce:Desinterés por el estudio, en especial cuando se da un medio familiar y/o escolar pocoestimulantes. Sus calificaciones escolares son bajas y con frecuencia son marginadosdel grupo y llegan a ser considerados (y a considerarse a sí mismos) como niños conretraso intelectual.La posición de la familia, de los profesores es creer que el niño tiene un mero retrasoevolutivo (o intelectual en casos extremos) o bien, lo más frecuente, que es un vago, loque se le reprocha continuamente, con consecuencias desastrosas para lapersonalidad del niño, que se rebela frente a la calificación con conductas disruptivaspara llamar la atención o se hunde en una inhibición y pesimismo cercanos a ladepresión. Se producen a veces también mecanismos compensatorios como sedescriben a continuación:Inadaptación personal. Es frecuente encontrar en los niños disléxicos una serie derasgos que denotan cierto desajuste emocional, que en estudios realizados y en mipráctica aparecen tres rasgos característicos: sentimiento de inseguridad, compensado 13
  14. 14. por una cierta vanidad y falsa seguridad en sí mismos y en ocasiones terquedad paraentrar en el trabajo y la motivación que requieren los tratamientos. En general lafranqueza, la explicación de su problema, la incidencia en que su capacidad intelectuales normal o superior, ayudan a crear un clima que favorece la intervención delterapeuta. La dificultad estriba en generalizar esa actitud positiva al resto del entorno delos niños: familia y escuela.Precisamente donde la dislexia se manifiesta de una forma concreta, donde se suelenempezar a detectar los síntomas y los problemas, es en la escuela , precisamente enlas materias que inician fundamentalmente el aprendizaje, la lectura y la escritura, y enocasiones también afecta el problema a los aprendizajes del cálculo apareciendo unadescalcaría o dificultad en el aprendizaje de las matemáticas, si bien en mi práctica estoes menos frecuente, en especial en los comienzos, con la suma y la resta y los primerosnúmeros, pero aparece con más frecuencia el problema al iniciarse la resta llevando,tener que memorizar las tablas de multiplicar y aprender la escritura numérica y conletras de grandes números.En esta primera etapa aparecen muchos niños que presentan síntomas que a veces seconsideran característicos de los disléxicos, tales como incipiente escritura en espejo,inversiones. La dificultad en este nivel es la de distinguir a niños que comenten erroresnormales en una primera etapa de aprendizaje, de los verdaderos disléxicos cuyosproblemas son más profundos y permanentes.Según va creciendo, el niño va presentando unos problemas, que dentro de la ampliavariación individual para estructurarlos, predominar unos sobre otros, caracterizanaproximadamente a ciertos niveles de edad.Las dificultades que presentan los niños de con diagnostico de dislexia:1.- Dificultad para plasmar las ideas por escrito, omitir letras o palabras, distorsionarpalabras, juntar palabras, no dejar espacios entre las palabras, sustituir una letra porotra cuando escribe como consecuencia no logra comprender o comunicarse demanera eficaz. 14
  15. 15. 2.- Dificultad en la lectura oral. Leer palabra por palabra o bien leer sin hacer las pausasadecuadas, ya que no consideran los signos de puntuación. Ante la lectura de palabraslargas, raras o complejas, tender a brincárselas o a pronunciar otras palabras en lugarde las que se les dificultan, alterando el sentido de la lectura su consecuencia es nolograr comprender lo leído, puede afectar en la lectura que deja el maestro para que lainterpreten.3.- Dificultad en la comprensión de la lectura. En estudiantes con problemas deaprendizaje se muestran con dificultad para comprender la lectura de todo tipo detextos, los niños no sabe cómo identificar las ideas principales y secundarias de laslecturas. Eso trae como consecuencia el no poder trabajar con el texto, en todas suspartes para poder luego resumir, etc.4.- Dificultad para resolver operaciones básicas (sumas, restas) como consecuencias.Arrastrarlo a lo largo de toda su escolaridad y no poder enfrentar retos mayores por nohaber sido atendido en el momento oportuno su dificultad o falta de comprensión de lasmatemáticas.Niños de Preescolar (Educación Infantil)Historia Familiar de problemas disléxicos (padres, hermanos, otros familiares)Retraso en aprender a hablar con claridad.Confusiones en la pronunciación de palabras que se asemejan por su fonéticaFalta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los coloresConfusión en el vocabulario que tiene que ver con la orientación espacialAlternancia de días "buenos" y "malos " en el trabajo escolar, sin razón aparente.Aptitud para la construcción y los objetos y juguetes "técnicos" (mayor habilidad manualque lingüística, que aparecerá típicamente en las pruebas de inteligencia.), juegos debloques, lego,Dificultad para aprender las rimas típicas del preescolarDificultades con las palabras rimadas 15
  16. 16. Dificultades con las secuenciasNiños hasta 9 añosParticular dificultad para aprender a leer y escribirPersistente tendencia a escribir los números en espejo o en dirección o orientacióninadecuada.Dificultad para distinguir la izquierda de la derecha.Dificultad de aprender el alfabeto y las tablas de multiplicar y en general para retenersecuencias, como por ejemplo los días de la semana, los dedos de la mano, los mesesdel año.Falta de atención y de concentración.Frustración, posible inicio de problemas de conducta.Niños entre 9 y 12 añosContinuos errores en lectura, lagunas en comprensión lectora.Forma extraña de escribir, por ejemplo, con omisiones de letras o alteraciones del ordende las mismas.Desorganización en casa y en la escuela.Dificultad para copiar cuidadosamente en la pizarra y en el cuaderno.Dificultad para seguir instrucciones orales.Aumento de la falta de autoconfianza y aumento de la frustración.Problemas de comprensión del lenguaje oral e impreso.Problemas conductuales: impulsividad, corto margen de atención , inmadurez.Niños de 12 años en adelante.Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones incomprensible.Inconsistencias gramaticales y errores ortográficos, a veces permanencia de lasomisiones, alteraciones y adiciones de la etapa anterior.Dificultad para planificar y para redactar relatos y composiciones escritas en general.Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los números de teléfono.Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras. 16
  17. 17. Baja auto-estimaDificultad en la percepción del lenguaje, por ejemplo en seguir instrucciones.Baja comprensión lectora.Aparición de conductas disruptivas o de inhibición progresiva. A veces, depresión.Aversión a la lectura y la escritura.Durante la escuela primaria, al alumno le pueden faltar elementos para comprender lostemas dados en clase, por problemas de atención y concentración, por ausenciasreiteradas a clase o por problemas de falta de motivación, conforme van tratando temascomplejos, va quedando un rezago de la materia, al cual hay que darle un seguimientooportuno.Los alumnos en esta etapa de su vida, necesitan sentir que son competentes como susdemás compañeros, pero al enfrentarse continuamente a tareas que le son exigentes,donde se les demanda mayores conocimientos que los que ellos manejan, si se estáenfrentando a situaciones frustrantes, a regaños y castigos en casa, la respuesta es lade ir dejando apuntes incompletos, tareas sin realizar y trabajos olvidados. El sentirsepoco competente y con muy baja motivación lleva a una muy baja autoestima y a undesinterés absoluto de lo escolar.Los estudiantes con problemas de aprendizaje necesitan un apoyo que los estimulecontinuamente desde la escuela y el hogar a concluir sus trabajos y tareas,favoreciendo con esto su motivación para aprender. Como ayudarlos:- Demostrar el interés en su aprendizaje.- Fomentar a que se siente a realizar su estudio o tarea.- Promover que se mantenga realizando la actividad.- Fomente los buenos hábitos de estudio.- Crear las condiciones que los animen a trabajar y a participar en clase.- Supervisar la actividad.- Reconocer las fortalezas.- Aprender a identificar los aciertos. 17
  18. 18. - Reconocer los pequeños avances por medio de frases positivas y de una cariciaafectuosa.- Motivarlo a intentar resolver lo que se le dificulta o está más allá de sus posibilidades.- Ayudarlo a enfrentar los retos y reconocérselo.- Demostrarle que éstos son los primeros pasos para los grandes logros.- Ante la frustración permitir que se tome un descanso.- Darle confianza en su capacidad. 18
  19. 19. PROPUESTADesarrollar la autoestima a todos los niveles. Puede hacerse entendiendo alniño considerando sus capacidades, en especial cuando se siente decaído ofracasado. Es fundamental evaluarlo con su propio nivel, esfuerzo y rendimiento.La dificultad es no pasar a la sobreprotección, al "todo vale". Pero se le puedeguiar de manera los valores con los que se puedan desenvolver el niño, lasituación de partida, el esfuerzo realizado.Tener en cuenta cuales son las dificultades prácticas asociadas con la dislexia:confusiones con las horas del día, equivocaciones respecto del lugar donde secolocan las cosas, tendencia al desorden, distracción. Todo esto exige unabuena dosis de paciencia, pero es tan importante como comprender lasdificultades mismas del aprendizaje del lenguaje escrito.Se pueden hacer las diferentes actividades:1. Coordinación visomotora a. Ejercicios motores pesadosBalanceo:Parece de puntas durante diez o quince segundos, primero con los dos pies,luego con uno sólo primero con los ojos abiertos, después cerrados.Locomoción:En lugar de caminar sobre una línea, gatéela, primero hacia adelante, atrás, a loslados, con los ojos abiertos y cerrados. b. Coordinación motora finaRecortarColocado y engomado Trazado y coloreado. 19
  20. 20. 2. Percepción de fondo-figuraDiscriminación de objetos:Pedir al niño que mire alrededor del salón o en el exterior y le nombre diferentestipos de objetos que tengan alguna similitud.Selección de objetosReúna varios objetos de formas, colores, tamaños, materiales y texturasdiferentes.3. Constancia perceptualEncontrar al mismo tamañoDarle al niño un objeto como una pelota, disco o palo coloreado, y que identifiquelos objetos del mismo tamaño.Seleccionar de acuerdo al tamañoRecorte varias formas (círculos, cuadrados, triángulos y otras) en papelconstructivo de diferentes colores.Encontrar la misma formaDarle al niño un diseño básico o figura geométrica como un cuadrado, triángulo ydespués haga más difíciles los diseños y pedir que busque las formas similares.Traslación de dimensionesColoque varios objetos frente al niño, luego pida que los copie en dosdimensiones en una hoja de papel. 20
  21. 21. 4. Orientación y posición espacial.Los ejercicios deben ir de movimiento motores complicados a sencillos y desimple a complejo en dificultad, siempre de acuerdo con el problema del niño ysus habilidades relativas.Se puede comenzar usando objetos grandes, tales como dos pelotas y pedir alniño que coloque la pelota roja delante de la otra o detrás de un objeto, junto adelante de una taza blanca. Es importante que el niño hable mientras hace elejercicio, o sea, "detrás", "enfrente" de "a la izquierda", etc, conforme hace losmovimientos.1. Sugerencias para el adiestramiento de la orientación izquierda-derecha.Cuando se expliquen o demuestren los ejercicios de orientación izquierdaderecha, el maestro debe pararse al lado del niño, en línea recta con su visión,nunca delante de él roce dos vasos, pise fuerte el piso, toque la puerta, etc.Conciencia y reconocimiento auditivoEsconda en el salón un reloj y pida al niño que lo encuentre. Haga esconditesmás difíciles de localizar.Enséñelo a cantar la canción de "El corral del tío José", el sonido que hacen losanimales atrae a los niños pequeños.Discriminación auditivaGolpee con cierto ritmo un tambor o escritorio y pida al niño que golpee en sumesa o escritorio con el mismo ritmo. Se tiene que ir de formas simples acomplejas e incluir cambios de fuerza, espacio y velocidad. 21
  22. 22. Memoria y recuerdos auditivosAl jugar "Simón dice" pedir al niño que ponga a las instrucciones dadas por elagua. Pedir al niño que escriba de memoria la primera letra del alfabeto, latercera letra de su apellido y la última letra de la palabra casa etc. Aumentar elintervalo de su memoria gradualmente, conforme se haga más competente yadquiera confianza.Los estudiantes mayores pueden expander su memoria si se les lee palabras ofrases de un texto y ello las repiten en orden. Por ejem: célula, núcleo,protoplasma, pared, cuerpo, etc.Traslación de signos auditivos en símbolos visualesLa discriminación auditiva requiere que el niño reconozca e intérpretecorrectamente los signos percibidos auditivamente, ya sean estos sonidosemitidos por un satélite a las palabras de un libro. En relación a la lectura, dichossignos tienes que traducirse a símbolos escritos.CancionesUn recurso para el aprendizaje izquierda derecha son las canciones y juegoscomo Simón dice, en ellos, las direcciones de los movimientos y actividades sondados por el cantante.Claves corporalesPara darle al niño una orientación corporal en relación con el medio ambiente,siempre y en cualquier posición, se puede marcar su mano preferida (o sea ladominante) con algún crayón tóxico. 22
  23. 23. Claves externasPara tareas especiales de lectura en libros se puede usar lo siguiente: dibuje uncírculo verde en la columna izquierda de la página, delante de cada línea opárrafo impreso, y un círculo rojo en la columna derecha en oposición a loscírculos verdes. El verde representa ¡SIGA¡ y el rojo ¡ALTO¡.Ejercicios con lápiz y papelSe le coloca delante del niño una hoja grande de papel, tal como un periódicoviejo. Se pide al niño que dibuje líneas o modelos, siempre de izquierda aderecha.Juegos en que los niños participan juegos tales como:Dispara un cañónBailando TwistMapa de carreterasOtros5. Percepción AuditivaAprendizaje visualCubra los ojos del niño. Haga varios sonidos en el cuarto y pida que losidentifique: Ejem: toque un timbre, golpee la mesa,6. RitmoUso de la máquina de escribir Se puede utilizar probablemente durante cortosejercicios de deletreo, lo cual se transferirá a una mejor lectura. 23
  24. 24. Golpear el tamborEl ritmo juega un papel vital en la lectura y en la vida. Por ejemplo, el niño marcauna línea izquierda a derecha y fija el ojo en determinados intervalos mientraslee.7. Discriminación olfativa, táctil y gustativaSe puede desarrollar a través de experiencia alimenticia. La experiencia en sí,debe asociarse con la expresión propia en palabras y más tarde, las palabrasdeben leerse y finalmente escribirse. Ejem: Un niño puede oler una naranja conlos ojos vendados, decir la palabra naranja y después leer la palabra naranja enun contexto adecuado.Si un niño tiene problemas en la posición correcta de las letras tales como b y deo p y q, recorte estas en papel lija y péguelas en un fondo oscuro. Pida al niñoque trace la letra con su mano dominante y pronuncie los sonidos de las letrasconforme las trazas. Este ejercicio se puede efectuar con los ojos abiertos ovendados.El profesor debe ser lo suficientemente creativo para inventar nuevos ejercicios omejorar los anteriores. No se espera que el profesor sea un artista, cantante oinventar, sino simplemente ingenioso. 24
  25. 25. CONCLUSIONESla dislexia es una dificultad para el aprendizaje de la lectura, que sepresenta en niños normales, ya que va unida en ocasiones a otrosproblemas de aprendizaje escolar, tales como la disgrafía y en fasesposteriores aparece la disortografía. no todos los niños con problemas delectura son disléxicos, ya que un diagnostico temprano por parte delmaestro es conveniente, para lo cual como consejero, debe estar losuficiente informado y la detección, tratamiento a tiempo evitancomplicaciones posteriores en el desarrollo posterior de su personalidad. 25
  26. 26. BIBLIOGRAFÍA- BIBLIOTECA DE LA EDUCACIÒN ESPECIAL EDICIONES CEAC- AJURIAGUERRA, BRESSON, INIZIAN, STAMBAK Y OTROS 1977 " La dislexia en cuestión " Pablo del Río editor.- AJURIAGUERRA, J. 1976 "Manual de psiquiatría infantil" Edit. Toray-Masson.- AUZIAS, MARGUERITE, 1978, " Los trastornos de la escritura infantil" Editorial Laia, Psicopedagogía.- FERNANDA FERNÁNDEZ BAROJA, ANA MARÍA LLOPIS PARET, CARMEN PABLO DE RIESGO, 1978, 4ª edición, " La dislexia, origen, diagnóstico, recuperación", Editorial CEPE, colección Educación Especial.- PAIN, SARA, (3ª DE. 1978) "Diagnóstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje" Ediciones Nueva Visión 26
  27. 27. ANEXO 1. EJERCICIOS DE COMBINATORIA 1. Pedro tiene 3 camisas y dos pantalones. ¿De cuántas formas diferentes se puede vestir Pedro? 2. Si Juan tiene que ir a una fiesta y cuenta con un traje azul y uno verde; con 3 camisas: café, azul y blanca, y con cuatro corbatas; de rayas azules, de rayas verdes, blanca y crema ¿De cuántas manera diferentes se puede vestir para la fiesta? 3. Marcos tiene 3 camisas y 4 pantalones. ¿De cuantas formas Marcos puede combinar las camisas y los pantalones? 4. En un equipo de estudio hay 3 niñas y 2 niños. ¿Cuántas parejas diferentes fueren formarse para estudiar?a).- Valentina tiene dos remeras de diferente color (rojo y verde) y cinco calzas:amarilla, rosada, roja, marrón y violeta. ¿De cuántas maneras diferentes podrá vestirseValentina? 1. En una caja hay cuatro fichas de colores: dos azules, una blanca y una roja.Se toma una ficha al azar y se anota su color. Sin devolver la ficha a la caja, se tomauna segunda ficha, y se anota su color. Se continúa de esta forma hasta que se hanseleccionado, una detrás de otra, las cuatro fichas. ¿De cuántas formas diferentes sepuede hacer la selección de las fichas? Ejemplo: se pueden seleccionar en el siguienteorden, Blanca, Azul, Roja y Azul. 2. Un niño tiene doce cartas: 9 de ellas son los números 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9.Las tres restantes son las figuras: sota, caballo y rey. ¿De cuantas maneras se puedenalinear cuatro de las doce cartas, con la condición de que siempre estén alineadas lastres figuras? Ejemplo: sota, caballo, rey, 1. 3. Disponemos de tres cartas iguales. Deseamos colocarlas en cuatro sobres dediferentes colores: amarillo, blanco, crema y dorado. Si cada sobre sólo puedecontener, a lo sumo, una carta. ¿De cuántas formas podemos colocar las tres cartas enlos cuatro sobres diferentes? Ejemplo: podemos colocar una carta en el sobre amarillo,otra en el blanco y otra en el crema. 27
  28. 28. 4. Un niño tiene cuatro coches de colores diferentes (azul, blanco, verde y rojo) ydecide regalárselos a sus hermanos Fernando, Luis y Teresa. ¿De cuántas formasdiferentes puede regalar los coches a sus hermanos? Ejemplo: podría dar los cuatrocoches a su hermano Luis. 5. Un grupo de cuatro amigos, Andrés, Benito, Clara y Daniel, tienen que realizardos trabajos diferentes: uno de Matemáticas y otro de Lengua. Para realizarlo decidendividirse en dos grupos de dos chicos cada uno. ¿De cuántas formas pueden dividirsepara realizar los trabajos? Ejemplo: Andrés-Benito pueden hacer el trabajo deMatemáticas y Clara-Daniel el trabajo de Lengua. 6. Una maestra tiene que elegir tres estudiantes para borrar la pizarra. Para ellodispone de cinco voluntarios: Elisa, Fernando, Germán, Jorge y María. ¿De cuántasformas puede elegir tres de estos alumnos? Ejemplo: Elisa, Fernando y María. 7. ¿Cuántos números de cinco cifras pueden formarse utilizando los dígitos 1, 2,4, 6 y 8, si cada uno de ellos debe contener exactamente dos ohos). Ejemplo 88124. 8. El garaje de Angel tiene cinco plazas. Como la casa es nueva, hasta ahorasólo hay tres coches; el de Angel, Beatriz y Carmen que pueden colocar cada día elcoche en el lugar que prefieran, si no está ocupado. Este es el esquema de la cochera: 1 2 3 4 5Por ejemplo, Angel puede aparcar su coche en el aparcamiento número 1, Beatriz en elnúmero 2 y Carmen en el número 4. ¿De cuántas formas posibles pueden Angel,Beatriz y Carmen aparcar sus coches en la cochera? 9. Cuatro niños Alicia, Berta, Carlos y Diana, van a pasar la noche a casa de suabuela. Esta tiene dos habitaciones diferentes (salón y buhardilla) donde poder colocarlos niños para dormir. ¿De cuántas formas diferentes puede la abuela colocar los cuatroniños en las dos habitaciones? (puede quedar alguna habitación vacía). Ejemplo: Alicia,Berta y Carlos pueden dormir en el salón y Diana en la buhardilla. 10. María y Carmen tienen cuatro cromos numerados de 1 a 4. Decidenrepartírselos entre las dos (dos cromos para cada una). De cuántas formas se puedenrepartir los cromos? Ejemplo: María puede quedarse con los cromos 1 y 2, y Carmencon los cromos 3 y 4. 11. En un bombo hay cuatro bolas numeradas con los dígitos 2, 4, 7 y 9.Elegimos una bola del bombo y anotamos su número. La bola extraida se introduce enel bombo. Se elige una segunda bola y se anota su número. La bola extraida se vuelve 28
  29. 29. a introducir en el bombo. Finalmente se elige una tercera bola y se anota su número.¿Cuántos números de tres cifras podemos obtener? Ejemplo: se puede obtener elnúmero 222. 12. Disponemos de cinco cartas, cada una de ellas tiene grabada una letra: A, B,C, C y C. De cuántas formas diferentes se pueden colocar en la mesa las cinco cartas,una al lado de la otra formando una hilera? Ejemplo: pueden estar colocadas de lasiguiente forma ACBCC. 13. Se quiere elegir un comité formado por tres miembros, presidente, tesorero ysecretario. Para seleccionarlo disponemos de cuatro candidatos: Arturo, Basilio, Carlosy David. ¿Cuántos comités diferentes se pueden elegir entre los cuatro candidatos?Ejemplo: que Arturo sea presidente, Carlos sea tesorero y David sea secretario.EJERCICIOS COMBINATORIOS1.-Marina tiene para ir a jugar al tenis una remera roja y una verde, una pollera azul yuna blanca.Colorea la ropa de Marina de todas las formas distintas que puede vestirse.2.- La mamá de Juliana preparó una tarta de frutas. Puede elegir entre kiwi, cereza obanana.Si quiere usar sólo dos tipos de frutas.¿De cuántas maneras diferentes la puede preparar? 29
  30. 30. 3.- Joaquín dibujó este tren y quiere pintar la locomotora de un color y el vagón de otro.Si tiene lápices de color rojo, verde y amarillo.¿De cuántas maneras distintas lo puede pintar?Dibuja las combinaciones que faltan 30
  31. 31. REALIZAR UN ÁRBOL GENEALÓGICO DE MI FAMILIAINTRODUCCIÓN ¿Te has fijado en la forma de los árboles? En un árbol frondoso, de un solotronco se desprenden muchas ramas de las que, a su vez, salen más ramas. Pues asícomo un árbol crece cada día y en cada temporada obtiene nuevas ramas y hojas yfrutos, así tu familia ha crecido a lo largo del tiempo. Cada vez que tus papás o tus tíoso algún otro pariente tienen hijos, se ramifica el árbol de tu familia y se hace másgrande y más grande y más grande... Usando esta comparación entre los árboles y las familias se inventaron losárboles genealógicos, que son la historia del crecimiento de las familias representadasa través de un dibujo con forma de árbol.TAREAEn esta tarea vas a elaborar tu árbol genealógico de una forma sencilla y divertida.En primer lugar, tendrás que conocer cómo se construye un árbol genealógico.Partiendo de lo que se vio en clase y elaborarás el árbol genealógico de tu familia:Después de descubrir el significado de tus apellidos, y con la ayuda de un programasencillo, confeccionarás el árbol genealógico de tu familia.EJERCICIO:De forma individual y teniendo en cuenta los recursos que te ofrecemos, las actividadesa realizar son las siguientes: 1.- Realización de una redacción explicando qué es un árbol genealógico y laimportancia que tiene para ti conocer tu ascendencia. 2.- La segunda actividad consiste en observar los ejemplos que te ofrecemosde distintos árboles genealógicos de varias familias y anotar las características ydiferencias de cada uno de ellos. 3.- Esta actividad consiste en recopilar la información necesaria acerca de laconocida familia televisiva que te proponemos, para así poder realizar su árbolgenealógico. 4.- Buscar el significado de tus apellidos va a ser el objetivo de esta actividad.Con la ayuda de los recursos que te brindamos te resultará muy fácil averiguar lahistoria de los apellidos de tu familia. 5.- Ya estás preparado para hacer tu árbol genealógico. Con un poco depaciencia, y siguiendo las instrucciones que te ofrecemos, lo vas a conseguir. 31
  32. 32. ARBOL GENEALOGICO.EJEMPLO.Nuestra familia es la cual nos ha permitido la existencia en este mundo tal y comoestamos hoy en día, ya que los diversos factores, tanto buenos como malos, hanlogrado que en la actualidad tengamos la vida tal y cual como la tenemos, con losfamiliares que tenemos y con nuestras amistades y/o allegado como nos encontramosactualmente. Esto último depende de nosotros, ya que nosotros somos quienes nosencargamos de formar y elegir nuestras amistades, pero la familia que nos ha tocadono depende de nosotros más bien depende del árbol genealógico al cual pertenecemos,el cual no podemos modificar, pero sí podemos modificar el árbol genealógico denuestros descendientes y el de las personas con las cuales nos relacionemos.A continuación dos claros ejemplos de árboles genealógicos para que puedasentender perfectamente de lo que se habla cuando nos referimos a árbolgenealógico.Ejemplo I: Laura y Luis dieron a luz a su hija Quiara, la cual se unió con Marlon, hijo delmatrimonio entre Nora y Carlos. La pareja de Quiara y Marlon tuvo dos hijos, Alicia yManuel.Ejercicio: Siguiendo con el ejemplo anterior, Rellenar el árbol genealógico empezandode su primer descendiente del que tengan conocimiento sus padres y abuelos. 32
  33. 33. Árbol genealógico de la familia real:ÁRBOL VACÍO PARA COMPLETAR: 33

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