HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

on

  • 1,247 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,247
Views on SlideShare
1,247
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
18
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Presentation Transcript

  • G O B I E R N O D E L E S TA D O D E OA X AC A I N S T I T U T O E S T AT A L D EE D U C AC I Ó N P Ú B L I C A D E OA X AC A
  • PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL
  • Reuven Feuerstain •De orígen judío nació e Rumania (1921- •Inmigró a Israel en 1944 (finales de la 2da Guerra Mundial) •Asistió a la Universidad de Ginebra •Concluyó un doctorado en la Sorborna •Director del Instituto de Investigaciones de Hadasah- WIZO- Canadá. •Ha combinado la investigación en el entrenamiento y el servicio en poblaciones con deficiencias cognitivas. •Sus programas han sido aplicados en más de ochenta países (Ministerio de la Inteligencia Venezuela 1979-1983). •Ha publicado libros y más de 80 artículos enrevistas,Tomado de: http://www.icelp.org/asp/main.asp capítulos y de libros y monografías
  • Aportes de Feurestain• Teoría de la Modificabilidad Cognitiva Estructural• La Experiencia del Aprendizaje Mediado• Dispositivo para la evaluación del Potencial de Aprendizaje• Programa de Enriquecimiento Instrumental
  • Teoría de la Modificabilidad Cognitiva EstructuralTodo individuo es modificable y puede mejorar sus realizaciones intelectuales, su rendimiento intelectual “Necesitamos métodos que nos posibiliten preguntar no si los niños pueden o no aprender, sino cómo puede impartírseles la enseñanza de modo tal que se desenmascare su potencial de aprendizaje disponible” Reuven Feuerstein
  • Modificabilidad Cognitiva Estructural• Se apoya en los aportes de Piaget y Vigotsky• La condición básica del ser Humano es su capacidad para cambiar• El ser humano es un sistema abierto flexible, impredictible y suceptible de experimentar cambios estructurales significativos
  • Aprendizaje Mediado• Feuerstein plantea que el organismo se desarrolla a través de dos maneras: • Procesos de maduración neurofisiológica y desarrollo • Interacciones con su ambiente• Elemento humano – mediador• La experiencia de aprendizaje mediado posee 3 características: • Intencionalidad y reciprocidad • Trascendencia • Mediación del significado
  • Aprendizaje MediadoNoguez, S. (2002). El desarrollo potencial de aprendizaje. Entrevista a Reuven Feuerstein. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4(2). Consultado el día de mes de año en:http://redie.uabc.mx/vol4no2/contenido-noguez.html
  • Enriquecimiento Instrumental
  • Programa de Enriquecimiento Instrumental• El P.E.I. es una estrategia de intervención cuyo objetivo es modificar las funciones cognitivas deficientes y desarrollar toda la capacidad operativa del sujeto.• Es un intento de compensar los déficit y carencias de la experiencia de aprendizaje mediado a través de un mediador, presentando al sujeto actividades, tareas situaciones y problemas construídos para modificar su deficiente funcionamiento cognitivo. Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  • TIPOS DE INTELIGENCIA QUE DESARROLLA• PERCEPCION• ORIENTACION ESPACIAL• RECOPILACION DE DATOS CON PRESICION Y EXACTITUD• RAZOAMIENTO LOGICO• CONDUCTA COMPARATIVA• PLANIFICACION DE LA CONDUCTA PROPIA• VALORAR DOS O MAS FUENTES DE INFORMACION SIMULTANEAMENTE• PENSAMIENTO HIPOTETICO• VERIFICACION DE DATOS
  • Programa de Enriquecimiento Instrumental• El P.E.I. está basado en los principios de la enseñanza personalizada, así cada alumno puede aprender a su propio ritmo de trabajo y según sus exigencias o deficiencias específicas. Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  • Meta General del Programa• Suministrar a los sujetos deprivados socio- culturalmente y/o de comportamiento retardado, experiencias de aprendizaje mediado, que favorezcan su modificabilidad en sus exposiciones directas a los estímulos y en sus encuentros con las experiencias tanto de la vida académica como en general. Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  • Submetas u Objetivos Específicos• Corregir las funciones cognitivas deficientes.• Adquisición de vocabulario, conceptos, operaciones y relaciones relevantes en las diferentes tareas del Programa.• Formación de hábitos de trabajo.• Desarrollo de la motivación intrínseca.• Creación y desarrollo del pensamiento reflexivo (Insight).• Modificación del rol de receptor pasivo y reproductor de información, al rol de generador activo de nueva información. Para su utilización en el Programa y Diplomado Gestión Estratégica del Conocimiento ICP U.de Chile/ILPES Autora: Sonia Fuentes
  • TRES ASPECTOS FUNDAMENTALES APRENDIZAJE DIRECTO: APRENDIZAJE MEDIADO: ESTOS ESTIMULOS, EN ESTE CASO EL PROCESOS COGNITIVOS: PERCIBIDOS Y REGISTRADOS EDUCADOR SELECCIONA LOS POR EL ORGANISMO, A TRAVES DE DOS ESTIMULOS DEL MEDIO, LOS MODIFICAN LA NATURALEZA MODALIDADES DE ORGANIZA, REORDENA, DE LA INTERACCION DEL INTERACCION ENTRE EL AGRUPA Y ESTRUCTURA MISMO, Y POR TANTO SEORGANISMO Y EL AMBIENTE (INTENCIONAL- PRODUCEN CAMBIOS TRASCENDENCIA- EVIDENTES A LO LARGO DE SIGNIFICADO) LA VIDA.
  • MAPA COGNITIVO1. MODO DE PENSAR Y RESOLVER PROBLEMAS A TRAVES DEL ANALISIS REITERADO DE LA INFORMACION2. LA FALTA DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJES MEDIADO PRODUCE UNA SERIE DE FUNCIONES CONGNITIVAS DEFICIENTES:• INPUT:TODAS AQUELLAS DEFICIENCIAS CUALITATIVAS Y CUANTITATIVAS• ELABORACION: INCLUYE AQUELLOS FACTORES QUE IMPIDEN AL INDIVIDUO HACER USO EFICAZ DE LA INFORMACION DISPONIBLE.• OUTPUT:CONDUCEN A LA COMUNICACION INSUFICIENTE.
  • Habilidades sin las cuáles una máquina no podría ser considerada ingeligente-Habilidad para clasificar (formación de conceptos)• La capacidad para modificar la conducta adaptativamente: aprender• La capacidad para razonar inductivamente: generalizar• La capacidad para razonar deductivamente: De lo general a lo particular• La capadidad para relacionar y usar modelos conceptuales• La capacidad de comprender
  • Programa de Enriquecimiento InstrumentalLos instrumentos del Enriquecimiento Instrumental son:1) Organización de puntos 2) Orientación espacial I3) Comparaciones 4) Clasificaciones5) Percepción analítica 6) Orientación espacial II7) Ilustraciones 8) Progresiones numéricas9) Relaciones familiares 10) Instrucciones11) Relaciones temporales 12) Relaciones transitivas13) Silogismos 14) Diseño de patrones
  • USO DE LOS INSTRUMENTOS DEL P.E.I 2. Instrumentos que requieren un nivel mínimo de vocabulario y lectura. - Orientación espacial I y II. - Comparaciones. - Relaciones familiares. - Progresiones numéricas. - Relaciones temporales. 3. Instrumentos que 1. Instrumentos no exigen un cierto nivel verbales. Instrumentos que lector y comprensión. son accesibles a todos los - Categorizaciones. individuos. - Instrucciones. - Organización de puntos. - Relaciones transitivas. - Percepción analítica. - Silogismos. - Ilustraciones. - Diseño de patrones. Los 14 instrumentos que determinan el P.E.I. se pueden dividir en tres amplias categorías
  • BITÁCORACOMPRENSIÓN ORDENADA DEL LENGUAJE
  • G O B I ERNO D E L E S TA D O D E OA X ACA INSTITUTO ESTATAL DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE OAXACAINSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACIÓN BITÁCORACOMPRENSIÓN ORDENADA DEL LENGUAJE PRESENTAN: LAURA CRUZ ZAIDA I. HERNANDEZ OAXACA DE JUÁREZ, OAX., FEBRERO DE 2012.
  • BITÁCORA PARA LA COMPRENSIÓN ORGANIZADA DELLENGUAJE La bitácora COL es una estrategia didáctica que consiste en un apunte que recoge a manera de diario de campo cierta información, la cual despierta, desarrolla y perfecciona habilidades y actitudes en quien la hace. Estimulación Se compone de 3 Niveles de plurisensorial submodelos comprensión de la inteligencia. Bitácora de orden de pensamiento
  • Debe Para hacerse . . mejorar la voluntariamen memoria te ¿Para qué Estimular losOrganizar se hace una . procesos de ”. ideas bitácora COL? pensamiento. Desarrollar Despierta actitudes la de autogestión y autorresponsabilid metacognició ad n
  • ¿En qué consiste la dinámica de la bitácoraCOL? 1.- Propiciar su elaboración 2.- 5.- Hacer Responder metacognición las preguntas 4.- Retroalimentar el 3.- Leer en contenido por parte del grupo y grupo del mediador.
  • Aspectos a considerar Repetición • Las preguntas llevan a una estimulación • Transita los procesos simultánea de la• Cada pregunta de la observación en bitácora COL del basados en la diferentes niveles y primer nivel esta memoria hacia una ligadas a las diferentes asociada a un tipo de base reflexiva. La facultades mentales. información. continuidad promueve la metacognición. Manejo de la Observación información
  • ¿En que consiste retroalimentar la bitácora COL? Un vez leída la bitácora al Retroalimentar grupo se continúa con la retroalimentación. Se le conoce como Alguien comenta la bitácora información de retorno, es la sin juzgar. información que regresa a los sistemas vivos para que La retroalimentación es para que quien haya leído estos se autocorrijan.la bitácora advierta algo de • Ver lo que ello cual el que la redactó no implica otro no ve se percató. • Algo que veo que el no ve Intervienen: Equipo o grupo Mediador, instructor La metacognición Aprendiz estudiante 1. Primero hago la bitácora 2. Me retroalimentp 3. Después observo lo que hice
  • ¿Por qué es importante lograr la metacognición? Capacidad que tiene el sujeto de darse Metacognició cuenta o bien de tomar conciencia y n autorregular su propio aprendizaje.• Ser capaz de tomar conciencia del funcionamiento de la manera de aprender y comprender los factores que explican que los resultados de una actividad sean positivos o negativos.• La regulación y control de las actividades que el aprendiz realiza durante su aprendizaje.• APRENDIZAJE= ACTIVIDAD COGNITIVA------PROCESO-----EVAULACIÓN.
  •  Modalidad de comunicación escrita (mediador grupo, consigo mismo). Creación de una memoria. Sirve para medir los cambios (hechos y por hacer). Apoya la habilidad de redactar. Facilita el discurso pertinente, atinente, menos disperso. Estimula las habilidades básicas y analíticas del pensamiento. Escribir es una forma de reflexionar.
  • Me permite centrar la Identificar atención sentimientos Me obliga a no . . la reflexión expresados o reconocidos por mi Me permite Me permite la ¿Para qué . metacognició ”.reconocer sirve? n. me en el discurso del otro Me obliga a Me permite ver responsabilizar el proceso de construcción de me de lo que conocimiento digo, al hablar Me permite cuando hablo en primera darme cuenta del que aprendí. persona. de lo que es la enseñanza basada en procesos y no en contenidos.
  • EscribirDeseo de cambiarpara mantenerse a Escepticismola defensiva. Obstáculos en el Per der la uso de la bitácora. A leer en continuidad RESISTIRSE A: público A intentar un desarrollo integral en conocimient o, habilidad y actitud.
  • ¿Qué pasó?En la clase de hoy vi con mis compañeros una película que elmaestro había dejado como actividad para este día, en donde auna mujer le pasaban cosas extrañas y en distintas ocasionesaparecían personas explicando sus ideas acerca de la realidad yde la forma en que influye la mente en nuestra vida a través delos pensamientos. Tardó alrededor de una hora y media, alterminar contestamos tres preguntas con la información obteniday luego decidimos irnos ya que el maestro aun no había llegadoy no había nada más que hacer.¿Qué sentí?Un poco de interés ya que a pesar de que estos temas aun no loscomprendo del todo, me parece que son importantes en nuestravida y aunque casi nunca me detengo a reflexionar sobre ellos,pienso que el estudiarlos me servirá para comprender mas de mipropia naturaleza y existencia.
  • ¿Qué aprendí?Que el comportamiento de la realidad depende de distintos factores,como por ejemplo la relación que tiene con el tiempo y el espacio.Pienso que su comprensión depende de cómo sea percibida a travésde los sentidos y de cómo la intérprete el razonamiento de laconciencia de cada persona y que quizá por esta razón se haconvertido en un tema tan complejo para el hombre desde hacemucho tiempo ya que nadie ha logrado explicar completamente loque es en verdad
  • LOS TALLERES DEL RAZONAMIENTO LOGICO
  • INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACIÓNLOS TALLERES DEL RAZONAMIENTO LOGICO PRESENTAN: MARLIN ORDOÑEZ ROCIO VALDIVIA Oaxaca de Juárez, Oax. a 12 de Febrero de 2012.
  • • En 1967 formadores del centro Universitario de Cooperación Económica y Social detectan que una gran cantidad de sus alumnos presentan dificultad para comprender enseñanzas científicas.• PIERRE HIGELE• SERIA UN DEFICIT OPERATIVO• ES NCESARIO DOMINAR LAS OPERACIONES FORMALES.• BALDRIA PREGUNTAR SI LA TEORIA DE LA INTELIGENCIA DE PIAGET PUEDE APLICARSE A ADULTOS. • APRENDIZAJE DEL RAZONAMIENTO LOGICO • CENTRADO EN LA DISOCIACIÓN DE FACTORES, LA COMBINATORIA Y LA IMPLICACIÓN PARA MEJORAR EL METODO DE RAZONAMIENTO.
  • 1 DETERMINAR Nivel operativo ELABORAR de alumnos Pierre Higelé EJERCICIOS PERMITIENDO OBJETIVO DEL TRL Segundo experimento la OPERACIONESEducación REACTIVACIÓN EL DOMINIO FORMALES Frente alsupervisa- problemada y la respecto mecanismos Facilitando La asimilaciónTransmisión de conocimientos ESTRUCTU- RACIÓN intelectuales De conocimientos La estructuraciónTrabajo Experimentoscolectivo que originaron el TRL y resolución de problemas
  • Hacer participar al educando en la elaboración de su saber *hacerlo autónomo *El alumno realiza *consiente de su progreso ejercicios orientados en operaciones alumno intelectuales.docente *Para transferir los conocimientos a su vida*Poniendo en práctica cotidiana o actividadprocesos de asimilación y de profesional.adaptación base de losmecanismos intelectualespara aprender.
  • Para Piaget, la inteligencia es elLa referencia de Piaget resultado de una elaboración conjunta de los contenidos de conocimientos y de los instrumentos del conocimiento. Para Pierre Higelé Permite localizar las dificultades de los educandos en términos de operaciones intelectuales y La teoria Piagetiana ya no simplemente en términos de conocimientos. Elementos tomados en •LA INTERACIÓN DEL INDIVIDUO Y DE SU ENTORNO •EL DOMINIO DE LAS OPERACIONES ADQUIRIDAS EN LOS cuenta por la TRL ESTADIOS DE LA INTELIGENCIA OPERATIVA CONCRETA Y DE LA INTELIGENCIA OPERATIVA FORMAL. El niño elabora y reorganiza El niño mantiene una interacción su propio saber al con su entorno, estableciendo interactuar con su entorno vínculos entre los objetos y sus gracias a un comportamiento transformaciones a través de dos de adaptación. mecanismos: la asimilación y la acomodación.
  • • Refiere al organismo sobre el medio y traduciéndose en la comprensión del mundoASIMILACIÓN exterior a través de las estructuras intelectuales del individuo. • La acción del medio sobre el organismo, lo que se traduce en algunas modificaciones de las estructurasADAPTACIÓN intelectuales bajo la influencia del medio exterior. • El 1ro. Es un proceso mediante el cual ponemos en acción nuestros conocimientos anteriores para comprender y dominar una situación nueva. • En el segundo, para llegar a solucionar un Es decir: problema, nos vemos obligados a modificar nuestras posibilidades intelectuales mediante la activación de nuevos mecanismos, la adaptación.
  • EL DESARROLLO LA ELABORACIÓN DEDE LA Y LOSINTELIGENCIA CONOCIMIENTOS SE REALIZA EN EL DOBLE MECANISMO DE ASIMILACIÓN Y ADAPTACIÓN BASADO EN LOS CUATRO ESTADIOS DIFERENCIADOS POR PIAGET. NUEVO EDO. DE ADAPTACIÓN EQUILIBRIO I M SITUACIÓNESTABILIDAD N U NUEVA D N I D V ORESOLVER EL RESOLVER … E PROBLEMA X T. UN DESEQUILIBRIO ASIMILACIÓN INDIVIDUO Y MUNDO EXTERIOR
  • LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE PIAGETEstadio sensorio-motor del nacimiento a los 2 Es el periodo de adaptación al mundo exterior.años. El niño explora el mundo, descubre nuevas sensaciones, experimenta objetos. Este estadio termina con la aparición de las primeras manifestaciones de comprensión de los fenómenos exteriores y de sus vínculos.Estadio preoperatorio de los 2 a los 6 años. La aparición característica de este estadio es la aparición de la representación simbólica (pensamiento simbólico pre conceptual y después pensamiento intuitivo). El niño adquiere el lenguaje, se acerca al mundo mediante imágenes mentales y se libera de su pensamiento sincrético y de su egocentrismo.Estadio de las operaciones concretas Es el momento de la instalación de las operaciones lógicas, el niño sabe ordenarde los 6 a los 10-11 años. lógicamente su acción.Estadio de las operaciones formales El niño se vuelve capaz de desarrollar un conocimiento hipotético-deductivo para explorar lode los 11 a los 14-15 años. virtual.
  • La Es una propuesta en los talleres de progresión: razonamiento lógico, así como en todos los métodos de desarrollo de capacidades intelectuales, ayuda a conducir al alumno, hacia la utilización de este proceso de Progresión de Inteligencia asimilación-adaptación.operaciones de operativa la inteligencia formal concreta COMBINATORIA: ENUMERAR LAS COMBINACIONES ENTRE CIERTA CANTIDAD DE OBJETO CLASIFICACIÓN: AGRUPAR ONJETOS APARTIR DE SEMEJANZAS, DE DIFERENCIAS. SERIACIÓN: PROCESO QUE PERMITE ACOMODAR ELEMENTOS EN FUNCIÓN DE SU DIFERENCIA, COMO POR EJEMPLO EN Operaciones ORDEN CRECIENTE DE TAMAÑO, DE TONO, ALTURA generadas TRANSITIVIDAD GENERALIZADA: SE TRATA DE ORDENAR UNA por lo TRL. SERIE DE ELEMENTOS UTILILIZANDO UN METODO SISTEMATICO. ARBOL GENEALOGICO: CONSISTE EN AGRUPAR REÑLACIONES. INCLUSIÓN: SITUAR A CADA ELEMENTO EN UN CONJUNTO Y EN DETERMINAR SI ESOS ELEMENTOS ESTAN INCLUIDOS EN UN CONJUNTO MAS VASTO.
  • INSTALAR UN SECUENCIA TLR 1. El conocimiento de los contenidos que sean objeto de enseñanza 4. La elaboración de una progresión pedagógica 2. El conocimiento de las Requiere adaptada al nivel potencialidades intelectuales reunir varias operativo necesario para de los educandos condiciones: el dominio de las enseñanzas contempladas por el grupo conformado 3. La conformación de un grupo de nivel operativo homogéneo
  • El test inicial Comprende 3 fases sucesivas: Las sesiones de trabajocorrespondientes a El test las necesidades cognoscitivas final detectadas
  • Establecer un diagnóstico operativo
  • Mediante la aplicación Mediante el primer del test de las ejercicio de cada Operaciones operación de la Formales progresión de los TRL Abarca la totalidad de los estadios tomados en cuenta por Dado que la aplicación del test la práctica de los TRL. de Longeot puede parecer larga Incluye 3 tipos de pruebas: 8 y su aprovechamiento complejo, conciernen a las operaciones es posible utilizar una formula combinatorias, 11 a las más ligera, pero menos operaciones proposicionales y 9 completa en resultados. a las probabilidades. Su comprobación se efectúa Basta con aplicar como test el mediante una red de primer ejercicio de cada una de aprovechamiento que permite las operaciones propuestas por un número a cada grupo de los TRL pruebas.
  • CONFORMACIÓN ELABORAR UNA DE GRUPOS PROGRESIÓN HOMOGÉNEOS PEDAGÓGICA
  • Al término de las sesiones, se responde un post-test idéntico al inicial Evaluación finalDe esa manera será posible evaluar lasadquisiciones en términos del niveloperativo, el nivel alcanzado por cadauno de los sometidos a formación
  • Proceso de la Ficha 16El desarrollo de una sesión de tallerFASE 1. Apropiación Después de una presentación general del objetivo y del desarrollocolectiva del de la sesión por parte del formador, se dedica un momento a laenunciado lectura colectiva de los principios, así como a un intercambio que permita esclarecer el espacio del problema.FASE 2. Sólo frente al El segundo periodo está dedicado al trabajo individual. Cadaejercicio participante debe tratar de resolver el problema con sus propios recursos. Es fundamental que el mismo se tope con las dificultades a fin de poder superarlas.FASE 3. Apropiación Después de haber elaborado el propio procedimiento, esta fase escolectiva de los un momento intenso de discusión y de correcciónresultadosFASE 4. El grupo busca situaciones de la vida cotidiana o profesional queGeneralización y requieren la utilización de los mecanismos trabajados. Cuando lostransferencia de las talleres están organizados en función de un aprendizaje o de la realización de una tarea, es el momento ideal para analizar como seadquisiciones ponen en práctica esas operaciones mentales en la tarea o en el aprendizaje buscado.
  • EL PAPEL DEL DOCENTE Elaborar la progresión y adaptar al nivel y a la evolución de los alumnos. El docente debe: Presentar el taller, Ayudar a los las metas, las participantes a relaciones entre tomar conciencia los talleres y las de su demás procedimiento enseñanzas, la operativo, a vida cotidiana, las expresarlo y modalidades de argumentarlo. trabajo
  • DE MANERA GENERAL, ES POSIBLE DECIR QUE LA UTILIZACIÓN DE LOS TLR REFUERZA ENTRE LOS ALUMNOS LAS SIGUIENTES HABILIDADES: -Mayor dominio y utilización de la lógica formal, Sociocognitivos, -Habilidad para leer las -Aptitud para administrar los instrucciones de trabajo. conflictos sociocognitivos que los oponen a los demás respecto a la-Capacidad para explicar y habilidad manera de resolver un problema,para expresar por escrito y después oralmente la propia manera de -Aptitud para darse cuenta de que proceder y los propios resultados, un mismo problema puede ser resuelto de varias maneras; -Mayor autonomía en la luego, aptitud para organización del propio trabajo desecentrarse, para aceptar la -Aptitud para respetar la opinion de solución de otro. los demás durante los conflictos
  • Aprender a aprender:clave para el aprendizaje a lo largo de la vida PRESENTA: Narahí Sánchez María F. Terrón
  • Aprender a aprender Implica desarrollar La concepción que los aspectos cognitivos y docentes y los estudiantes emocionales tienen sobre el aprendizaje La infancia Enseñar a los Reflexionar Supervisarjuega un papel alumnos a sobre lo sus importante , regular sus aprendido resultados para la propios construcción procesos de Prestar atencióndel aprendizaje aprendizaje a la dimensión emocional
  • Aprender a aprender significa : que los estudiantes se comprometan a construir su conocimiento a partir de sus aprendizajes y experiencias vitales anteriores. Esto con el fin de Las habilidades enreutilizar y aplicar el una variedad de conocimiento contextos. • Casa • Trabajo • Educación • Instrucción En la competencia de la persona son cruciales la motivación y la confianza.
  • La competencia de Aprender a aprender implica Desde luego , suponeDesarrollar aspectos adquirir determinadas cognitivos como competencias emocionales metacognitivas. Es decir capacidades que permiten al estudiante conocer y regular sus propios procesos de aprendizaje.
  • El habito de aprender se construye desde el comienzo de la escolaridadNo se puede enseñara aprender al margende los contenidos de Aprender a aprender las áreas del necesita de cada área curriculum para su desarrollo.
  • ¿COMO SE ENSEÑA A APRENDER A APRENDER? •Inicio de la escolaridad •Responsabilidad del docente y del conjunto de las áreas curriculares 1er. Principio APRENDIZAJE: metodológico •En el proceso de aprender aaprender algún aprender es aoficio con el Explorar las concepciones través de 3 ideastiempo y que tiene el estudiante y concretasadquisición en la docente sobre el aprendizajepractica dealguna conductao acción. Que piensan los estudiantes de ser La influencia de la inteligentes práctica docente es importante. El Su carácter. estudiante va Su inteligencia construyendo su forma Teorías sobre el origen de entender el de las diferencias aprendizaje
  • 2do. Principio Metodológico Enseñar al alumno a regular su proceso de aprendizaje. Planific Supervisar Evaluar ar los resultados•Antes de empezar •Revisar el proceso •Verificar si las/ preguntarse por de aprender. respuestas sonlos objetivos de la plausibles (que tantarea. •Es preguntarse si eficaz o la tarea que se recomendable) realiza esta concluida. •Objetivos
  • 3er. Principio Metodológico •Ayudar al alumno a realizar atribuciones adecuadas de sus éxitos o fracasosPrestar Ayudar al estudiante Ayudar a que elatención a la atribuyan los resultados alumno acepte /dimensión de su proceso de entienda que losemocional aprendizaje. resultados se obtiene con el tiempo, trabajo y disciplina Todo esto se construye en la persona / en el alumno
  • 4to. Recurso Metodológico •Es la escritura (lenguaje) a través de ella•Se hacen mas Comunicar ideas Función deexplicitas las ideas pero que no andamiaje delque tenemos y que sabemos como pensamientoaclaramos al decirlamomento de Se verbaliza lo queexplicarlas. se piensa(de acuerdo a Olson yVygostki) Ordenan las ideas (se toma conciencia de ellas) Manifestación del costoso proceso al hacer explícito lo implícito (lo que esta oculto)
  • •Define mas claro lo que se quiere comunicar •Ayuda al lector a•Profundiza el •El lenguaje oral se interpretar la aprendizaje ve potenciado información de cuando se utiliza la acuerdo a la escritura intención de lo escrito •El aprendizaje es mas significativo (mas enriquecimiento se tiene entre los distintos conocimientos)
  • Tomar conciencia de los procesos cognitivos y emocionales propiosEl aprendizaje encolaboración no Trabajopuede darse sin colaborativoleer nuestra constituye uno demente, las de los los pilares de Tener objetivosdemás y buscar aprender a comunesvías de aprender.comunicación. Trabajar con otros ayuda a •Pensar •Acordar como avanzar •Estrategias y pasos •Detectar errores propios y ajenos •Dar explicaciones •Soluciones compartidas •Explicar las soluciones
  • ELENTRENAMIENTO MENTAL
  • GOBIERNO DEL ESTADO DE OAXACA Instituto Estatal de Educación Pública de Oaxaca Instituto Multidisciplinario de Especialización HABILIDADES DEL PENSAMIENTO EL ENTRENAMIENTO MENTAL PONENTES:MONTSERRAT ALTAMIRANO YURIDIA AGUSTIN 25 DE FEBRERO DE 2012
  • APRENDER A PENSAR CIENTIFICAMENTE Para una redistribución de las riquezas culturalesJoffre Dumazedier, profesor de letras que enseñaba Se percata de las dificultades con que se en una escuela de trabajadores. encuentran los alumnos y los trabajadores. Dificultades para entender los razonamientos de sus interlocutores En 1936, para los defensores de la pedagogía únicamente contaba el pensamiento científico, ya queDumazedier se pregunta “cómo lograr transmitir a permitido transformar la naturaleza en provecho delideas complejas y abstractas con palabras hombre . La cultura no debe ser exclusivamente unasencillas y concretas…. fuente de erudición, sino un medio para actuar sobre el mundo. El entrenamiento mental aparece como una metodología de simplificación del trabajo intelectual.Reducir la desigualdad entre la modalidad del Su objetivo es el de aprender a pensar conforme alpensamiento de los trabajadores manuales y de los procedimiento científico. Conducido en referencia atrabajadores intelectuales. los principios de la pedagogía deportiva.
  • Formar Hombres Autónomos y Disciplinados G. Vieney subraya que en aquel entonces “el problema Para hombres con era lograr formar rápidamente hombre referenciasEl entrenamiento armados, que fueran al mismo tiempo autónomos y ideológicas y nivelesmental adquiere su disciplinados , es decir soldados que fueran culturales muy capaces, cuando seimpulso a partir de la encontraran aislados, de hacer por sí mismos el diferentes, elescuela de los análisis de la situación en la que se hallan, cn el fin entrenamientoejecutivos de Uriage de tomar decisiones sin recibir ordenes, sino mental permitey de los grupos de la remitiéndose a valores y a una estrategia desarrollarresistencia unificados. capacidades comunes de análisis. Como lo precisa Dumazedier, “ofrecía a los muchachos complementos de formación general: entrenarse en observar y en analizar, aprender a leer y a discutir juntos, a expresarse individualmente y en grupo.
  • Partir del medio en que se viveJoffre Dumazedier aplica en su clase los principios de lmétodo Declory, llamado de los centros de interés, El entrenamiento mentaltoma en cuenta las necesidades del niño. ayuda a establecer el vinculo entre la vida cotidiana y las ideas generales: obliga aEs necesario organizar nutrirse de lala enseñanza alrededor observación sistemáticade los recursos del Estas actividades del medio y a recurrir amedio inmediato, de las facilitan la apropiación de los libros a los que estepreguntas del niño o de nuevos conocimientos. conduce inevitablemente.temas guías. El maestroutiliza ejercicios del tipode observación El medio en que se vivedirecta, asociación es la vida social, lasespacial y técnicas, el mundo de lostemporal, expresión oral. acontecimientos y de las cosas, el trabajo, etc. Puede ser el alimento de la vida intelectual, el terreno donde se ejercita el juicio , la forma de experimentar las ideas pero también de enriquecerlas y renovarlas.
  • Imitar a los MaestrosAlain confirma en su lectura a Dumazedier que unpensamiento riguroso sólo puede adquirirse mediante untrabajo de imitación y reflexión: “ solo existe un métodopara inventar, que es el de imitar. Solo existe un métodopara pensar correctamente, que es continuar algúnpensamiento antiguo y probado…el arte de aprender sereduce a imitar durante largo tiempo y a copiar durantelargo tiempo. El entrenamiento mental no propone no propone un pensamiento antiguo que deba ser imitado, sino mas bien un modelo que se inspira en el procedimiento científico: de los hechos a las ideas, de las ideas a las acciones. Este modelo desarrolla operaciones mentales de representación, de planteamiento de problemas o de establecimiento de relaciones. Un deporte intelectual Tiene su origen en el análisis que hace Valéry de la práctica deportiva. Para ella esta y el entrenamiento hacen posible el crecimiento y el mejoramiento de algunas de nuestras cualidades naturales. Considera que el espíritu puede4 ser entrenado con métodos análogos. “El deporte intelectual consiste en el desarrollo y en el control de nuestros actos interiores, adquirir un arte de pensamiento, crearse una especie de psicología dirigida”.
  • Las operaciones mentales dominadas por el adulto Comparar Distinguir Describir Clasificar Operaciones mentales Enumerar de representación que Definir sirven para establecer modelos de la realidad. Operaciones mentales Operaciones mentales de planteamiento del de relación que vinculan problema que permiten los hechos y ayudan a un enfoque definir y programar la multidimensional de la acción. realidad. Identificar las Preparar los Situar en el causas y recursos, losDefinir los consecuencia tiempo y el métodos, lasaspectos s en espacio técnicas Confrontar Determinar Identificar las leyes y los puntos Precisar los contradiccione teorías de vista principios y s o problemas los objetivos
  • COMPROMETERSE EN UN DOBLE PROCESO Los hechos ¿qué sucede?¿de qué se trata? Actores Prácticas Discursos, situaciones Fase 1 Imaginarse la situación Las operaciones Fase 4 mentales Fase 2 Preparar la básicas. Descubrir los acción, actuar Enumerar problemas DescribirLa acción practica Comparar¿qué hacer?¿cómo Distinguir La complejidad dehacer? Clasificar los hechos definir ¿cuáles son los Imaginar Fase 3 problemas? soluciones Explicar los problemas Decidir Situar en el espacio Las reflexión teórica Proyectar Situar en el tiempo ¿por qué es de esa manera? Organizar Aspectos ¿de dónde viene? Actuar Puntos de vista CausasControlar la acción contradicciones Consecuencias ,leyes , Teorías, sistemas
  • PRINCIPIOS LECTORES DEL ENTRENAMIENTO MENTALVALOR DE LA VIDA VALOR DE EL APRENDIZAJE Y DE LA ACCION AUTODOCUMENTACION METODICO DE LA REFLEXIONEl ambiente cotidiano Es apoyándose en losrepresenta el estímulo documentos de todos los díasprioritario del desarrollo como se empieza a Es mediante un entrenamientopersonal. comprender las situaciones en sistemático de la reflexión como V las que se encuentran los el entrenamiento mental permite demás, en las que uno mismo desarrollar las aptitudes y vive. actitudes necesarias para:La enseñanza solo tiene -La comprensión de la situaciónsentido en la medida en que vivida como algo difícil en laayuda a la comprensión de una cotidianidadsituación vivida , a la ejecución -- La búsqueda de solución de losde un proyecto de problemastransformación de un entorno -- Un mejoramiento de las propias capacidades de razonamiento y un enriquecimiento de las propiasLa situación de aprendizaje debe ser activa. referencias culturalesDebe utilizar el vocabulario del alumno antes de -- La puesta en marcha de unllegar al lenguaje especifico de una disciplina . proyecto de acción eficaz
  • EL APRENDIZAJE METODICO DE LA REFLEXION Sea cual sea el problema en una secuencia de entrenamiento mental, el método impone la consideración de tres ideas indispensables para un aprendizaje metódico de la reflexión La idea de dominante Idea de progresión practica: mental: La idea de dominante en el trabajo mental: Cada secuencia seráTodo problema , toda una ocasión parasituación debe ser Cada actividad, cada aplicar elanalizada de manera secuencia, serán entrenamiento mentalprogresiva, elaboradas alrededor a una actividadrespetando la lógica de una o varias practica: el análisispropuesta por el dominantes. del medio, el dominiométodo de una documentación, etc.
  • UNA APLICACIÓN: ELABORAR UN CICLO CULTURAL¿QUÉ ES UN CICLO CULTURAL?Un conjunto de sesiones activas de duración variada. Círculos de estudioorganizados alrededor de una o de varias fases de entrenamientomental, como la visita a una exposición, a un museo, la proyección de unapelícula, etc. Todos los recursos de un medio, todos los elementosinformativos posibles se ponen ahí en acción.El objeto de un ciclo apunta fundamentalmente a que los participantesadquieran conciencia de su cotidiano condicionamiento.OBJETIVOS DEL CICLO CULTURAL:El éxito de un ciclo depende en realidad de la atención a laspreocupaciones, los intereses o las preguntas de los participantes.El maestro elaborara el ciclo tomando en cuenta: las necesidadesdel público; los objetivos asignados al ciclo y las coaccionesimpuestas por la aplicación del método del entrenamiento mental
  • SECUENCIAS El circulo de información El circulo debateEl club o circulo problema Los círculos Los círculos prácticos teóricos
  • EL CIRCULO DE INFORMACION EL CIRCULO DEBATE O CIRCULO PROBLEMA Corresponde a una parte de la fase del planteamientoInformar o informarse a propósito de del problema. Es particularmente, la ocasión para identificar los aspectos fundamentales, laslos hechos o los problemas que son contradicciones internas de la situación, para dar suobjeto del ciclo cultural. Permiten lugar a aspectos fundamentales, las contradiccionesque el ciclo se inicie sobre una base internas de la situación, para dar su lugar a aspectossolida vinculada con la vida hasta entonces considerados erróneamente como secundarios.cotidiana, accesible a la Para hacer surgir los puntos de vista se propondrán:comprensión de todos. - encuentros, mesas redondas con participantes enCombina en una misma secuencia los puntos de vista diferentes y opuestos -Intercambio de papeles con los alumnos para facilitarlas operaciones mentales básicas y la expresión de los puntos de vista de grupola primera fase del entrenamiento -- informaciones complementarias que faciliten lamental: imaginarse la situación. distinción de los aspectos técnicos, social, económicoLa dominante practica de este tipo - estudios de casos que pongan en evidencia los puntos de vista favorables y desfavorables.de circulo es la iniciación a las -En esta clase de circulo se trabaja siempre a partirtécnicas de documentación, a la de las operaciones mentales básicas y de laspractica de la autodocumentacion. operaciones especificas de la parte de problematización
  • LOS CIRCULOS TEORICOS LOS CIRCULOS PRACTICOSUtilización de diferentes disciplinas y técnicasnecesarias para la elaboración de los conocimientos.Se distinguen diferentes círculos teóricos. Si se tratade entrenar para la comprensión de las cosas en suevolución, lo momentos, los medios sociales, Es la culminación del ciclo cultural.entonces se organizaran círculos históricos y Apoyándose en los resultados de losgeográficos, llamados círculos teóricos de 1° y 2°grados. anteriores círculos, es el momento deSi se trata de relacionar las ideas generales con la la definición y de la preparación de lavida cotidiana, que se comprenda el porque de las acción en el marco de una acción encosas, habrán de elaborarse círculos teóricos te 3° relación con el medio, o de lagrado concernientes al análisis de las causas y de las ejecución de un proyecto.consecuencias; círculos teóricos de 4° grado para la Es el momento de la aplicación de losinvestigación de las leyes y las teorías. conocimientos en situaciones queTras haber delimitado los contenidos, se preparan permitan su puesta en acción. Seinformes , visitas a museos, experimentos en proponen actividades variadas quelaboratorio, trabajos prácticos a partir de documentos permitan controlar el dominio de lospropuestos por el maestro. Hacer que los alumnos conocimientos.adquieran el conocimientos necesarios para lacomprensión.Se trabaja a partir de dominantes del tipo de toma deapuntes o redacción de una nota de síntesis
  • EL CLUB Practicar, en un tiempo limite latotalidad de las fases propuestas por el esquema general del método.Puede ser utilizado para una obramusical, literaria, cinematográfica, o para estudiar durante el transcurso de alguno de loscírculos anteriores un documento de tipo audiovisual.
  • EL PAPEL DEL MAESTRO: Implica que el maestro posea una doble competenciaLA COMPETENCIA EN EL LA COMPETENCIA EN EL METODO: TEMA O LA DISCIPLINA: Elaborar secuencias de entrenamiento mental tomando Definir los contenidos apropiados, en cuenta la triple obligación: progresión mental, dominante en proponer los documentos, en el el trabajo mental, dominante circulo que este en practica practica; Durante la ejecución de las sesiones Ejecutar las sesiones aplicando y podrá hacer que se descubran aspectos haciendo aplicar las operaciones fundamentales olvidados por los del entrenamiento mental. alumnos, ayudar a la comprensión de las leyes o de las teorías, etc.
  • Partir de la realidad de la claseNuevas Pedagogías Aprender a Aprender Insisten en la concentración en el Pero el niño no puede alumno en su reducirse a esta sola No puede reducirse a funcionamiento acción. la simple dimensión cognoscitiva cognoscitiva. Concepto : Actividad cognoscitiva: es la acción mental mediante la cual el individuo, asimila ideas , se forma imágenes, crea y se recrea hasta llegar a la construcción del conocimiento.
  • Para evitar esto… Es necesario partir de la realidad de la clase y tomar en cuenta diversos factores concernientes al aprendizaje. AprendizajeAlumno El Maestro La Materia
  • Aprendizaje Alumno El Maestro La MateriaDebe saber lo que atañe a Debe analizar su su responsabilidad materia desde el La práctica de las nuevas pedagógica y debe poner punto de vista del pedagogías en práctica los gestos funcionamiento Implica una visión clara de lasmentales y las operaciones cognoscitivo del tareas del profesor y del alumno. intelectuales definidos alumno principalmente por los procedimientos de la administración mental ydel entrenamiento mental. Debe replantear su estrategia pedagógica para ya no limitarse exclusivamente a la materia.
  • Así, Maestro  Alumno deben conocer •Lo que deben hacer •Cuándo deben hacerlo • Cómo deben hacerloCuadro Fase 1 Recordatorio del pasado 2 Apropiación de los objetivos del aprendizaje 3 Presentación del contexto del aprendizaje 4 Búsqueda de la información 5 Procesamiento de la Información 6 Presentación del resultado del tratamiento de la 7 info. 8 Formalización del aprendizaje Integración del aprendizaje -El mapa está desglosado en ocho cuadros correspondientes al algoritmo general de una situación de aprendizaje. -Cada cuadro corresponde a una operación particular
  • LAADMINISTRACIÓN MENTAL
  • INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACIÓN HABILIDADES DEL PENSAMIENTO TEMA: LA ADMINISTRACIÓN MENTAL PRESENTAN: SERGIO CRUZ BELTRAN CABALLEROOAXACA DE JUÁREZ, OAX. FEBRERO DEL 2012.
  • ADMINISTRACIÓN MENTAL Antoine de la Garanderie!LA INTELIGENCIA ESTA AL ALCANDE DE TODOS!
  • EN LOS ZAPATOS DE LOS DEMAS (ALUMNOS) OSTOPONGIOSIS CONSECUENCIASUN MAL FISICO QUE NEGATIVAS EN EL AMBITO IMPIDE OIR CON ACADEMICO Y SOCIAL EXACTITUDPROFUNDO SENTIMIENTO DE REBELION EL HECHO DE SERJUZGADO APARTIR DE RESULRTADOS QUE NO REFLEJAN SUCAPACIDAD SINO QUE SE DERIVAN DE SU IMPEDIMENTO , NO TOMADO EN CUENTA POR SU ENTORNO
  • Saint-Jean- de Béthune en Versalles• solo se detiene en el ||||| Investigación: momento en que este SOBRE ESAS le confirma “si fue DIFERENCIAS QUE eso lo que me llevo CARACTERIZAN A hacer la pregunta” CADA EDUCANDO PLANTEA LA PREGUNTA TRATA DE Un cambio de papeles ADIVINAR, poniendose Enunciar ciertas en los zapatos del ideas, posibles respuestas alumno LO QUE HA CONDUCIDO EN SU que el alumno contestaría PENSAMIENTO A ENUNCIAR TAL FRASE O PREGUNTA
  • REVELAR EL INCONSCIENTE PEDAGOGICO ALUMNOPENSAMIENTO REFLEXION FUNDAMENTOS DEL DE LA IDEA AR PENSAMIENTO DEL ALUMNO PENSAMIENTO FILOSOFICO MEDIANTE LA CONFRONTACION DE OTROS PENSAMIENTOS (la interacción, este dialogo cognoscitivo hace posible la elaboración de un saber que no parece ajeno al alumno
  • LAGARANDERIE SOSTIENE QUE EL DOCENTE QUE NO TENGA CONCIENCIA DE ELLO CORRE EL RIESGO DE TOMAR EL CAMINO EQUIVOCADO “ APARTAR DE LA FILOSOFIA A INTELIGENCIAS HECHAS PARA SERVIRLAS”Si un alumno esta habitado por ideas filosóficas que son susceptible de bloquear cuando se le proponen otras su comprensión se vera también condicionada
  • Tipología de los alumno REDACTORES: estos redactan inmediatamente pero pueden sentirse repentinamente bloqueados en su desarrollo y ya no saben como seguir pierden el hilo de pensamiento BUSCADORES DE IDEAS: elaboran un plan dejan correr la pluma LOS PLANIFICADORES: Elaboran planes , pero después no saben como llenar las diferentes partes
  • Ayudar al alumno a elaborar una metodología• De este diagnostico deduce consejos metodológicos que le permiten al alumno progresar a partir de la manera en que trabaja a partir de su diferencia. Es inútil proponer un método o un procedimiento al alumno querer hacer lo contrario es llevarlo a resistir una especie de instinto de conservación vital pedagógica para retomar sus propias palabras
  • Metodología (tips) “el consejo para ayudar a la elaboración de una metodologíaque se apoye en habilidades ya adquiridas por el alumno es una tarea primordial que todo maestro debe de realizar en la transmisión de su materia.nos recuerda que no hay que partir de un modelo único sino de la observación del comportamiento del alumno y de los efectos inducidos por tal comportamiento”
  • PHILIPPE MEIRIEUEL ALUMNO NO ES UNA PAGINA BLANCA, aprende a partir de lo que piensa, sabe o siente LAGARANDE RIE LA GARANDERIE, dice los alumno poseían una experiencia una prefilosofía que encerraban intuiciones alimentadas dispersos o escurridizos,todo eso conforman Inconsciente ó un Preconscientepedagógico
  • Gesto de atención transformar la percepción en representación mental (concreto) PROYECTO Gesto de reflexión Gesto de evocaciones comparar los comprensión dar auditivoelementos evocados sentido autovisual, (Imaginario) (escolar) autoauditivo, visual Gesto de memorización volver a utilizar restituir en el futuro (Razonamiento)
  • proyecto Evocación:Es aquella capacidad para imaginar lo que se percibe con los cinco sentidos Ejemplo:Auditivos: es imaginarse lo percibido, por ejemplolas palabras de una persona, volviéndolas a escucharen la cabeza Visuales: las palabras ya no son oídas o repetidas, son traducidas en imágenes visuales por parte del educando
  • parametros• Parámetro I realidad: lo percibido objetos, personas, situaciones, gestos, evocado en su forma concreta, cotidiana.• Parámetro II el de los símbolos o el de aprendizaje: formas convencionales y abstractas que son las palabras y los cifras, datos combinados y en conjunto se aprenden de memoria• Parámetro III razonamiento o de comprensión: evocados de la realidad ofrecen una realidad analizada, disecada, comparada, asociada definida, tal como son• Parámetro IV Imaginación: elementos evocados elaborados a partir de lo percibido.
  • UTILIZAR LA ADMINISTRACIÓN MENTAL ¿Qué sucedió dentro de la cabeza? ¿Quién vio también imágenes dentro de su cabeza? ¿Quién no tuvo imágenes? ¿Quién no tuboPRIORIDAD A LA imágenes no relacionadas con el texto?ACTIVIDADMENTAL Para Antoine de la Garanderia la Atención, memorización, comprensión, reflexión, imaginación creativa, son fundamentales en toda actividad de aprendizaje para garantizar su éxito. No es accesible al maestro mas que a través de la palabra delPRIORIDAD AL alumno. Es necesario sostener un dialogo pedagógico con el alumno.PROCEDIMIENTO Para Antoine Garanderie, el dialogo pedagógico se refierePEDAGOGICO fundamentalmente a la pedagogía. Esto no debe interesarse en otras cosas mas que en la actividad mental del alumno.LOS DOS PRIMERO: El Docente mediante un interrogatorio, trata de hacer surgir a través de la palabra del alumno lo que sucede dentro de suMOMENTOS DEL cabeza. Se le aconseja no limitarse tan solo a las situaciones deDIALOGO aprendizaje escolar.PEDAGOGICO SEGUNDO: informa al alumno de los gestos mentales que podría utilizar pero que no conoce.
  • VALOR DEL CAPITAL PEDAGOGICO DEL ALUMNO. Para Antoine Garanderie lo importante son los recursos de las personas. BALANCE PERSONAL DE LA ADMINISTRACIÓN MENTAL ANTES PENSABA QUE AHORA PIENSO QUE- el alumno atento es aquel escucha que escucha bien, que - el alumno atento es el que escucha y/o mira con elmira bien. proyecto formado de reconstruir la información en la mente.- En la casa donde se aprende, la clase es para dar - Se aprende de manera prioritaria en la clase. El alumno quea los alumnos la información, para que lo sale de la clase sin saber casi nada de lo que se a hecho, noescriban lo mas claramente posible y que tienen ninguna posibilidad de tener éxito en la escolaridad.reflexionen apropósito de los ejercicios- Entre mayor sea la cantidad de explicaciones - Es necesario dar poco información al mismo tiempo a losproporcionadas, mas posibilidad tendrá de comprender. alumnos. - La explicación mas clara para el profesor no es- La explicación mas clara es en forma verbal. forzosamente mas clara para el alumno. Así pues es necesario diversificar la naturaleza y la forma de la información que se da a los alumnos, así como los procedimientos utilizados.- Es preciso que los alumnos encuentren en lo posible las - El procedimiento inductivo debe de ser empleado en lareglas por si mismo . cuando se proporciona la regla se misma proporción que el proceso deductivo. Los dos sonexige al alumno muy poco esfuerzo intelectual. complementarios y tienen su propia importancia.- Los alumnos son capaces de aprender lo que les - Es preciso explicar a los alumnos, los gestos mentalesproporciono, luego, si no tienen éxito, es que no están necesarios para estar atentos, para memorizar y paramotivados. reflexionar, y situarlos con la mayor frecuencia posible dentro de la clase.
  • Propone una teoría del funcionamiento mental que cada maestro, cada UN METODO SIN alumno debe de conocer y utilizar en EJERCICIOS TIPO. diferentes situaciones de aprendizaje a los que se ven enfrentados LO IMPORTANTE ES EL ALUMNO. EL MAESTRO, EL ALUMNO Y LA ADMINISTRACIÓN MENTAL - Conocer su propio perfil pedagógico, para saber cómo adaptar la propia enseñanza a la variedad de los perfiles pedagógicos de una clase. - Conocer los perfiles pedagógicos de estos alumnos: por consiguiente, realizar diálogos pedagógicos, para ayudar a los alumnos a conocer su capital pedagógica.Para un maestro la administración - Informar a los alumnos de la existencia de leyes que rigen el funcionamiento mental.mental consiste en: - Organizar los cursos tomando en cuenta las necesidades, relacionadas con la práctica de la administración mental. - Organizar entrenamientos que permitan a los alumnos enriquecer su perfil pedagógico. Mediante esta fórmula audaz, pretende dar a entender que, desde el momento en quePara un alumno la utilización de la el alumno es informado respecto a sus hábitos evocativos, e instruido respecto a lasadministración mental. leyes de la administración mental, tendrán la capacidad para decidir, por si mismo.
  • UN METODO SIN EJERCICIOS Obliga a que el alumno recapitule a cada momento una situación deLO IMPORTANTE ES aprendizaje, a que se cuestione respecto a lo que va a tener que hacer. Obliga EL PROYECTO a organizarse, a evaluar, a hacerse cargo de si mismo.LO IMPORTANTE ES para tomar en cuenta los perfiles pedagógicos de los alumnos, primero se debe de conocer su funcionamiento y obligarse a conocer sus intervenciones. EL LA PEDAGOGIA POR FIN UN no solamente dice lo que hay que hacer , si no como hay que hacerlo. METODO solo toma en cuenta dos de los cinco sentidos , la vista y el oído.
  • INSTITUTOMULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACIÓN RELACIONES INTERACTIVAS EN CLASE LILIANA C. TONALTZIN NOVIEMBRE DEL 2011.
  • TENER EN CUENTA LAS APORTACIONES DE LOS ALUMNOS, TANTO AL INICIO DE LAS ACTIVIDADES COMO DURANTE EL TRANSCURSO DE LAS MISMAS. TENER EN CUENTA CONOCIMIENTOSDETERMINAR PREVIOS,INTERESES, GENERANDOMOTIVACIONES, UN AMBIENTEHABILIDADES, DONDE LOS BRINDAR A LOS CREAR CLIMAETC., COMO ALUMNOS ALUMNOS LA DE CONFIANZA,PUNTO DE SE ABRAN, OPORTUNIDAD REALIZARPARTIDA. HAGAN DE EXPRESAR ACTIVIDADES PREGUNTAS Y SUS PROPIAS QUE COMENTEN. IDEAS, PROMUEVAN POTENCIANDO LA LAS PARTICIPACIÓN. CONDICIONES NECESARIAS.
  • AYUDARLES A ENCONTRAR SENTIDO A LO QUE HACEN CONOCER TRABAJO PREVIAMENTE DEBE ESTAR ACTIVIDADES A AL ALCANCE REALIZARSE DE LOS ALUMNOS MOTIVADOS PARA REALIZAR EL COMUNICAR LOS ESFUERZO SIGNIFICADO ONJETIVOS DE LAS NECESARIO ACTIVIDADES PARA APRENDER PROPUESTA PREDOMINIO DE ATRACTIVA, LA ACEPTACIÓN BUSCAR INTERÉS Y LA CONFIANZA GENERAL
  • Conocimiento, procesos y habilidades depensamiento. PROCEDIMENTAL: SEMANTCO O Resultado de la CONCEPTUAL: operacionalización Hechos, conceptos, de los procesos (se transforma principios, reglas, planteamientos en habilidades o conceptuales y teóricos. Da origen hábitos mentales). a las imágenes y • Habilidad cognoscitiva representaciones mentales. • Habilidades metacognoscitivas
  • Proceso:Universal (observar, Operadoranalizar, síntesis). intelectualParticular (Planes,procedimientos). Estrategia para pensar Lleva implícito Procedimiento Se transforma Facultad de la persona para aplicar el proceso o Habilidad pasos de procedimientos .
  • Procesos básicos:observación, comparación, relación,clasificación simple, ordenamiento y clasificación jerárquica.Integradores: análisis, síntesis y evaluación.Procesos superiores: son estructuras procedimentales comolos procesos directivos (Planificación, supervisión, evaluacióny retroalimentación), ejecutivos, de adquisición de conocimientos y discernimiento.Metaprocesos:Estructuras complejas de nivel superior.
  • Estructura jerárquica de los procesos depensamiento Procesos básicos Procesos de razonamiento Procesos superiores Metaprocesos
  • ENSEÑANZA BASADA EN PROCESOS Constituye un modelo de enseñanza-aprendizaje integral centrado en el constructivismo cognoscitivo, parte de la idea de que cada sujeto puede ser dueño de su propio aprendizaje.Para lograr el aprendizaje de acuerdo a lo planteado:• Intencionalidad del acto mental.• La concientización del acto mental.• La participación activa del aprendiz.• Aplicación de un conjunto de estrategias didácticas.• Docente como mediador del proceso de enseñanza-aprendizaje.Contempla dos niveles:• Aprendizaje de los procesos de pensamiento ( desarrollo dehabilidades) y la transferencia de los procesos de pensamiento(aplicación de los proceso de pensamiento).
  • Principios que orientan el desarrollo intelectual y el aprendizaje: • Pensar es una habilidad que puede desarrollarse. • Mediante el desarrollo del pensamiento es posible ampliar, clarificar, organizar la percepción y la experiencia. • El pensamiento es un proceso de cada persona. • El desarrollo del pensamiento y el aprendizaje son integrales. • La mente se concibe como un sistema abierto, activo y modificable. • La persona se concibe como un ente moldeable. • El método de los procesos comprende: Formación de imágenes o representaciones mentales, desarrollo y aplicación de esquemas del pensamiento, transferencia de los esquemas de pensamiento, el desarrollo de un sistema de actitudes, valores y disposiciones que guíen el pensamiento y las acciones.
  • Para el desarrollo de habilidades para procesarinformación y aprender implica:• Activar la mente• Prestar la atención• Seguir un proceso• Aplicar las etapas de aprendizajes conceptual y procedimental hastalograr formación de imágenes.• Estar informado acerca de los conocimientos, métodos, técnicas y estrategias que permitan estimular la mente.
  • • La construcción de un modelo integral y sistémico de desarrollo intelectual y aprendizaje.• La aplicación de un sistema de aprendizaje o de una didáctica que conduzca a la transformación cognitiva y a la autorrenovaciónpermanente de docentes y de alumnos.• El desarrollo y la implantación de un sistema de investigación.